初二古诗四首
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（2）．“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。
3、自由背诵课文，抽查背诵。
1、思考下列问题：
（1）．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?
(2)．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
明确：(1)．“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。
（4）背诵并默写两首诗。
（二）能力目标
1、通过两首诗中的景物描写，揣摩文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
2、揣摩文中精彩语句的含意和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
（三）情感态度与价值
1、充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，领略诗意，感悟诗情。
2、这两首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
（一）
情境导入
课件显示1：
初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》/Article/Class67/Class66/200409/2202.html
，你还记得吗？另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌？
/zhongyunlin48/diary
三、学情分析
学生的年龄特点，决定了他们对古典诗歌充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望；根据学生已掌握的历史知识，为学生创造自主学习的氛围。
四、教学目标
(一)知识目标
（1）简述两首诗相关的背景知识。
（2）概述两首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
（3）认识把握借景抒情，情景交融的表现手法。
（四）教学重点：
（1）体会诗词的意境美、语言美。
（2）背诵并默写两首诗
（五）教学难点：
激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴涵着的深厚的情思。
五、教学方法
1、联想法；2、诵读教学法；3、点拨法；4、讨论法。
六、教具
多媒体课件：古典诗歌、图片
七、教学过程
教学环节
教学活动设计
学生活动与设计意图
/zhongyunlin48/diary5.html
（学生回答，教师可再作补充）。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
激发学生的学习兴趣。
（二）
整体感知
（三）
研读赏析
（四）
研读《登岳阳楼（其一）》
（五）作业设计
八、课堂小结
九、板书设计
（一）抓住“诗眼”和“警句”，引起学生的审美关注，启动学生的诵读兴味。
（二）表情朗读。
（三）要指导学生反复诵读全诗，促使其获得完整的美感。
自由背诵课文，抽查背诵课文
出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流
提示学生可结合地理课的有关知识联想）
小组讨论交流：结合情景认识和各抒己见。
面向学有余力的学生。
陈与义与杜甫相同的人生现遭际，同时都有机会登临名胜-----岳阳楼，都为人留下了千古传诵的名篇，这是历史的巧合。
1、渡荆门送别
（1）渡荆门：首联——叙事
颔联、颈联——写景——激动、欣喜
（2）送别——尾联——思乡、惜别
2、岳阳楼（其一）
（1）首联、颔联——写壮景
（2）颈联、尾联——抒悲情
为了让学生体会诗歌的音乐美，教学中，应紧紧围绕诗歌的这一特点反复吟诵。
2、诗歌运用了___________的写景方法，其中颔联是写_____景，颈联是写_____景。
3、颔联中的“平野”是指诗中的________________，“大荒”是指诗中的
（二）陈与义的《登岳阳楼》的颔联是（),回顾历史的诗句是（）。交待登楼时间的诗句是（）写出了亡国之臣的愤慨的诗句是（）
2、背诵这两首诗，并准备默写。
明确：（1）首联写岳阳楼的地理位置，先从大处着墨，而后再写举目所见，这样的渐变，是一种烘托，是一种过渡，是一种物我兼融的摹状。经过前面的蓄势，诗的颈联终于以近于直呼的方式，发出了最高亢最强烈的呐喊。
（2）“万里来游还望远，三年多难更凭危。”这两句诗，道出了一个亡国之臣的愤懑。“万里”与“三年”对举，分别从空间、时间的跨度上来叙述其事，收到了双重叠加的艺术效果，读之让人感慨万分。
(2)．示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
2、整体感知诗意。
（1）教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。
（2）学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
（3）．指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。
3、小组合作讨论，再读诗文，回答问题。
（1）首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用？
（2）颈联明显是学杜甫《登高》句“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。但陈与义并不生吞活剥，诗中以“万里”对“三年”，表达出哪些信息？
1、作者及写作背景简介。
/view/9d10986aa45177232f60a23a.html
陈与义（1090~1138），字去非，号简斋，洛阳（今属河南）人。有《简斋集》《无住词》。
《岳阳楼（其一）》写于高宗建炎二年，“靖康之变”发生，诗人遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。
夯实基础
同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。
面向全体学生，巩固知识，加深理解。
教师：
钟桂凤
学科：
语文
年级：
八年级
学校：
安远县版石中学
第三届全国“教学中的互联网搜索”大赛教案
——《诗四首（第二课时）》
教案名称
诗四首（第二课时）
一、教案背景
1、面向初二年级学生；
2、人教版八年级语文上第六单元第五课；
3、课前准备：
（1）教师准备：搜集相关古典诗歌，制作多媒体课件,磁带；
（2）学生准备：预习课文，
二、教材分析
《诗四首》所选诗篇都是写景抒怀的佳作。作者笔下的田园风光，大漠烽烟，滔滔江水，危楼远眺；或自得其乐，或苍茫壮阔，或情意绵绵，或垂暮悲凉，字里行间无不流露着复杂的情感。对人生的思考，对故乡的依恋，对际遇的无奈，对国运的感慨，处处闪亮着古典诗歌的美。
十、教学反思
1、教师范读，学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
/s/blog_920d78780100x9mn.html
2、思考下列问题：
（1）说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
（2）抒发作者乡愁的是哪一句？
明确：（1）．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
4、拓展延伸，比较阅读。
/show/TwpAB9twlWo8moQt宏伟苍楚”。除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。
1、阅读下面的诗歌,完成后面的练习。
（一）渡荆门送别李白
1、本诗的题目是“送别”，但从诗歌的内容看，却看不到送别的是谁，联系诗歌的意境，其实作者是写送别_______，表达了_____________的感情。
“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。
“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。
3、自由背诵课文，抽查背诵。
1、思考下列问题：
（1）．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的?
(2)．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
明确：(1)．“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。
（4）背诵并默写两首诗。
（二）能力目标
1、通过两首诗中的景物描写，揣摩文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
2、揣摩文中精彩语句的含意和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
（三）情感态度与价值
1、充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，领略诗意，感悟诗情。
2、这两首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
（一）
情境导入
课件显示1：
初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》/Article/Class67/Class66/200409/2202.html
，你还记得吗？另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌？
/zhongyunlin48/diary
三、学情分析
学生的年龄特点，决定了他们对古典诗歌充满好奇心，教师在教学中设置探究性和悬念性很强的问题，开启学生求知欲望；根据学生已掌握的历史知识，为学生创造自主学习的氛围。
四、教学目标
(一)知识目标
（1）简述两首诗相关的背景知识。
（2）概述两首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
（3）认识把握借景抒情，情景交融的表现手法。
（四）教学重点：
（1）体会诗词的意境美、语言美。
（2）背诵并默写两首诗
（五）教学难点：
激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴涵着的深厚的情思。
五、教学方法
1、联想法；2、诵读教学法；3、点拨法；4、讨论法。
六、教具
多媒体课件：古典诗歌、图片
七、教学过程
教学环节
教学活动设计
学生活动与设计意图
/zhongyunlin48/diary5.html
（学生回答，教师可再作补充）。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
激发学生的学习兴趣。
（二）
整体感知
（三）
研读赏析
（四）
研读《登岳阳楼（其一）》
（五）作业设计
八、课堂小结
九、板书设计
（一）抓住“诗眼”和“警句”，引起学生的审美关注，启动学生的诵读兴味。
（二）表情朗读。
（三）要指导学生反复诵读全诗，促使其获得完整的美感。
自由背诵课文，抽查背诵课文
出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流
提示学生可结合地理课的有关知识联想）
小组讨论交流：结合情景认识和各抒己见。
面向学有余力的学生。
陈与义与杜甫相同的人生现遭际，同时都有机会登临名胜-----岳阳楼，都为人留下了千古传诵的名篇，这是历史的巧合。
1、渡荆门送别
（1）渡荆门：首联——叙事
颔联、颈联——写景——激动、欣喜
（2）送别——尾联——思乡、惜别
2、岳阳楼（其一）
（1）首联、颔联——写壮景
（2）颈联、尾联——抒悲情
为了让学生体会诗歌的音乐美，教学中，应紧紧围绕诗歌的这一特点反复吟诵。
2、诗歌运用了___________的写景方法，其中颔联是写_____景，颈联是写_____景。
3、颔联中的“平野”是指诗中的________________，“大荒”是指诗中的
（二）陈与义的《登岳阳楼》的颔联是（),回顾历史的诗句是（）。交待登楼时间的诗句是（）写出了亡国之臣的愤慨的诗句是（）
2、背诵这两首诗，并准备默写。
明确：（1）首联写岳阳楼的地理位置，先从大处着墨，而后再写举目所见，这样的渐变，是一种烘托，是一种过渡，是一种物我兼融的摹状。经过前面的蓄势，诗的颈联终于以近于直呼的方式，发出了最高亢最强烈的呐喊。
（2）“万里来游还望远，三年多难更凭危。”这两句诗，道出了一个亡国之臣的愤懑。“万里”与“三年”对举，分别从空间、时间的跨度上来叙述其事，收到了双重叠加的艺术效果，读之让人感慨万分。
(2)．示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
2、整体感知诗意。
（1）教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。
（2）学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
（3）．指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。
3、小组合作讨论，再读诗文，回答问题。
（1）首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用？
（2）颈联明显是学杜甫《登高》句“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。但陈与义并不生吞活剥，诗中以“万里”对“三年”，表达出哪些信息？
1、作者及写作背景简介。
/view/9d10986aa45177232f60a23a.html
陈与义（1090~1138），字去非，号简斋，洛阳（今属河南）人。有《简斋集》《无住词》。
《岳阳楼（其一）》写于高宗建炎二年，“靖康之变”发生，诗人遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。
夯实基础
同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。
面向全体学生，巩固知识，加深理解。
教师：
钟桂凤
学科：
语文
年级：
八年级
学校：
安远县版石中学
第三届全国“教学中的互联网搜索”大赛教案
——《诗四首（第二课时）》
教案名称
诗四首（第二课时）
一、教案背景
1、面向初二年级学生；
2、人教版八年级语文上第六单元第五课；
3、课前准备：
（1）教师准备：搜集相关古典诗歌，制作多媒体课件,磁带；
（2）学生准备：预习课文，
二、教材分析
《诗四首》所选诗篇都是写景抒怀的佳作。作者笔下的田园风光，大漠烽烟，滔滔江水，危楼远眺；或自得其乐，或苍茫壮阔，或情意绵绵，或垂暮悲凉，字里行间无不流露着复杂的情感。对人生的思考，对故乡的依恋，对际遇的无奈，对国运的感慨，处处闪亮着古典诗歌的美。
十、教学反思
1、教师范读，学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
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2、思考下列问题：
（1）说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
（2）抒发作者乡愁的是哪一句？
明确：（1）．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
4、拓展延伸，比较阅读。
/show/TwpAB9twlWo8moQt宏伟苍楚”。除了颈联外，请再结合诗中意境作简析。
1、阅读下面的诗歌,完成后面的练习。
（一）渡荆门送别李白
1、本诗的题目是“送别”，但从诗歌的内容看，却看不到送别的是谁，联系诗歌的意境，其实作者是写送别_______，表达了_____________的感情。
“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。
“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。