教育科研的基本途径与课题申报

（二）同伴互助——寻求教育科研的合力
同伴互助：是指发生在两个或两个以上教师 之间的专业对话、互动与合作。同伴互助通常以 教育教学活动为载体，有利于促进教师的自我提 升、相互合作与共同进步。
同伴互助
正式的同伴互助 非正式的同伴互助
（三）专家引领——提升教育科研的高度
专家引领：就是指在校外教学、教研、 科研专家或大学教授的引领下开展教育教学 研究活动。
3.也有人认为可以围绕“问题”选定课题
★联系当前的教育思想 、教育理念， 总结问题、选定课题；
★联系学校的办学方向 、特色及工作 重点，寻求问题、选定课题；
★反思教育教学实际，发现 、提炼问 题，选定课题。
★变换考察的角度，审视问题 、选定 课题。
4.南京市教研室刘永和书记认为可 以从教育目标（教育目标有没有达成， 为什么）、教育现象（为什么会出现某 种教育现象，其背后的原因、规律是什 么）、教育方法（讲授法、探究性学习、 合作学习等教育方法究竟如何使用：陆 一鹏“考试备忘录”，王鼎宏“学生出 考题”）、教育经验（研究别人的教育 实践）中寻找课题。
二、选择一个好的课题
英国科学家Ｊ·Ｄ贝尔纳指出：“课题 的形成和选择，无论作为外部的经济技术 要求，抑或作为科学本身的要求，都是研 究中最复杂的一个阶段。一般来说，提出 课题比解决课题更困难……所以评价和选 择课题便成为研究战略的起点。”
（一）什么是选题
选题就是选择课题，是指经过选择来确定所 要研究的课题。具体包括三个层面：
案例1：《南京市教育科学“十二五”规划规划纲要》
（二）好选题应有的特点
好选题必备的四个特点： 1.价值性——体现有用。 2.科学性——符合规律。 3.创新性——表现不同。 4.可行性——可以实现。
1.选题必须具有价值性——体现有用。
选题有无研究价值，以及价值的大小如何， 主要看四个基本方面。
第一，方向正确； 第二，针对实际； 第三，解决问题； 第四，应用普遍。
教育科研的基本途径与课题申报
南京市教育科学研究所 李亚平
引言： 教育科研对我们有用吗？ 教育科研离教师远还是近呢？ 教育科研添负担还是促成长呢？
我个人认为，从形式上看，教育 科研离所有教师都应该是近的。
一是国家宏观要求。 二是教育行政希望。 三是个人成长需求。
然而，从本质上看，教育科研离 某些教师的确还是比较远的。
问题一：含糊不清，不够准确。
农村小学英语教学优化策略研究 →农村小学英语教学策略优化的研究 城郊结合部小学课堂问题行为的解决研究 →城郊结合部小学生课堂问题行为解决的研究
问题二：随意性大，不够规范。
班主任参与到学生的课间休息时间带来对班级管理的优化 →利用课间休息优化班级管理的研究 全员参与，营造书香校园的实践研究 →“书香校园”特色活动建构的实践研究
3.选题必须具有科学性——符合规律。 选题有没有科学性主要表现在三个方面。 第一，选题要有理论基础。 第二，选题要有实践经验。 第三，选题要有他人实践。
4.选题必须具有可行性——可以实现。
选择的课题有没有可行性主要看五个方面 的情况：
第一，看课题的目标是否明确。 第二，看课题的思路是否清楚。 第三，看课题的步骤是否合理。 第四，看课题的方法是否得当。 第五，看课题的条件是否具备。
规划课题：是指由教育部、教育厅、教育局等行政 部门委托全国规划办、省规划办和市规划办立项并管理 的课题，课题研究范围比较丰富，重点课题还有比较可 观的经费支持。
基金课题：是指由各级哲学、社会科学联合基金会 立项并管理的教育方面的课题。这类课题一般有专项基 金支持，多侧重于宏观教育理论和政策方面的研究。
郭文红与李镇西
理解力 批判力 建构力
自我反思
（教师与自我的对话）
教师专业成长
（教育教学研究）
同伴互助
（教师与同行的对话）
百度文库专家引领
（教师与专家的对话）
从课题级别的维度来分：
国家级课题 省级课题 市级课题 区级课题 校级课题
从课题管理主体的角度：
行政课题 规划课题 基金课题 学会课题
行政课题：是指由教育部、教育厅、教育局等行政 部门直接立项并管理的课题，多侧重于宏观政策方面的 研究。
学会课题：是指由各级教育学会立项并实施松散管 理的课题。
重点探讨第二种类型——教育科 学规划课题。
“规划课题”具有行政性，重点 课题还有经费资助。因而，立项紧， 要求高，管理严。
申报与立项
第一阶段
研究与管理
第二阶段
结题与推广
第三阶段
选择一个好的课题 设计一份好的课题申报书 采用科学合理的研究方法
“背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；介 绍案例故事的时间、地点、人物、事件、起因 等有关情况。
“故事”则应该有起因、经过和结果；案例 虽然篇幅不长，但细节必须完整清晰，具体生 动，让读者从故事中产生感受，得到感悟。
“评析”是对故事进行理性分析。揭示案例 故事的意义和价值，就事论事，有感而发，引 起读者共鸣，给读者以启发，不必进行长篇大 论的理论阐发。
（一）自我反思——打牢教育科研的基础
1.自我反思 是指教师以自己的教育教学活动为思考对
象，对自己在教育教学活动中所做出的行为以 及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思
教学前反思 教学中反思 教学后反思
经验+反思=成长
波斯纳（美国心理学家）：“没 有反思的经验是狭隘的经验，至多只 能成为肤浅的知识。如果教师仅满足 于获得的经验而不对经验进行深入的 思考，那么他的教学水平的发展将大 受限制，甚至有所滑坡。”
经验+反思=成长
经验是什么？ 如何获得经验？
1.经验是认识关系，是发现联系。 2.经验连接过去、现在和未来 3.获得经验需要主动性
经验+反思=成长
反思是对经验的过程、经验的依 据、经验的结论保持持续的批判性的 审视，目的是为了获得相对正确的经 验。
如何反思？
2.教育案例
就是对发生在教师日常教育教学实践 中的具有问题性、故事性、典型性的教育 教学实例进行叙述并加以理性分析一种文 体。教育案例首先要有“实例”，其次要 有“问题性”、“故事性”和“典型性” ，第三要有对案例意义开掘的“理性分析 ”。
案例7：下关二实小—— 韵语儿童文学课程开发的校本研究 （省级重点 课题）
（四）拟定课题的标题
这些题目你会吗？
一个好的课题标题，一般要符合四个特点。
1.准确——准确概括研究的问题、内容、对象， 没有歧义；
2.规范——用词要规范、科学、严肃，不能口 语化、网络化、口号化；
3.简洁——简明干脆，拒绝冗长； 4.醒目——比较新颖，吸引评审者眼球。
刘良华的《叙事教育学》
我的教育故事强调这样几点：
一 是讲述者就是研究者，而不是局外人；
二 是研究者身临其境，而不是旁观者；
三 是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的；
四 是其中的教育理解是归纳（从个别性知识,引出一般 性知识的推理 ）出来的，而不是演绎（运用逻辑规 则，从一个命题导出另一命题）出来的。
5.从选择规划课题这个角度来讲，
我认为学校还可以从宏观、中观和微观
三个层面来寻找自己的课题。
宏观层面，即从校级领导的视角选择课题。
案例2：溧水县特殊教育学校—— “农村特殊教育学校‘教育-培训-就业’一体化 办学模式的研究”（省级重点资助课题）
案例3：南京市第十三中学—— 学校生本文化建设的理性思考和实践研究（教 育部重点课题）
给人的感受不同：教育叙事重在让读者“有所感”， 教育案例重在让读者“有所知”。
强调的重点不同：教育叙事强调故事及其矛盾冲突， 强调情节的跌宕起伏和生动细腻，教育案例则更强调在案 例叙述基础上的深刻反思。
构思的结构不同：教育叙事一般只叙事，无须理论分 析；教育案例必须在叙述案例的基础上进行理性分析。
真实的程度不同：教育叙事中的故事可以有一定的艺 术加工 ；教育案例中案例的描述应尽量忠于事实。
中观层面，即从中层管理者的视角选择课题。
案例4：南京市虹苑中学—— 新课程背景下初中教研组建设的实践研究（省级 青年资助课题）
案例5：梅园中学—— 中学生外源性抑郁症心理调适的对策研究（省级 重点课题）
微观层面，即从一般教师的视角选择课题。
案例6：南京市扬子第一中学—— 提高初中数学作业有效性的实践研究（省级青 年自筹课题）
通常意义上讲的教育科研方法
是课题研究的狭义视角去理解，一 般是指在长期教育研究和多次实践 中，被教育科研专家充分证明了的 科学性的，有着准确操作性定义的 方法 。
中小学教师在研究教育教学实 践、教育教学现象及其规律所采用 的所有途径、方式与方法，都可以 称之为教育科研方法。
一、教育科研的基本途径
实例 真实发生的事件 问题性 指向解决问题 典型 具有代表性，能够诠释类似事件 故事性 生动可读 理性分析 要求对典型实例从教育学、心理
学、教育哲学等教育理论的高度 进行分析，从而给读者以启示。
“背景” 教育案例的要素 “故事”
“评析”
背景是“故事”的前提，“故事”是评析的 基础，“评析”是“故事”的升华。
二是研究领域相同
教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研究。研 究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的检验和 创新。
三是研究的基点相同
教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例， 尽管它们对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没有教育 教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。
5.教育案例与教育叙事的区别
首先，教师的理论相对缺乏； 其次，教师不是专职的研究人员； 第三，升学压力很大。
教育科研到底是添负担还是促成 长呢？我认为，“负担”还是“成长” 主要取决于和教育科研的“心理距 离”。
我认为，被动做教育科研，是 “添负担”；主动做教育科研，那是 “原动力”。
教育科研也必将成为教师专业成 长的有效载体。
1.确定课题研究的方向。 2.选择课题研究的问题。 3.拟定课题研究的标题。
一般来说，各级教育科学规划课题指南中总是有 若干“研究领域”，这是第一层面——课题研究的方 向；“研究领域”里面还有具体“研究项目”，这是 第二层面——课题研究的主要问题。“研究项目”可 以直接成为课题，也可以把“研究项目”进一步具体 化，从“研究项目”里选择一个角度、一项内容开展 研究，并拟定标题，这是第三个层面。
优秀教育叙事的特征： 题材鲜活、有趣，具有真实性 ； 主题明确、深刻，具有启发性 ； 情节曲折、跌宕，具有生动性 ； 语言亲切、感人，具有流畅性 。 华东师大刘良华：有情节的、有道理的、有
冲突或忏悔的故事 《被短信骚扰之后》
叙事结局的喜剧化、叙事词语的幼稚化 余秋雨：楼梯
我的行动研究故事一般写作格式
（三）选题的主要角度
1.华东师范大学教授杨小微认为，可以分为 纵向来源的课题（即由国家、省、市教育科研主 管部分发布的规划课题）、横向来源的课题（又 称委托课题，即由一个单位委托另一家单位研究 的课题，比如教育局委托南师大研究的课题）和 自选的课题（即各单位根据自己需要自行选择的 课题）。
2.上海教科院郑慧琦认为，课题可以来源于 成功经验、现实问题、学校固有特点、已有课题 等。
（1）问题：我的遇到了某个问题 （2）方法：方法1,方法2，方法3；阶段 （3）结果：成绩的变化、兴趣的变化
我的行动研究故事一般写作变式
（1）结果：成绩的变化、兴趣的变化 （2）问题：我的遇到了某个问题 （3）方法：方法1,方法2，方法3；
4.教育案例与教育叙事的相同点
一是研究性质相同
教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究相对， 主要目的在于揭示教育的性质和规律 。
2.选题必须具有创新性——表现不同。
由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分 三个层次：
第一种思路（江苏省规划办蔡守龙主任观点） 第一个层次：新问题，新思想，新视角，新思路 第二个层次：老问题，新思想，新视角，新思路 第三个层次：老问题，老思想，新视角，新思路 第二种思路 第一，原创性创新。这是高层次的创新性课题。 第二，发展性创新。这是中层次的创新性课题。 第三，应用性创新。这是低层次的创新性课题。
优秀教育案例的特征
短小精悍 生动典型 富有启发
《学生教我做实验》
3.教育叙事
就是陈述发生在教师日常教育教学实践中的 生动精彩、启发深刻的教育故事。
我的故事：我亲身经历的，我的行动研究或 实验研究的故事。
他人的故事：调查叙事（观察、访谈），历 史叙事（陶行知、陈鹤琴）
虚构的故事：虚构一个故事，或者，对故事 进行解读。