让学生借助已有知识去获取新知识
“温故而知新”在教学中的应用
“温故而知新”在教学中的应用“温故而知新”是一句古话，意思是通过回顾过去的经验和历史，来了解和认识新的事物和现象。
这句话在教学中也有很大的应用。
下面我将详细阐述一下在教学中如何应用“温故而知新”。
一、利用历史知识激发学生学习兴趣对于很多的学科，其知识体系都有着非常深厚的历史渊源。
例如数学、物理、化学等，它们的基础理论和定律都是在多年甚至几个世纪前的时间里被发现和提出的。
在教学中，我们可以利用这些历史知识来激发学生的学习兴趣。
通过了解这些历史知识，学生可以更好地认识到这些知识的重要性和深刻内涵。
二、引导学生“以史为鉴”在教学中，教师可以通过介绍历史事件和案例来引导学生“以史为鉴”。
引导学生从历史事实中去认识和理解广泛的知识点，帮助学生更好地掌握抽象概念和原理。
通过对历史事件进行剖析和分析，让学生了解事情发生的原因、整个过程，以及存在的问题，并鼓励学生从中吸取经验和教训。
三、通过传统文化激发学生文化兴趣中华传统文化是我们民族的宝贵财富，它深刻地影响了中国的历史、社会和文化。
在教学中，我们可以通过介绍中华传统文化来激发学生对文化的兴趣，让学生了解中国的传统文化，如诗歌、书法、绘画等，从而更好地理解中国的文化精神和发展历程。
四、增强学生的综合素养在教学中，我们可以通过引导学生掌握历史和现实的知识，从而增强学生的综合素养。
学生可以对历史和现实的进程有一个全面的了解，仔细辨明过去与现在之间的连续性、相似性和变化性。
同时，学生也可以把这种寻找相关性和差异的能力应用于自己的生活和工作中。
通过以上几个方面的应用，我们可以很好地利用“温故而知新”的原则，来丰富和提高教学效果。
教师在教学中应充分利用历史资源和传统文化，结合现实，给予学生启示和指导，让学生在温故中知新，进而认识和掌握最新的知识和技能，更好地适应未来的竞争和发展。
要学会利用学生已有知识与经验激活课堂
要学会利用学生已有知识与经验激活课堂---《初中语文课程标准导读与教学实施》学习心得新课程倡导以人为本，要面向每一个学生，找眼于学生的发展，注重学生全面、和谐的发展，倡导大教育观。
通过对这本书的学习，我对课程资源的利用有了新的见解。
一、熟知理念。
先行组织者是先于学习材料表现而表现的一个引导性材料，要在学生需要联系而又联系不上的时候，表现先行组织者。
一般地说，先行组织者能够通过两个途径来设计：1）激活学生原有知识，作为先行组织者。
激活原有知识能够激发学生的学习兴趣，激发学生思考，活跃课堂。
2）适当引申.拓宽原有的认知结构，形成先行组织者。
语文课堂是一个开放的课堂，要鼓励学生积极地说，尽情地议，发散学生思维，激发异性思维，鼓励创新思维。
所以，在利用原有知识经验的基础上，教师要相机引导，适当引申，形成先行组织者。
2.从学生已知中引出问题：1）从学生的已有的陈述性知识出发；2）从学生的已有的程序性知识出发；3）从学生的已有的经验出发。
3.围绕“锚”组织教学“锚”是指学生已有的知识、经验和生活，是向学生提供的一个共享的知识背景，有助于学生与其他成员的相互合作和交流。
设计“锚”是要为所要研究的问题确定一个范围。
4.让学生掌握自由联想策略自由联想指先想到问题的类型，然后按类去想，它强调的是新知识和旧知识是同类的。
教师在课堂中要擅长激发学生的自由联想，增强新旧知识之间的联系。
5.提供向上攀登的“支架”“支架”是学生现有水平和潜在水平之间的台阶。
利用好这个台阶，需要教师对学生有充足的理解，对学情和文本有充分的把握，让学生能够在知识水平上有质的飞跃。
6.协助新知识找到家：1）要先找到新知识的“家”；2）为新知识“安家落户”二、针对以上基本理念，课堂教学需要实施的挺对策略如下：1.教学要尊重学生独特的感受和理解1）尊重学生和学生间认知上的差异；2）尊重学生和学生间情感上的差异；3）尊重学生于老师.作者间的差异。
2. 学习的过程是自我构建，自我生成的过程，其基础是学生原有的知识与经验。
教案中如何引导学生进行知识迁移
教案中如何引导学生进行知识迁移教案编写是教师备课的重要环节，它起到指导教学、提供教学参考的作用。
在教案编写中，教师需要注重知识迁移的引导，在培养学生创新思维和解决问题能力的同时，充分利用已有知识，将其应用于新的情境和问题中。
本文将探讨如何在教案中引导学生进行知识迁移。
一、了解知识迁移的概念在引导学生进行知识迁移之前，教师首先需要了解知识迁移的概念。
知识迁移是指将已学知识在新的情境和问题中进行应用和拓展，进而解决新的问题和情境。
知识迁移能够提升学生的学习效果，促进他们的创新思维和问题解决能力的培养。
二、设计启发思考的问题在教案编写中，教师可以通过设计启发思考的问题来引导学生进行知识迁移。
这些问题可以是开放性的，能够引导学生思考并运用已有知识进行解决。
例如，在教授数学中的代数概念时，可以设计一个问题：“在日常生活中，你可以发现哪些代数应用的例子？”通过这个问题，学生可以将所学的代数知识应用到实际情境中，从而实现知识迁移。
三、提供真实的情境和案例为了促进知识迁移，教师可以在教案中提供真实的情境和案例，以便学生将已有知识应用到实际问题中。
例如，在教授生物学中的生态学概念时，可以引入一个真实的生态系统案例，让学生分析该生态系统中存在的问题，并提出解决方案。
通过这样的学习方式，学生可以将所学的生态学理论运用到实际情境中，实现知识的迁移。
四、进行知识的整合和拓展在教案编写中，教师还可以通过知识的整合和拓展来引导学生进行知识迁移。
这可以通过将不同学科的知识进行整合，形成综合性的问题和任务来实现。
例如，在教学科学与技术时，可以设计一个任务：“设计一个能够应对自然灾害的智能设备”。
通过这个任务，学生需要将所学的科学知识和技术知识进行整合，从而解决实际问题并实现知识的迁移。
五、鼓励学生的自主学习和探究教案中的引导也应该包括鼓励学生进行自主学习和探究的内容。
教师可以提供问题和任务，引导学生主动发现和解决问题，从而实现知识迁移。
“温故而知新”在教学中的应用
“温故而知新”在教学中的应用【摘要】温故而知新是一种具有深远意义的教学方法，能够促使学生在学习中实现更深层次的理解和应用。
通过利用历史案例启发学生思考，引导学生回顾学习过程，用经典教材激发学生学习兴趣，重复性学习对知识的巩固，结合新思维和旧知识拓展学生视野，可以帮助学生建立更加全面的知识体系，提升他们的学习效果和创造力。
在教学中，温故而知新的应用不仅可以帮助学生更好地理解和运用知识，还能够培养他们的批判性思维和创新能力。
教师应该在教学实践中灵活运用这种方法，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
【关键词】关键词：温故而知新，教学，历史案例，学生思考，学习过程，经典教材，学习兴趣，重复性学习，知识巩固，新思维，拓展视野。
1. 引言1.1 温故而知新在教学中的应用在教学中，温故而知新是一种重要的教学方法和理念。
通过回顾过去的知识和经验，我们可以更好地理解新知识，提升学生学习的效果和质量。
温故而知新在教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维视野，提高他们的学习自信心。
在现代教学中，利用历史案例启发学生思考是一种常见的教学方法。
通过回顾历史事件和经验，学生可以更深入地理解事件的发生原因和影响，从而更好地应用这些知识到现实生活中。
引导学生回顾学习过程也是一种有效的教学方法。
通过反思学习过程中的经验和教训，可以帮助学生总结经验，提高学习效果。
温故而知新在教学中的应用对于提高学生学习效果和培养学生综合能力是非常重要的，我们应该充分发挥这种教学方法的优势，不断完善和改进教学工作，为学生成长成才提供更好的帮助。
2. 正文2.1 利用历史案例启发学生思考利用历史案例启发学生思考是一种常用的教学方法，通过让学生了解历史事件，分析历史人物的行为和决策，可以引发学生的兴趣和思考。
通过历史案例，学生可以了解不同时期的社会环境和背景，了解人类的发展历程，从而更好地理解和把握现代社会的发展方向。
在教学中，老师可以选择一些具有代表性和启发性的历史案例，例如法国大革命、美国独立战争等，引导学生进行深入思考和讨论。
简述教学中如何促进学生知识迁移。
简述教学中如何促进学生知识迁移。
教学不仅是知识的传授，更要关注学生知识的应用和迁移能力。
知识迁移是指将已掌握的知识、技能、经验，应用到新的学习任务中，并取得成功的过程。
它是学生学习成果的真正体现，是培养学生终身学习能力和解决实际问题的重要途径。
下面从三个角度谈一下如何促进学生知识迁移。
一、培养学生自主思考和运用知识的能力教师的角色不仅是传授知识，更多的是引导学生深入思考，解决实际问题。
在课堂教学中，教师要注重培养学生自主思考和运用知识的能力。
学生在面对新问题时，要激发其思考问题的能力，帮助学生将已学知识变成自主思考的工具，并运用到新的问题解决中。
在此过程中，教师可以采用一些策略，如启发性问题、案例分析、讨论、角色扮演等，激发学生兴趣和积极性，培养其自主探究和运用知识的能力。
教师还要鼓励学生发表自己的意见和看法，不轻易给予答案，让学生尝试去解决问题，从而增强学生的自信心和思考能力。
二、注重知识的联想和迁移知识迁移是指将已有的知识应用到新的学习任务中，类似于知识的联想。
在教学中，教师应该设计一些课堂活动，帮助学生将已有的知识和新知识相联系。
例如，教师可以提供一些案例，让学生联系已有的知识，分析案例中的问题，进一步将知识应用到实际情境中。
不仅能够深化学生对知识的理解和认识，还能培养学生运用知识的能力。
此外，在知识迁移的过程中，教师要注意适当引导学生将已有的知识和新知识相联系，帮助学生更好地理解新知识。
例如，教师可以提供类比法、类部分法等知识迁移策略，让学生通过将不同领域、不同学科的知识相联系，搭建知识之间的桥梁，提高知识的迁移能力。
三、激发学生学习兴趣学生学习兴趣是知识迁移的前提。
如果学生缺乏学习兴趣，即使教师采取了各种教学策略，也难以促进知识迁移。
因此，教师要注重调动学生的学习兴趣，让学生感到学习是一种愉悦和享受。
教师可以从以下几方面切入：设计生动有趣的课堂活动，提供多样化的教学资源，充分调动学生学习积极性；设计具有挑战性的学习任务，让学生充分感受自己的成长和进步；鼓励学生参加科技创新等活动，为学生提供一个自主创新的平台。
数学教学中该培养学生的哪些能力
数学教学中该培养学生的哪些能力新的《数学课程标准》提出：数学就是要教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，使学习成为一种思维活动，使学生的能力得到发展。
那么我们该发展学生的哪些能力呢？我认为应该发展学生的运算技能、阅读技能、应用技能、合作技能。
一、培养学生的运算技能数与运算在小学数学课程中占有重要的地位，计算教学是数学教学的一个重要领域，它直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、判断、思维等能力的发展，培养学生的计算技能已经成为小学计算教学的一个重要目标。
二、培养学生的阅读技能很多老师认为只有语文课才要培养学生的阅读能力，其实学生阅读水平的高低也影响了他的数学成绩。
数学阅读发展水平低的学生，在课堂上对数学信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受量少，理解问题时常发生困难和错误。
而现在许多题目叙述长、条件多，不知如何取舍。
还有些条件就更难理解了。
因此，阅读作为一种学习的技能，必须把培养学生的“阅读素养”放在重要的位置。
三、培养学生的应用技能数学来源于生活，同时又服务于生活。
所以小学数学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用能力的培养放在重要位置。
使学生学会运用所学的知识和方法去解决生活中遇到的一些问题，这就要求培养学生的应用技能。
首先要引导学生发现问题，它是学生探索数学价值，培养数学应用意识最基本的前提和条件；其次培养学生解决问题的能力，老师不但要教给学生知识，更主要的是教学生运用知识，运用所学的知识接解决实际问题，达到学以致用的目的。
四、培养学生的合作技能《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。
”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。
在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。
关于教育名言名句大全
关于教育名言名句大全1. 教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是的教学技巧之所在。
2. 每一个学生都是好学生3. 念人之善、扬人之长、量人之难、帮人之过。
4. 十年树木，百年育人5. 教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。
6. 享受人文的课堂, 享受动感的课堂, 享受智慧的课堂7. 习于智长，优与心成。
（朱熹）8. 捧着一颗心，不带半根草去。
（陶行知）9. 教育学生，从爱出发，爱是一种特持久而深刻的感情10. 一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和理解也越深刻11. 志于道，据于德，依于仁，游于艺。
（孔子）12. 教育贵在一个“及”字，重在一个“斜字，即使天天从小事抓起。
13. 执着杏坛，乐于奉献。
14. 掌握好的方法，是学业有成的前提; 打下好的基础，是事业发展的必需; 养成好的习惯，是终生受益的伟业。
15. 表扬用喇叭，批评用电话。
16. 仁义礼智，非由外铄我也，我固有之地。
17. 教育技巧的全部奥秘也就是在于如何看护儿童（苏赫姆林斯基）18. 一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱，否则就钻不进去，不可能获得真知。
19. 教育是事业，事业的成功在于奉献; 教育是科学，科学的探索在于求真; 教育是艺术，艺术的生命在于创新。
20. 用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。
21. 永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。
22. 扬黄牛精神，做平凡工作。
23. 课-- 是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“众里寻他千百度” 。
24. 人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。
25. 为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。
26. 勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人。
27. 当代能做老师的人必定是不平凡的人; 因为教育事业本身就是不平凡的事业。
28. 俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。
给教师的一百条建议摘录
给教师的一百条建议摘录1.每个学生在不同阶段的智育发展水平不同，因此教师应该根据每个学生的自身发展程度制定相应的目标，让每个学生在研究过程中获得快乐。
教师应该在教学过程中保护和培养每个学生的自尊。
2.优秀的教师从来不抱怨没有空闲时间，因为他们已经用自己的一生来投入教育事业。
他们不断地补充自己的知识海洋，因此当他们需要准备实际的教学时，不需要花费太多时间。
3.高年级学生的研究能力取决于在初年级时教师是否教会他们如何阅读。
因此，小学教师应该重点培养学生的阅读能力，以便他们能够更好地跟上学业。
4.小学教师应该帮助学生构建学科的基础知识框架，就像扎实的地基一样。
同时，教师应该根据低年级学生的身心特点采用合适的方式。
5.教师应该尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材，创造一个智力背景。
当学生从兴趣出发进行思考阅读时，他们阅读的越多，思考的越多，掌握教材就更容易。
6.当儿童的研究困难时，他们遇到的障碍就越多，这时他们更需要阅读，通过阅读激发他们的研究兴趣。
阅读能够帮助他们思考，思考越多，对知识的感受性也就越敏锐。
7.让学生感觉到知识不仅仅是应付课业要求，学知识不只是目的，要学会利用知识，把知识当做认识生活的手段。
8.要让学生借助已有的知识去获取新的知识，面对新知识时要能够引起学生的思考，然后启发他们回顾已有的知识来解决问题。
9.不要让学生对知识点进行死记硬背，而应该从大量的现实思考中进行运用记忆，引导学生从事实到抽象真理。
10、在第一次教学生新知识时，不仅要广泛提问，还要了解每个学生的状态，确保每个学生都能掌握新的基本知识点，这样后面的研究运用才会更轻松。
11、学生听懂知识点并不等于掌握会运用，需要从理解到运用的过程中思考和练。
12、通过草稿本检查学生的作业，可以让每个学生积极主动地思考，同时教师也可以了解每个学生的知识水平，以便进行单独辅导。
13、不应将知识的评定作为孤立的东西从教育过程中分离出来。
利用新旧知识的衔接，提高课堂效率
利用新旧知识的衔接，提高课堂效率发布时间：2021-07-01T07:40:58.578Z 来源：《教育学》2021年4月总第247期作者：李秀琴[导读] 使学生能够体验到解决问题过程中的快乐，也大大地提高了课堂教学效率。
黑龙江省萝北县团结镇中心校154200背景分析：学生对新知识的学习和理解，是建立在和原有的有关知识发生联系的基础上产生的。
学生已经学到的知识与技能对学习新知识产生一定的影响。
小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生灵活地利用已经学到的知识与技能去学习新的知识和技能。
计算课也是这样，充分地运用新旧知识的衔接，会使学生能更轻松地接受新知识，更准确地理解算理，掌握计算方法。
这样不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。
那么，正确利用新旧知识的衔接，提高课堂教学效率我探究摸索了很久。
一是，教师认真备课，吃透教材是正确利用新旧知识衔接的基本前提。
教师一是要认真钻研教材，把握知识间的内在联系。
二是，要充分利用旧知识，教学时，让旧知识为充分学习新知识做铺垫。
数学是一门严谨性和系统性很强的学科，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸与发展。
因此，教师在教学中必须紧紧抓住前后知识的内在联系，促进知识的合理迁移。
下面是我教学“笔算两位数乘两位数”(不进位)的教学片段。
案例简介：片段一：出示课本主题图：每套书有14本，王老师买了12套这样的书，一共买了多少本？师：请每个同学都猜一猜,一共买了多少本?并说说你是怎样猜的?(学生猜测的积极性高涨,但是结果乱七八糟,从一百左右到二百左右不等。
)师：看来大家猜想的结果各不相同,那么用什么办法可以判断大家猜测的哪种结果最准确呢?(有的学生在下面小声说，算算不就知道了吗？)师：有的同学说得很好,算算就知道了。
下面请每位同学把自己猜测的结果写在本子上,然后独立地、用尽可能多的方法算算12套一共有多少本书?看看自己猜的是否准确。
温故知新导入法案例
温故知新导入法案例概述本文将通过介绍温故知新导入法案例的理论背景和实际运用，分析其优势和不足，并给出一些案例，以加深对这一方法的理解。
一、温故知新导入法案例的理论背景温故知新导入法（Retrieval Practice）是一种提高学习效果的方法，它通过定期回顾和复习已学知识，以增强记忆并提升学习效果。
该方法与传统的连续学习方式相比，能够帮助学生更好地掌握知识，并促进长期记忆。
二、温故知新导入法案例优势1.提高信息记忆：温故知新导入法可以通过反复回顾已学知识，增强记忆效果。
研究表明，反复复习能够帮助信息从短期记忆转化为长期记忆，并提高记忆持久性。
2.加强学习效果：温故知新导入法可以帮助学生更好地理解已学知识，并与新知识进行关联。
通过不断回顾旧知识，学生能够更好地理解新知识，并在思维上建立起知识网络，提高学习效果。
3.提高应用能力：温故知新导入法可以帮助学生将知识应用于实际问题中。
通过反复回顾已学知识，学生能够更好地掌握知识要点和规律，并能够将知识应用于解决实际问题，提高应用能力。
4.培养自主学习能力：温故知新导入法需要学生主动参与，自主回顾复习。
通过这种方式，学生能够逐渐培养起自主学习的习惯和能力，提高学习效果和学习兴趣。
三、温故知新导入法案例不足1.时间成本较高：温故知新导入法需要学生定期安排时间进行复习回顾，这需要学生花费一定的时间和精力。
对于学生来说，可能需要做出相应的时间安排，以确保能够保持定期的复习和回顾。
2.学生动力不足：对于一些学生来说，温故知新导入法可能显得枯燥乏味。
由于反复回顾已学知识，缺乏新鲜感和挑战性，有些学生可能会缺乏动力和兴趣。
3.扩展知识不足：温故知新导入法侧重已学知识的回顾和巩固，对于扩展新知识的学习可能不够充分。
在应用到某些领域时，可能需要通过其他方式进行知识的扩展和拓展。
四、温故知新导入法案例下面通过几个案例来说明温故知新导入法的具体运用和效果。
案例一：数学学习对于数学学习来说，温故知新导入法可以帮助学生加深对数学概念和定理的理解。
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》的摘抄与感悟
从上周开始，读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
每天读一条写好摘抄和感悟，定时分享在读书会群中，目的是督促自己做好坚持。
现将分享整理如下：苏霍姆林斯基《给教师的建议》之七 ：知识，既是目的又是手段。
“ 只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。
知识的积极性、生命力， —— 这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。
而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。
只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。
”感悟：学生掌握知识不仅仅是目的，而应成为他们进一步学习新知识的必须手段及工具。
教学的最高技巧在于教会学生能借助已有知识去获取新知识，要使学生具有 “ 获取 ” 知识的能力。
“ 获取 ” 知识即意味着发现真理，解答疑问，在掌握知识的过程中发展思维能力，提高学生的知识素养。
理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
这里所讲的 " 知识 " ，不能理解为静态的写在书本上的知识，而要视为一个动词、一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。
优秀的课堂教学，就是要重现这一神奇的发现与创造的过程。
核心是智力挑战、思维训练。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之二十一：对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的 “ 权力感 ” 。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
感悟：学习是学生自己的事情，用强迫的方式逼着学生“就范”，效果肯定是不好的。
兴趣是学习的动力。
在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。
激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
艺术教育格言
艺术教育格言导读：1、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
2、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。
3、艺术不仅满足美的要求，而且满足思想的需要。
4、艺术与科学的价值，在于对万众的利益做全无私欲的奉献与服务。
5、最有效的资本是我们的信誉，它24小时不停为我们工作。
6、艺术对于因生活和劳动而疲倦的心灵是一种可口的良药。
7、真正的艺术家总是冒着危险去推到一切既存的偏见，而表现他自己所想到的东西。
8、艺术越摆脱教训，便越取得大公无私的纯粹之美。
9、凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
10、艺术的真正生命正在对于个别特殊事物的掌握和描述。
11、伟大的艺术从来就是最富于装饰价值的。
12、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。
13、美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
14、我欠你的绘画真理，我将在画中告诉你。
15、我不相信科学的倾向对艺术是有利的。
16、教育学生，从爱出发，爱是一种特持久而深刻的感情。
17、没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生的乐趣会失掉一半。
18、学校是大海，孩子是鱼，大海里有了千姿百态的鱼，才充满了生命力。
19、爱情的果实很快就消失，而艺术的果实是不朽的。
20、艺术是智慧的喜悦，在良知照耀下看清世界，而又重现这个世界的智慧的喜悦。
21、欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人生。
22、懒惰的人，给他再多的时间，也不会得到真正的收获。
愚蠢的人，给他再多的青春，也不会得到真正的生命。
23、最高的艺术是要把观念纳入形象。
二个字应包含元数的思想，一个画面要概括整套的哲理。
24、艺术的魔仗所触之处，当变为不朽的现实。
25、学生是校园里最美的风景，学生的笑声是校园里最美的歌声。
26、教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。
27、艺术不仅可以利用自然界丰富多彩的形形**，而且还可以用创造的想象自己去另外创造无穷无尽的形象。
教案中的知识迁移与应用能力培养
教案中的知识迁移与应用能力培养在教育教学过程中，知识的迁移与应用能力的培养是非常重要的。
教案作为教师备课的重要工具，对于促进学生知识迁移与应用能力的培养具有重要作用。
本文将探讨教案中的知识迁移与应用能力培养，并针对具体案例进行详细分析。
一、什么是知识迁移知识迁移是指将已经学过或掌握的知识运用到新的情境或问题中的能力。
它是学生跨学科、跨场景运用所学知识的重要能力。
知识迁移分为低层次迁移和高层次迁移。
低层次迁移主要是将知识运用于相似的情境中，而高层次迁移则需要将知识运用于更加复杂和抽象的情境中。
二、教案中的知识迁移与应用能力培养1.合理设置教学目标教案编写时，应该明确教学目标，使其能够促进学生的知识迁移与应用能力的发展。
在教学目标中，可以设置一些跨学科、跨场景的应用能力目标，引导学生将知识运用到实际问题中，培养学生的综合应用能力。
2.设计综合性任务在教案中，可以设置一些综合性的任务，要求学生将不同学科的知识结合起来进行综合运用。
比如，在生物和化学的教学中，可以设计一个综合性实验，要求学生在实验中运用生物和化学知识，解决一个综合性问题。
3.引导学生进行案例分析在教案中，可以引导学生进行案例分析，通过分析具体案例，使学生将已有的知识与实际问题进行结合，培养学生的应用能力。
通过案例分析，学生可以更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际问题中。
4.开展实践性活动教案中可以设计一些实践性活动，让学生通过实际操作和实践体验，将知识应用到实际生活中。
比如，在物理的教学中，可以组织学生进行实际的物理实验，通过实验探究，培养学生的实际应用能力。
5.提供资源引导在教案编写过程中，可以提供一些资源引导，引导学生进行知识迁移和应用能力的培养。
比如，给学生提供一些相关的文献或网上资源，让学生在课后深入研究和探究，将知识应用到更大的领域中。
三、案例分析以语文教学为例，设计一个教案来培养学生的知识迁移与应用能力。
本案例是以《红楼梦》中贾宝玉与黛玉的爱情为素材，要求学生分析贾宝玉与黛玉的爱情发展过程，并结合现实生活中的情感问题，进行综合性的分析。
培养学生旧知识向新知识迁移的能力
培养学生旧知识向新知识迁移的能力孙群二期课改新教材把《长方形与正方形的面积》这部分内容安排在三年级。
三年级学生处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，同时要在一节课中学习1平方厘米的概念及长、正方形面积计算方法三个知识点，显然有些困难。
我结合学生的实际，对教材内容作了适当的调整：提前认识与建立1平方厘米的面积概念；根据长、正方形面积的内在联系，让学生通过练习发挥迁移能力，获得长正方形面积的计算方法。
案例：先让学生观察新房平面图中的长方形客厅，“是长方形。
”学生很快就接上来了。
然后我让学生猜一猜，长方形客厅的面积大约是多少?学生们开始没动静，接着有一位孩子打破了僵局，猜了一个数据：20米。
在他的带动下，其他同学也来劲了，小手争先恐后地举起来，但孩子的回答却让我心里凉了一大截：有的说24米，有的说22平方米，还有的人说1平方米也不到……答案很多。
有一个学生指出“单位应该是‘平方米’而不是‘米’。
因为客厅的面积的大小是求面积”。
同学们都同意他的意见。
我在组织合作活动之前，先做了两个铺垫：其一是让学生找一找1平方厘米小正方形中，l厘米在哪?1平方厘米在哪?并让他们动手摸一摸；其二是出示一张面积为6平方分米的正方形卡纸，让学生猜测它的面积，然后再用手中的1平方分米的学具来验证，并让学生说一说长3分米、宽2分米与面积6平方分米之间有怎样的关系?接着可以着手解决“长方形的面积与什么有关系呢?”“咱们来做个实验吧。
请同学们拿出几个面积是1平方厘米的小正方形，拼一个长方形。
”“同桌合作，一人拼长方形，一人记录的分工。
”同时出示实验要求。
“想一想，它的面积、长、宽各是多少?然后把数据填在表里，拼好后二人小组交流一下。
”学生忙碌起来，一会儿，有几组停下来了，桌子上端端正正地放着几个长方形，表格中的数据也填好了。
有的小组好不容易拼出了一个长方形，却不知道怎样来表述这个长方形，还有的小组不知道怎样把数据填进表格中；有的小组每人都在拼，各拼各的。
新课程背景下借助已有的知识和经验引导学生自主探索新知——“解决问题的策略(替换)”案例
设计 的教学思路 。教材要求学生“ 说说为什
学生 Ｂ：＋ ＝ （ ）２ ＋ ＝ ０ （ ６ ３ ９ 份 ７０ ９ ８ 毫升 ） 学 生 Ｃ 大杯 看 成 １份 ：２ ＋ １ ２） ． ７０ （ ＋ ＝ 么这样替换 ” 引导他 们回顾刚才 的替换 活 ８ ｘ ＝ ４ （ ， ０ ３ ２０ 毫升 ） 。 ２０ 毫升）４ ｘ１＝ Ｏ 毫升） ４（ ２ ０ ８ （ 动， 反思是怎样替换的 ， 白替换能使 复杂 明 ｊ （ ） 请学 生说 法 。 －、 ｊ
师： １ 把 大杯换成 了 ３小杯 ， 实际上用 了数学 的“ 替换” 的策略。（ 板书 ： 替换 ）
９杯 ） 书 ：＋ ＝ （ ） （ 板 ６３９杯
师： 我们再来看一看 ， 刚才我们第一种是
和１ 个大杯 ， 正好都可以倒满 。小杯 的容量
…
蘩 ：
…
单。教学要求是 ， 让学生在解决 问题 的过程 升 ） ０ ３ ２ ０ 毫升 ） 。８ ｘ ＝ ４ （ 中初步体会替换 ， 充实思想 方法 ， 发展解题 学生 ｃ 大 ｌ ７ ０（＋ ）２０ 毫 份：２ ￣１２－ ４ （ －
ｊ …
嚣
策略。教材 安排 的例题就是利用“ 小杯 的容
这时的小结是使学生能较好地掌握本节课的重点和难点使学生能掌握针对两种不同类型的题目怎样抓住它们的依据特点采用不同的替换策略去解答问题同时达到进一步对替换的理解在本节课的数学教学中为学生营造宽松和谐的氛围让他们学得更主动更轻松在探索的过程中重视学生的原有经验把数学学习看成是与学生经验交往的过程让学生充分利用自己的经验来学习数学大胆发表自己的意见最大限度地调动学生学习数学的积极性主动性并在学习与经验的交往互动中学会认知建构稳同的知识结构
的问题变得简单 。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为教给学生能借助已有的知
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:教给学生能借助已有的知识,去获知识,这是最高的教学技巧之所在。
教会学生会学，改革初中物理课堂教学，优化教学结构，开展有效教学是现阶段物理基础教学改革的当务之急，重中之重。
如何来把握这个重要的关键，全面实施素质教育，笔者认为:作为课堂教育这一实施素质教育的主战场，关键在于如何提高课堂有效教学，就此谈几点体会。
一、确立学生的主体地位。
树立正确的教学理念，是开展物理课堂有效教学的前提。
教师与学生在课堂的教学中是一对矛盾.作为教师必须摆正自已的位置. 素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。
否则学生的能力、智力的开发、个性近好都将成为无源之水、无本之木。
初中物理课堂中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生学习物理的积极性,突出学生学习的主体作用.例如在学生做完伏安法测导体电阻分组实验时,提出这样的问题:如将实验桌子安培表拿去并同时放上一定值电阻r以及几根导线,是否能再次测得导体电阻呢?如拿去伏特表呢?这样的问题大大激发学生的求知欲望,拓展学生的思维能力.总之要提高课堂有效教学,应注意学生的学法指导,要教学生去思考,发现问题.古人云:授之鱼不如授之以鱼,只有这样才能真正发挥学生学习的主动性.切实提高分析问题、解决问题的能力，把知识转会为自素质。
二、改革课堂教学手段，合理运用各种教学现代媒体，是开展物理课堂有效教学的途径。
众所周知，课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。
现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。
因此要在45分钟的物理课堂教学中提高有效的成份，现代教学媒体应用势在必行。
我在初中物理课堂教学中探索用计算机辅助教学。
教给学习方法
教给学习方法，培养自学水平叶圣陶先生说过，“教是为了不教。
”苏霍姆林斯基认为：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。
”这意味着教学中要注意学生自学水平的培养，使学生逐步由“学会”变为“会学”。
那么，教师怎样善导，培养学生由“学会”变为“会学”的自学水平呢？作者认为在教学中教给学生学习方法，并让学生用教师所教给的方法去自学，是培养学生自学水平的一种有效的方法。
因为学生只有掌握了学习方法，才会用它去学习，实行学法迁移，去发现问题，分析问题和解决问题。
一﹑阅读教学中要“渗透”学法指导“渗透”是说除了直接向学生明示一些学习技法之外，更多的是应该在阅读教学中融进相关学法。
让学生在持续感知﹑领悟的过程中逐步了解并掌握一些阅读方法，从而形成阅读技能。
这样，学生才有可能由“学会”的阶段进入到“会学”的层次上。
渗透学法的方法和途径是多种多样的，如教师能够在设问解答中渗透学法；能够出示自学提示，让学生在独立思考中渗透学法；能够通过板书设计来渗透学法，等等。
这里举个例子，如《爱迪生》一课，教师在讲读第五自然段时，让学生用学习第四自然段的方法来自学这个段，并出示自学提示：①这段话有几句，每句说的是什么，句与句之间有什么联系。
②根据句与句之间的联系，试给这个段分层。
通过这样的自学提示让学生自己去分析问题，解决问题，有效地落实了自学水平的培养。
二﹑学法指导要讲究灵活多样性小学语文教材内容丰富，体材多样化，各年级的学生的学习水平也是各不相同的。
所以，学法设计要因课题而异，因文定法，不能千篇一律。
教师要根据各单元的重点训练项目和课文的体材特点，有针对性的设计学法，做到学法灵活多样化。
如《卖火柴的小女孩》这个课，其中第二部分讲了小女孩五次擦燃了火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。
我在教学时，先出示以下问题让学生思考：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到了什么？我在指导学生学习了解小女孩第一次擦燃火柴的内容后，再把学生分成四个小组，并以比赛的形式，按照自学提示分别自学、讨论小女孩第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。
课堂导入要架起“旧知”与“新知”的桥梁——以数学课堂导入环节为例
课堂导入要架起“旧知”与“新知'啲桥梁以数学课堂导入环节为例周强(合肥市第四十五中学芙蓉分校安徽合肥230601)摘要:小学数学的内容是中学数学的基础，而中学数学的内容则是在小学数学基础上的延伸与拓展。
作为一名中学数学教师，我认识到，在教学过程中，老师要充分发掘教学内容与学生已有的知识与经验的联系，根据学生已经掌握的认知规律实施课堂教学，做好中小学数学知识的衔接工作，让学生从已有的数学知识自然地过渡到中学数学的学习中来,从而为有效的课堂教学打下基础。
关键词：教学方案经验知识衔接《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造”。
在七、八年级的数学教学工作中，我们发现有些中学课本中的教学内容在小学阶段就已经有过介绍,学生们也有所了解和掌握。
这给我们的教学工作带来了一些困惑:如果按部就班地利用课本内容进行教学,那势必会让部分学生感到枯燥，甚至是不耐烦,老师也会感到有些多余，新课导入也会存在困惑。
这时，在备课环节上,对中学老师的要求就会提高,老师既要去了解小学数学与初中数学在内容方面有哪些共性与联系，了解学生已有的知识经验，又要在此基础上对教学内容进行有目的的拓展与延伸,对教学方案、课前导入进行有效的创造。
现结合自己的教学工作，从以下几个课例谈起：一、乘法规律与整式加减本节课的内容是沪科版数学教材《整式加减》中的“合并同类项”知识点。
在备课时，我想到,如果直接从介绍形如a与一7a,*z y与一3xy,—6与2等的同类项入手，再去给出同类项的定义，那么学生也是可以理解的。
经过思考,学生对同类项的定义的理解与掌握是为了后面学习合并同类项奠定基础的,于是我想到了小学数学中的乘法运算律一乘法分配律(a+6+c)•m=am-s rbm-\-cm,只要将等号左右两边的多项式交换一下位置就变为:+bm-\~cm—{a+6+c)•mi,观察可得，左边每一项中都含有因式勿，这时可将看成是同类项，而将a』，c看成各项前的系数,这不就是合并同类项吗？合并同类项的规则也就更明了了。
“温故而知新”在教学中的应用
“温故而知新”在教学中的应用“温故而知新”是一句非常经典的话，意思是通过回顾过去的经验和知识，可以更好地理解和应用新的知识。
在教学中，这句话也有着非常重要的意义。
教育者应该充分利用学生已有的知识基础和经验，引导他们去学习新知识，从而更加深入地理解和掌握新的知识内容。
本文将探讨“温故而知新”在教学中的应用，分别从课堂教学、教育理念和教学方法等方面进行阐述。
一、在课堂教学中的应用在课堂教学中，教育者可以通过与学生共同温故，找到与新知识相关的共同点，引发学生对新知识的兴趣，并加深他们对知识的理解。
当我们要教学生学习一门新的科目或者新的概念时，可以先请学生们回忆起已学过的相关内容，帮助他们建立与新知识相关的联系。
这样不仅可以让学生从已有的知识出发，更容易地理解新知识，也能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教育者还可以通过引导学生运用已有的知识和经验，与新知识相结合，进行启发式教学。
在教学数学概念时，可以通过让学生结合实际生活中的问题，运用已有的数学知识，去解决新的问题。
这样不仅可以增强学生对新知识的理解，也能帮助他们更好地运用所学的知识。
“温故而知新”也是一种教育理念。
在教育工作中，教育者应该充分尊重学生的知识和经验，因材施教，发掘学生潜能，引导他们在已有知识的基础上不断地接受新知识，形成全面的学习态度和积极的学习动力。
这种教育理念是建立在对学生的尊重和信任的基础上的，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
在教育理念方面，“温故而知新”也包含了对传统文化的重视。
传统文化是一个民族或者一个国家的精神源泉，通过温故，我们可以了解到先人们的智慧和经验，这对于培养学生的民族自豪感和文化认同感非常重要。
教育者应该将传统文化融入到教学中，帮助学生更好地理解和传承文化底蕴。
教育者还可以通过让学生进行团队合作、小组讨论等形式，促进学生之间的交流和互动，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
这种教学方法既可以让学生从同伴中学习，也可以培养学生的合作精神和团队意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生借助已有知识去获取新知识每一位优秀教师都有自己的教学风格和特色，善于提示数学知识之间本质上的联系，教给学生借助已有的知识经验去取得新知识，从贺晓梅老师一节《异分母分数加减法》课上，我们可以窥见这种教学特色的一斑。
课一开始，贺老师首先让学生做下列题组：
8元＋6元10米－4米6小时＋5小时
7角＋5分5米－3分米
让学生做完后，接着点拔、提问，这些题目的共同特点是什么？你是怎样计算的？引导学生得出下列结论：单位相同的几个数相加减，可以直接把这几个数相加减，单位不变。
单位不同的几个数相加减，要把不同单位化成相同单位后，才可以相加减。
这时贺老师出了两道题：1/3＋1/4 ，1/3－1/4，让学生计算，这时有个学生提出：“老师，这两道题不能算。
”这时，老师装起“糊涂”了：“为什么不能算？”让学生自己去研究、探索。
学生经过激烈的讨论后，有些学生为了表明自己的观点，说服别人，举了大量的例子，如：有的学生借助上课时练习的题组说明道理，单位不同的数不能直接相加，有的学生用计算题479－163，134.26－23.1，1/5＋3/5 来说明，这时，老师更“糊涂”了，“为什么整数加减法相同数位要对齐？小数加减法为什么要把小数点对齐？同分母分数相加减，为什么分子可以直接相加减，分母不变。
”这一个个老师“糊涂”的问题，使学生聪明起来，使学生
研讨的过程逐步深入，理解了异分母分数相加减，需要先通分的道理，并顺利准备地根据出异分母分数加减法的计算法则。
最后师生共同小结：无论是整数、小数、分数加减时，都要统一计数单位后，才能相加减。
贺老师的教学由浅入深，把三个法则串连组合起来，清楚地展示了三个法则的内在联系，使学生从中可以看出：前面的法则是后面法则的基础，后面法则是前面法则的发展，从而印象更深刻，学得牢固。
这节课贺老师真正通过课堂教学去培养学生思维的独立性、主动性、创造性，使各层次的学生都能以主人的身份投入思维的情绪中。