三到六岁儿童学习与发展指南艺术领域解读PPT培训课件
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• 3、贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识， 防止和克服“小学化”倾向的有效手段。
《指南》——艺术领域
走马镇中心幼儿园
• 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式， 也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独 特方式。
• 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域 学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然 和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验， 丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去 感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
欢的内容等。
（二）表现与创造
• 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 （p44—p45）
• 提供丰富材料，支持并经常和幼儿一起绘 画、手工、歌唱、表演。
• 欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等。 • 不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿。 • 领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用
“像不像”、“好不好”等成人标准来评 价。
艺术
（一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力
（一）感受与欣赏
• 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物（p42） • 和幼儿一起感受、发现、欣赏自然环境和人文景
• 4、重视幼儿的学习品质。充分尊重幼儿的好奇 心和学习兴趣，帮助幼儿形成积极主动、认真 专注、敢于探究、乐于想象和创造的良好品质。
贯彻落实《指南》的意义（概要p6）
• 1、贯彻落实《指南》是加强科学保教、推 进学前教育管理科学化、规范化的重要举 措。
• 2、贯彻落实《指南》是提高幼儿园教师专 业素质和实践能力，全面提高学前教育质 量的一项紧迫任务。
三到六岁儿童学习与 发展指南艺术领域解
读
《3—6岁儿童学习与发展指南》
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺 术五个领域描述幼儿的学习与发展。（p3）
• 目标部分分别对3—4、4—5、5—6岁三个 年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、 大致可以达到什么水平提出了合理期望。 （p3）
实施《指南》应把握几个方面（原则） （p3—p4）
（二）表现与创造
• 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力 （p45—p46）
• 鼓励幼儿在生活中细心观察，如不同树种 的形态、色彩等。
• 提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或 音乐作品，让幼儿用自己喜欢的方式去模 仿或再创作。
• 幼儿绘画时不提供范画，特别不能要求幼 儿按照范画来画。
• 肯定幼儿的优点。
允许幼儿以自己的方式感受画面。 不要以成人的视角去规定他。
案例一：大海 情境：
妈妈和贝贝到海边玩。 贝贝兴奋地拉着妈妈喊：“妈妈你看，大 海像一只皮球，滚来滚去的。” 妈妈：“海浪怎么像皮球呢，它应该像绸 缎，又像镜子一样。”
案例二：蓝印花布
情境：
早晨，大班孩子玲玲戴了一顶蓝印花布的 帽子来幼儿园，雯雯看见了走过来。
• 1、关注幼儿学习与发展的整体性。各领域相互 渗透、整合，促进幼儿全面协调发展，而不是 片面追求某一方面或几个方面的发展。
• 2、尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿各自的 发展水平与速度不完全相同，要充分理解和尊 重幼儿的个体差异。
• 3、理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是 在游戏和日常生活中进行的，以直接经验为基 础。严禁拔苗助长的超前教育和强化训练。
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （p43—p44）
经常接触适宜的、形式多样的音乐作品。 和幼儿一起用图画、手工制作装饰美化环
境。 带幼儿观看传统民间艺术和民俗文化活动，
如皮影戏、剪纸、戏剧等。 尊重和理解幼儿即兴的手舞足蹈、即兴模
仿等行为。 注意倾听和鼓励幼儿介绍自己的作品、喜
观中的美的事物。 • 接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声
音。 • 讲讲有关的历史故事、传说。 • 观察常见的动植物或其他物体，引导幼儿用自己
的语言或动作描述它们美的方面，如颜色、形状、 大小等。 • 倾听和辨别不同的声响，引导幼儿用自己的方式 表达音色、强弱、快慢变化的感受。
（一）感受与wenku.baidu.com赏
雯雯：我知道，你的帽子是用蓝色印花布 做的。
老师：那你知道蓝印花布还能做什么？
雯雯：可以做新衣服，可以做蹦蹦床，还 可以做成美丽的船！
老师：你好好想想，布能做成船吗？布做 的船会沉掉的！
教育建议
• 和幼儿一起感受、发现、欣赏生活中和人 文景观中美的事物；
• 创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品； • 尊重幼儿兴趣和独特感受，理解他们欣赏
时的行为。
艺术： 美术——绘画、手工 音乐——歌曲、乐曲、舞蹈
• 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达 自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特 的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情 感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和 尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不 能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律 的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
《指南》——艺术领域
走马镇中心幼儿园
• 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式， 也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独 特方式。
• 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域 学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然 和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验， 丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去 感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
欢的内容等。
（二）表现与创造
• 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 （p44—p45）
• 提供丰富材料，支持并经常和幼儿一起绘 画、手工、歌唱、表演。
• 欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等。 • 不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿。 • 领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用
“像不像”、“好不好”等成人标准来评 价。
艺术
（一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力
（一）感受与欣赏
• 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物（p42） • 和幼儿一起感受、发现、欣赏自然环境和人文景
• 4、重视幼儿的学习品质。充分尊重幼儿的好奇 心和学习兴趣，帮助幼儿形成积极主动、认真 专注、敢于探究、乐于想象和创造的良好品质。
贯彻落实《指南》的意义（概要p6）
• 1、贯彻落实《指南》是加强科学保教、推 进学前教育管理科学化、规范化的重要举 措。
• 2、贯彻落实《指南》是提高幼儿园教师专 业素质和实践能力，全面提高学前教育质 量的一项紧迫任务。
三到六岁儿童学习与 发展指南艺术领域解
读
《3—6岁儿童学习与发展指南》
• 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺 术五个领域描述幼儿的学习与发展。（p3）
• 目标部分分别对3—4、4—5、5—6岁三个 年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、 大致可以达到什么水平提出了合理期望。 （p3）
实施《指南》应把握几个方面（原则） （p3—p4）
（二）表现与创造
• 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力 （p45—p46）
• 鼓励幼儿在生活中细心观察，如不同树种 的形态、色彩等。
• 提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或 音乐作品，让幼儿用自己喜欢的方式去模 仿或再创作。
• 幼儿绘画时不提供范画，特别不能要求幼 儿按照范画来画。
• 肯定幼儿的优点。
允许幼儿以自己的方式感受画面。 不要以成人的视角去规定他。
案例一：大海 情境：
妈妈和贝贝到海边玩。 贝贝兴奋地拉着妈妈喊：“妈妈你看，大 海像一只皮球，滚来滚去的。” 妈妈：“海浪怎么像皮球呢，它应该像绸 缎，又像镜子一样。”
案例二：蓝印花布
情境：
早晨，大班孩子玲玲戴了一顶蓝印花布的 帽子来幼儿园，雯雯看见了走过来。
• 1、关注幼儿学习与发展的整体性。各领域相互 渗透、整合，促进幼儿全面协调发展，而不是 片面追求某一方面或几个方面的发展。
• 2、尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿各自的 发展水平与速度不完全相同，要充分理解和尊 重幼儿的个体差异。
• 3、理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是 在游戏和日常生活中进行的，以直接经验为基 础。严禁拔苗助长的超前教育和强化训练。
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （p43—p44）
经常接触适宜的、形式多样的音乐作品。 和幼儿一起用图画、手工制作装饰美化环
境。 带幼儿观看传统民间艺术和民俗文化活动，
如皮影戏、剪纸、戏剧等。 尊重和理解幼儿即兴的手舞足蹈、即兴模
仿等行为。 注意倾听和鼓励幼儿介绍自己的作品、喜
观中的美的事物。 • 接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声
音。 • 讲讲有关的历史故事、传说。 • 观察常见的动植物或其他物体，引导幼儿用自己
的语言或动作描述它们美的方面，如颜色、形状、 大小等。 • 倾听和辨别不同的声响，引导幼儿用自己的方式 表达音色、强弱、快慢变化的感受。
（一）感受与wenku.baidu.com赏
雯雯：我知道，你的帽子是用蓝色印花布 做的。
老师：那你知道蓝印花布还能做什么？
雯雯：可以做新衣服，可以做蹦蹦床，还 可以做成美丽的船！
老师：你好好想想，布能做成船吗？布做 的船会沉掉的！
教育建议
• 和幼儿一起感受、发现、欣赏生活中和人 文景观中美的事物；
• 创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品； • 尊重幼儿兴趣和独特感受，理解他们欣赏
时的行为。
艺术： 美术——绘画、手工 音乐——歌曲、乐曲、舞蹈
• 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达 自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特 的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情 感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和 尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不 能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律 的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。