结合自己的教学实际和经验,依据皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的儿童重点
皮亚杰与维果斯基教学内容
动作 智慧 语言 逻辑 运算 速度 时间 空间
认知发展阶段理论
一、感知-运动阶段（0-2岁）客体永久性
二、前运算阶段（2-7岁)出现了符号、表象和直 觉思维；自我中心、不可逆性、直觉性 泛灵论、 现象学因果性、自我中心言语（重复、独白、集 体独白）
皮亚杰与维果斯基
皮亚杰
皮亚杰（1896-1980）幼年酷爱生物学，1907年，他发表 在杂志上的第一篇文章时年仅11岁。4年后他又发表了一 些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史 博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任 知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰22岁 获得生物学博士学位，同时他的学术兴趣开始转向逻辑， 最后归于认识论，在研究了生物学和认识论后，发现在认 识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学 。
最近发展区
学习在发展中的价值：学习应促进发展，所以， 教学要走在发展的前面
儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二 是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的 解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可 以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是“ 最近发展区”。
低级心理机能 高级心理机能
三、具体运算阶段(7-12岁）获得了守恒，出现了 初步的逻辑思维，在心理上操纵客体和事件（命 题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一 的命题 ）
四、形式运算阶段（12-15岁）出现抽象的逻辑思 维，操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维： 能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ）
维果斯基有关人的心理发展的文化历史理论的一 个重要假设是：人的心理过程的变化是以特殊的 “精神生产工具”为中介的，其中最重要的就是 各种符号系统，尤其是语词系统。起初，人改变 的似乎只是外部物质，但随后，这些变化便作用 于人的内部心理过 程。人的心理过程受这些特殊 中介工具的特性影响，能够在改变环境的同时， 调控自己的行为和心理过程，从而使自己能够的 行为具有理性和自由度。人也由此形成了有别于 其他动物的高级心理反映形式——意识。
作业题目：试比较皮亚杰、杜威、维果斯基理论的异同。
作业题目：.试比较皮亚杰、杜威、维果斯基理论的异同。
解答过程如下：（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，认知能力的发展进程表现在四个连续的发展阶段，每个阶段的秩序不仅是固定不变的，而且代表不同的认知结构和经验，每个阶段都与其前面的阶段相联系。
皮亚杰确信，儿童智力增长是连续性的，每个阶段的结构“是先前阶段（结构）的结果，作为下一个阶段的结构整合，为后面的阶段作准备，最后进入下一个阶段，成为本阶段的综合”。
当儿童形成新的认知结构时，便有能力进行较高层次的思维。
每个阶段都代表着不同的经验、信息和认知结构。
皮亚杰把儿童的认知发展分为以下几个阶段：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。
皮亚杰认为儿童是一个主动的个体，经过其自身与环境的互动，而建构自己的经验体系。
儿童的发展是一个主动建构的过程，既建构他们的智力结构，也建构他们的知识结构。
他反对成人的灌输，主张应该鼓励儿童的主动探索和发现。
（二）约翰·杜威的教育理论1、教育即“生活”、“生长”和“经验改造”：杜威认为，“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”。
教育即生长是杜威教育目的的重要体现。
“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”2、学校即社会：杜威指出学校是一种特殊的社会环境，即学校是一种简化了的社会，不像成人社会那样复杂；学校是经过精选的社会，是经过滤清和优选的。
3、教育无目的论：杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中杜威心目中教育是有目的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。
4、“从做中学”的教学论：杜威认为，杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。
传统观念认为教学就是传授知识。
“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。
皮亚杰与维果斯基的理论、比较及贡献
皮亚杰与维果斯基的理论及对照目录一、皮亚杰的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论二、维果斯基的理论1. 认知发展理论2. 建构主义理论三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照四、两种理论的现实意义一、皮亚杰的理论1. 认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。
2. 发展阶段论:①感知运动阶段(0~2 岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。
②前运算阶段(2~7 岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。
③具体运算阶段 (7~11 岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。
④形式运算阶段(1l~15 岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。
3. 影响发展因素: ①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。
②经验:物理经验(通过简单的抽象活动而获得的直接经验) 和数理逻辑经验 (主体自身动作协调的经验) 。
③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。
④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。
皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。
他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。
“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。
”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。
皮亚杰与维果斯基理论比较研究
皮亚杰与维果斯基理论比较研究皮亚杰与维果斯基理论比较研究1. 皮亚杰与维果斯基主要贡献皮亚杰研究的重点是儿童智力发展，他的理论贡献主要有：1.提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；2.描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；3.第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展工具。
4.构造了发生认识论的理论框架。
5.创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。
维果斯基在心理的个体发展和种系发展方面做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的以来关系等方面有很独特的论述，他的理论主要有以下几方面的特色：1.创立了文化－历史发展理论2.阐明了人类心理发展的标志和原因3.提出了教学与智力发展的关系4.提出了儿童智力发展的内化学说。
2.皮亚杰与维果斯基心理发展理论存在的分歧2.1关于学习与发展的关系上。
皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。
例如，处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要条件。
维果斯基则提出：学习在发展中有什么价值？他认为，学习应促进儿童的发展，为此他提出了“最近发展区”的概念，即维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现在的水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。
在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。
维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促进发展。
例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向转化。
2.2儿童的自我中心问题。
皮亚杰通过临床法研究与收集了有关儿童语言与思维的大量事实，发现6、7岁以前的儿童说话的对象只是自己，目的不在于与他人交流，说话只是儿童活动中的一种伴随现象。
皮亚杰在研究中还发现这些儿童不能进行自我观察，不能理解事物之间的关系，思维含糊不清。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学主要知识点
教育心理学主要知识点教育心理学是研究人们在学习和教育环境中的心理过程和行为的学科。
它涉及到许多重要的知识点，这些知识点对于了解教育过程和学习效果至关重要。
本文将主要介绍教育心理学的主要知识点，帮助读者更好地了解教育心理学领域。
一、认知发展认知发展是教育心理学的核心概念之一，它研究儿童和青少年的认知能力如何随着年龄的增长而发展。
认知发展的理论主要有皮亚杰和维果茨基提出的理论。
皮亚杰的认知发展阶段理论认为儿童的认知能力随着年龄增长，呈现出一个由具体运算到抽象推理的过程。
而维果茨基的社会文化理论则强调了社会环境对儿童认知发展的重要影响。
二、学习理论学习理论是教育心理学的另一个重要知识点，它探讨人们在学习过程中如何获取、组织和应用新的知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论等。
行为主义学习理论强调学习是一种条件反射的过程，认为学习是通过外部刺激和反馈来建立起来的。
认知学习理论则关注学习者对信息的处理和理解，强调学习是一个积极主动的过程。
构建主义学习理论认为学习是通过主动地建构和重构知识结构来实现的。
三、教学方法教学方法是教育心理学的一个重要分支，它研究教师如何设计和组织教学活动以促进学生的学习和发展。
在教学方法中，有许多重要的概念和原则需要教师注意。
其中，个别差异原则强调每个学生都有独特的学习方式和需求，教师应根据学生的个体差异来调整教学策略。
激励原则强调激励对学习的积极影响，教师应运用适当的激励手段来激发学生的学习兴趣和动力。
合作学习原则则强调学生之间的合作和互动对于促进学习和发展的重要性。
四、评价与测量评价与测量是教育心理学中的关键话题，它涉及到如何评价学生的学习过程和学习成果。
评价与测量的方法主要有传统的笔试和口试以及现代的项目作业评价和综合评价等。
教育心理学研究发现，在评价过程中，给予学生及时和准确的反馈是非常重要的，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
教育心理学学科作业皮亚杰与维果斯基论文
教育心理学皮亚杰与维果斯基认知发展理论与教育实际的联系提要：分别分析皮亚杰与维果斯基的认知发展理论的内容，启示，再分析他们的理论对教育实际的联系及意义。
关键词：认知发展理论教育实际思维引言：通过对皮亚杰和维果斯基认知发展理论的分析，了解其理论实质，并能与当代教育教学形式相结合，制定出一套符合学生成长学习的方案，使教育教学的效果更显著。
随着时代的不断发展，事物的发展规律也在发生着改变。
原有的只重视理论的理解已经不能很好地适应当今时代发展，理论与实际情况的结合成为时代的主流。
要顺应事物发展的规律就必须将理论与实际情况相结合，这样才能有显著效果。
不同的成长阶段，人的认知发展呈现出不同的发展态势。
只有了解了不同的情况将其结合到教育教学实际，才能够做到“因材施教”。
一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是瑞士著名的心理学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
①皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。
平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。
心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。
平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用
教育心理学学科作业浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用外国语学院外语系105班21号宣澍浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用摘要：认知发展理论对当代教育教学产生了重要的影响，对当代教育具有重要的启示和意义。
皮亚杰和维果茨基是认知发展领域的杰出代表人物。
本文分析了皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的具体含义，并将二人的认知发展理论与教育实践相结合，目的是使认知发展理论更好的服务与教育实践。
关键词:认知发展理论，皮亚杰,图式,认知发展阶段论，维果茨基，最近发展区谈到当下的教育问题，不得不提的就是教育心理学发挥的重要作用，教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.而提起教育心理学不得不提的就是学生的认知发展，学生是是教育实践的主体,因此研究学生的认知发展对教育起着至关重要的作用.想要研究认知发展理论在教育实践中的应用，就不得不结合皮亚杰和维果茨基的认知发展理论,因为皮亚杰和维果茨基是该领域研究的代表人物.认知活动是在头脑中对外部反应进行内部加工的过程，它是伴随大脑生长和智慧逐步成熟发展的发展过程，涉及个人体在感知、记忆、思维和能力等方面的变化.而所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程.一、皮亚杰的认知发展理论在教育实践中的应用认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构.在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心,或者说是人类认知事物的基础。
儿童需要同化和顺应的过程，使得图式不断的到改造,并构建和完善自己的认知结构。
同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的作用下主体得到改造的过程。
皮亚杰布鲁纳的教育理论
皮亚杰、布鲁纳教育理论皮亚杰认为，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。
在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。
这一理论提示我们，在“建模”过程中，必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。
因此，在我们构建幼儿园教育活动模式中，力图充分体现皮亚杰的这一教育思想。
比如，在我们的模式中，注意实现“幼儿在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受的小学化、成人化教育方法，充分考虑幼儿的认知发展特点，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。
学习布鲁纳的发现法教学原理，提示我们在“建模”中，第一，要注重幼儿在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。
改变以往教师在教育过程中，只重视积累知识，重视掌握知识的量的现象。
提倡幼儿是学习的主体，只有幼儿积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。
第二，要注重幼儿的学习过程。
改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。
提倡在学习过程中，幼儿思维的积极活动，幼儿掌握学习方法的积极意义。
因此，发现法教学原理，不论在生活活动、体育活动，还是教学活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握幼儿教育方法奠定了理论基础。
扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。
他主张在教育目标的指引下，重视儿童的兴趣，重视隐性环境对儿童的影响。
把有意与无意结合起来，，把理论与情感结合起来，调动儿童的认知积极性，开发儿童潜在的能力。
浅谈皮亚杰与维果斯基发展观的异同
浅谈皮亚杰与维果斯基发展观的异同皮亚杰与维果茨基两位心理学家的“儿童心理发展学说”为当代认知理论的发展奠定了坚实的基础,二者理论至今仍在学术界占据着重要的位置，对教育教学产生着深远的影响。
同为认知派心理学家，二者理论在存在众多相通之处的同时，又有很大的不同。
一，皮亚杰主要观点皮亚杰在他的发生认识论的基础上，将生物学的原则和方法引入到人类发展的研究中,形成迄今为止最具影响力的儿童认知发展理论。
他的发展理论体现了建构主义思想。
在他看来,发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
个体与环境相互作用的建构过程，促进了起内部结构的不断变化.这种变化不是在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化.皮亚杰的发生认识论，是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说，其主要研究内容是知识的起源、形成及其构成的心理机制.皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
其中图式是起点和核心，是指一个有组织的，可重复的行为或思维模式，在皮亚杰看来，它的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为,认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺应和平衡。
主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主体的图式不同。
图式最初来自遗传，并在以后适应环境的过程中不断得到改造，逐渐丰富起来，也就是说,低级的动作图式，经同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式。
同化与顺应是有机体适应环境的两种形式。
平衡是指同化作用与顺应作用两种机能的平衡.儿童每遇到新事物,在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。
反之，就产生了皮亚杰说的不平衡状态。
儿童就做出顺应，调整原有图式或创建新图式去接受新事物,直至达到认识上新的平衡。
儿童心理的发展就是个体通过通话和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。
教育学心理学常考知识
教育学心理学常考知识1因为教育心理学这一部分是非常重点的内容，加之其涉及很多心理学的专业术语，因此很多知识点又属于难点内容，下面我们就来梳理一下这部分内容的一些重难点。
一、学生的认知发展这一章内容的重点在于皮亚杰的认知阶段发展理论以及维果斯基的文化历史发展理论。
对于考生而言，可能皮亚杰的理论相对较容易理解，因为皮亚杰的理论观点很多都和我们的生活实际相关联，比如孩子的“自我中心性”、“客体永恒性”和“守恒性”等。
而维果斯基的理论就相对晦涩难懂，因为其理论是从种系以及文化发展角度出发，探讨人类的认知发展的，最典型的是他区分了人类的两种心理机能：人和动物均有的低级心理机能及以符号系统为中介的高级心理机能。
不过好在维果斯基的理论当中，常考点是“最近发展区”，而且学员们大都比较容易理解这一概念。
二、学生的社会化发展这一章的重点在于埃里克森的社会化发展理论，埃里克森是精神分析的代表人物之一，而这一理论流派的观点也是相对难理解的，因此，考生们需要结合实际事例来理解各个阶段的发展冲突与任务。
比如，婴儿期的发展任务是培养信任感，克服不信任感，这就需要父母要充分满足婴儿的一切需求，这样婴儿才会建立起对外界环境的信任。
三、学习理论这一章是教育心理学的重点加难点，因为它涉及到四个理论流派及十几位心理学家的理论，考生们除了要理解和掌握各个心理学家的理论观点之外，也需要理解各个理论流派观点的不同之处。
比如，行为主义理论强调的是刺激与反应的联结，而且这种联结还是被动的;认知主义强调的是在脑内主动地形成认知结构，典型代表人物则是布鲁纳;建构主义的主要观点是学生的学习是在原有知识经验基础之上“生长”出新的知识经验，所以，知识并不是绝对的，而且特别强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性;人本主义和前面三个学派最主要的不同在于它更加注重情感的塑造和培养，主张教师的作用是为学生的学习创造出一个真诚而和谐的心理氛围，进而让学生进行有意义的自由学习。
皮亚杰与维果茨基儿童观比较
皮亚杰与维果茨基儿童观比较研究一、皮亚杰的儿童发展观让·皮亚杰（，1896—1980）是著名的瑞士心理学家，发生认识论的创始人。
他于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行了多学科的深入研究，对儿童的心理发展研究做出了独树一帜的贡献。
皮亚杰认为影响认知发展的因素有以下四个方面：（1）成熟。
即是指机体的成长，包括神经系统和内分泌系统等，在教学理论中，皮亚杰也认为发展在教学之前，儿童必须先有成熟发展，教学才会对儿童有促进作用；（2）物理环境。
这种经验有两类：一类是物理经验即对物体物理属性的认识；另一类是逻辑—数理经验即指对物体的数量以及对多个物体进行比较的认识；（3）社会影响。
虽然皮亚杰承认个体认知的发展受到个体与社会的双重影响，但他更偏重与个体对认知发展的影响，对社会的影响基本不研究；（4）平衡化过程，即指内在的调节，在个体与环境的相互作用过程中起着调节作用，以促进个体认知的不断发展，也可以说，是对上述三种因素的定向调节。
从皮亚杰对影响认知发展因素的分析来看，他既重视内因的作用，即指成熟与平衡化过程，也不忽视外因的作用，即指物理环境和社会影响，同时他也重视在这种相互作用过程中心理产生的量和质的发展变化，这正是皮亚杰的最高明之处。
皮亚杰认为，人的知识来源于动作，儿童认知的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的，动作是感知的源泉、思维的基础。
动作的本质是主体对客体的适应，即是个体与环境的相互作用，一种说法称它为主体间性。
而适应的本质在于有机体取得与环境的平衡。
他还认为，认知发展是一个意义建构的过程，即是通过个体与环境的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
个体与环境相互作用的建构过程促进了儿童认知结构的不断变化。
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会
鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育,读书心得体会篇一：认知发展与儿童教育皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其在儿童教育中的应用摘要：皮亚杰和维果斯基是两位都生于1896年的心理科学巨匠，都对世界心理科学特别是发展心理学的发展做出了卓越的贡献。
其中，皮亚杰是认知学派的创始人，维果茨基是社会文化历史学派的灵魂人物，他们对心理学的一系列基础问题进行了系统论述，一如发展的原因、发展的阶段、发展的机制等。
此文我们将讨论皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的比较，并分析这些理论在儿童教育中的应用。
关键词：皮亚杰、维果斯基；认知发展理论、儿童教育；教学运用一、皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。
顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。
平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。
1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。
2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。
存在泛灵论的思维。
3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。
但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。
结合自己的教学实际和经验,依据皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的儿童发展观设计一个具体的教案片段
结合自己的教学实际和经验,依据皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的儿童发展观设计一个具体的教案片段第一篇：结合自己的教学实际和经验,依据皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的儿童发展观设计一个具体的教案片段结合自己的教学实际和经验，依据皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的儿童发展观设计一个具体的教案片段: 案例背景：《语文新课程标准》明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
为此，我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。
爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”提出问题实质上是一个进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和创新思维的基石。
语文教学是师生平等对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【教学内容】人教版义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级上册《哪座房子最漂亮》。
本课是一首诗歌。
全文共有四句话。
课文讲了改革开放以来农村面貌的可喜变化：新房多、新房高大宽敞，房前屋后还有花草树木，并指出小学堂最漂亮，激起学生的自豪感。
课文内容贴近儿童的实际，并富有节奏感。
【教学目标】1．认识12个生字。
会写“了、子、门、月”4个字和4个偏旁“广、户、穴、尸”。
皮亚杰和维果斯基的认知观点异同比较
论述皮亚杰和维果斯基关于儿童认知发展的主要观点，并比较两个观点的相同与不同1 两种认知发展的主要观点皮亚杰主张认识的阶段理论，他认为儿童会经历四个发展阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
儿童的发展是按着这四个阶段发展的，发展具有年龄特征而且是不连续的。
在感知运动阶段（0-2岁）儿童主要通过感觉和动作技能来适应和感知外部世界，他们认为只有他们接触到的物体才是真实的。
在感知运动阶段皮亚杰又把它细分为六个小阶段。
在儿童0-1个月时，对外界的东西没有概念；1-4个月的时候，可以用眼睛追随物体；4-8个月时，可以尝试着抓住物体，对运动的物体的未来路径产生一定的预期，能寻找部分被遮住的物体但是不能找到被完全遮住的物体；8-12个月时，可以产生客体永存的概念，但是不能转换策略；12-18个月的时候，儿童能找到被遮住的物体，但是只有当他看到物体转移的过程时才能做到；18-24个月时，儿童的客体永存性获得，开始有时间和空间观念。
前运算阶段（2-6岁）期间儿童的语言、分类和符号表征迅速发展。
在这一阶段，儿童仍有一些缺陷。
由于这一阶段的儿童的思维受到所知觉事物的显著特征的影响而缺乏守恒，比如液体守恒、数量守恒等。
幼儿在这一阶段还不能够区别自己和别人的观点，只能从自己的的观点出发看待事物，即产生“自我中心化”。
著名的三山实验证明了这个阶段儿童的这个特点。
儿童以自我为中心，把自己的思想强加给无生命的物体，因而具有泛灵论的特点。
在让儿童进行分类时，他们不能把蓝花和花进行阶层的分类，缺乏阶层分类的能力。
具体运算阶段（7-11岁）的儿童在这一阶段的思维变得更加具有逻辑性、更灵活和更有组织性。
该阶段的儿童获得守恒，能够去中心化地思考问题，思维具有可逆性的特征；能够进行正确的分类，具有了阶层分类的能力；具有一定的空间推理能力，比如心理旋转和认知地图；能够根据大小和重量等定量纬度来安排物体的顺序。
形式运算阶段（11岁以上）的儿童形成了抽象、系统化、科学思考的能力。
对口幼师知识点总结归纳
对口幼师知识点总结归纳一、儿童发展理论1.1 皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展理论分为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。
在工作中，幼师需要根据儿童所处的发展阶段，选择合适的教学方法和教学材料，促进儿童的发展。
1.2 维果茨基的社会文化发展理论维果茨基主张，儿童的发展是在社会文化环境的影响下进行的。
在教学实践中，幼师需要注重提供社会文化环境和条件，引导儿童参与社会文化活动，促进其发展。
1.3 基恩的感觉统合理论基恩认为，感觉统合是神经系统的一种特殊功能，它负责各种感觉和感觉之间的整合处理。
幼师需要了解儿童的感觉统合情况，并通过相关活动来帮助儿童发展感觉统合能力。
1.4 儿童心理发展的特点幼儿期是儿童心理发展的重要阶段，特点包括：情感的丰富和多变、对客体的认识和探索、学习能力的开发和提高等。
幼师需要根据这些特点，有针对性地进行教学活动，促进儿童的发展。
1.5 儿童个体差异对发展的影响儿童个体差异在发展过程中起着重要作用，包括生理差异、智力差异、性别差异等。
幼师需要了解儿童的个体差异，以便制定个性化的教学计划，促进儿童的发展。
二、幼儿园教育理论2.1 自我决定理论自我决定理论认为，个体的内在动机和对任务的认同感是促进学习和发展的关键因素。
幼师需要关注和培养儿童的内在动机，创设有利于儿童发展的学习环境。
2.2 学前教育的重要性学前教育对儿童的发展具有重要的影响，包括促进儿童认知、情感、社交等各方面的发展。
幼师需要重视学前教育的重要性，提供良好的教学服务，促进儿童的全面发展。
2.3 幼教教学目标的确定幼教的教学目标需要以促进儿童的全面发展和个性化发展为出发点，通过各种适宜的教学活动实现这些目标。
幼师需要制定清晰的教学目标，并灵活运用教学方法，促进儿童的发展。
2.4 幼教教学方法的选择幼师在教学中需要根据儿童的特点和发展阶段，选择合适的教学方法，包括游戏教学、体验教学、启发式教学等。
第三章 皮亚杰与维果斯基的发展理论
前运算儿童的教育建议
1.让儿童进行分类训练 2.进行社会交往以缓解自我中心倾向 3.让儿童对事物的大、小，长、短，高、矮等 进行比较 4.让儿童进行排序训练（时间和空间维度） 5.下结论时为自己的结论找到依据
（三）具体运算阶段（7-11）
具体运算阶段的儿童能够同时考虑到问题的多个维度。 守恒性的获得。 具有分类能力，但是限于具体情境，难于解决抽象问题。 具有了理解序列化和传递性的能力
白日梦Leabharlann 青少年对自己思维的反思能力越来越强甚而跳离现实， 其后果之一即是导致越来越多的白日梦。 白日梦中对失败的罪恶感和恐惧感逐渐减少，意味着处 理负面经验的认知能力日益发展精进(Gold & Henderson, 1990)。 白日梦藉由想象而具有测试替代行为和问题解决方案的 实用功能。
形式运算阶段的青少年的教育建议
教学应该指向最近发展区的上限教育应该适当走在发展的前面促进发展的进程当学生遇到不能解决的困难时给予必要的帮助或给予适当的鼓励激励他克服困难三让能力更强的伙伴当教师处理同志关系上搞庸俗关系学热衷于迎来送往
第三章 皮亚杰与维果斯基的发展理论
引言： 怎样对6岁儿童和14岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？ 是使用文字、图片还是例子？ 年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？
自我中心
意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理 解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他 人的立场
不可逆思维
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
1+2=3，3-1=2
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变 化的过程。
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结合自己的教学实际和经验，依据皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的儿童发展观设计一个具体的教案片段:
案例背景：
《语文新课程标准》明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
为此，我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。
爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”提出问题实质上是一个进行识别和解说，从而发现自己的观点或认知结构中存在的某些不足和不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向，是推动学生自主学习的动力，是培养创新意识和创新思维的基石。
语文教学是师生平等对话的过程。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【教学内容】
人教版义务教育课程标准试验教科书《语文》一年级上册《哪座房子最漂亮》。
本课是一首诗歌。
全文共有四句话。
课文讲了改革开放以来农村面貌的可喜变化：新房多、新房高大宽敞，房前屋后还有花草树木，并指出小学堂最漂亮，激起学生的自豪感。
课文内容贴近儿童的实际，并富有节奏感。
【教学目标】
1、认识12个生字。
会写“了、子、门、月”4个字和4个偏旁“广、户、穴、尸”。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
【教学重点】
学习生字词，通过朗读课文，采用多种学习方法培养学生自主学习的意识和阅读能力，体会小学生喜悦的心情。
【教学难点】
理解课文内容，体会改革开放以来，农村变化很大，教育学生热爱农村。
【课前准备】
1、教学挂图、生字卡片和相关的多媒体课件。
2．布置学生课前观察校园。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1．谈话激趣：今天我们一起到家乡瞧一瞧，看一看那里的风景。
2．多媒体课件出示教学情景图，让学生观察图上的画，自由说说自己的发现。
3．⑴出示课题。
指导读准生字“哪、座、房”和轻声词“漂亮”。
⑵从观察中，你认为哪座房子最漂亮？为什么？
二、初读课文，自读感悟
1．自由读，鼓励学生借助拼音读正确，读通顺。
遇到读不懂的地方，问问同学或老师。
教师巡视，鼓励和帮助读书慢的孩子。
2．教师范读，请同学们注意听老师朗读的语气和停顿。
3．学生模仿老师的语气读课文。
4．同桌为一小组，互相帮助，力争把课文读通顺。
5．教师指名读课文，适时指导。
6．男女生分小组朗读课文。
7. 师生合读。
三、利用图片，理解课文
1．在学生已经了解课文内容的基础上，让学生说说，到了农村到了什么？
2．教师引导学生按从远到近的顺序观察图，生边说，师边贴图片。
（1）学生交流。
（2）想想自己喜欢不喜欢这些房子，为什么？
（3）说说房子周围的环境美吗？美在哪里？
3．比较想像，解决难点。
（1）用比较的方法，观察图画，让学生说说哪座房子最漂亮？再让学生指指哪是小学堂。
（2）让学生观看过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、房前房后树少草多的录像。
让学生在比较中明白小学堂为什么最漂亮。
四、朗读体味，激发情感
1．学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议。
看谁读得既正确又流利。
2．针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带叠词语气的句子，然后学生反复朗读问句和答句。
3．板书出示：读了这首儿歌，你知道了什么？
五、识记字形，指导书写六、想像创新，拓展延伸
1．先让学生说说课后“读读说说”中的叠词。
然后比赛，看谁说的叠词多。
2．在学生观察校园的基础上，以“夸夸我们的学校”为题开展说话比赛。
（1）四人小组比赛。
（2）每组推选出代表在全班说。
【案例分析】：
从上面案例我有以下两点体会：
1、积极、主动、参与
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力。
”本节课教学中，教师引导学生尝试多种学习方式，充分调动了学生的积极性，把读书的时间还给学生，培养学生自主读书的能力，鼓励学生大胆去说去问，让他们敢于交流，善于交流，有助于学生合作能力的形成。
学习中，教师注重了学生的发展，让学生将自己学到的语文知识和技能运用于实践之中，并在实践中不断渗透语文素养，提高学习语文的能力。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。
我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。
同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围。