3、逻辑课件3判断(命题)与推理概述

简单判断是本身不包含其他判断的判断。
按照在判断中是断定事物的性质还是断定事物之间的关系，
简单判断又可分为性质（直言）判断和关系判断。
其判断形式分别为：
1、所有的S都是P
2、如果P，那么Q
3、只有P，才Q
2020年9月12日
广东海洋大学文学院
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第一节：判断的概述
1．按照在判断的形式中是否包含有必然，可能这些模态词，
可将判断分为非模态判断和模态判断。那些包含模态词的判断是
2．按照判断的形式结构是简单的还是复杂的，可将非模态
判断分为简单判断和复合判断。
如“命题概述”属于命题，但却不算判断。另如“普通逻辑通释”和“检验真 理的
标准”等都是命题，但却都不是判断。
判断就是对思维对象有所断定的思维形式。
所谓断定，就是人们对思维对象的性质或关系进行肯定或否定。
例如：
1.所有的团员都是青年； 2.所有的团员都不是青年。
3.有的团员是青年；
4.有的团员不是青年。
王维正在上课。
老王挑着重担。
在这里，王维如果是学生，则可能是听课，而如果是老师，
则可能是讲课。
在第二个例子里，既可以理解为老王挑着工作的重担，又可
以理解为老王真正地挑着重担。
当然，这是因为语境的不同，假如是在同一个语境中，那么，
无论哪一个语句，就只能表达一个判断而不能表达几个不同的判
搞清楚判断和语句的联系和区别，有助于恰当地运用语句表
达判断。同时，又因为判断是人们认识事物的工具，并且是组成
推理的基本要素，因此，其作为基本的思维形式，在人们的认识
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第一节：判断的概述
三、判断（命题）与判断形式
判断形式就是思维的逻辑形式，亦即思维形式的
结构。例如：
1、所有的团员都是青年
2、如果摩擦，那么生热
3、只有努力，才能取得好成绩
5.这个团员是青年；
6.这个团员不是青年。
以上这六句话都是判断。
例1断定思维对象都具有青年的性质，
例2断定思维对象都不具有青年的性质。
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第一节：判断的概述
我们从以上的六个例子中，可以看出判断有两个特征，这两
个特征，首先表现为，任何一个判断必定有所断定。这个断定，
第四、教学过程：
本章讲授2学时。第一节即判断的概述半学时，第二节即性质判断1学时，第
三节即关系判断半学时。讲授具体内容依次如下：
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第一节：判断（命题）概述
一、（命题）判断及其基本特征
命题与判断差异的分析:
传统逻辑称判断，数理逻辑称命题。但是，判断都是命题，命题并非都是判断。
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第一节：判断的概述
第四，啊！祖国！
这是一个感叹句，既没有表达对思维对象的断定，
第五，你的学习紧张吗？
这是个一般疑问句，并没有对学习情况的紧张与
否作出断定，只是提出一个问题，因而也无真假可言，
第六，啊！祖国多美啊！
这是一个感叹句，但因为在感叹的语气里，显然
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第一节：判断的概述
惯不同，因而各民族使用的语言也就不同。例如：
我们中国人指着某个桌子会说：这是一个桌子，而美国人则
说：This is a desk
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第一节：判断的概述
2．任何判断虽然都要用语句表达，但并非所有语句都表达
判断。只有对思维对象有所断定的语句才表达判断，否则，便不
表达判断。一般情况下，在现代汉语里，陈述句和反疑问句可以
3．同一个判断可用不同的语句表达。例
如：
所有的学生都是应该努力学习的。
没有学生是不应该努力学习的。
难道有学生是不应该努力学习的吗？
谁说学生不应该努力学习！
以上四个语句的感情色彩虽然不同，但显
然都表达了任何学生都是应该努力学习的这个
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第一节：判断的概述
4．同一个语句也可以表达不同的判断。例如：
第一，所有的学生都是应该努力学习的。
这是一个陈述句并且对思维对象有所断定而且有真假，因此
第二，难道我们学生不应该努力学习吗?
这是一个反疑问句，采用了反诘否定的语气表达了 “我们学
生应该努力学习”的这种内容。
第三，祝你学习进步。
这一祈使句并没有对学习状况作出断定，只表示一种祝愿，
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假。例如：
啊！祖国！这既无断定，也无所谓真假，因此不是判断。
实际上，逻辑学一般并不管具体判断的真假，其所研究的只
是各种判断的逻辑形式的真假。检验判断真假的唯一标准是实践。
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第一节：判断的概述
判断和语句有着密切的联系。正像概念通过语词表达一样，
判断是通过语句来表达的 。判断是语句的思想内容，语句则是判
普通逻辑
广东海洋大学文学院 李乐平
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第三章 判断(命题)与推理概述
第一、课堂教学目的及要求：
让学生理解判断与句子的对应关系，掌握性质判断及其主、谓项的周延性，
以及性质判断的对当关系，了解关系判断的特征。因为本章是承上启下的，所以
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应作为本课程的重点。性质判断主谓项的周延问题应讲清楚，逻辑方阵应讲清楚，
正如概念和语词有区别一样，判断和语句也有区别。这种区
别主要表现为以下几个方面
1．判断具有全人类性，而语句则具有民族性。
这就是说，只要人们对事物的认识情况相同，他们对该事物
的认识情况也就相同，而不会因民族习惯的差异有所变化。然而
语句作为一种语言形式，是人们交流思想的符号，其表现为一组
声音(言语)或笔画(文字)，是社会习惯的产物。各民族的社会习
还有关系判断的关系词也要讲清楚。
第二、课堂教学重点及难点：
本章的重点是判断与句子的对应关系，性质判断及其主、谓项的周延性，以
及性质判断的对当关系；难点是性质判断及其主、谓项的周延性，以及性质判断
的对当关系。
第三、教学方法：
本章主要是理论讲解和介绍。讲授时可间以提问或解答，讲授至第二节即性
质判断时应让同学演示逻辑方阵的对当关系推理并给于分析或纠正错误。
实际上指的是，不是肯定就是否定，以上六例即是。
其次，任何判断必定不是真的就是假的。以上六个判断中，
实际上只有三个是真判断，而其他三个则是假判断。
所谓真假判断，指的是该判断内容的真假，亦即判断的正确
与否。
任何一个判断不真即假。 判断的真或假，逻辑学称之为判断
确定某一句话是否判断，其方法就是看是否有所断定和其真