《棉花姑娘》说课稿(部编本一年级下册)

《棉花姑娘》说课稿(部编本一年级下册) 《棉花姑娘》说课教案

一．教材分析

今天我说课的课题是《棉花姑娘》。《棉花姑娘》是人

教版第二册第八组里的一篇课文，这一本单元的主题是“我

们身边的科学”。这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文

主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，

可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁

液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事

之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启

发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科

学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科

学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二．说教学目标

这篇课文第一课时侧重于知识目标的培养，第二课时侧

重于朗读能力培养的过程以及情感态度价值观的生成，今天

我说课的重点是第二课时。根据《棉花姑娘》这篇课文的特点，我制定了以下学习目标：

1.复习巩固本课生字，会写“只。星。帮”6个生字。

2.分角色朗读课文，表演课文，读好请求的语气。

3.认识一些对人类有用的益鸟和益虫，生发热爱大自然的情感。

三．说教学重难点

分角色朗读课文，表演课文是本课的一个教学重点。

了解科学常识，知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫也是一个教学重点。

四．说教法与学法

（一）说教法

俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学是主要采用以下方法：

1、多媒体课件激趣法

一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生的阅读兴趣。

2、游戏学习法

低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在复习生字词时，通过开火车等小游戏达到事半功倍的识字效果。

3、换位表演法

表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当做课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。

以读演代讲，感悟课文的内容。突破朗读的教学难点。

4、拓展延伸法

在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生自己说说

他所了解的对人类有用的鸟类和益虫，在课堂上进行交流。

培养学生在小组合作中交流，认倾听别人发言的好习惯。同

时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧

密结合。

（二）说学法

1学会自主学习，合作探究的方法。在读和演课文中角

色时让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在

小组学习中互帮互助、互评互学，实现学生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习课文。

2学会感情朗读法。我在本课教学中让学生通过自由读、个

人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促

进理解，感悟课文情境。

3学会积累词句的方法。让学生找出自己的词语并进行

拓展练习:如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

五说教学设计

这篇课文第二课时我设计了三个教学环节：一是复习导入；二是情景朗读，感悟体会三表演积累；三是拓展延伸，

生发情感。

第一个教学环节：游戏导入

一年级的孩子天真活泼爱动，针对孩子的这些特点，我

在课前设计了一个小游戏：请你跟我这样做。我说：“孩子们，在上课之前我们先来做一个小游戏，名字叫‘请你跟我

这样做’。”孩子们一听高兴极了。这个小游戏不仅仅是课

堂前活跃了学生的思维，满足了学生爱动的欲望，更重要的

是游戏中的动作都与课文内容有关，为下面学生的表演打下

基础。

第二个教学环节：阅读感悟，表演积累

阅读是学生的个性化行为。第一学段的阅读教学目标就

应该开始关注学生在阅读过程中的积极性、主动性，开始强

调重视阅读过程中独特的情感体验，使学生喜欢阅读。因此，课前我做了课件、头饰、贴图来辅助教学，以激发学生的阅

读兴趣。我打开课件中棉花姑娘的图片，说：“孩子们看，

这是谁呀？（棉花姑娘）棉花姑娘本来要和咱们班的小朋友

一起学习，一起做游戏，可是你们看，她怎么了？（生病了）那她生的什么病呀？你从文中什么地方知道的，快找出来读

一读。”以此引导学生读课文第一自然段。学生读过课文之后，知道棉花姑娘叶子上生了“蚜虫”，我顺势引导学生理

解“蚜虫”一词，使学生知道蚜虫是害虫。此时，我再让学

生结合自己生病时的感受来读课文“她多么盼望有医生来给

她治病呀！”体会棉花姑娘生病时的痛苦和无助。

课文第三四五自然段内容极其相似因此，我重点引导学

生学习第二自然段。阅读教学中我以读为主，通过各种形式

的读如自读、分角色读、同桌互读、表演读等，使学生在读

中理解，在读中积累语言，丰富语言。在教学第二自然段时，我拿出燕子的头饰，说：“咦，看谁来了，（燕子）燕子能

帮棉花姑娘治病吗？”引导学生自读课文第二自然段，再指

几名学生读，检查之后指导朗读，使学生读出感情，重点是

读好棉花姑娘请求的语气。结合情境，我说：“棉花姑娘正

难受时，燕子飞来了，她赶忙请求燕子，谁能学着棉花姑娘

的样子求求燕子？”通过指名读，特别是读得较好的同学的

范读的作用，使学生能读好请求的语气。“小燕子能帮棉花

姑娘捉害虫吗？谁来读读燕子的话？”学生通过读知道了燕

子只能捉空中飞的害虫，教师相机板书：空中飞的。

一年级孩子的语言贫乏，有些语言不太规范。在阅读教

学中，可以通过读读、背背来丰富学生不太丰富的语言，规

范学生不太规范的语言。读读背背要从兴趣入手，采用孩子

喜欢的形式，在动动中自然而然地积累，不能让学生死记硬背，那样只会扼杀孩子的学习欲望。针对以上的教学设想，

我采用了表演读的形式，我说：“孩子们，刚才你们读得真棒，如果我们要是加上动作，带上表情来表演就更好了，你

们愿意试试吗？”紧接着，我示范表演。我的表演把学生带

入了一个童话世界，同时也激发了他们表演的欲望，相信他