如何有效开展丰富的区域活动

如何有效开展丰富的区域活动

仙桃市李小双体操学校国培一班王勤

活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师用《指南》中的目标和幼儿的典型表现来对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。

要想让区域活动丰富开展，首先材料准备要充分，其次幼儿自主选择，再次老师以观察、记录、调整、适当引导为主。投放材料要充分考虑幼儿。

幼儿在活动中要自主、自发、自由，让幼儿在解决真实问题中学习和发展，做到这些，就要游戏，

创设游戏环境，适时、适宜的引导游戏中幼儿，为教学目标去设计孩子真正认为是玩儿的游戏。

一、游戏和幼儿的关系有三个：

（一）是游戏反应幼儿发展，孩子在游戏中充分运用已有经验，是幼儿力所能及的事情，是老师了解幼儿的途径。（二）是游戏巩固孩子的发展。游戏中最经常的事情就是重复性行为，如：不停地玩这个玩具，不停地垒高，说明孩子正在发展这个行为，这个行为还没有发展成熟，成熟后，他就会换另一种游戏，出现新的行为，发展新行为，重复完善新行为

（三）是游戏促进孩子发展。在游戏中幼儿遇到新的问题会想办法解决，尝试新行为，或者在游戏中换一种新的玩法，就是在尝试新玩法，在原有的基础上尝试，就是在自己发展最近发展区，幼儿是最了解自己的最近发展区的。

二、游戏的特征有三个：

（一）、会玩的孩子聪明。玩的能力，发现问题解决问题的能力很强，态度积极，会玩的孩子在不断的发展自己的最近发展区，不断小步递进。游戏的机制是什么，是重过程轻结果的，所以孩子在乎的是玩的过程，玩的开不开心，不在乎玩的结果，这个过程就说明孩子总是在变换着花样解决问题，所以思维灵活，聪明。

（二）、游戏带给孩子思维灵活性和发散性。替代转换对孩子发展的价值。如一根木棒可以干什么，可以当马琦，当枪，当小河，当节奏棒，当剑；测量，够物，杠杆，当成工具用。不同的东西，可以当同一种用途材料使用，用相同的东西可以当成不同材料使用，其频率高不高

（三）、游戏的不确定性，带给孩子学习的未来效应。孩子在游戏中一边玩一边构思。玩着玩着，球进洞了，用什么办法弄出来；玩着玩着，沙包到树上去了，用什么办法弄下来，游戏中生成很多问题，用更多的策略解决问题，不确定性的好处。

如：糖果游戏中，先掷数字，再根据数字数糖果，再按数取

糖果。颜色分配，数的分解，按数取物，都没错，但孩子在玩中开始没有策略，他们只有不停的玩，越来越了解玩法，策略就会增加，糖果取得就会越来越多。

如：分东西，数量的等分，面积的等分，越来越会分。

这样一种现象带给孩子未来的效应是什么呢：分的次数多了，就知道分的份数越多每份越少，感性经验就丰富，学小学知识就会容易很多。游戏带来的未来效应很多很长，有长远的学习价值。

三、材料的准备：

如：同一种材料的投放方式有什么不同？一个没有固定的玩法限制，是低结构的材料，是开放的，幼儿自主性更大；一个有玩法的限制，附加了任务，是封闭的。预设目标要不要呢，不要的。投个球还要做一道数学题，孩子没兴趣玩了，开放式投放诱发的是游戏，随便怎么玩都可以。高结构的投放就是封闭式材料。

（一）、开放式材料分两种，一种是低结构有一定目的性，如：沙池中投放容器，容量都是一样大，怎么玩不限制，开放，目标隐蔽。再如：浮沉，投放浮沉的材料，发现浮沉现象，这么玩不限制。材料有倍份关系，等量关系，玩中就会有目标的实现。开放材料才是让孩子自己发现问题解决问题的游戏材料。

如圆片，各种颜色，各种大小，孩子自己玩。投放材料目标

隐蔽，老师心中要有数，有目标。

结构的材料投放，纸张，玩着成了球，小球变大球，大球变成人，再如床单，当披风等

（二）封闭材料，是完成作业的材料。

如何丰富区域活动呢，怎样投放材料呢？

如娃娃家，怎么投放材料？炊具、餐具，孩子做饭、吃饭游戏。材质大小，颜色不一样，，让孩子获得分类、排序等目标。孩子在玩中整理炊具时就会出现一一对应，大碗对勺子。同颜色碗勺配对等。娃娃投放大小颜色衣服都有不同。

如超市：价目表蕴含数的概念，物品分类，同样一种东西十几个，分类了，格子可以活动，孩子整理时可以调整，就有数的概念在，要隐含目标在材料中。

如：益智区投放规则游戏材料，如糖果材料，可以反复玩。如：狐狸狐狸在哪里，“在外面”，小狐狸就要在相反的地方“在里面”。规则游戏可以反复进行，游戏性强。

小结：开放材料多层次、多功能，是指孩子自发的玩出多层次多功能。不是老师预先设计的多样玩法。越是开放的材料孩子自发生成的玩法越多。

“我想让幼儿如何玩”变成“我想知道幼儿是如何玩的”，有了这种理念，投放材料就会不同，看孩子替换物表征自己想表现的物品的频率。

再如：5的组成的游戏材料视频，用扑克牌，每张牌上画上

不同数量的草莓，

四、老师在游戏中如何介入。

如：夹珠子，变成垒高，老师说：哎呀，你们还可以这样玩啊。支持孩子的玩法，尊重了孩子的意愿，孩子对原来的玩法不感兴趣了，新玩法孩子在很小心很小心在玩，他的当前行为意义和价值也是手眼协调，用手在进行放，非常的仔细，还有比赛，所以有合作的意义在，与老师的目标是一致的，所以介入要有效，不能中断孩子的行为。是否帮他获得新的经验，是否尊重幼儿，否则不介入更好，不介入孩子也在发展。

如：孩子在穿珠子，穿了7个不同颜色的珠子，还在翻找。你要去看，你想看什么？看孩子是否按颜色在穿，是否有规律。

说明孩子再找不一样的颜色。没有后，他可能会按前面的颜色继续穿下去，就是在找不同，继续穿就乱了，也许是孩子规律意识不强，也许是材料不够，继续看下去，他会用类似的材料去替换。

如：序数的学习，渗透在一日生活当中。水杯格上标数字，反映的是数字匹配，照片对应，都没有序数，可以在水杯架子上，标上第几排、第几个，

小火车，第一个来的插在第一节车厢，以此类推，不标数字，问孩子，你是第几个来的，孩子会在火车上数，知道是第几