教学的有效性PPT课件
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课堂教学有效性1PPT课件
对学生的研究
是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？
对教师的研究
备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调
个性发展
形成性测验 个别化辅导 个性化引导
如何促进学生参与
促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习 探索与表达相结合 基于学生独立思考的合作与交流 诊断与辅导体现个性化教学
要上好一堂课五个关注点
关注“四基” 关注“两能” 关注学生在课堂中的情感体验 关注学生在学习活动中的主体作用 关注教学活动的针对性
提问分析 讲授分析 教学环节分析
发展
有效地促进学生发展 有效地促进教师发展
学生的发展
三维目标 知识与技能 情感与态度 过程与方法
知识技能
知识技能是学生发展的重要 内涵
知识技能是学生发展的基本 载体
情感体验
乐趣感 成功感 焦虑感 厌倦感
态度
学校观 教师观 学科观 学习观 集体观 同伴观 学生在学校中的主观幸福感 （school subjective well-being)
三种参与的不平衡 三种参与具有不同的作用
研究结论
学生参与影响学习结果，单纯的行为参与 并不能促进学生高层次思维能力的发展。
只有以积极的情感体验和深层次的认知参 与为核心的全面参与，才能促进学生包括 高层次思维在内的全面素质的提高。
课堂教学改革
教学融合 双向互动 评教合一 个性发展
有效的教学：教师的发展
教师的作用 教师的发展 教学研究的作用 提高教师在课堂的教学决策能
【全面版】小学语文讲座课件 提高语文课堂教学有效性PPT文档
3、引导探索，使学生享受攀登之乐。
《语文课程标准》从三个维度提出了课程目标
（1）让学生在预习中质疑。 （2）引导学生在细读中质疑。 （3）在精读中引导学生质疑。 （4）引导学生在学习课文后质疑、反思。
4、善用鼓励的策略。
四、有效指导课外阅读，促进
提高课堂教学有效性。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好 书。鼓励学生自主选择阅读材料。
1、写人为主的记叙文
如：《小萝卜头的故事》 如：《狼牙山五壮士》
在文章作者处拓展：《荷花》--叶圣陶 精读理解体会作品的形象，把握意境；
《（花3）名在歌精》通读中过引导学朗生质读疑。读通课文，理解生字词；
节选向全貌处拓展：《三顾茅庐》
《通格过林 精童读话、运》跳读.用分析略典型事读件或，典型分场面；析人物的外貌、语言、行动、心理，
“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、 说、议、写等其他语文实践活动。
（二）得乐策略。
❖ 1、巧妙引入，使学生产生好学之乐。 ❖ 2、创设情境，使学生享受学习之乐。 ❖ （1）以情激情。 ❖ （2）情境体验。
根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件； 教师生动的语言描述，形象的比喻； 设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等.
悟在能文力 章和作对者语处给言拓文展字字：的《找整荷体花朋把》握-友-叶能圣力，陶的培开养。展游戏识字(如汉字开花、汉字加减法、猜 字谜等)百字竞赛…… 通过默读、跳读，分析人物所处的环境；
——批读：圈点批注，品评褒贬。
识用结合---提高语言文字的运用能力，培养学生热爱祖国 《赠汪伦》 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
通过跳读、批读体味应用文准确、简明、得体的 语言特点，从而学会正确运用。
有效的课堂教学实施研究PPT课件
（6）教师能够把要讲的知识很有意思地讲出来， 经常变换讲课方式；
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
初中化学有效教学的策略ppt课件
❖ 用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例4：从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
准确把握学情：有效教学的_PPT课件
课题名称 姓名
引导学生结构化先学问题单
所在小组
自主学习时间 小组长
知识准备：问题化/习题化
新知构建： 知识问题化－问题习题化
在课本中，你还有什么弄不
懂的（词句、名词概念、人、 物……）
（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略
■结构化先学的方法之一：走进文本读起来。
阅读文本的六个着力点：查、划、写、记、练、想。 1、查：查着工具书阅读。 2、划：画着重点难点阅读。 3、写：边阅读边批注，包括体会、感想和疑惑。 4、记：就是“背”，对于定理、概念或重要的段落要记着内容阅读。 5、练：以练问学，让学生做完习题，发现问题再阅读。 6、想：想着问题阅读，一是指想着老师的导学问题去阅读；二是指带着自己
四、准确诊断学前学情的有效策略
（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略
■结构化备课的五个维度：已知、未知、能知、想知、怎么知。
1、已知：达成教学目标，学生已有的构建新知必备的知识、能力和生活经验和水平等。 2、未知：构建新知还欠缺哪些必备的知识和生活体验。 3、能知：通过本节课，学生具体能够学到哪些东西。 4、想知：是指除出了教学目标，学生可能还想知道目标之外的哪些东西（这些问题，往往 会超出教学目标、超出学生认知水平；甚至跟本节课毫无关系），如果真的出现学生这些 “想知”的东西，教师必须要有一个预设的导学方案”（整合资源，拓展教学/提供一个课 后自主探究的提示）。 5、怎么知：指的是学生如何具体学的问题，即怎么组织学生开展学习的过程、学习方式和 导学点拨策略。
教具、视频、实验等手段，把知识直观化地演示
30%
给学生。
5、小组讨论：组织学生围绕已问题化了的核心
知识开展“独立学习—交流互助”，即“想－说
我对“分层教学”有话要说——论分层教学的有效性经典.ppt
4．要解决好学生的思想负担和家长的疑虑 分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家
长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长 的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要 客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分层 教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层的 时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征准 确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同时 提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分 层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
精选
兄弟学校：听说很成功
常州市市北实验初中从2004年开始，率先在数学、英 语两个学科开展了走班式分层教学的实验。他们在不 改变行政班级的前提下，根据学生的学科学习水平并 参考学生的意愿，对学生进行分层并重新组班。分层 班级实行流动制，每学期流动两次；流动可以考虑学 生的要求，但必须以某种学习水平为依据。在教学上， 实行五大分层：目标分层、内容分层、作业分层、辅 导分层、考试分层。在评价上，对学生和教师，也能 根据分层教学的结果，进行客观的评价。
写在后面的话……
分层教学确实有必要，能有效提升教学效 果，但现阶段有些条件还不成熟，如家长 的观念、班级人数、分层后对教师的评价、 统一的考试模式等。但分层作业、对学生 的分层评价以及教学中的某些环节上的分 层我们教师应该还是能有所作为的。当然 任何事情要彻底转变也不是一朝一夕的事 情，但无论怎样，我们都应该先从思想上 慢慢转变，然后在从行为上去过渡。
我对“分层教学”有话要 说
——论分层教学的有效性
常州市朝阳中学
徐傲林
精选
2009.3
孔子主张：因材施教，因人而异
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深， 浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因 人而异”。任何一个班级的学生都存在着个体差异， 这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面， 还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是 由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几 乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学 生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进 行不同的教学评价，这就是“分层教学”。
长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长 的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要 客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分层 教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层的 时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征准 确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同时 提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分 层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
精选
兄弟学校：听说很成功
常州市市北实验初中从2004年开始，率先在数学、英 语两个学科开展了走班式分层教学的实验。他们在不 改变行政班级的前提下，根据学生的学科学习水平并 参考学生的意愿，对学生进行分层并重新组班。分层 班级实行流动制，每学期流动两次；流动可以考虑学 生的要求，但必须以某种学习水平为依据。在教学上， 实行五大分层：目标分层、内容分层、作业分层、辅 导分层、考试分层。在评价上，对学生和教师，也能 根据分层教学的结果，进行客观的评价。
写在后面的话……
分层教学确实有必要，能有效提升教学效 果，但现阶段有些条件还不成熟，如家长 的观念、班级人数、分层后对教师的评价、 统一的考试模式等。但分层作业、对学生 的分层评价以及教学中的某些环节上的分 层我们教师应该还是能有所作为的。当然 任何事情要彻底转变也不是一朝一夕的事 情，但无论怎样，我们都应该先从思想上 慢慢转变，然后在从行为上去过渡。
我对“分层教学”有话要 说
——论分层教学的有效性
常州市朝阳中学
徐傲林
精选
2009.3
孔子主张：因材施教，因人而异
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深， 浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因 人而异”。任何一个班级的学生都存在着个体差异， 这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面， 还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是 由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几 乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学 生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进 行不同的教学评价，这就是“分层教学”。
生物课堂教学有效性ppt41
第三要分析教学的重点与难点
包括知识、技能、能力以及情感态度价值 观
确定重难点的依据 一是教材中的地位与作用（重点） 二是根据学生的实际 （难点）
3.编制教学目标
➢教学目标是教与学的方向 ➢包括“知识与能力”“过程与方
法”“情感态度价值观”三方面
• 案例: 细菌和真菌的分布
• 运用细菌、真菌培养的一般方法，培养细菌和真菌。 （过程与方法）
对策2：
⊙分析教学目标（教什么、学什么）
分析学生
分析学习内容
编制教学目标
1. 分析学生（谁学）
（1）学生知识、技能起点的分析 第一，掌握学生现有知识水平 应有水平：
学习三个两位数相加
三个一位数相加
两个两位数相加
实际水平：
第二，把握学生对新学习内容的了解情况
（如生态系统）
（2）学生学习态度起点的分析
❖其次要理清教材的知识结构 指各个知识点之间的相互关系
•
• 菌落 •
细菌和真菌的分布
菌落的概念 细菌菌落：较小，表面光滑黏稠或粗糙干燥 霉菌菌落：较大，常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状，
•
有时呈红、黄、黑、褐、绿等颜色
• 细菌和真菌的物等
• 细菌和真菌生存条件 特定条件：有氧、无氧等
知识技能是认知过程，属于智力活动，即 （具体）感知——（抽象）概括——（实 际）运用（包括知识技能的运用）的过程
情感过程属于非智力活动，即感受——情 绪——意志、性格（包括行为）的过程
趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥
2.分析学习内容 （学什么、教什么）
❖首先要分析课程标准 课程标准是国家对基础教育课程的基本规 范和要求；是学生对于学科学习的最低学 习水平
校本教研PPT-ppt课件
• 是记忆？ • ——还是理解？ • 是解题？ • ——还是问题？
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
什么是教学的有效性
提高教师的学科知识水平
通过持续学习和进修，不断更新教师的学科知识，提高其教学水 平和能力。
加强教育教学技能培训
组织教师参加各类教育教学技能培训，提高其教学设计、实施和评 价的能力。
培养教师的创新意识和能力
鼓励教师进行教学研究和实践，探索新的教学方法和手段，培养其 创新意识和能力。
借鉴优秀经验并勇于创新
有效教学不仅关注学生的知识 掌握，还注重学生的能力发展 、情感态度和价值观的培养。
有效教学强调教学过程和结果 的统一，追求高效、优质的教 学效果。
教学有效性重要性
01
02
03
提高教学质量
有效教学能够确保学生获 得高质量的学习体验，提 高教学效果和满意度。
促进学生学习
通过有效的教学策略和方 法，激发学生的学习兴趣 和动力，促进学生的自主 学习和终身发展。
推动教育改革
有效教学的研究和实践有 助于推动教育改革的深入 进行，提高教育整体质量 。
影响因素及挑战
教师因素
教师的专业素养、教学技能和教育理念对 教学有效性产生重要影响。
挑战
如何针对不同学生群体制定个性化的教学 策略？如何平衡知识传授与能力培养的关 系？如何在有限的时间内实现高效教学？
学生因素
学生的学习基础、学习态度和学习方法等 因素也会影响教学有效性。
THANKS
感谢观看
及时反馈与调整
及时收集学生的学习反馈，了解学生的学习进度和掌握情况。
根据学生反馈和实际情况，灵活调整教学计划和教学方法，确保教学目标得以实现 。
鼓励学生自我评价和同伴互评，提高学生的自我监控和调节能力。
03
教学内容与方法选择
精选合适教学内容
符合课程目标
如何提高小学数学课堂教学的有效性ppt课件
标的描述)。
11
• 例如，教学三年级上册《认识图形》一课，我设 定的教学目标是：
• （1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角 形和圆，体会“面在体上”；
• （2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到 解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学 与生活的密切联系；
• （3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学 习数学的乐趣，发展学生空间观念 、培养动手 操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。
4
一、吃透教材、奠定基础
• 钻研教材、吃透教材是上好课的前提。新教材是数学课程 标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要 凭借和依据。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和 呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。教材 的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理 解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性 要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活 ，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动 性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教 学活动起着定向、调控和评估的作用，是教 学决策的依据之一。因此，要提高教学的有 效性就必须先制定科学合理的教学目标，并 用以指导自己的教学活动。
9
第一、文本的特点（即内容）。 内容有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情 。因为只有把文本研究透了，我们才会深刻把握文 本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。
13
兴趣是最好的老师。
• 形成学习积极性的内在因素是激发学生学习的兴趣，在一定 的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜 在状态变为活动状态。有兴趣的学习是富有主动性的，教师 要千方百计地调动学生的求知欲望，激发学习兴趣，带着兴 趣学习。
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注重高水平的预设又要注重动态的生成
24
四、怎样从有效教学走向优质教学
闷课 （无）低效
有效
活课 有效 优质
25
考察学生优质学习的几个参数
※ 情绪状态 ※ 参与状态 ※ 交往状态 ※ 思维状态 ※ 生成状态
26
教师优质教学的特征： 有思想（见解） 有智慧（灵气） 有激情（真情） 有个性（风格） 有文化（品位）
3
学生学习有效性的三个考量指标
学习速度：学习特定内容所花费的 时间（前提性指标）
学习结果：发生的变化、获得的进 步或取得的成绩（核心性指标）
学习体验：所伴随或生发的心理感 受（内隐性指标）
4
从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：
学习速度（学习时间）
确立学习时间是有限的意识! 课程学习时间
一门课程：课时+课外 全部课程： 全部学习时间 指向课程的学习 指向个人的学习
课程改革给教和学（教学）带来了哪些变化？
新课程正在给基础教育带来本质的、积极 的变化。
一位小学教师在写给中国教师报文章中呼 吁：
13
• 学生方面 爱学习 综合素质的提升
• 教师方面 观念更新了 角色丰富了
• 课堂方面 活了
14
三、 如何克服无效和低效的教学
（一）无效与低效教学的表现与成因 • 三维目标的割裂 • 教学内容的泛化 • 教学活动的外化 • 教学层次的低下 • 预设与生成的冲突
7
学习体验（学习感受）
享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人 生幸福的前提，
是养成学习习惯、确立终身学习意识的 保证。
8
有效的教的表现
教促进学（教长学）
提高学习效率 增进学习结果 提升学习体验（兴趣）
9
对新课程背景下教学有效性的解 读
有效：发展 ※ 量的积累 ※ 质的飞跃
10
• 发展的内涵：三维目标的统一和整合 （和谐观）
29
一年级上册《0的认识》
上课开始，老师在黑板上画了一个 “0”，问：小朋友们，知道老师在黑 板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：“零”。 老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。 启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3：“0”像太阳。
30
生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 …… 与此同时，教室里的学生都是抡起手 臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言， 各种想象应有尽有。 （老师分别予以表扬，表扬他们有丰 富的想象力。）
20
•教学层次的低下
我们把教学分为两个层次： 针对最近发展区的教学是高层次 的教学 针对现有发展区的教学是低层次 的教学
21
•预设与生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学 既需要预设，也需要生成，预设与生成是 课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的 课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课 堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学 却出现了两者的冲突现象：
27
谢谢倾听 和参与
28
真正扎实搞课改的教师，都有一个 共同的感觉：用新课程理念来教学，学 生明显地爱学习了，自信心增强了，能 自己提出问题并寻求解决办法了，有自 己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了， 表达能力和学习能力提高了，交流和合 作的机会多了，尝试探索和实践的意识 和能力增强了，等等。这些方面的变化 使学生学习更有“后劲”，对今后的发 展会有不可估量的作用，这难道不是学 生终身发展必需的“基础”么？
知识、能力、态度的统一 和谐——片面
• 发展的层次：现有发展水平和最近发 展水平（纵向）
高层次——低层次
11
• 发展的机制：预设性发展与生成性发展 生动与机械
• 发展的时间：眼前发展与长远发展 知识——能力
为学生终身发展负责的教育理念 • 发展的主体：学生发展与教师发展
教学相长和教学相消
12
二、新课程教学的有效性主要表 现在哪里
31
活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。 学生所描述的都是有关“0”像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。 老师：小朋友们我们这节课学了什么？ 生1：我们学习了“0”，我知道“0” 像鸡蛋、像地球、还像…… 学生还想说，老师马上暗示其坐下， 让其他的学生回答。 生2：我知道了“0”像太阳。 生3：我还知道“0”像车轮胎。
5
儿童生活时间=学习时间+非学习时间 现存的问题：无限膨胀课程（业）学 习时间，不仅挤占了儿童的个人学习时间， 还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的 时间。 学习一旦变成对人的身心健康、对人 性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的 前提（人道主义前提）。
6
学习结果（学习效果）
我们不仅要考量学生的学业成绩， 更要考量学业成绩的智慧含金量， 当然还要考量学业成绩获得的时间 成本。
22
表现之一，预设过度，挤占生成的 时空，从根本上讲，这是低效的教学；
表现之二，生成过多，从而最终也 背离了生成的目的。23来自（二）克服无效与低效的对策
每一节课都有明确清晰的教学方向
每一节课都让学生有实实在在的认知收 获和学科感悟
引导学生进行深入的思维和有深度的交 流讨论
加强教学的针对性，不断提升教学的层 次和水平，使教学走在发展的前面
课堂教学
1
第一主题 教学的有效性
一、教学有效性究竟指什么 二、新课程教学的有效性主要表现在哪
里 三、如何克服无效和低效的教学 四、怎样从有效教学走向优质教学
2
一、教学有效性究竟指什么
关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全）
18
典型表现：
※ “自主”变成“自流 没有目的性的自主 没有引导性的自主 没有独立性的自主
※合作有形式却无实质 没有分享、互助、欣赏的合作
※探究有形无实 没有问题、质疑、深度思考的探究
19
有人批评我们的课堂有“温度”无 “深度”，也是这个道理。课堂上学生 “小脸通红，小眼发光，小手直举，小 嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗， 但极少让人怦然心动，究其原因，就是 课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的 精神愉悦。
15
•三维目标的割裂
“游离”于知识、技能之外的过程、 方法，为活动而活动；
“贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。
16
•教学内容的泛化
学科味不浓 教材受冷落 学科特有的价值没有充分被挖掘出来
案例：“0”的认识
17
• 教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这 在一定程度上激发了学生的学习兴趣、 学习热情和主动精神，但在“参与”和 “活动”的背后，却透露出浮躁、盲从 和形式化倾向，学生内在的思维和情感 并没有真正被激活。
24
四、怎样从有效教学走向优质教学
闷课 （无）低效
有效
活课 有效 优质
25
考察学生优质学习的几个参数
※ 情绪状态 ※ 参与状态 ※ 交往状态 ※ 思维状态 ※ 生成状态
26
教师优质教学的特征： 有思想（见解） 有智慧（灵气） 有激情（真情） 有个性（风格） 有文化（品位）
3
学生学习有效性的三个考量指标
学习速度：学习特定内容所花费的 时间（前提性指标）
学习结果：发生的变化、获得的进 步或取得的成绩（核心性指标）
学习体验：所伴随或生发的心理感 受（内隐性指标）
4
从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：
学习速度（学习时间）
确立学习时间是有限的意识! 课程学习时间
一门课程：课时+课外 全部课程： 全部学习时间 指向课程的学习 指向个人的学习
课程改革给教和学（教学）带来了哪些变化？
新课程正在给基础教育带来本质的、积极 的变化。
一位小学教师在写给中国教师报文章中呼 吁：
13
• 学生方面 爱学习 综合素质的提升
• 教师方面 观念更新了 角色丰富了
• 课堂方面 活了
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三、 如何克服无效和低效的教学
（一）无效与低效教学的表现与成因 • 三维目标的割裂 • 教学内容的泛化 • 教学活动的外化 • 教学层次的低下 • 预设与生成的冲突
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学习体验（学习感受）
享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人 生幸福的前提，
是养成学习习惯、确立终身学习意识的 保证。
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有效的教的表现
教促进学（教长学）
提高学习效率 增进学习结果 提升学习体验（兴趣）
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对新课程背景下教学有效性的解 读
有效：发展 ※ 量的积累 ※ 质的飞跃
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• 发展的内涵：三维目标的统一和整合 （和谐观）
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一年级上册《0的认识》
上课开始，老师在黑板上画了一个 “0”，问：小朋友们，知道老师在黑 板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：“零”。 老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。 启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？ 生2：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生3：“0”像太阳。
30
生4：“0”像十五的月亮。 生5：“0”像西瓜。 …… 与此同时，教室里的学生都是抡起手 臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言， 各种想象应有尽有。 （老师分别予以表扬，表扬他们有丰 富的想象力。）
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•教学层次的低下
我们把教学分为两个层次： 针对最近发展区的教学是高层次 的教学 针对现有发展区的教学是低层次 的教学
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•预设与生成的冲突
预设和生成是矛盾统一体，课堂教学 既需要预设，也需要生成，预设与生成是 课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的 课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课 堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学 却出现了两者的冲突现象：
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谢谢倾听 和参与
28
真正扎实搞课改的教师，都有一个 共同的感觉：用新课程理念来教学，学 生明显地爱学习了，自信心增强了，能 自己提出问题并寻求解决办法了，有自 己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了， 表达能力和学习能力提高了，交流和合 作的机会多了，尝试探索和实践的意识 和能力增强了，等等。这些方面的变化 使学生学习更有“后劲”，对今后的发 展会有不可估量的作用，这难道不是学 生终身发展必需的“基础”么？
知识、能力、态度的统一 和谐——片面
• 发展的层次：现有发展水平和最近发 展水平（纵向）
高层次——低层次
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• 发展的机制：预设性发展与生成性发展 生动与机械
• 发展的时间：眼前发展与长远发展 知识——能力
为学生终身发展负责的教育理念 • 发展的主体：学生发展与教师发展
教学相长和教学相消
12
二、新课程教学的有效性主要表 现在哪里
31
活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。 学生所描述的都是有关“0”像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。 老师：小朋友们我们这节课学了什么？ 生1：我们学习了“0”，我知道“0” 像鸡蛋、像地球、还像…… 学生还想说，老师马上暗示其坐下， 让其他的学生回答。 生2：我知道了“0”像太阳。 生3：我还知道“0”像车轮胎。
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儿童生活时间=学习时间+非学习时间 现存的问题：无限膨胀课程（业）学 习时间，不仅挤占了儿童的个人学习时间， 还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的 时间。 学习一旦变成对人的身心健康、对人 性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的 前提（人道主义前提）。
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学习结果（学习效果）
我们不仅要考量学生的学业成绩， 更要考量学业成绩的智慧含金量， 当然还要考量学业成绩获得的时间 成本。
22
表现之一，预设过度，挤占生成的 时空，从根本上讲，这是低效的教学；
表现之二，生成过多，从而最终也 背离了生成的目的。23来自（二）克服无效与低效的对策
每一节课都有明确清晰的教学方向
每一节课都让学生有实实在在的认知收 获和学科感悟
引导学生进行深入的思维和有深度的交 流讨论
加强教学的针对性，不断提升教学的层 次和水平，使教学走在发展的前面
课堂教学
1
第一主题 教学的有效性
一、教学有效性究竟指什么 二、新课程教学的有效性主要表现在哪
里 三、如何克服无效和低效的教学 四、怎样从有效教学走向优质教学
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一、教学有效性究竟指什么
关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全）
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典型表现：
※ “自主”变成“自流 没有目的性的自主 没有引导性的自主 没有独立性的自主
※合作有形式却无实质 没有分享、互助、欣赏的合作
※探究有形无实 没有问题、质疑、深度思考的探究
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有人批评我们的课堂有“温度”无 “深度”，也是这个道理。课堂上学生 “小脸通红，小眼发光，小手直举，小 嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗， 但极少让人怦然心动，究其原因，就是 课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的 精神愉悦。
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•三维目标的割裂
“游离”于知识、技能之外的过程、 方法，为活动而活动；
“贴标签”的情感、态度、价值观； 只关注知识的授受和技能的训练。
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•教学内容的泛化
学科味不浓 教材受冷落 学科特有的价值没有充分被挖掘出来
案例：“0”的认识
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• 教学活动的外化
新课程实施以来，课堂变活了，这 在一定程度上激发了学生的学习兴趣、 学习热情和主动精神，但在“参与”和 “活动”的背后，却透露出浮躁、盲从 和形式化倾向，学生内在的思维和情感 并没有真正被激活。