招教 笔试 其它类 建构主义学习理论代表人物介绍 贾英 初创 20120630
教师招聘教育学理论试题及
教师招聘教育学理论试题及教师招聘教育学理论试题及答案解析教师招聘考试是教育系统中一个重要的选拔机制，旨在通过理论和实践的测试来筛选合适的人才担任教师职务。
教育学理论是教师招聘考试中的一部分，主要考察考生对教育学基本理论的掌握程度。
本文将为大家提供一些教师招聘教育学理论试题，并提供答案解析，帮助考生更好地准备考试。
一、选择题1. 下列哪个学派强调学生在学习过程中的积极主动性？A. 行为主义学派B. 心理分析学派C. 社会学习理论学派D. 构造主义学派答案：D。
构造主义学派强调学生在学习中的积极主动性，在学习过程中，学生应该根据自身的经验和背景知识构建新的知识和理解。
2. 下列哪个理论认为学习过程是一种认知构建和重构的过程？A. 心理分析理论B. 行为主义理论C. 构成主义理论D. 社会学习理论答案：C。
构成主义理论认为学习过程是一种认知构建和重构的过程，学习者通过自主的思考和理解，构建属于自己的知识体系。
3. 下列哪个理论认为学习是通过观察他人行为而获得的？A. 行为主义理论B. 心理分析理论C. 社会学习理论D. 构成主义理论答案：C。
社会学习理论认为学习是通过观察他人行为而获得的，学习者可以通过模仿他人的行为来获取新的知识和技能。
4. 下列哪个理论主张学习过程是一种被动的知识传递？A. 行为主义理论B. 构成主义理论C. 社会学习理论D. 心理分析理论答案：A。
行为主义理论主张学习过程是一种被动的知识传递，学习者通过接受外部刺激和奖惩来形成新的行为。
二、判断题1. 教育学是以教师为中心的学科。
答案：错误。
教育学是以学生为中心的学科，旨在研究如何促进学生的学习和发展。
2. 教育学的研究对象只限于学校教育。
答案：错误。
教育学的研究对象包括各种教育形式，不仅限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等。
3. 儿童早期教育对个体发展没有重要影响。
答案：错误。
儿童早期教育对个体发展有非常重要的影响，早期教育可以促进孩子的智力、情感、社交等多个方面的发展。
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：主要课程理论流派(一)
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：主要课程理论流派（一）【主要课程理论流派——学科中心课程理论】1.主要流派(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。
结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。
在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别。
结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。
活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。
(2)要素主义课程理论要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱。
要素主义课程理论的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。
要素主义课程理论的主要观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
(3)永恒主义课程理论永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。
这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。
永恒主义对此的回答是，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。
教师招聘考试备考资料：四大学习理论观点对比
最全汇总>>>吉林教师招聘历年真题吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师招聘考试备考教师招聘考试备考资料：四大学习理论观点对比通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
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2018年教师招聘考试正在备考中，吉林中公教师网为广大考生准备了教师招聘考试备考资料，供大家阅读学习，祝大家早日成师！行为主义学习理论表明，学习是刺激与反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程。
行为塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。
它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。
强调外界环境对个体学习的作用，认为学习是个体对外界刺激的反应，即刺激—反应(s —r)是基本的模式。
代表人物：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉。
认知学习理论强调个体学习的内部心理过程，注重内部心理结构、认知结构对学习的影响。
包括：学习不是外部环境的支配下被动地形成s —r 联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。
代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。
建构主义学习理论把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。
强调学习的主动性。
学习的情境性。
学习的社会性。
代表人物：皮亚杰、维果斯基。
人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
代表人物：罗杰斯、马斯洛。
(完整版)教师招聘考试教育学常考人物及考点
教师招聘考试教育学常考人物及考点2012-12-21 09:50:50 来源：点击：806教师招聘考试教育学常考人物及考点1.利托尔诺与沛西·能是教育生物起源说的代表人物。
2.孟禄是教育心理起源说的代表人物。
3.孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。
4.古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底的教育方法是产婆术。
5.柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
6.亚里斯多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
7.古罗马昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）被称为西方教育史上第一部教育专著。
8.夸美纽斯被称为教育学之父，他的《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科。
9.赫尔巴特被称为科学教育学之父，他的《普通教育学》（1806）着规范教育学的建立。
10.裴斯泰洛奇最早提出了“教育心理学化”的主张。
11.杜威是美国著名实用主义教育家，他的代表作是《民主主义与教育》。
12.赞可夫提出了发展性教学理论，他的代表作是《教学与发展》。
13.瓦根舍因创立了范例教学理论。
14.苏霍姆林斯基提出了全面和谐教育的思想。
15.布鲁姆提出了掌握学习理论。
16.主张社会本位的教育目的论的有赫尔巴特、柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干。
17.主张个人本位的教育目的论的有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇。
18.法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表标志着终身教育的概念化和体系化。
19.美国著名的课程理论学家泰勒被誉为教育史上的“课程理论之父”。
20.1632年夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制进行了论述。
21.特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。
22.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
23.个体身心发展的外铄论的代表人物有荀子、洛克、华生。
24.个体身心发展的内发论的代表人物是孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。
教师招聘教育理论基础知识“建构主义学习理论”
教师招聘教育理论基础知识“建构主义学习理论”（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师招聘：教育心理学之学习理论重要人物考点总结
教师招聘：教育心理学之学习理论重要人物考点总结在整个教师招聘的考试工程中，教育心理学的学习心理部分占据了试卷很多的版块，而考生往往会由于人物多理论多，很多知识点容易搞错。
现在可以将教育心理学里学习理论中相对重要的人物与理论进行总结，这样可以有一个比较清晰的思路。
(1)劳伦兹奥地利生态学家劳伦兹最早提出关键期这一概念(2)桑代克—试误说①学习理论的尝试—错误说：学习过程是盲目尝试—逐步减少错误—再尝试的过程。
②1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门*的学科。
③遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
(3)巴甫洛夫-经典条件反*①反*：无条件反*、条件反*②规律：1、获得-指条件刺激反复与无条件刺激相互匹配，使条件刺激获得信号的过程。
2、消退-条件反*形成之后如果条件刺激重复出现而没有无条件刺激相伴随，条件刺激反应变得越来越弱，并最终会消失。
3、泛化-指人和动物一旦学会某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似也能诱发其条件反应。
4、分化-指通过选择*强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激作出不同的反应。
(4)斯金纳—*作条件反*理论—程序教学(教学机器的最大贡献者)①强化：正强化-给予一个愉快的刺激，增加行为的发生频率。
负强化-摆脱一个厌恶刺激增加行为发生的频率，②惩罚-呈现一个厌恶刺激减少行为的发生频率。
③消退-无任何强化物行为的发生频率就会减少。
(5)班杜拉—社会学习理论①直接强化：以外部因素强化;②代强化：以榜样强化;③自我强化：以评价标准评价监督。
另附：学习动机的自我效能理论自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
(6)苛勒—完形顿悟(7)托尔曼-符号学习理论①学习的过程是期望的获得②学习是形成认知地图的过程(8)布鲁纳—认知结构学习理论①学习观：获得、转化和评价②教学观学科基本结构、发现学习、学科基本结构的教学原则(9)奥苏泊尔—有意义学习①、有意义学习的实质和条件1、有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质*的联系。
中小学教师招聘考试《学习理论》试题及答案
中小学教师招聘考试《学习理论》试题及
答案
试题一
1. 研究理论的基本概念是什么？
答：研究理论是指研究人类研究过程和研究规律的理论体系。
2. 名称为《研究理论》的著作是由谁撰写的？
答：这本著作是由心理学家伯纳德·班杜拉撰写的。
3. 列举并简要介绍一种主流的研究理论。
答：行为主义研究理论是一种主流的研究理论，它认为研究是
通过外部刺激和反馈来形成惯和行为。
试题二
1. 请解释条件反射的概念。
答：条件反射是指一个无条件刺激（UCS）与一个无条件反射（UCR）相结合，通过多次重复训练，形成一个有条件刺激（CS）和一个有条件反射（CR）之间的联系。
2. 行为主义学派的代表是谁？
答：行为主义学派的代表是美国心理学家约翰·华生。
3. 在行为主义研究理论中，强化是什么意思？
答：在行为主义研究理论中，强化是指增强某种行为或惯的过程，通过提供积极的刺激来加强特定行为的出现频率。
试题三
1. 认知研究理论的核心观点是什么？
答：认知研究理论的核心观点是研究是一种主动的心理过程，
涉及到个体对信息的处理、组织和记忆。
2. 列举并简要介绍一种认知研究理论。
答：建构主义研究理论是一种认知研究理论，它认为研究是通
过个体自我建构知识和理解的过程，而非被动地接受外部信息。
3. 在认知研究理论中，元认知是指什么？
答：在认知研究理论中，元认知是指对研究过程的思考和监控，包括对自己的研究策略和认知能力的了解和调控。
以上是中小学教师招聘考试《学习理论》试题及答案的部分内容。
希望能对你的学习和备考有所帮助。
湖南教师招聘：简述四种学习理论及其启示
湖南教师招聘：简述四种学习理论及其启示通过最新湖南教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年湖南教招将于3月报名，4月笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，湖南中公教师考试整理了湖南教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
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行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下：行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。
侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。
教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。
对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。
代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。
在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。
对学习者的认知加工能力有了较高的要求。
代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。
对学生完善的个性和人格的培养;对个性强，性格孤僻的学生的教育。
重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。
代表人物: 马斯洛和罗杰斯建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。
建构主义代表人物及简介
建构主义代表⼈物及简介建构主义理论的主要代表⼈物有：⽪亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。
⽪亚杰(J.Piaget)让·⽪亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞⼠⼼理学家，发⽣认识论创始⼈。
⾃1918年获得博⼠学位后，⽪亚杰于1921年任⽇内⽡⼤学卢梭学院实验室主任，1924年起任⽇内⽡⼤学教授。
先后当选为瑞⼠⼼理学会、法语国家⼼理科学联合会主席，1954年任第14届国际⼼理科学联合会主席。
此外，⽪亚杰还长期担任联合国教科⽂组织领导下的国际教育局局长和联合国教科⽂组织总⼲事之职。
⽪亚杰还是多国著名⼤学的名誉博⼠或名誉教授。
为了致⼒于研究发⽣认识论，⽪亚杰于1955年在⽇内⽡创建了“国际发⽣认识论中⼼”并任主任，集合各国著名哲学家、⼼理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语⾔学家和控制论学者研究发⽣认识论，对于⼉童各类概念以及知识形成的过程和发展进⾏多学科的深⼊研究。
维果茨基（Vogotsgy）（1896-1934）苏联⼼理学家，维列鲁学派的创始⼈。
1917年毕业于莫斯科⼤学法律系和沙尼亚夫斯基⼤学历史-哲学系，它对⼼理学有浓厚的兴趣，读了很多⼼理学、语⾔学级其他社会科学的著作。
曾先后在莫斯科实验⼼理学研究所、缺陷研究所、莫斯科⼼理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多⾼等学校讲授⼼理学。
1934年因患肺病逝世，终年只有38岁。
1970年诺贝尔⽣理学或医学奖获奖者卡茨Bernard Katz 1911年3⽉26⽇出⽣于德国来⽐锡，是俄罗斯犹太⼈后裔。
卡茨是Max Katz和Eugenie Rabinowitz的独⽣⼉⼦。
1921～1929年他在来⽐锡艾伯特⾼级中学受教育，1929～1934年在来⽐锡⼤学学医，1933年得到⽣理学研究的Siegfried Garten奖⾦，并在1934年获医学博⼠学位。
建构主义学习理论的主要观点和代表人物
建构主义学习理论的主要观点和代表人物主要观点：1.知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。
（是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设）。
2.学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。
（世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
）（具有主动建构性，社会互动性和情境性的特点）3.教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。
（由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。
）代表人物：1皮亚杰：提出的认知发展的阶段性理论他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。
认知发展涉及同化，顺应，和平衡。
2布鲁纳：认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
强调知识结构的重要性以及学习是一个主动地过程。
3维果斯基：他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：建构主义学习理论_.
上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》 :建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”,兴起于 20世纪 80年代,是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰, 后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下,这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
一、建构主义学习理论的内容1. 建构主义知识观——知识不是绝对的真理2. 建构主义学生观在学生观上,建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源,教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3. 建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
4. 建构主义教学观第一,教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念。
第二,教师要培养学生学会生成新能力和技巧,结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动,引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程,最终能使学生独立进行理解性的学习。
二、建构主义学习理论在教学中的应用1. 探究学习通过有意义的问题情境,让学生通过不断地发现问题和解决问题,来学习与所探究的问题有关的知识,形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
2. 支架式教学这是指教师为学生的学习提供外部支持,帮助他们完成自己无法独立完成的任务,然后逐步撤去支架,让学生独立探索学习。
3. 情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。
知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。
学生应该在真实任务情境中,尝试发现问题、分析问题、解决问题。
4. 合作学习合作学习主要是以互动合作 (师生之间、学生之间为教学活动取向的,以学习小组为基本组织形式,来共同达成教学目标。
三、建构主义学习理论对教育实践的启示第一,教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习材料获得新意义,修正以往的概念。
教师招聘考点——建构主义学习理论
教师招聘考点——建构主义学习理论一、建构主义的历史渊源意大利维柯第一个使用“建构”叙述个体知识获得过程。
康德、杜威对建构主义思想有过积极的影响。
建构主义的教育历史渊源主要是皮亚杰和维果茨基（一）皮亚杰的发生认识论主要研究知识如何形成和发生。
知识的建构过程通过同化和顺应两种方式进行。
“平衡化”无论何时个体面对新的信息时，都会失去认识平衡，个体会随之力图恢复平衡。
（二）维果茨基的文化历史发展理论维果斯基认为，人类心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和发展的，因此在儿童心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导作用。
低级心理技能是靠动物进化获得的，高级心理技能是由历史发展获得的。
在人类心理机能由低级向高级的发展过程中，维果斯基认为主要由三方面来推动：第一，起源于文化历史的发展，受社会规律的制约；第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成了各种高级心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。
二、维果茨基的学习理论（一）教学与发展的关系1．“最近发展区”的概念“最近发展区”是维果茨基创立的一个极其重要的概念，维果茨基提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。
“最近发展区”就是教师引导下学生可以达到的水平与原有水平之间的距离。
2．教学与发展的关系维果茨基认为，教学应该走在发展的前面引导着学生的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。
（二）学习的社会性维果茨基从社会文化历史发展观出发，十分强调学习的社会特性，即强调社会环境的作用。
他认为教育过程是三方面的积极过程，即：学生积极、教师积极以及把他们联结在一起的环境的积极。
（三）认知学徒它是指学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验和过程。
（四）中介性学习维果茨基还强调提供支架或中介性学习。
2016年辽宁教师考试—教育心理学——四大学习理论代表人物详析
教育心理学——四大学习理论代表人物详析2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。
辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
四大学习理论历年来都是教师资格考试与教师招聘考试的重点内容与难点内容，四大理论分别是行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、人本主义理论，在每一个理论流派中都有其典型的代表人物与主义观点，不仅是对有基础学员而言是学习的难点，同样对于没有教育学、心理学基础的学员而言，基本上是盲点。
因此，如何区分四大理论的代表人物事实上学习学习理论的第一步，笔者作为教育学与心理学的研究生，在培训行业从事教师资格与教师招聘的工作，希望能够对各位备考教师资格与教师招聘的学员提供一些帮助。
以上呈现的是四大学习理论的主要代表人物，作为备考的学员而言，要充分识记每一个理论流派的主要代表人物，尤其是行为主义与认知主义，人物较多，这就需要我们参照上述的框架图更好理清楚;在区分了代表人物的基础上要识记代表人物的基本主张与所作出的贡献，这是历年考试中的高频方面，因此在学习的时候要抓住重点，针对考点，才能做。
黑龙江教师招聘：建构主义
黑龙江教师招聘：建构主义_建构主义被誉为当代学习理论的一场革命，其最早提出者是皮亚杰。
皮亚杰认为，学习是外部环境与主体相互作用的结果，解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。
之后，维果斯基的观点对建构主义的发展起了重大的推动作用。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会对个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。
建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。
以下分别做出介绍：1.个人建构主义美国心理学家凯利所写的《个人建构心理学》一书，认为个体通过理解重复发生的事件，独自构建自身的知识体系。
瑞士心理学家皮亚杰在《发生认识论原理》一书中提出同化和顺应的概念，强调认知的适应性和个体对世界模式的建构。
个人建构主义认为，知识不是被动吸收的而是由认知主体主动建构的。
2.激进建构主义激进建构主义认为人们无法获得客观知识，认为知识是由认知主体主动地建构起来的。
建构是通过新旧经验的相互作用而实现的，同时认识的机能是适应和组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
3.社会建构主义社会建构主义对知识的确定性和客观性提出了质疑，认为所有的认识都只是一种假设，没有绝对正确的观点。
它同时又认为世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
知识是在人类社会范围里建构起来的，但又在不断地被改造，从而尽可能与世界的本来面目相一致。
4.社会文化认知的观点社会文化认知的观点也很关注社会互动在学习中的作用。
但它强调的是社会文化对于知识与学习的背景作用，即社会文化在时间维度上讨论学习的影响，而社会性建构主义强调的是社会与个人的互动在空间维度上对学习的影响。
社会文化认知观点注重挖掘蕴涵于知识之中的文化传统，以深层次的文化内涵发挥浸染作用，使学生在学习活动中建构起对认知对象的理解。
教师招聘考试题库带答案解析《学习的基本理论》考点预测新版考题 卷1
教师招聘题库带答案《学习的基本理论》考点预测word版可编辑1.单选题。
先行组织者教学策略是给学习者提供_____A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对2.单选题。
将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：_____A、机械学习B、意义学习C、接受学习D、发现学习3.填空题。
强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验。
这是建构主义的____。
4.填空题。
建构主义者一般认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种____，它并不是问题的最终____。
5.单选题。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己_____知识的过程。
A、理解B、记忆C、建构D、运用6.填空题。
根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于____。
7.单选题。
小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。
这是运用了_____行为原理。
A、正强化B、负强化C、呈现性惩罚D、取消性惩罚8.判断题。
刺激泛化和刺激分化是对立的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异的反应。
_____9.单选题。
违章骑车遇到警察时赶快下车，过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲开，属于_____A、强化B、逃避条件反射C、惩罚D、回避条件反射10.单选题。
提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观的是_____。
A、罗杰斯B、布鲁纳C、班杜拉D、斯金纳11.多选题。
学习的本质属性是_____。
A、变化是持久的B、变化既是外显的行为也是内部的心理结构C、变化是经验引起的而非生理成熟，药物或疲惫D、学习是经验的获得过程12.判断题。
婴儿逐渐学会说话是学习的结果。
_____13.单选题。
人本主义学习理论的主要代表是_____A、加涅B、托尔曼C、斯金纳D、马斯洛14.单选题。
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建构主义学习理论代表人物介绍
贾英
一、皮亚杰
1、让•皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
2、基本观点：
皮亚杰认为，认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。
学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。
决定学习的因素是个体与环境的交互作用。
（1）学习从属于发展
皮亚杰认为，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。
（2）知觉受制于心理运演
知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。
（3）学习是一种能动建构的过程
在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。
皮亚杰则把研究的重点放在学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。
（4）错误是有意义的学习所必要的
“错误是有意义的学习所必不可少的”，这一命题与新行为主义的观点是相悖的。
在斯金纳看来，通过强化的安排，可以使学生在没有任何错误的情况下学习。
程序教学就是建立在这一原理基础上的。
但是，皮亚杰认为，让学生犯错误是应该的。
为了使学生从事自我调节——这是平衡过程的实质性部分，学生需要经历某些冲突或不平衡。
错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。
3、贡献与不足
皮亚杰对影响认知发展的因素——成熟、物理环境、社会环境以及平衡过程的分析，在理论上是比较全面、辩证的。
但由于他忽视了社会过程和认知过程之间的任何因果关系，认为儿童的认知发展有它自己的规律，只能让儿童自己去探索，自然而然地发展，轻视了教育和教师的作用。
二、维果茨基
1、维果茨基（1896－1934），白俄罗斯人，前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。
他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。
他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派——“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。
2、基本观点：
（1）心理发展观：
维果茨基在心理的种系发展和个体发展上都做了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了深入的探讨。
维果茨基创立了“文化——历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不是像动物那样是以身体的直接方式来适应自然。
在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
（2）文化——历史发展观
维果茨基探讨了“发展”的实质，提出了文化——历史的发展观。
他认为就心理学家看来，发展是指心理的发展，即一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
（3）教学与发展的关系
维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限即学习的关键期问题。
（4）“内化”学说——工具理论
在儿童思维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。
维果茨基是“内化”学说最早推出人之一。
他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。
从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。
维果茨基的内化学说的基础就是他的工具理论。
他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。
运用符号就使心理活动得到改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。
学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。
只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理机能。
新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
维果茨基的理论表明，对于个人而言，思维的发展是受语言中介的，思维是与语言一起发展的，概念的进化取决于语言经验，高级心理机能产生于心理间的社会交互作用。
根据维果茨基的观点，个人的认知结构是在社会交互作用中形成的，发展正是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。
3、贡献与不足：
贡献：
（1）解决人的心理怎样发展的问题——心理发展的问题
维果茨基解决了人的心理本身是怎样发展起来的问题。
他认为，人的心理发展有两种截然不同的过程：一是天然的、自然的发展过程，即心理的种系发展过程；另一是历史文化发展过程，在这个阶段上心理的发展基本上不受生物进化规律的制约，而是受社会文化发展规律的制约。
（2）强调人与人的交往
维果茨基的功绩就在于他把历史主义的原则运用于心理学之中。
所以它所依据的基本原理是：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的交往过程中发展起来的。
人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。
因此，他对人的心理的历史观是与他的活动观和内化观紧密联系在一起的。
（3）采用双重刺激法从发生学角度研究高级心理技能
维果茨基反对传统心理学的一切实验方法。
他认为传统心理学的一切方法都是按S-R 的公式来设计的，最多也不过是从实验的结果进行一些推测性的所谓心理分析。
他所提出的“双重刺激法”可以从发生学的角度来研究高级心理机能的本质，因此具有独创性。
他曾用这种方法进行了大量研究，特别是关于思维方面的研究，获得了十分有价值的成果。
它的思想和研究成果，对儿童心理学的发展起了巨大的推动作用。
不足：
（1）把心理过程看成是社会历史的发展过程不利于创造性的培养，心理发展不是既成社会历史一方、一元机械决定的，而是在劳动过程中使对象变化的同时，自身也在发展变化，不仅是对象的获得，不是对象的创造；
（2）维果茨基把儿童看成客观的存在、教育的对象，忽视了儿童发展和学习的主动性；
（3）没有给心理发展的内部矛盾以足够的重视；
（4）过分强调了人的发展的社会历史性，忽视了人的遗传素质；
（5）偏重认知的发展，没有从人格的总体上进行把握。