医学课件怀阳光心态做幸福教师
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塑造阳光心态共享幸福人生PPT课件
情境1：一个小公务员之死
一个美好的晚上，一位心情 美好的庶务官伊凡·切尔维亚科夫，坐 在剧院第二排座椅上，拿着望远镜观看 轻歌剧《科尔涅维利的钟声》。突然打 了喷嚏，掏出小手绢擦擦脸，举目看四 周：是否溅着什么人了？这时他不由慌 张起来。他看到坐在他前面第一排座椅 上的小老头正用手套使劲擦他的秃头和 脖子，嘴里还嘟哝着什么。切尔维亚科 夫认出这人是三品文官布里扎洛夫将军， 他在交通部门任职。
改变活动内容，使大脑不同区域得到休息。
保持阳光心态提升教师效能
职业倦怠
最早由弗鲁顿伯格 1974 年提出，当个体无法应 对过度压力时，所产生的生理、认知、情绪情感、 行为等方面的身心耗竭状态。
职业倦怠的表现
情绪 衰竭
效率 下降
成就 感低
朱德庸漫画：一无所有
只 是 我 没 有 拥 有 感 觉
容易职业倦怠的两种性格
吸气，我知道愤怒在我心中， 呼气，我察觉现在我有些愤怒。 吸气，我知道愤怒让人不快， 呼气，我知道愤怒终将过去。 吸气，我平静了， 呼气，现在我有足够的强大面对愤怒。
减压呼吸云
闭上眼睛，集中注意力在呼吸上， 想象吸入空气纯净、充满治愈力量， 感受空气进入鼻腔，直达头顶， 慢慢沿脊柱渗入全身。 慢慢呼气，离开身体的空气是污浊的， 象征着压力、疲劳和毒素。 感觉身体越来越放松， 呼出的气体由灰变白，洁净轻松。
呼吸：吸气，放松身体；呼吸，微笑。沉浸在当下，
有意识观察自己的呼吸，当下即最美好。
开车：正念之钟。回归当下的提醒。当拥堵时不过
于纠结反抗，心中平静，调整呼吸。
善于管理情绪，合理调节认知
浮躁
心浮则气躁， 气躁则神难凝。
抑郁
抑郁5信号 懒：疲乏无力，懒于应付生活。 呆：动作减少，思维明显迟缓。 变：判若两人，性格明显改变。 忧：忧郁悲观，对事缺乏兴趣。 虑：多思多虑，遇事自责自卑。
做一个会感受幸福的教师--专题讲座ppt课件
❖ 职业认同——认同教师角色，热爱教师工作，能在工作中表现自己的 能力，有成就感； ▪ 如“从事教师职业我感到很自豪”、
7 ▪ “我的工作让我有发挥才能的机会”。
2021/5/9
消极心理健康
❖ 自卑——对自我有消极的态度，觉得比不上他人，并对未来生活感受 消极； ▪ 如“我感到比不上他人”、 ▪ “我觉得自己毫无长处”。
2、脑细胞衰老加速，血液涌向大脑，增加脑血管 压力，血液中毒素对脑细胞成为“毒药”。
3、胃溃疡：生气引起交感神经兴奋，作用于心脏 和血管，使胃肠蠕动减慢，引起胃溃疡。
4、心肌缺氧：血液冲向大脑，心脏血液减少而致心 机缺氧，心脏加倍工作，心跳不规律而致命。
12
2021/5/9
压力对人体的八大损害— —
2021/5/9
“做一个会感受幸福的教师“ 主题讲座
旧铺实验小学 杜宏生 2013.9.23
2
讲座提要
1
2 3
4 5
3
2021/5/9
引言：感受幸福 教师心理健康的现状 教师常见的心理问题 教师心理健康的影响因素 教师心理健康的自我调节
一、引言：感受幸福
❖ 幸福是什么？
▪ 是漫漫长夜里那一灯照亮黑夜的烛光？ ▪ 是寒彻骨的冰冷里身披的一件寒衣？ ▪ 是绝望时亲人一个关怀的眼神？ ▪ 是苦闷情绪里一句暖暖的话语……
❖ “当了四年多的老师下来，我最大的感受是时间越来越紧张。在学校 的时间除了给学生上课还要应对学校里的各种工作，备课及批改作业只能 留到放学后回家。”刘娜告诉千龙网记者，她老公常常开玩笑地说，自己 的作业比学生还要多。“工作忙碌使我腾不出更多的时间照顾家人，孩子 刚三个月就交给奶奶带着，而洗衣做饭买菜的活儿常常还要老公帮着一起 分担。”
7 ▪ “我的工作让我有发挥才能的机会”。
2021/5/9
消极心理健康
❖ 自卑——对自我有消极的态度，觉得比不上他人，并对未来生活感受 消极； ▪ 如“我感到比不上他人”、 ▪ “我觉得自己毫无长处”。
2、脑细胞衰老加速，血液涌向大脑，增加脑血管 压力，血液中毒素对脑细胞成为“毒药”。
3、胃溃疡：生气引起交感神经兴奋，作用于心脏 和血管，使胃肠蠕动减慢，引起胃溃疡。
4、心肌缺氧：血液冲向大脑，心脏血液减少而致心 机缺氧，心脏加倍工作，心跳不规律而致命。
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压力对人体的八大损害— —
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“做一个会感受幸福的教师“ 主题讲座
旧铺实验小学 杜宏生 2013.9.23
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讲座提要
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3
2021/5/9
引言：感受幸福 教师心理健康的现状 教师常见的心理问题 教师心理健康的影响因素 教师心理健康的自我调节
一、引言：感受幸福
❖ 幸福是什么？
▪ 是漫漫长夜里那一灯照亮黑夜的烛光？ ▪ 是寒彻骨的冰冷里身披的一件寒衣？ ▪ 是绝望时亲人一个关怀的眼神？ ▪ 是苦闷情绪里一句暖暖的话语……
❖ “当了四年多的老师下来，我最大的感受是时间越来越紧张。在学校 的时间除了给学生上课还要应对学校里的各种工作，备课及批改作业只能 留到放学后回家。”刘娜告诉千龙网记者，她老公常常开玩笑地说，自己 的作业比学生还要多。“工作忙碌使我腾不出更多的时间照顾家人，孩子 刚三个月就交给奶奶带着，而洗衣做饭买菜的活儿常常还要老公帮着一起 分担。”
塑阳光心态做幸福教师PPT课件
二、教育幸福的要素
• 教育幸福是一个多元的心理结构， 其维度包括：教师认同感、人际和 谐度、教学控制感、个人成长性、 工作自主性、教育成就感、教育价 值感和积极情感。
教师的教育幸福的心理结构
教师认同度
人际和谐度
教育控制感 个人成长性 工作自主性 教育价值感 教育成就感 积极情感
（1）职业认同感
教育幸福的界定
教育幸福是教师在教育工作中实现自己 的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜 力的状态，在教育中体现健康人格，寻求 自我实现，以及由此所感受到的积极的情 感体验。 • 教师由于教育而带来幸福； • 教师的自我实现； • 教师的积极情感体验。
6
• 良好的教育就是要让教师和学生都能 更加幸福地生活！ • 教师的教育工作是播种幸福，行为过 程要追求幸福，教育的结果是收获幸 福。 • 享受幸福的教育应该成为教师的职业 状态。
• 幸福感是教师专业发展的不竭动力
• 幸福感是做好工作、成就事业的重要前提
教师幸福的影响因素模型
工作绩效：
教育行为；
领导方式
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师素质
•价值观念
学生发展
•身体状况
•心理健康 学校文化 •能力水平 •人格类型 个人发展：
福利待遇； 发展机会；
教师 幸福
工作顺心
（一）教育价值观和教育理想
• 确立健康向上的人生观和价值观。
集体性
• • • • 教师幸福不只是个人的； 教师幸福的职业共同性； 教师是集体一员； 任何学生的成长和进步都是教师和学生集 体实践的结果。
无限性
• 时间维度上，教师对学生在人格与学业上 的影响是具有终身性的，教师的劳动可以 通过学生与人类文明联系在一起。因此教 师所收获的幸福是超越时间限制的。 • 空间维度上，由于学生的流动性，教师的 劳动产品可以与社会联系起来，教师的劳 动效果远远超出了班级和校园的范围。
拥有阳光心态----做幸福教师
心理健康教育讲座稿拥有阳光心态做幸福教师教师职业是太阳底下最光辉、最神圣的职业，它维系着千百万孩子的健康成长，维系着千百万家庭的幸福快乐，因而应该是最蕴含生命力和创造性、充满幸福和欢乐的职业。
教师们为了这一职业付出了艰辛的劳动，也得到了社会的承认，人们把教师比作园丁、春蚕、蜡烛、人类灵魂的工程师，绚丽的晚霞……，荣誉的背后我们教师却背负了沉重的精神负担和压力。
约有58%的教师表示自己感到压力过大，30%的教师因焦虑或情绪低落而上课没精神；18%的教师承认因为心中烦恼迁怒于学生，14%的教师会因为上课气氛达不到自己的要求而情绪失控、向学生发火……一、教师心理健康的标准1、能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。
承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。
2、有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。
例如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。
3、热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。
4、具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。
5、能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。
6、和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。
7、能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。
二、产生压力的原因：1.教师职业的某些特点(1)教师的认知—人类灵魂的工程师务求完美(2) 教师的工作—工作过程中的多种角色(3)教师的工作与收入—不成正比(4)对教师的评价——不够完善、客观。
《做幸福教师》课件
改进教学方法
关注教师幸福感，能够帮助教 师提升教学技能和创新。
增强教师内心满足感
教师的幸福感会影响到其工作 态度。幸福的教师会更有耐心 和热情。
幸福教师的特征
1 乐观向上
拥有积极的态度和乐观的心态，能够处理工作中的压力和挑战。
2 学习进取
不断学习新知识，积极追求职业发展，为学生的成长提供更好的支持。
3 丰富人际关系
与学生、同事、家长之间都有良好的沟通和关系。
缺乏幸福的教师的困境
1
工作疲惫
无法平衡工作与生活的关系，长期疲
职业压力
2
劳。
需要承受学生、家长和学校方面的多
方面压力。
3
沟通障碍
无法与学生、同事和家长之间建立良 好的沟通和关系。
如何提高教师幸福感
转变思维模式
表达感激之情，转移注意力， 减少负面情绪的影响。
《做幸福教师》PPT课件
让教师幸福，从学生幸福ຫໍສະໝຸດ 始。本课件将为您介绍如何成为一名幸福教师。
定义幸福教师
物质
拥有稳定的工作收入，可 支付生活所需.
情感
拥有稳定的人际关系，得 到足够的关爱和支持.
精神
感到自我实现和认可，发 现职业价值.
幸福教师的重要性
学生表现更好
幸福教师能够树立良好的教学 形象，并能够帮助学生更好地 学习和成长。
开展自我培训
学习新的教学技能、教学方 法，为学生提供更好的服务。
加强团队建设
与同事之间增加交流沟通， 建立紧密的团队关系，共同 应对挑战。
通过课堂教学提升幸福教师的技巧
引起兴趣
使用各种教具，吸引学生的兴 趣。
高效授课
制定合理的课程计划，培养学 生积极思考和学习。
做一个阳光而幸福的真教师PPT课件
●妹妹每次都积极参加排练。我纳闷：一只 狗，有什么可练的？
●但妹妹非常投入，她买来了护膝，据说这 样在舞台上爬膝盖就不会痛。
●演出开始了。先出场的是父亲，他在舞台 中央坐下，母亲、女儿、儿子依次坐在他 的边上，大家开始讨论圣诞节的意义。
●在一家人的讨论声中，妹妹穿着毛茸茸 的狗道具，手脚并用地爬上场了。
●父亲继续讲：“突然，轻微的响声从屋 顶传来……”
●昏昏欲睡的“危险”又一次惊醒,好像觉 察到异样,它仰视屋顶,喉咙里发出呜呜的 低吼。
●太逼真了!观众们已不再注意主角，所有 眼睛全盯着妹妹。
●对话在继续，台下的笑声此起彼伏，但那 全都是因为妹妹幽默精湛的表演，仿佛真 的有一只活灵活现的狗在大家面前！
评优、晋级等机会错 过了，我和他一样努 力干，凭什么有他没 我，领导真是瞎了眼， 我不干了，看你怎么 着？
领导有领导的想法，领导 有领导的难处，肯定领导 的决定；相信自己以后有 的是机会，诚恳地让领导 指指缺点和努力方向；表 达自己的决心，要求领导 做自己的监督人。
一个观念——相对成长和绝对成长
相对成长
真正让我们成功的不是我们的才华， 而是认真、专注！
指望别人给你拿出现成的思想，无异于 让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思 想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样 的思想才最宝贵。只有你在问题过程中倾注 了自己的智慧、自己活的思想时，才是最好 最有效的方法 。
5、遇到困难，你是以抱 怨和牢骚来应对，还是以 积极的心态去化解？
●牢骚满腹的人做事 成功率最低！
●怨天尤人的人幸福 感指数最低！
6、你是把工作当做课 题来研究，还是把工作 当作“收租”来对待？
痛苦忍受和快乐承受是天壤之别的境界!
最容易诞生成果的
教师心理健康讲座,做一个幸福的教师 PPT课件
ppt课件 25
放下抱怨，接纳是一种力量。
当今世界越来越成为一个紧张的世界…… “经得起各种诱惑和烦恼的考验，才算达到最完美的心灵的 健康。”——培根
任何的心态调整都是以接纳自己当前的真实状态为前 提的，接纳是无条件的接纳，而非有条件的接纳。事 实上如果一切都很好，都满意就不存在接纳与否的问 题了。压力源是客观存在，不会因为我们的拒绝就消 失。 接纳意味着改变，罗杰斯说“我发现当我决定开始面 对问题的时候，改变就发生了。”
ppt课件 22
6．学生难管
当青春期遇上更年期 独一代与独二代的PK 除此之外，教师之间的竞争、处理各种各样的人际关系（学 生、家长、同事、上下级） … …（小沙砾）
评优课、家长会、中高考、平时考试；再比如给老师们做心 理健康讲座……（大石头）
ppt课件
23
压力源≠压力，中间还有我们“人”因素。 一位著名的禅师说：“如果你遇到佛陀， 把他杀死！”压力的调整、幸福之路要靠 我们自己。
尚庄小学程新彬教师。带病坚持工作十余年，倒 在了他坚守了27年的讲台上。
江苏如东身患绝症的一位教师藏得了病情，坚持上讲 台，用废旧作业本写下了20万字的《选择坚强》—— 人称“死亡笔记”。
ppt课件 18
3、角色的冲突
西方一个教育家说：教师是角色冲突的典型代表。 作为教师我们在生活中扮演很多的角色，韦有华总结了教师角 色冲突，比较典型的有几种： 教师角色与家庭角色的冲突、模范公民与自由个体角色的 冲突、既要扮演权威又要与学生成为朋友、自我评价与外 界评价不一致、现有的能力水平同我们自身期待存在的冲 突、教师对自己所扮演的角色不认同但必须履行角色义务 的冲突、既要当管理者又要当学生的心灵陪伴者、抚慰者 的冲突… … 几乎所有的心理问题都产生于内心的矛盾和冲突。这可能也 是导致我们老师产生心理问题比较多的客观因素。
放下抱怨，接纳是一种力量。
当今世界越来越成为一个紧张的世界…… “经得起各种诱惑和烦恼的考验，才算达到最完美的心灵的 健康。”——培根
任何的心态调整都是以接纳自己当前的真实状态为前 提的，接纳是无条件的接纳，而非有条件的接纳。事 实上如果一切都很好，都满意就不存在接纳与否的问 题了。压力源是客观存在，不会因为我们的拒绝就消 失。 接纳意味着改变，罗杰斯说“我发现当我决定开始面 对问题的时候，改变就发生了。”
ppt课件 22
6．学生难管
当青春期遇上更年期 独一代与独二代的PK 除此之外，教师之间的竞争、处理各种各样的人际关系（学 生、家长、同事、上下级） … …（小沙砾）
评优课、家长会、中高考、平时考试；再比如给老师们做心 理健康讲座……（大石头）
ppt课件
23
压力源≠压力，中间还有我们“人”因素。 一位著名的禅师说：“如果你遇到佛陀， 把他杀死！”压力的调整、幸福之路要靠 我们自己。
尚庄小学程新彬教师。带病坚持工作十余年，倒 在了他坚守了27年的讲台上。
江苏如东身患绝症的一位教师藏得了病情，坚持上讲 台，用废旧作业本写下了20万字的《选择坚强》—— 人称“死亡笔记”。
ppt课件 18
3、角色的冲突
西方一个教育家说：教师是角色冲突的典型代表。 作为教师我们在生活中扮演很多的角色，韦有华总结了教师角 色冲突，比较典型的有几种： 教师角色与家庭角色的冲突、模范公民与自由个体角色的 冲突、既要扮演权威又要与学生成为朋友、自我评价与外 界评价不一致、现有的能力水平同我们自身期待存在的冲 突、教师对自己所扮演的角色不认同但必须履行角色义务 的冲突、既要当管理者又要当学生的心灵陪伴者、抚慰者 的冲突… … 几乎所有的心理问题都产生于内心的矛盾和冲突。这可能也 是导致我们老师产生心理问题比较多的客观因素。
怀阳光心态 做幸福教师(全文)
怀阳光心态做幸福教师幸福是什么：有人说幸福是平平安安，衣食无忧；有人说幸福是大富大贵，顺风顺水；而我要说幸福是一种生活态度，一种情感体验，幸福要用心体会，她就藏在你的生活里，那是一种淡淡的令人回味无穷的美妙，藏在心里的甜，流露在脸庞的笑。
作为一名教师，我们幸福吗？我们的幸福在哪里呢？我想说：“累并快乐着”就是作为教师的我们关于幸福的体验吧。
她来源于奉献，来源于我们阳光的心态，豁达的胸怀。
一个幸福的教师，能走进学生的心灵，去追求诗情画意的课堂，享受教育的快乐，实现自身的价值。
首先，心态阳光，热情工作，享受我们的课堂做一个幸福的教师，关键是自己调整好心态。
心态决定一切，当我们把教书育人当成一种事业而非职业的时候，即使疲乏写在上，我们也会感觉到幸福如午后的阳光懒散而宁静。
课堂是我们教师生命中最重要的舞台，而我的很多幸福便来自这个舞台。
在这个舞台上我和我的学生一起痛苦，一起欢乐，从未感受教学的焦虑和烦恼。
每节课前我都会微笑着走上讲台，把我的快乐自信传递给我的学生，课堂上的我是热情洋溢激情四射的，我被我自己感动着，更感动着我的学生们。
让学生因为我的爱学会爱，因为我的幸福而感到幸福，让我的学生爱上我的课堂。
我的家长们对我说：“闫老师，我们家里买了黑板，孩子每天都要模仿您上课，我还要当学生回答问题”。
每到假期结束返校时孩子们都会对我说：“老师我们可想上课啦”。
那一刻我是幸福的。
毕业多年的学生给我打电话：“老师，真想再回到小学的课堂再听您上一节语文课”。
作为一名教师还有什么能比这更幸福呢。
记得上学期市学院赵老师组织语文年会，让我上一节语文略读课，以课带书的形式，推进课外阅读，我们班的略读课文从三年级开始就以小组合作交流汇报的形式进行训练，从四年级下学期就交给孩子们上，通过扎实的训练，现在孩子们已经能轻松的驾驭略读课的课堂了。
但是，在课堂上还要推介一本和课文内容相关联的课外书，对我对孩子都是一种挑战，班会时间我和孩子们交流了这件事，他们信心满满的安慰我说：“老师您就放心吧！”下课后班长召集小组长分配任务，井井有条俨然小老师的模样。
塑造阳光心态享受教育幸福关注教师身心健康PPT课件
物质的极大丰富并不能解决心灵的问题。 幸福是人对客观事物愉悦的内心体验
和感受。
6
怎样才能做个享受教育的幸福教师呢？
学会压力缓解与情绪管理 塑造阳光心态
7
二、小学教师的心理健康现状
小学教师心理健康的10个维度
你的压力程度是多大？
自我评估
12
看看下面一组图片，你发现了什么？
13
14
15
教育是感动心灵的事业，做教师应 当是一个幸福的职业人.
孟子曰“君子有三乐,而王天下者 不与存焉---
父母俱在，兄弟无故--- 一乐也； 仰不愧于天,俯不怍于人--- 二乐也； 得天下英才而教育之---三乐也!”
4
幸福概念
第一，满意感。情绪的产生有赖于需要满 足与否。需要满足的层次论就是人生幸福的 层次论，它揭示了人对幸福的需要是各不相 同的。
塑造阳光心态 享受教育幸福
-----教师的压力缓解与情绪管理
整体 概述
2
一 请在这里输入您的主要叙述内容
二
请在这里输入您的主要 叙述内容
三 请在这里输入您的主要叙述内容
一、感受幸福
幸福是旅程，而不是终点！ 感知并享受每一天，便是幸福！
春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。 都属于人生最美好的时节，这就是 幸福！
52
其次：改变生活内容 过一种幸福完整的教育生活。
1 读书 2 合作 3 反思
——朱永新
53
合作 上课
反思
备课
读书
站在别人 的肩膀上
作业
54
五、教师心理健康的自我调节
掌握心理保健的知识和方法，学会自我调节， 自我缓释，自我放松，自我成长，对提高教师 的心理健康水平是非常必要的。 （一）自我心理维护方法——合理情绪法 （二）运用正确的思维方式，学会快乐地生活 （三）心理换位，学会接纳学生，尤其差生。 （四）要合理渲泄情绪。
和感受。
6
怎样才能做个享受教育的幸福教师呢？
学会压力缓解与情绪管理 塑造阳光心态
7
二、小学教师的心理健康现状
小学教师心理健康的10个维度
你的压力程度是多大？
自我评估
12
看看下面一组图片，你发现了什么？
13
14
15
教育是感动心灵的事业，做教师应 当是一个幸福的职业人.
孟子曰“君子有三乐,而王天下者 不与存焉---
父母俱在，兄弟无故--- 一乐也； 仰不愧于天,俯不怍于人--- 二乐也； 得天下英才而教育之---三乐也!”
4
幸福概念
第一，满意感。情绪的产生有赖于需要满 足与否。需要满足的层次论就是人生幸福的 层次论，它揭示了人对幸福的需要是各不相 同的。
塑造阳光心态 享受教育幸福
-----教师的压力缓解与情绪管理
整体 概述
2
一 请在这里输入您的主要叙述内容
二
请在这里输入您的主要 叙述内容
三 请在这里输入您的主要叙述内容
一、感受幸福
幸福是旅程，而不是终点！ 感知并享受每一天，便是幸福！
春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。 都属于人生最美好的时节，这就是 幸福！
52
其次：改变生活内容 过一种幸福完整的教育生活。
1 读书 2 合作 3 反思
——朱永新
53
合作 上课
反思
备课
读书
站在别人 的肩膀上
作业
54
五、教师心理健康的自我调节
掌握心理保健的知识和方法，学会自我调节， 自我缓释，自我放松，自我成长，对提高教师 的心理健康水平是非常必要的。 （一）自我心理维护方法——合理情绪法 （二）运用正确的思维方式，学会快乐地生活 （三）心理换位，学会接纳学生，尤其差生。 （四）要合理渲泄情绪。
陈朝刚怀阳光心态做一名幸福的教师综述PPT课件
第20页/共32页
师有三境界 • 一、传播知识 • 二、启迪智慧 • 三、点化人生教师吧!一个幸福的教师，能走进学生的心灵；一 个幸福的教师，会去追求诗情画意的课堂；一个幸福的教师，能享受到教育的快乐； 一个幸福的教师，能实现自身的价值……那么怎样才能成为幸福的教师呢？
第27页/共32页
分享一个故事：一份“生命清单”
• 一个叫约翰·戈达德的外国人15岁时，给自己 列了一份“生命清单”，列下了自己一生要做 的事情。这份清单中，他给自己明确了要攻克 的127个具体目标。比如探索尼罗河、攀登喜 马拉雅山、读完莎士比亚的著作、写一本书， 等等。44年后，他通过顽强的努力，实现了其 中的106个目标。
。 能 尝 试 着 改 变 自 己 的 心 态 ， 以 积 极 的 态 度 面 对 工 作 、 面 对 生 活
第22页/共32页
第二，热爱自己的事业，做一名心胸豁达的教师。 心睛的时候，雨天也是睛；心雨的时候，晴天也是雨。这就是说：心态决定一
切——积极的心态会带来积极的结果。不管教师这个职业的取得是偶然还是必然， 是主动还是被动，既然我们还在从事它，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心， 善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。不与从政者比地位，居庙堂之高，有 “高处不胜寒”的苦恼 ；处江湖之远，有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适。 不与经商者比财富，你虽“财源茂盛达三江”，我却“桃李缤纷满天下”。
第29页/共32页
祝福
暑假即将来临，衷心祝愿我们 每一位师生，每一个家庭，都幸 福，平安，快乐。更希望在新的 一学年度大家健康平安地回到我 们可爱的景区校园，让我们一起 奋斗，为幸福景区而拼博。
第30页/共32页
感谢您的聆听！ 欢迎您批评指正！
第31页/共32页
师有三境界 • 一、传播知识 • 二、启迪智慧 • 三、点化人生教师吧!一个幸福的教师，能走进学生的心灵；一 个幸福的教师，会去追求诗情画意的课堂；一个幸福的教师，能享受到教育的快乐； 一个幸福的教师，能实现自身的价值……那么怎样才能成为幸福的教师呢？
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分享一个故事：一份“生命清单”
• 一个叫约翰·戈达德的外国人15岁时，给自己 列了一份“生命清单”，列下了自己一生要做 的事情。这份清单中，他给自己明确了要攻克 的127个具体目标。比如探索尼罗河、攀登喜 马拉雅山、读完莎士比亚的著作、写一本书， 等等。44年后，他通过顽强的努力，实现了其 中的106个目标。
。 能 尝 试 着 改 变 自 己 的 心 态 ， 以 积 极 的 态 度 面 对 工 作 、 面 对 生 活
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第二，热爱自己的事业，做一名心胸豁达的教师。 心睛的时候，雨天也是睛；心雨的时候，晴天也是雨。这就是说：心态决定一
切——积极的心态会带来积极的结果。不管教师这个职业的取得是偶然还是必然， 是主动还是被动，既然我们还在从事它，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心， 善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。不与从政者比地位，居庙堂之高，有 “高处不胜寒”的苦恼 ；处江湖之远，有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适。 不与经商者比财富，你虽“财源茂盛达三江”，我却“桃李缤纷满天下”。
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祝福
暑假即将来临，衷心祝愿我们 每一位师生，每一个家庭，都幸 福，平安，快乐。更希望在新的 一学年度大家健康平安地回到我 们可爱的景区校园，让我们一起 奋斗，为幸福景区而拼博。
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感谢您的聆听！ 欢迎您批评指正！
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做一个幸福的教师 ppt课件
正确认识自我 ，正确看待顺逆，正确对待荣辱 。 不要拿别人的成功折磨自己，更不要拿别人的失败愉
悦自己。
10
3. 幸福的教师应该是一个专业发展的人
马斯洛的需要层次论的最高层次是自我实现 教师的自我实现在于
日渐成熟的教育教学理念； 富有魅力的教育教学艺术； 学生的成长与信赖； 家长的信任与尊重； 领导和同事的关怀与信任。
532×41 432×51 5321×4
531×42 431×52 4321×5
17
在下面的算式中添上两个点，使等式成立 72× 3 －5 ＝ 166 7.2× 3 －5 ＝ 16.6 在下面的算式中添上两个点，使等式成立 （51－3）×2＝34 情境之于知识，犹如汤之于盐。
18
教师要善于把学科形态的知识转化为教育形态的知识。 激其情， 令其开心； 设其疑, 使其好奇； 启其思， 促其开窍。
做一个幸福的教师 ppt课件
一、教师是幸福的职业
“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也。 仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。 得天下英才 而教育之，三乐也。” -------- 孟子
2
幸福是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到 实现时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望 、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用 形成的一种复杂的、多层次的心理状态。
6
二、做一个幸福的教师
1. 幸福的教师应该是一个充满爱心的人。 爱与被爱都是幸福的 师德的核心 ----- 爱 爱学生 斯霞 霍懋征 张丽莉 爱 尊重、理解
7
2. 幸福的教师应该是一个心态阳光的人
教师工作的对象是人，是一个个鲜活的生命体。 用一个智慧开启许多人的智慧， 用一个心灵唤醒许多人的心灵， 用一种人格影响许多人的人格。
悦自己。
10
3. 幸福的教师应该是一个专业发展的人
马斯洛的需要层次论的最高层次是自我实现 教师的自我实现在于
日渐成熟的教育教学理念； 富有魅力的教育教学艺术； 学生的成长与信赖； 家长的信任与尊重； 领导和同事的关怀与信任。
532×41 432×51 5321×4
531×42 431×52 4321×5
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在下面的算式中添上两个点，使等式成立 72× 3 －5 ＝ 166 7.2× 3 －5 ＝ 16.6 在下面的算式中添上两个点，使等式成立 （51－3）×2＝34 情境之于知识，犹如汤之于盐。
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教师要善于把学科形态的知识转化为教育形态的知识。 激其情， 令其开心； 设其疑, 使其好奇； 启其思， 促其开窍。
做一个幸福的教师 ppt课件
一、教师是幸福的职业
“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也。 仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。 得天下英才 而教育之，三乐也。” -------- 孟子
2
幸福是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到 实现时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望 、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用 形成的一种复杂的、多层次的心理状态。
6
二、做一个幸福的教师
1. 幸福的教师应该是一个充满爱心的人。 爱与被爱都是幸福的 师德的核心 ----- 爱 爱学生 斯霞 霍懋征 张丽莉 爱 尊重、理解
7
2. 幸福的教师应该是一个心态阳光的人
教师工作的对象是人，是一个个鲜活的生命体。 用一个智慧开启许多人的智慧， 用一个心灵唤醒许多人的心灵， 用一种人格影响许多人的人格。
做一名幸福教师课件.ppt
幸福就在我们的生活当中，就在我 们的身边！
幸福人生的四有
心里有盼头 手中有事做 身边有亲友 家中有积蓄
二、做幸福教师的意义
（一）教师幸福感的现状
北京市曾对500名中小学教师进行调查，近六成教师觉 得工作中烦恼多于欢乐。北京市政协委员呼吁教师定期矫正 心理
上海市中小学教师幸福感状况调查结果——中小学教师 对自己的幸福状况平均打73.6分，小学教师的幸福感高于初 中及高中教师；有86.6%的教师觉得目前工名幸福的教师
于丹：
一个人的视力本有两种功能，一个 是向外去看，无限宽广地拓展世界；另 一个是向内来瞧，无限深刻地去发现内 心。
教师追求幸福的三部曲
• 立志“做一个幸福的教师” • 践行“幸福地做一个教师” • 实现“做一个教师的幸福”
追求一：做一个幸福的教师
• 形成职业认同 • 树立教育理想 • 点燃教育激情 • 热爱教育事业
• 努力干出成绩，在工作中体现自己的价值， 创造快乐、体验快乐，享受工作，享受生 活。
2、追求卓越的职业信条——从改变自己开始
负责——敢于承担责任，做好每一件事
计划——确立目标，制订行动计划，做正确的事情 激情——爱上你的职业，因为“应付”比“认真”更 累自！控——挑战自我，学会欣赏别人，让大家欣赏自己 执行——没有任何借口，立即行动 思考——挖掘头脑的价值，做一个“有心人” 行动——每天多做一点，机会是自己争取的 超越——决不满足现状
老板同意了李木匠的退休要求。 退休前，老板请李木匠再好好设计一栋房子， 并要求他从头到尾全部做完。 木匠很不情愿地答应了。
可是，李木匠的心思已不在活儿上了， 不仅手艺退步，而且还偷工减活。 随着时间推移，房子建好了， 但显然，质量是远没有过去造的好。
幸福人生的四有
心里有盼头 手中有事做 身边有亲友 家中有积蓄
二、做幸福教师的意义
（一）教师幸福感的现状
北京市曾对500名中小学教师进行调查，近六成教师觉 得工作中烦恼多于欢乐。北京市政协委员呼吁教师定期矫正 心理
上海市中小学教师幸福感状况调查结果——中小学教师 对自己的幸福状况平均打73.6分，小学教师的幸福感高于初 中及高中教师；有86.6%的教师觉得目前工名幸福的教师
于丹：
一个人的视力本有两种功能，一个 是向外去看，无限宽广地拓展世界；另 一个是向内来瞧，无限深刻地去发现内 心。
教师追求幸福的三部曲
• 立志“做一个幸福的教师” • 践行“幸福地做一个教师” • 实现“做一个教师的幸福”
追求一：做一个幸福的教师
• 形成职业认同 • 树立教育理想 • 点燃教育激情 • 热爱教育事业
• 努力干出成绩，在工作中体现自己的价值， 创造快乐、体验快乐，享受工作，享受生 活。
2、追求卓越的职业信条——从改变自己开始
负责——敢于承担责任，做好每一件事
计划——确立目标，制订行动计划，做正确的事情 激情——爱上你的职业，因为“应付”比“认真”更 累自！控——挑战自我，学会欣赏别人，让大家欣赏自己 执行——没有任何借口，立即行动 思考——挖掘头脑的价值，做一个“有心人” 行动——每天多做一点，机会是自己争取的 超越——决不满足现状
老板同意了李木匠的退休要求。 退休前，老板请李木匠再好好设计一栋房子， 并要求他从头到尾全部做完。 木匠很不情愿地答应了。
可是，李木匠的心思已不在活儿上了， 不仅手艺退步，而且还偷工减活。 随着时间推移，房子建好了， 但显然，质量是远没有过去造的好。
阳光心态与教师幸福-PowerPointPresent
育事业的必需，也是教师个体生命的必需！
❖
教师的幸福也是教师职业道德的出发点与归
属。
二、追因：是谁让我们不幸福
交流分享
你觉得教师幸福感缺位的主要原因有哪些？
分析总结
1、社会给我们的压力 2、专家学者给我们的压力
蜈蚣与青蛙的对话 3、来自学校、家长、学生的压力 4、来自经济待遇方面的压力 5、教师的个人因素
阳光心态与教师幸福-PowerPointPresent
现场测试
❖ 结果分析
❖ 测试一：10—20分，工作愉快，没有什么压 力；21—30分，你已感觉到工作的压力； 31—40分，压力很大。
❖ 测试二：16—20分，健康、快乐地工作； 12—15分，不够快乐与健康；11分以下，急 需一种健康、快乐的生活。
共勉——
❖你改变不了环境，但你可以改变自己； ❖你改变不了事实，但你可以改变态度； ❖你改变不了过去，但你可以改变现在； ❖你不能控制他人，但你可以掌握自己； ❖你不能预知明天，但你可以把握今天； ❖你不能左右天气，但你可以改变心情； ❖ 你不能选择容貌，但你可以展现笑容。
THANK YOU!
（二)缔造阳光心态
❖6、不过分追求完美
❖ “水至清则无鱼,人至察则无徒。”
❖ 需要有宽容之心
❖ 想弟子贤，凡事要留余地；
❖
虽情理正，为人不可十分。
❖ 能够设身处地、移情换位。
（二)缔造阳光心态
❖7、学会感恩
❖ 西方有一条格言是，怀着爱心吃菜，胜 过怀着恨吃肉。
❖ 罗斯福总统的信
我 感恩
有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她） 不是和别人在一起；有只会看电视而不洗碗的青少年， 因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴 税，因为那表示我有工作；衣服越来越紧，那表示我 们吃的很好；有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳 光下；有待修理的草地、窗户和排水沟，那表示我有 个家；能找到最远的那个停车位，因为那表示我还能 走路，且还有幸能有辆车；有巨额的电费帐单，因为 那表示我冷气吹得爽；教堂礼拜时我身后有五音不全 的女士，因为那表示我还听得到；有一堆衣服要洗烫， 因为那表示我有衣服穿；一天结束时感到疲劳和肌肉 酸痛，因为那表示我有个拼命工作的能力；一大早被 闹钟吵醒，那表示我还活着；最后，感恩过量的电子 邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。
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1、能积极地悦纳自我 2、有良好的教育认知水平 3、热爱教师职业，积极地爱学生 4、具有稳定而积极的教育心境 5、能自我控制各种情绪与情感 6、和谐的教育人际关系 7、能适应和改造教育环境
心理状态结构示意图
心理健康
心理正常 心理不健康
心理异常
一般心理问题 严重心理问题
神经症性心理问题 （可疑）
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第三类型——神经症性心理问题（可疑神经症）
心理学家许又新教授在《神经症》一书中，提出比较简单的方法来评定神经症，包括三 个方面：
一是病程。不到3个月为短程，评分1分；3个月到1年为中程，评分2分；1年以上为长程， 评分3分。
二是精神痛苦的程度。轻度者自己可以主动设法摆脱，评分1分；中度者自己摆脱不了， 需借别人的帮助或者处境的改变才能摆脱，评分2分；重度者病人几乎完全无法摆脱，即使 别人安慰开导他或者陪他娱乐或者易地休养也无济于事，评分3分。
诊断为严重心理问题，必需满足如下四个条件： 第一，引起“严重心理问题”的原因，是较为强烈的、对个体威胁较大的现实
刺激。内心冲突是常形的。在不同刺激的作用下，会体验到不同的痛苦情绪，如 悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。
第二，从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或者不间断地持续两个月以上、 半年以下。
第三，遭受刺激强度越大，反应越强烈。大多数情况下，会短暂地失去理性 控制；在后来的持续时间里，痛苦可逐渐减弱，但是，单纯地依靠“自然发展” 或“非专业性干预”，却难以解脱；对生活、工作和社会交往有一定程度的影响。
第四，痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的 刺激，也可以引起此类痛苦，即反应对象泛化。林黛玉《葬花吟》，“侬今葬花 人笑痴，他年葬侬知是谁？...一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”。
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第三类型——神经症性心理问题（可疑神经症）
神经症具有如下五个特点： 第一，意识的心理冲突。典型的体验是，感到不能控制自认为应该加以控制的
心理活动，病人对症状的事实方面有自知力。 第二，精神痛苦。神经症是一种痛苦的精神障碍。喜欢诉苦是突出表现之一。
病人往往主动求医，或者求助于心理咨询者。 第三，持久性。神经症是一种持久的精神障碍。 第四，神经症妨碍着病人的心理功能和社会功能。 第五，没有任何品器质性病变作为基础。
心理不健康状态包含三种类型
1.教师情绪对课堂的影响 2.教师情绪对学生人生的影响
2.教师情绪对学生人生的影响
在小学阶段，老师是学生心目中最重要 的人。学生期待老师的关爱、鼓励、肯定和 表扬，我们随口说出的一句话，都会成为标 签。
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响 2.教师情绪对学生人生的影响 3.不良情绪也会对自身的生活产生影响
第一句话：只有心理健康的老师，才能培养 出身心健康的学生。
第二句话：老师可以决定孩子这一天的快乐 或者是不快乐，这一天过得有意义或者没有意义。
第三句话：老师以接纳的、理解的、亲切的、 协助的态度对待学生，使学生喜欢学校、喜欢老 师、进而喜欢学习。
第四句话：老师心理健康有利于提高自身的生 活质量。
三、教师心理健康的标准
心理不健康的第一类型——一般心理问题
诊断为一股心理问题，必需满足如下四个条件： 第一，由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产内心冲突，冲
突是常形的，并因此体验到不良情绪，如厌烦、后悔、懊丧、自责等。 第二，不良情绪不间断地持续一个月，或者不良情绪间断地持续两个
月仍不能自行化解。 第三，不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不
失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。 自始至终，不良情绪激发因素仅仅限于最初事件，即使是与最初事件有联 系的其他事件，也引不起此类不良情绪。
第四、自始至终，不良情绪激发因素仅仅限于最初事件，即使是与最 初事件有联系的其他事件，也引不起此类不良情绪。
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第二类型——严重心理问题
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高。
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高。
三是角色冲突。
《教师是什么》，是这样评价教师的： 教师是先知：因为是权威，在孩子眼里无所不知； 教师是圣人：因为是孔子的后代，是专门“传道授业解惑”的； 教师是保姆：因为孩子就交给你了，是需要你照顾的； 教师是心理辅导员：因为学生的心理健康需要你去疏导； 教师可以当警察：因为整天在班里像破案一样，关注着学生的动态； 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏搞互动； 教师可以是卫生监督员：因为你要去督促打扫卫生、擦黑板； 教师可以到市场上去叫卖：因为职业习惯练出了一幅大嗓门； 一个家长说:我的孩子成绩好，是因为他聪明（没老师什么事）； 另一个家长说：我的孩子成绩差，都是老师不会教（责任全在老师）； 最后，教师是替罪羊，因为你要为教育问题负全责！
五是应试教育的重压 六是自身生活的困扰
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响
1.教师情绪对课堂的影响
教师是学生的表率，是楷模。一举手一 投足，学生都看在眼里，一颦一笑，学生都 受感染。
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高。
三是角色冲突。 四是工作琐碎重复。
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高
三是角色冲突 四是工作琐碎重复
五是应试教育的重压
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高
三是角色冲突 四是工作琐碎重复
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大
作为教师，我们不是在种地误地， 我们却是战战兢兢，如履薄冰，为什么 呢？因为我们生怕误人子弟。一个班级 几十名学生，他们的前程要我们负责， 他们和学业要我们教授，他们的意志品 质要我们引导，他们的安危要记在心头， 作为一名负责任的教师，职责不可谓不 大。
心理状态结构示意图
心理健康
心理正常 心理不健康
心理异常
一般心理问题 严重心理问题
神经症性心理问题 （可疑）
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第三类型——神经症性心理问题（可疑神经症）
心理学家许又新教授在《神经症》一书中，提出比较简单的方法来评定神经症，包括三 个方面：
一是病程。不到3个月为短程，评分1分；3个月到1年为中程，评分2分；1年以上为长程， 评分3分。
二是精神痛苦的程度。轻度者自己可以主动设法摆脱，评分1分；中度者自己摆脱不了， 需借别人的帮助或者处境的改变才能摆脱，评分2分；重度者病人几乎完全无法摆脱，即使 别人安慰开导他或者陪他娱乐或者易地休养也无济于事，评分3分。
诊断为严重心理问题，必需满足如下四个条件： 第一，引起“严重心理问题”的原因，是较为强烈的、对个体威胁较大的现实
刺激。内心冲突是常形的。在不同刺激的作用下，会体验到不同的痛苦情绪，如 悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。
第二，从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或者不间断地持续两个月以上、 半年以下。
第三，遭受刺激强度越大，反应越强烈。大多数情况下，会短暂地失去理性 控制；在后来的持续时间里，痛苦可逐渐减弱，但是，单纯地依靠“自然发展” 或“非专业性干预”，却难以解脱；对生活、工作和社会交往有一定程度的影响。
第四，痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的 刺激，也可以引起此类痛苦，即反应对象泛化。林黛玉《葬花吟》，“侬今葬花 人笑痴，他年葬侬知是谁？...一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”。
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第三类型——神经症性心理问题（可疑神经症）
神经症具有如下五个特点： 第一，意识的心理冲突。典型的体验是，感到不能控制自认为应该加以控制的
心理活动，病人对症状的事实方面有自知力。 第二，精神痛苦。神经症是一种痛苦的精神障碍。喜欢诉苦是突出表现之一。
病人往往主动求医，或者求助于心理咨询者。 第三，持久性。神经症是一种持久的精神障碍。 第四，神经症妨碍着病人的心理功能和社会功能。 第五，没有任何品器质性病变作为基础。
心理不健康状态包含三种类型
1.教师情绪对课堂的影响 2.教师情绪对学生人生的影响
2.教师情绪对学生人生的影响
在小学阶段，老师是学生心目中最重要 的人。学生期待老师的关爱、鼓励、肯定和 表扬，我们随口说出的一句话，都会成为标 签。
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响 2.教师情绪对学生人生的影响 3.不良情绪也会对自身的生活产生影响
第一句话：只有心理健康的老师，才能培养 出身心健康的学生。
第二句话：老师可以决定孩子这一天的快乐 或者是不快乐，这一天过得有意义或者没有意义。
第三句话：老师以接纳的、理解的、亲切的、 协助的态度对待学生，使学生喜欢学校、喜欢老 师、进而喜欢学习。
第四句话：老师心理健康有利于提高自身的生 活质量。
三、教师心理健康的标准
心理不健康的第一类型——一般心理问题
诊断为一股心理问题，必需满足如下四个条件： 第一，由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产内心冲突，冲
突是常形的，并因此体验到不良情绪，如厌烦、后悔、懊丧、自责等。 第二，不良情绪不间断地持续一个月，或者不良情绪间断地持续两个
月仍不能自行化解。 第三，不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不
失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。 自始至终，不良情绪激发因素仅仅限于最初事件，即使是与最初事件有联 系的其他事件，也引不起此类不良情绪。
第四、自始至终，不良情绪激发因素仅仅限于最初事件，即使是与最 初事件有联系的其他事件，也引不起此类不良情绪。
心理不健康状态包含三种类型
心理不健康的第二类型——严重心理问题
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高。
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高。
三是角色冲突。
《教师是什么》，是这样评价教师的： 教师是先知：因为是权威，在孩子眼里无所不知； 教师是圣人：因为是孔子的后代，是专门“传道授业解惑”的； 教师是保姆：因为孩子就交给你了，是需要你照顾的； 教师是心理辅导员：因为学生的心理健康需要你去疏导； 教师可以当警察：因为整天在班里像破案一样，关注着学生的动态； 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏搞互动； 教师可以是卫生监督员：因为你要去督促打扫卫生、擦黑板； 教师可以到市场上去叫卖：因为职业习惯练出了一幅大嗓门； 一个家长说:我的孩子成绩好，是因为他聪明（没老师什么事）； 另一个家长说：我的孩子成绩差，都是老师不会教（责任全在老师）； 最后，教师是替罪羊，因为你要为教育问题负全责！
五是应试教育的重压 六是自身生活的困扰
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
1.教师情绪对课堂的影响
1.教师情绪对课堂的影响
教师是学生的表率，是楷模。一举手一 投足，学生都看在眼里，一颦一笑，学生都 受感染。
二、教师不良情绪对学生及自身生活的不利影响
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高。
三是角色冲突。 四是工作琐碎重复。
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高
三是角色冲突 四是工作琐碎重复
五是应试教育的重压
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大 二是社会期望值过高
三是角色冲突 四是工作琐碎重复
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一、压力源——教师心理问题产生的根源 一是职责重大
一、压力源——教师心理问题产生的根源
一是职责重大
作为教师，我们不是在种地误地， 我们却是战战兢兢，如履薄冰，为什么 呢？因为我们生怕误人子弟。一个班级 几十名学生，他们的前程要我们负责， 他们和学业要我们教授，他们的意志品 质要我们引导，他们的安危要记在心头， 作为一名负责任的教师，职责不可谓不 大。