“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？
教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？彭荣华目前课程改革的不断深入，在我们的教学中，教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。
那么，在教学中，教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯养成良好的学习习惯需要一个过程。
对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。
对于这样的学生，决不放弃。
让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。
因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。
让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。
同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
第三、开展课堂检测评价。
课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。
教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。
提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。
第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作探究能力
教育技术新课程NEW CURRICULUM宜春八中开展的“三学六步”课堂教学改革，是以学生为中心，以小组合作为手段，由教师创设情境，并进行目标导引，使得学生在教师提供的情境下，通过小组合作探究，主动发现并分析有关信息资源而实现学习目标。
在“三学六步”课堂教学中能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。
新课程标准明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“三学六步”课堂教学方法进行教学，取得了良好的效果。
一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的兴趣兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生根本不想去学，更谈不上主动去学。
在上课开始时应该创设好情境，营造良好的学习气氛，问题的提出要符合学生的心理，问题有趣，学生注意力很容易集中到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题的解决也起到良好的作用，激发了学习新知的欲望。
例如，我在上《Excel中公式的应用》这一课中，我以一张成绩表为例，先把表格发给学生，然后邀请学生跟我比赛，看谁最快计算出总分和平均分，并让几位学生做评委。
比赛开始后，我到处转，看他们的计算，等他们快算好时，我用几秒钟时间就计算好了，获得了第一。
这时，学生的兴趣就来了，想知道老师为什么算得那么快。
课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起学生的学习激情。
二、提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学过程中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。
例如，我在上《Excel中函数的应用》一课中，我展示出预备好的学生成绩表让学生先看，然后让学生利用公式的方法计算总分和平均分，待学生计算好后，提出还有没有别的方法可实现同样目的的问题。
初中数学智慧课堂教学方式探究——“自主学习，合作探究”模式的应用
一、研究背景1.对教学现象的思考在传统课堂教学中，受到教学设施的软、硬件条件以及周边环境的影响，学习活动也受到了限制。
课堂教学形式比较单一，基本上是“说教”，给学生自主学习、合作探究的空间太少，阻碍了学生个性的发展，也不能很好地挖掘学生的综合能力。
虽然初中数学课堂教学中“自主学习，合作探究”等教学方式已经得到了广泛运用，但要在短时间内使“经验型”教师改变成“科技型”教师的难度是相当大的，因此还存在着“教师教得辛苦，学生学得无趣”的现象。
这种课堂效率低下，学生课外拼命刷题的方式大大打击了学生学习数学的积极性。
2.发挥信息技术优势，革新教与学方式信息技术为学校改变教学内容、革新教学方式、转变师生关系提供了新的手段。
20世纪90年代末，我国开始实施教育信息化，经过十多年的坚持与努力，信息化设施与教学资源建设等方面都比较完善。
信息技术与课程整合和新课程改革，倡导“自主学习、协助学习、探究学习”。
我校把信息化技术深度融入教学，以数字化环境的课堂教学为核心，积极探索“自主学习，合作探究”在初中数学智慧课堂中的应用。
我校引入的“未来教室”，学生人手一台平板电脑。
通过使用网络和平板电脑中装配的师生交流系统，智慧课堂给了“自主学习，合作探究”模式以强有力的硬件保障和信息化灵活多变的展示平台，而“自主学习，合作探究”模式不但能够培养学生自主自立的学习习惯，还可以让他们从课堂中获得能够延续到生活中去的团队精神和坚韧不拔的探究意识。
3.初中数学智慧课堂教学理念初中数学智慧课堂教学就是为了提高课堂教学效率，从而达到数学教学课堂的优化，最终成为“科技型”教师的教学利器。
智慧课堂主要是利用日新月异的信息技术，将传统的教师的“讲”改变为学生的“学”。
换言之，把“讲堂”改为“学堂”。
在教学中，教师的角色发生转变，教师起组织、诱发、调节、辅导、反馈的作用，教师把主要精力放在启发学生思考、指导学生操作、激发学生创造，教师通过巡视了解学生的学习状况，避开说教。
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。
在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
在创新教学中体现自主合作探究式学习
２ 世 纪 是 创 新 世纪 ，学 校 教 育应 把 培 养 学 生 创 新精 生在 自主 合作 探 究 中学会 知 识 ，锻炼 能 力 。 １ 神放 在 突 出地 位 。 未来 的文 盲 不 再 是 不识 字 的人 ， 而 是 本 要 求 ，面 对 信 息 时代 的挑 战 ，必 须 让学 生 学 会 学 习 。 苏 教 版 义务 教育 课 程 标 准 生物 教 材 的 课 改 目标 之 一 机 械 训 练 转 变 为 主动 参 与 、乐 于探 究 、勤 于 动手 ；培 养 没 有 学会 学 习的 人 。 学会 学 习是 一个 人生 存 和 发 展 的基 就 是 改善 学 生 的 学 习方 式 ：从 接 受 式学 习 、死记 硬 背 、 所 以，在 生 物 具 体 的教 学 中 ，应 把创 新教 学 和 学 生 的 自 搜 集 处理 信 息 能 力 、获 取 新 知 识 能 力 、分 析解 决 问题 能 主 合 作探 究式 学 习 充 分 结合 起 来 ， 让 学生 能 发 展 成 永 不 力 、 交流 合 作 能 力 ；从 灌 输 式 学 习转 变 为 自主性 的 、创
动 ，提 高 学生学 习能力 。 １ １改 变重 心 ．
课 堂 教 学 要 从 “ ”为 主 变 到 以 “学 ”为 主 上 来 ， 教
打破 被 动 教 学方 式 ， 以学 生 为本 ，从 学 生 心 灵 深 处 １２ 质疑 交 流 ，探索 丰 富 多彩 的教 学形 式 ．
美 国 的布鲁 巴克 认 为 ： “ 最精 湛 的教 学 艺术 ，遵 循
游戏 ，课 后 要 记 录 自己活 动 内容 和评 论 。课 结 束 前 ， 学 角 、主 体 ，教 师 是主 导 ，指 导 不 同层 次 的 学 前儿 童 选 择
前 儿童 要 在 教 师 的 帮助 下 ，适 度 复 习所 学 活 动 内容 。双 适 合 自己 的学 习 内容 和 方 式 ， 教师 担 当的 是提 供 推 荐 和 语教 学课 堂 为 学 前 儿童 提 供 独 立 训练 英 语 的 教 学 环 境 ， 服 务 的角 色 。学 前儿 童 教 学 设施 要 完 备 ， 保证 以学 前 儿 是英 语 课 堂 教 学 的延 伸 和 加 强 ， 是一 个 供 学 前 儿 童 学 习 童 为 本 的教 育理念 的贯彻 和 实施 。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
合作学习在初中历史课堂教学的有效应用
课堂艺术合作学习在初中历史课堂教学的有效应用■宋晓明摘要：合作学习优势明显，在历史课堂教学之中得到应用，就是为了更好地凸显学生主动性学习优势，培养学生良好的学习习惯与较强的自学能力。
本文针对合作学习在初中历史课堂教学的设计方面进行了探索，总结了合作学习在初中历史课堂教学的有效应用策略，希望通过合作学习活动使学生成为学习历史的主人，使他们获得合作能力和实践能力。
关键词：初中历史；课堂教学；合作学习；设计；应用；策略《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了“初中历史课堂教学要重视引导学生开展自主合作学习活动”，因此初中历史课堂积极开展合作学习的活动，取得了较好的效果。
本文针对合作学习在初中历史课堂教学的设计方式进行了探索，总结了合作学习在初中历史课堂教学的有效应用策略，希望通过合作学习活动能够使学生成为学习历史的主人，使他们获得合作能力和实践能力。
1.合作学习在初中历史课堂教学的设计1.1设置小组课堂教学改革的大背景下，初中历史学科开展小组合作学习，要以培养学生学习能力、提高教学质量、减轻学生学业负担为主要方向。
所以设置的学习小组要以学生自愿组成小组，教师安排小组长为主来进行。
1.2明确目标合作学习就是集体探索问题，所以教师要告知整体的学习目标，让学生有明确的合作探索方向。
例如：在教学人教版九年级历史《第二次工业革命》的时候，教师从记忆目标、理解目标和运用目标三方面设计了学习目标：记忆目标是要记忆第二次工业革命的条件、特点、影响，以及几次主要事件；理解目标是要探索第二次工业革命出现的原因，垄断组织的出现的影响，工业革命与世界市场体系形成的过程的关系。
运用目标则是要学会用垄断理论来解释资本主义世界的各类社会现状表现。
1.3分工合作合作学习任务完成之后，小组内要进行分工合作，完成合作学习目标。
上文提到的学习目标就可以分工处理。
例如：记忆目标的内容就由学生找出课前预习的相关内容，结合教材进行知识点的标记记录，找到同学们认为最全面的记录者，同学之间互相查漏补缺，完成记忆内容的标注。
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
课题--小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析： 1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、内容： 1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。
自主合作探究学习在高中政治课堂教学中的有效运用
自主合作探究学习在高中政治课堂教学中的有效运用摘要：高中政治教育在培养学生的政治素养和公民意识方面扮演着重要的角色。
政治学科不仅仅是知识的传授，更是培养学生批判性思维、问题解决能力以及积极参与社会和政治活动的关键工具。
然而，传统的政治课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发其主动性和参与度，导致学习效果不尽如人意。
关键词：自主合作探究学习；高中；政治课堂教学；有效运用自主合作探究学习作为一种创新教育方法，为解决高中政治教育中的问题提供了有力的途径。
它强调学生在学习过程中的主动性、合作性和自主性，通过学生自主提出问题、进行独立研究和合作解决问题，培养学生的思维能力和学习动力。
在本文中，将深入探讨自主合作探究学习在高中政治课堂中的有效应用，旨在提高政治教育的质量，培养更具社会责任感和参与意识的公民。
一、自主合作探究学习在高中政治课堂教学中的问题现状在传统的高中政治教育中，学生常常被动受教，课堂上主要是老师的一方面讲授，学生被动接受知识。
这种教育方式限制了学生的思维发展和创造力，也无法激发他们对政治学科的浓厚兴趣。
此外，政治教育常常忽视了学生之间的合作，学生之间的交流和互动有限，错过了学习过程中互相学习和共同成长的机会。
二、自主合作探究学习在高中政治课堂教学中的有效运用（一）构建情境式问题，激发学生自主探究的意识自主合作探究学习的核心是激发学生的主动性和自主性。
在高中政治课堂中，可以通过构建情境式问题来实现这一目标。
老师可以提出有趣的问题，鼓励学生提出自己的问题，从而引导他们主动进行研究和探究。
这种情境可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加投入学习。
例如，在教学“社会主义制度在中国的确立”时，可以构建以下情境式问题，以激发学生自主探究的意识：情境描述：假设您们是20世纪中期的一群年轻的政治观察员，被派往中国进行研究，了解中国社会主义制度的确立过程。
您需要收集资料和信息，以了解社会主义制度是如何在中国建立的，它的背后有哪些历史事件和决策，以及它对中国社会的影响。
浅谈语文教学中学生自主合作探究学习
浅谈语文教学中学生自主合作探究学习作者：张新镇来源：《课外语文·下》2015年第04期【摘要】自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。
有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
【关键词】语文教学；学生；自主；合作；探究【中图分类号】G632 【文献标识码】A在课堂教学中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，更不是教师的应声虫，而是具有个性的、充满生命活力的学习的主人，因此真正的教学应该从关注学生实情，了解学生的需要开始，在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、气氛的创设。
在新课程改革全面展开的今天，“学会学习”是实施素质教育的迫切需要。
但是由于旧的课堂教学结构还有很大的惯性，备课以备“教”为主，上课以教师为中心。
刻板、低效、形式单一的现象依然存在，这势必要求我们教师在教学观念、方式及角色上发生转变，从学生心理需求、学习需求着手，积极地倡导自主、合作、探究的学习方式。
在语文教学中，如何开展学生自主合作探究学习，我认为应注意以下几点。
一、精心组织，加强合作学习的意识合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工，有竞争的互相学习，语文老师应引导学生在语文学习中既要发挥个性特长，又要紧密合作；既要配合，又要竞争；既当老师，又当学生；既有探索，又有交流。
要帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生都意识到：1.学语文随时都需要合作者，随时也可能被选择为合作者；2.自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助，自己也需要别人的帮助。
要学会“分享”和合作；3.自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。
如何提高数学课堂教学中合作探究效率
有趣的 问题情境 ， 鼓励 每个 学生用不同的思考方法 ， 通过动 手 ， 口， 动 动脑 ， 积极参与 问题的解决过程 ， 让每个学生深刻 理解数学的价值 ， 激发 自身的潜 能， 学到有价值的有用的数
题。 同时合理分工， 可提示小组成员让性格 内向的 同学负责
记录 ，成 绩较 好的 同学负责协助对每个成 员的发言归纳整
理， 表现欲望强的同学负责意见陈述……小组成员 间任务明 确， 相互信任 ， 真诚合作 ， 只有这样才会唤起每个学生主动学 习的愿望和积极参与的意识 。 三、 要做好合 作小组的活动 管理
线教师关注的焦点 。新课程标准 不仅 强调学生对基础知
识和基本技能的获得 ， 更强调让学生经历数学知识的形成过 程， 进而了解数学的价值， 增强数学的应用 意识 ， 充分发展学 生的情感态度和一般数 学能力。 而通过合作探究的过程， 达 到既重视学生 自主 学习能力的提高， 又促进学生合 作意识 的 形成 ； 既了解知识的形成过程 ， 又促进 学生完美人格的升华。 在学 生和教师 间的积极互动下 ， 生融洽的情 感交流中， 师 最 终实现知识 的共 同提高 ， 更有 利于学生创造性 思维的发展 。 笔者作为初 中数学教师 ， 在工作 中积极 认真 作了探索 ， 摸索 出一些经验， 在这里谈谈 自己的几点看法， 与各位同仁商榷 ：
一
第二， 教师要对 学生进行必要的指导 ， 善于走到学生们 中间，
倾 听他们的争论。 要使学生理解结果不是最重要 的， 关键 是 探 究的过程， 小组里建立一个有效 的评价激励标准很重要 。
学 生们 要 时 刻 提 醒 自 己是 否积 极 参 与 了小 组 活 动 ， 否 发挥 是
自主合作探究教学模式在课堂中的运用
自主合作探究教学模式在课堂中的运用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：自主合作探究教学模式在课堂中的运用-中学数学论文自主合作探究教学模式在课堂中的运用江苏淮安楚州中学汤飞自主合作探究作为一种新的教学模式，是指以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式：“预习自学—自学置疑—创设情境—合作讨论—师生共析—测试反馈—小结反思”。
一、高中数学自主合作探究教学模式的理论基础高中数学自主合作探究式教学模式以建构主义“学与教”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调学生是学习的主体，要求学生从被动接受者和知识的灌输对象中走出来变为信息加工的主要力量、知识层面的主动操作者。
建构主义的教学理论对教师的要求就是教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动操作意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
二、高中数学自主合作探究教学模式的内容选择有的老师不管内容、课型是什么，每节课都让学生自主探究。
刚开始学生可能觉得新鲜，时间一长就懒得讨论了。
在实际教学中，教师要对教学内容进行选择，因为不是所有内容都适合自主探究的。
例如，一节数学试卷讲评课，有的题目难度大，学生再讨论也不一定有结果，但对于一些已做过多次，还是出错的题目，自主合作探究就很有用了。
三、高中数学自主合作探究式教学模式的操作过程以自主学习为核心的数学教学自主探索式教学模式的操作过程如下：（一）预习自学课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。
因此教师应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据“预习提纲”提供的要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。
要想达到上述效果，必须让学生掌握科学的预习方法：1.读——预习首先要“读进去”要细读、深思；对不懂的地方，要找出问题，以便课上力争听懂，取得好的效果。
探究式教学在高中生物课堂的运用
探究式教学在高中生物课堂的运用探究式教学是一种强调学生自主探究、实践和合作的教学方式。
在高中生物课堂中，探究式教学可以帮助学生积极参与课堂教学，培养他们的科学探究能力和综合应用能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
一、探究式教学的优点1.培养探究精神：探究式教学强调学生积极主动地探究学习内容，在学习过程中逐步建立自己的知识体系，培养学生的探究精神和实践能力。
2.激发学生学习兴趣：学生可以在探究式教学中自由地思考、探讨和互动，使学习变得更加有趣，能够激发学生的学习兴趣。
3.提高学生学习效果：学生通过探究式教学能够更深入地了解知识点和学习内容，加深对知识的理解和掌握，从而提高学习效果。
4.促进学生的综合应用能力：探究式教学强调学生积极参与教学过程，可以培养学生的综合应用能力和实践能力，提高他们对知识的理解和应用水平。
1.构建合作学习环境：通过小组讨论、交流和合作实践等方式，构建合作学习环境，让学生在探究中形成良好的合作氛围，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2.设计探究教学任务：教师可以针对不同的学习内容，设计探究教学任务或课题，让学生在自主探究的过程中逐步掌握知识，提高学习效果和学习兴趣。
3.运用信息技术手段：信息技术的发展为探究式教学提供了广阔的空间，教师可以通过多媒体、网上资源等方式为学生提供更加丰富的学习资源，为探究式教学提供更广泛的支持。
4.评价学生学习成果：探究式教学注重学生自主学习和参与，评价学生学习成果时可以采用多元化的评价方式，如观察记录、实验报告、小组讨论等，全面评价学生的学习表现和掌握程度。
三、注意事项1.探究式教学需要有一个清晰的目标：教师在进行探究式教学时需要有明确的探究目标和任务，这可以引导学生更加集中地进行探究式学习。
2.合理规划课堂时间：在探究式教学中，学生需要充分的时间进行自主探究和交流讨论，教师需要合理规划探究时间和课堂时间，保证学生能够充分参与探究活动。
3.采用多元化的教学策略：探究式教学需要考虑到学生的学习差异和多样性，教师可以采用多元化的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求和兴趣。
浅谈自主、合作、探究学习的重要性
浅谈自主、合作、探究学习的重要性新课程强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可见，自主、合作、探究学习在语文课堂上的重要性。
我结合自己的实践经验，从以下几个方面简单谈谈自主合作探究学习在语文课堂上的重要性。
首先，在教学内容上，我尝试开放式教学。
即放手让学生看书自学，把自学和自主统一起来，让良好的自学习惯使学生更积极主动地进行自主尝试。
在自学指导方面，我一方面坚持给学生足够的时间和空间，让学生通过自读自悟，解决问题，形成能力，发现问题，从而形成自主发展的意识和探究学习的习惯。
在自学过程中我非常注重方法的指导。
比如，课堂上学生自主学习时掌握了读（读通课文）、思（思考问题）、画（画出重点句子、段落）、评（写出自己的读书感悟）的方法。
针对不同题材的文章学生也掌握了不同的技巧。
比如，学习写人的文章时学生掌握了通过剖析人物的语言、动作、神态、心理和细节描写来分析人物性格，感受人物精神品质的方法；学习写景的文章时学生掌握了通过感悟恰切的修辞手法及一些生动、富有表现力的词语、句子来感受景物特点的方法；学习写事的文章学生掌握了通过理顺记叙的要素来整体感知课文内容的方法……。
方法的掌握让学生尝到了自学的甜头，由“我学会”变为了“我会学”，从而真正成为学习的主人。
其次，在教学组织形式上，我以合作学习为主要表现形式。
在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
小组活动时，我鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
此外我还有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。
教学中的合作探究
教学中的合作探究
教学中的合作探究是一种新的教学方法，旨在促进学生的自主学习和
合作精神的培养。
它不仅有助于学生的认知、情感和心理发展，还可
以提高学生的学习效率和掌握知识的深度。
合作探究的实施过程中，老师需要了解学生的知识背景和兴趣爱好，
以此为基础开展教学，激发学生的学习热情和自主性。
在课堂中，老
师可以提供学生需要的基础知识和解决学生遇到的问题，同时以探究
为主，启发学生深入思考和交流合作。
作为教师，我们应该像导师一
样引导学生，让学生成为知识的建构者。
在合作探究中，学生主动参与到教学活动中来，在小组中共同探究问题，共同解决问题。
学生们可以根据自己的兴趣和特长，承担不同的
角色，通过交流讨论，互相学习和帮助，形成一种合作探究的氛围。
在这个过程中，学生们不仅可以掌握知识，还能够提高自身的思维能
力和语言表达能力。
在探究中，老师可以采用不同的教学策略，如启发式教学、案例教学、问题教学等，以激发学生的学习兴趣和思维。
学生会经常参与到小组
讨论中，从而形成自主学习和互助学习的形式，实现教与学的相互支
持和促进。
在探究中，老师可以注意以下几点：
1.提供充分的信息和资源，鼓励学生主动参与学习并表达自己的想法和思考。
2.鼓励学生之间的交流和合作，帮助学生培养团队合作的精神和能力。
3.及时给予学生反馈，鼓励他们掌握知识并提高自主学习的能力。
总之，教学中的合作探究是一种灵活多样的教学方法，在适当的时间和场合中可以被应用。
它能够激发学生的学习兴趣和自主性，进一步提高学生的综合素质，实现教学效果的最大化。
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“自主合作探究”学习在课堂教学中的合理运用【摘要】在新课程改革的大背景下，数学自主-探究-合作学习已成为新课堂数学教学的主角。
新课程标准中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是区别传统教学方式的最显著的特征之一，因而如何在教学中实施“自主-合作-探究”的学习方式，使得课堂教学更有实效性，从而更促进学生主动学习，提高课堂教学效率，是数学教育工作者面临暂新探讨的课题。
本文就数学教学中强调“自主、合作、探究”学习浅谈本人的一些做法和体会。
【Abstract】Under the new curriculum reform’s big background, mathematics independent——inquisition——cooperation study already the lead who becomes the new classroom mathematics teaching. In the new curriculum standard the positive initiative “independent, the cooperation, inquired into” the study way, this also distinguishes one of traditional teaching way most remarkable characteristics, thus how to implement “the independent - cooperation in the teaching - to inquire into” the study way, enables the classroom instruction to have the effectiveness, thus promotes the student active learning, raises the classroom instruction efficiency, is mathematics educator faced with the topic which discusses newly temporarily. This article on mathematics teaching in stressed that “independent, the cooperation, inquired into” studies discusses myself some procedures and the experience shallowly.【Key words】Independent; Cooperation; Inquisition; Study新课程标准中明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主、合作和探索交流的过程中，真正地理解和掌握基本数学知识和技能，数学思想方法，获得广泛的数学知识，能够最大限度调动学生学习的积极性，成为学习的主人。
下面谈谈本人的几点体会和做法，以抛砖引玉，与同行共同探讨。
1自主学习传统的教学是“老师牵着学生走”，都是老师的“一言堂”，导致学生成为接受知识的“拷贝机”和“复印机”。
而课改下的自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思维活跃，创新意识增强，自主学习是建立在学生知识积累的较高层次的学习活动，是学生被教师和求知欲激励后的一种主体主动学习的过程，为了改变学生被动学习的被动状态，促使学生更主动学习，笔者认为，通过以下方式进行：1.1积极创设教学情景来激发学生的主动学习的热情。
俗话说，兴趣是最好的老师，因此老师应通过教学情景的创设让学生“乐学”，从而促使学生乐学-会学-勤学-善学，逐渐学会学习，养成良好的学习习惯。
如在高中“椎体的体积”教学时，先用多媒体设计课件导入：场景（1）：长方体的体积求法及公式，设计将一个长方体切割成四个椎体，再由四个椎体合成一个长方体，通过多媒体动画使学生初步形成一个整体、部分组合、分解的立体的思维方法；场景（2）：棱柱的体积求法及公式，设计以一个三棱柱切割成三个棱锥，由动画，进一步培养学生的“割补”的思维方法。
从而启发椎体的体积求法和体积公式的推导。
整个教学过程，学生在老师创设的动画、实物、问题思考等情景中激发学习的兴趣，从而自主参与课堂学习中。
1.2以励促主动，感悟实践，体验成功。
个体自学是自主学习的基础，我们应给学生营造一个读书的“场”。
在教学中可以采取“指导-自主”的教学模式，即在教师的指导下，学生课前先学，课堂中学会，课后领会，体验学习的成功。
课前以看课本带着本节课堂要学的知识、掌握的方法、本节重难点、凝点是什么等问题去看懂课本，充分利用数学知识的逻辑性，不断地在课文上作出猜测、归纳、推导，让学生亲身参与其中，实现数学知识的获取。
在这个教学模式中，学生通过先学后讲获取知识的过程，老师正确应用“激励策略”，给予肯定。
对差生，积极为他们创设获得成功的条件，对优等生把握好时机给予鼓励和表扬。
这样充分调动不同层次的学生的学习的积极性和主动性。
不断地变换“激励”策略，可以使不同层次学生获得成功的喜悦，亲身体会学习实践的成功。
由此，我们希望能够增强学生自主学习观，有意识的培养、锻炼学生，促进他们综合能力的提高。
2合作学习“动手实践，自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。
学生间、师生间的交流与合作，不仅是检验、纠正和完善知识的需要，也是培养学生表达自己观点和倾听别人意见和能力的需要。
学会合作，学会在与他人平等相处并共同提高，不仅有利于开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，而且对个的成长都产生深远的、积极的意义。
有了合作，学生才能学得轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。
“授之以鱼，不如授之以渔”，“今天的教是为了明天的不教”。
注重学生的学法指导，教会学生自主合作学习，也是提高学生学习数学有效途径。
合作学习为学生提供了一个发展和施展才能的平台，那如何在课堂教学中实施合作学习呢？笔者认为可以从三个方面来实施：2.1老师与老师的合作：传统教学虽然有老师的集体备课的教研活动，但没有纳入教学过程中加以统合。
而合作学习它将教师间的合作作为教学的前导因素，扩大了课堂教学系统的外延，这是教学过程中不可缺少的一个环节，这是一种创新。
老师的知识结构、智慧、思维方式、认知风格等方面存在差异，即使是在教同一个课题的老师，在教学内容的处理，教学方法的设计等也存在差异。
这种差异也是一种教学资源，通过师师合作与互动，可以互相启发、补充，实现思维智慧的碰撞，从而使原有的观念更加科学和完善，促进合作学习方式的教学。
2.2师生间的全作：合作学习倡导老师当好“导演”，学生当好“演员”。
而不像传统教学那样，老师既“导”也“演”，结果“导”不明，“演”不精，与之相应，学生充当配角甚至是旁观者。
合作学习是从学生主体的认识出发，巧妙运用学生间的互动，把“导”与“演”分工和合作，把时间留给学生，有机会互相探索。
由此，老师真正成为学习过程的促进者，而不是与学生并存的主体，从而确保“导”与“演”的质量，“演”的主体性得到了充分体现，自然会产生求知和探究知识的欲望，把学习当乐事，最终进入学会、会学、乐学的境界。
如在教学《勾股定理的逆定理》中，要求学生通过动手操作、分析、实践、猜想，合作交流，人人参与活动。
体验“图形”和“量”之间的相互关系。
老师指导学生设置图形、测量、判断、找规律，学生间分组进行探讨，交流观点。
通过合作活动，使学生求知的热情高涨，不同层次的学生通过合作获取了知识，共同提高。
师生间的合作，加强了沟通，消除了隔阂，使学生的个性得到张扬，潜力得到了发挥，大大提高课堂学习效率。
2.3学生与学生的合作：合作式学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上取决于它对学生互动的创造性运用。
合作学习认为，合作学习把学生互动提到了前所未有的重要位置，把它作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。
如在“分期付款的应用”课题学习中，老师可以先让学生讲讲，所了解的“分期付款”，各组可以畅所欲言，充分表现自己，给他们创设一个悬念，使他们产生合作与探究知识的欲望。
然后布置学生分工合作去调查生活中“分期付款”、复利的计算、分期付息等。
让学生分组去调查，可以向家长、银行、商店求助，让他们认识到在某种程度上与他人联系在一起，一个问题的解决，不能靠一个人完成，只能合作共同完成，“同舟共济”。
之后，让学生对本小组收集的资料整理、归纳，获取售价、利息、付款等知识。
通过合作，不同层次的学生能主动地取长补短，互相交流，共同提高。
3探究学习一般来讲，探究是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
主要可以通过“活”与“动”去形成，使学生去发现、探索、研究。
活就是一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性；“动”就是表现为学生真正的动口、动手、动脑。
传统的教学模式是老师在课前就基本按排好课堂教学程序、节奏，按部就班地进行教学，只体现老师的教，而忽略了学生的学。
因而在今天课改的背景下，不能让学生拿着这张“旧船票”登上新世纪教育的“航船”，去重复“昨天的故事”。
要相信学生，让学生去发现、探索、研究，让他们成为探究者、研究者。
新的课堂教学要有利于学生自主地进行观察、分析、推导，论证和交流等教学活动，老师要努力搏捉时机，引导学生去探索、研究。
如在实施特殊平行四边形的教学中，笔者没有按课本的顺序进行教学，而是根据学生的实际情况，从平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系出发，让学生自己动手做平行四边形的学具。
通过动手实验看看平行四边形如何“变成” 矩形、菱形、正方形的，试着自己根据“变化”给矩形、菱形、正方形下定义，然后对比课本去探究正确的定义。
然后在正确的定义理解后，让学生动手自主探究研究各个图形的性质。
同时，启发学生在已有平行四边形的基础上去探究、领会。
为了培养和发展学生的能力，特别是创新能力，让学生去探究学习是非常必要的，但不能以为让学生自主、探究就不需要老师的引导，这就要老师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习间的平衡与调控。
学生学习方式不能再是单一被动的听讲与练习方式进行，作为教师应该向学生提供从事数学活动的空间，让学生在自主探索，亲身实践探究、合作与交流的气氛去认识数学，理解和掌握数学知识、技能、方法，这是学习数学的一种新的境界。
“竹高千尺因有节，梅香四野为陵寒”。
课程标准及课改的实施，需要每个教育工作者用心去领悟、体验，去思考每一个策略，我们知道在探索学生的学习方式上，我们刚刚起步，课堂教学改革方兴未艾，面临从未有过的机遇与挑战，我们任重而道远。