小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告
语文课题开题报告 小学低年级口语交际教学策略的研究
三、课题研究的进度
根据课题研究的需要，本课题共分为三个阶段：
（一）课题准备阶段
1、确定研究方练的研究成果信息。
3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
二、课题研究的方法
该课题是研究低年级口语交际教学策略，其目的是培养低年级学生的口语交际能力，提高口语交际教学的有效性。在研究过程中，我改变自己的教学方法，大胆尝试新的教学方法，让口语交际课堂教学更丰富更实用。因此，我采用了以下研究方法：
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
五、课题组成员
顾问：金继才（中心校教研员、中小学一级教师）
组长：王霜（中小学二级教师）
成员：柳晶（中小学二级教师）
杨萍（中小学二级教师）
黄会菊（中小学二级教师）
李琴（中小学二级教师）
刘圃仁（中小学二级教师）
三、领导或骨干教师、学科带头人评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
会议时间：2020年9月
会议地点：铁铺中心小学会议室
小学口语交际教学探究与实践开题报告 研究报告
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、课题的提出和课题研究的实践意义及理论价值交际又称言语交际。
它是培养学生良好思维品质、发展学生智力的过程。
在口语交际过程中，需要集中注意力，具有观察力、理解力、想象力、记忆力、应变能力等。
语文教学中，口语交际能力有助于学生读写能力的发展。
叶圣陶老先生说过：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓”；“作文就是用笔说话，”“看书看报就是用眼睛听人说话”；“听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。
&“言为心之声”，一个人的言谈，反映他的修养、气质、风度、个性；而口语交际的运用就是反映出社会精神文明状况的一面镜子。
随着我国改革开放，对外交流的日益深入和发展，口语交际已成为现代人生存和发展的必备条件。
然而，随着人们生活节奏的加快和物质的丰富，孩子们口语交际能力的培养不但有引起社会和家庭的重视，反而被许多人误认为是以后的事情，认为随着年龄的增长将会自然形成，更有甚者，错误地将口语交际与学生语文学习截然分开，没有认识到口语交际与语文学习之间的密切关系。
致使出现一些孩子不善表达、不会表达，娇气、任性，不懂礼貌；致使一些学生作文无表达的需要，无表达的目的，也无表达的对象，只是“奉命”作文，变成了一种仅仅是为了应付老师考试的事情，与现实生活作文实际相差太远。
使学生一听作文就头疼，语文学习效率很低。
言语是随着人们的思维活动或交际活动的产生而产生的。
言语有内部言语和外部言语。
没有声音，没有外形的言语叫内部言语；其余，凡是出声的或者是用文字记录的言语都是外部言语。
外部言语包括口头和书面两种。
“听”、“说”和所听、所说的话是口头的；“读”、“写”和所读、所写的文章是书面的。
口语交际表达训练就是指人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写的活动。
说和写是表达，听和读是理解。
表达和理解互为依存，是口语交际过程中的两个方面。
小学语文口语交际教学的研究课题开题报告
课题组分工：
鲁瑞设计方案、实施研究、撰写研究报告
黄杰收集整理、统筹协调、撰写论文
研究进度：
本课题研究分为准备、实施、结题三个阶段
本课题实验计划一年完成。
1、第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月）
专家组听取了课题主持人鲁瑞老师所作的《小学语文口语交际教学的研究》课题开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议该课题的开题报告，形成以下论证意见：
该课题选题有研究价值。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。该课题的研究思路清晰。如本课题组前期制定个性研究方案，通过实践情况进行个案分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的资料。总而言之，该课题的操作性比较强。
（五）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
（六）拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。日常生活是口语交际训练的大舞台。互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，教师要鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。在课堂教学活动中，积极创设口语交际的情景，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，让学生从比较熟悉的简单的话题到进行一些较深入话题内容进行思考的口语交际训练。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。
（七）开展说趣事，讲故事活动。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。
一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
首先,不知道该怎么说。
这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。
”第三,乱说，没有礼貌。
根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。
学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。
还有个性化的语言过少。
不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。
（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。
跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。
还有就是保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。
（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。
口语交际是有目标，有计划的教学活动。
预设是口语交际教学的基本要求。
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究的开题报告
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究
的开题报告
一、选题背景
语文阅读教学一直是小学教育中至关重要的一部分。
随着社会的发展，口语交际能力逐渐成为人们重视的一个方面。
作为小学语文阅读教学中的一部分，如何培养小学生的口语交际能力，已经成为教育工作者所面临的一个重要问题。
二、研究目的
本次研究旨在探讨小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法，通过探讨这一问题，旨在为小学语文阅读教学提供一些有益的思路和建议，从而提高小学生的语文阅读能力和口语交际能力。
三、研究内容
本研究主要内容包括：
1.小学语文阅读教学中口语交际能力的概念和意义。
2.现有小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析。
3.探索小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略。
4.实证研究：通过实地调研和实验等方法，探讨小学语文阅读教学中口语交际能力培养的效果和实践经验。
四、研究方法
本研究采用对文献资料的查阅和实地调研相结合的方法，以定量和定性相结合的方式进行数据分析和探究。
五、预期结果
本研究将从小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略入手，探索并总结一些行之有效的方法和策略，通过实证研究，验证这些方法和策略的实用性和可行性，从而为小学语文阅读教学中的口语交际能力培养提供更有效的指导和建议。
农村小学生语文口语交际能力培养研究-开题报告
农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告濮阳开发区胡村乡大村小学董宝生农村小学生语文口语交际能力培养研究开题报告大村小学董宝生各位领导,各位专家,老师们:我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家老师对本课题研究实施方案予以审议、指正。
报告分两部分：第一部分：课题论证报告第二部分：课题设计报告第一部分：课题论证报告一、选题意义及课题提出的背景该课题研究是我校教学教研的迫切需要。
从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。
通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。
在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。
教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。
基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为口语交际教学再积点滴经验。
二、研究基础(一)农村小学生口语交际的现状目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：①应试教育仍存在导向作用。
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告一、课题研究的背景和意义：随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。
”学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、课题名称的界定和解读本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。
三、课题研究的步聚：第一阶段准备阶段（2012年2月—2012年4月）（1）课题申报（2）设计课题研究方案（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级（4）研讨方案及实施步骤第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）（1）教师进行理论学习。
小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告
小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告立项号课题名称小学语文口语交际能力的培养研究负责人所在单位课题研究的背景和意义口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
新《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。
口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。
从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。
当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。
口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。
小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。
在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。
基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。
课题名称的界定和解读1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
小学语文口语交际教学现状及策略研究
《小学语文口语交际教学现状及策略研究》开题报告一．本课题研究的目的：口语交际教学是指通过语文课程实施，进而培养学生口语交际能力帷幕的教学活动。
他培养的学生语言表达能力和倾听能力等方面的能力，并对人际交往和语言修养等方面进行相对的提升和进步。
二．本课题研究的意义和价值：1.为了顺应现代的飞速发展，随着人际交往的越加频繁和重要，口语交际作为人们最基本的交流方式，已经逐渐变得越来越重要。
小学阶段的口语学习是提升语言能力的最佳阶段，因此在这个阶段着重加大口语教学的比重，提高学生口语交际及表达能力已经开始变得越加必要。
对于提高学生的口语交际水平，无论为其将来更快更好地融入这个社会打下良好基础，还是能够助其接受更好的教育都变得尤为重要。
2.对于现在的教育发展日趋完善，新课标对于口语交际的要求有个跨越性的升华，让每个人都能有基本的良好进行口语交际能力和倾听能力，在各种交流场所能够流利的进行思想和认识上的交流，让每个人都能够进行良性的口语交际和人际交流以及合作等方面的社交活动是当前所追求的目标及意义。
因此对于现代教育者而言，不仅要有对学生进行语言学习上的教育重视，还应该有口语交际和人际交往应注意事项上的教导和帮助。
对于目前国内的口语教育重视及发展程度来说，探索出一条更适合现代教育者实行的方法的道路变得尤为迫切，为农村教育者提供更好的口语教育方法也急需被制定出已经变的更加重要，也更加刻不容缓。
三．本课题研究的现状：对于口语交际教育的研究，国内外有不少专家为此提出了自己的看法。
2008年《宁夏教育》杂志上，陈兴芳的《奏好口语交际训练‘三部曲’》研究中曾表示，“要尽量创设多种情境，激发学生说的兴趣，让每个孩子爱表达。
教师在教育中要创造双向环境，让学生积极地参与口语交际训练”。
德国的莫显茨•迪斯特威出版社曾出版过《说话教育》一书，阐述了口语交际早当今社会生活中的重要性。
四．本课题研究内容：1.通过本课题的研究，力求能够探索出一条适合现代农村教育者对于口语教育的方法的道路。
《小学语文口语交际教学策略与教师培训模式的研究与实践》开题报告
《小学语文口语交际教学策略与教师培训模式的研究与实践》开题报告《小学语文口语交际教学策略与教师培训模式的研究与实践》开题报告一、课题的提出：新课程已经于2001年9月在8个国家级实验区进行了实验，有近500个县（区）开展实验，新课程在走进校园，走进师生的生活。
这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不能比拟的，它将实现我国中小学课程以学科为本、知识本位向以人为本、关注每一个学生发展的历史性转变。
目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。
而新修订的《小学语文教学大纲》把“听话，说话”改为“口语交际”，突出了对学生进行口语交际能力训练的重视。
那么什么是口语交际？它的特点是什么？新大纲对口语交际这门新课型又是如何界定的？教师要怎样把握新口语交际课的特点，领会教学要求，并落实到实际的教学工作中去？要采用什么要的教学方法和手段训练学生的口语交际能力？这些都是在教学工作中要明确和解决的问题。
为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。
是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求；从社会的需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
所以，对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。
本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的变化，教师的工作因此变得更加富有创造性。
教育部也在提出了要“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。
小学生口语交际能力的培养研究开题报告
小学生口语交际能力的培养研究开题报告根据市、县教育局对学校教育科研方面的精神要求，立足于《语文课程标准》的新理念，我校语文学科组确立了“小学生口语交际能力的培养研究”这一科研课题，并被县局确定为2010年度县教育教研立项课题。
现就本课题研究的有关情况作如下开题报告。
一、本课题研究的目的意义《课程标准》课标明确指出：全面提高学生的语文素养，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“口语交际能力实现代公民的必备能力”。
口头语是书面语的基础，新课程理念指导下的口语交际能力培养的研究，是促进新课程“口语交际”板块教学的很好实践。
通过这一课题的研究，使学生形成口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
本课题的实施有利于促进学生自主发展，形成良好的人际交往能力。
通过本课题的研究活动，也能促进我校语文新课程改革的推进，提高教师教学和教研能力。
二、本课题研究的主要内容、重点和难点在《课程标准》的指导下，本课题研究主要针对三个方面的问题：一、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养；二、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际之间的关系；三、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。
通过对本课题的研究，力图解决一下几方面的主要问题：1、解决通常教学中重书面写作轻口头表达的倾向；2、改变目前口语训练随机性强、缺少序列的现况；3、解决目前学生口语表达实践机会不均等的状况；4、解决口语交际训练渠道狭窄、训练形式单一的现状；5、构建较为科学的口语表达测评机制。
三、本课题国内外现状、预计有哪些突破二十一世纪是一个表达的世纪，社会竞争的白热化，使口语交际研究成为国内外研究者日益关注的新焦点。
新课标虽然把“口语交际”与识字写字、阅读、写作相并列提出，成为学生语文能力素养四个主要方面之一，但目前语文教学教研对口语交际的重视程度仍然不足。
当前对口语交际的具体课例研究较多，但大多停留在实际操作层面，缺少对该课题的系统研究及理论提升。
农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告
开题报告课题名称：低年级学生口语表达个性化发展的策略研究课题负责人：谢辉课题负责人单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学课题设计论证我校《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》课题，是经卢龙县教育局批准立项的科研课题。
经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。
我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：一、问题的提出对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际” ，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。
在某种程度上 , 口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。
语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力 , 这不仅包括书面表达 , 还包括口语表达。
但是 , 从清末语文独立设科到现在 , 口语教学可说是坎坷百年 , 直到现在 , 语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。
就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然" 对话" 的情景，忽视了学生的个性发展。
在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。
以导致在后来的写话教学中，学生就做不到 " 我笔写我口，我笔诉我心 " ，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话” “大话”、“空话”、" 套话 " 满天飞。
因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。
二、课题研究的理论依据本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。
小学语文口语交际的教学设计研究的开题报告
小学语文口语交际的教学设计研究的开题报告一、选题背景及意义随着社会的不断向前发展，人际交往的重要性也越来越突出，而语言沟通作为人们交流的一种重要方式，尤其在我们的成长过程中，其作用更是不可替代。
因此，语言交际能力的培养已逐渐成为当今教育的重要任务之一。
而小学语文口语交际教学，则是语言交际能力培养的重要途径之一。
语文口语交际的教学是小学语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生良好的语言交际能力，使得学生在日常生活中更加自如地表达自己的观点和情感，更加自信地沟通交流。
因此，对小学语文口语交际的教学研究，不仅有助于促进学生的口语表达能力和沟通能力的提高，并且有利于小学教育的发展和教学改革的推进。
二、研究内容与研究方法本研究拟以小学语文口语交际的教学为主要研究内容，旨在探究小学语文口语交际教学的现状、存在的问题及对策。
具体内容包括：1.对小学语文口语交际教学的现状进行调查研究，了解目前小学口语交际教学中存在的问题和瓶颈；2.分析小学语文口语交际教学存在的问题，并尝试提出优化口语交际教学的策略和方法；3.通过实验和案例分析，探究小学语文口语交际教学的有效性，提高学生的口语交际能力和表达自己的能力；4.针对小学语文口语交际教学中的难点和疑点，设计相应的教学方案和教学教材。
本研究采用文献资料法、实验研究法等方法，通过对小学语文教学的相关调查和研究实验，对小学语文口语交际教学进行探究，提出相应的方法和策略，以有效提高小学生口语表达能力和沟通能力。
三、预期成果及意义通过本研究，预期可以达到以下成果：1. 确定小学语文口语交际教学中的问题和瓶颈，提出改善策略和方法；2. 建立小学语文口语交际教学中相应的课程和教材，提高口语表达和交流沟通能力；3. 探究小学语文口语交际教学的有效性，提高小学生在语言交际方面的自信和能力；4. 对小学语文口语交际教学改革提供参考，促进教育的发展和提高学生的语言能力。
本研究对促进我国小学教育教学改革、提高学生语言能力和与世界发展接轨具有重要意义。
口语交际课题开题报告
口语交际课题开题报告口语交际课题开题报告XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际水平》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推动了学校新课程改革，促动了教师专业成长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：一、课题的提出1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
所以口头语言这个最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达水平也成为了每个社会人适合现代社会交际最基本的水平需求。
作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际水平。
XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观点的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。
展开“开发利用课程资源，培养学生口语交际水平”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促动我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求素质教育的本质是促动全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这个点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际水平”的研究，能够实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提升教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说水平在交际实践中协同发展。
开题报告：培养小学生语文口语交际能力的策略研究
培养小学生语文口语交际能力的策略研究开题报告陈述人：董文丽各位领导，各位专家，老师们：我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。
报告分两个部分：第一部分：课题研究论证报告第二部分：课题研究设计报告第一部分：课题研究论证报告一、课题研究的背景和意义1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。
语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。
《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。
2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。
从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。
通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。
在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。
3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。
当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。
“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。
基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。
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小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告
此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。
一、调查情况
（一）学生“学”的情况
（1）不会说
所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
首先,不知道该怎么说。
这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%
其次,说不好，抓不住重点。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。
”
第三,乱说，没有礼貌。
根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。
学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。
还有个性化的语言过少。
无论是访谈，还是课堂发言，学生缺乏个
性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。
（2）不敢说
虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。
还有就是保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过多显示自己，竞争心理不强，交流合作的交际性不明显。
（二）教师“教”的情况
（1）目标达成度不高。
口语交际是有目标，有计划的教学活动。
预设是口语交际教学的基本要求。
口语交际课堂较为机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。
（2）调控力度不够
听课中发现，有的教师由于在学生中实行口语的双向或多向的交流与互动，课堂气氛比较活跃，出现了可喜的局面，但有的教师认为过分“活跃”导致了“混乱”，从而中断口语教学而去维持纪律，企图寻求表面的“平静”“有序”这样也打断了学生连贯的思维。
有的教师囿于传统课堂模式对学生纪律束缚过紧，限制了学生口语交际中创造性和自主性的发展，使他们不敢越雷池半步，感觉无话可说，无话要
说，常常会出现“冷场”现象。
教师不能根据课堂出现的实际情况进行适度调控。
（3）自身语言规范不够
口语交际必须讲究一定的语言规范。
但是，我们发现不少教师自身语言规范不够，对口语交际中的细节注意不够，处理不妥，不能给学生以很好的示范和引导。
“以其昏昏，使人昭昭”结果是收不到预期的效果，也就严重地阻碍了口语交际活动在学生中的顺利开展。
二、所要解决的主要问题
针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，充分发挥现有的设备和人才优势，通过各种形式和措施培养学生口语交际能力，激发他们的交际兴趣，对他们进行大面积的、系统的口语训练，加大训练的强度和力度，让他们尽快进入角色，尽快掌握较科学的听说方法。
使学生达到《课程标准》所要求的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。
三、课题的理论价值和实践意义
1.课题的实践意义
（1）通过课题的实施研究，提高我校教师的教育教学研究水平和口语交际训练的能力。
（2）通过本课题的研究，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神。
（3）本课题的实施有利于促进学生自主发展，有助于构建新型的师生关系，有助于建立开放的课程体系。
（4）通过本课题的研究实施，可以促进我校学科教学研究的深入发展，利于推动全校各学科教学科研的发展。
2.课题研究的理论价值
本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。
本课题将在当前鲜活教育理论的指导下，以当前口语交际培养的阶段性成果为切入点，更切实的为服务与有关学生学习兴趣的激发策略理论的研究作铺垫，选择多种渠道，呈现丰富的内容，凸显开放的模式，是对口语交际训练的一种大胆尝试，也是新课程理念的具体体现，利于促新课程的建设，充实现代课程理论进。
课题研究工作任重而道远，随着研究工作的深化、拓展，课题研究中期评估之后，课题组以更大的激情、更扎实的工作，按照本课题既定目标，继续在理论研究方面作出积极的思考与实践，不断修正、充实、完善研究理论，从而按照研究计划拿出了一个比较成熟的课题研究成果，为推动小学教育中广泛、深入应用，提高教育教学质量起到一定的促进作。