第三章教育目的和教育制度.ppt
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教育目的的社会制约性的观点是马克思主义关 于教育目的的基本观点。
（二）教育目的的价值取向
思考：我们接受教育的目的是什么？ 挣大钱过好生活？ 能够找个好工作？ 将来能教好学生，实现自身的价值？ 成为一个让别人看得起的人？……
教育目的价值取向是教育目的的提出者或从 事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作 出选择时所持的一种倾向（哪种教育目的是好 的）。
1）二者都是由国家规定的，都是对教育工作的基本要求， 是全国必须统一执行的，二者具有一致性和同构性。
2）教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心 和内容。
3） ☆它们是手段和目的的关系。
（二）教育目的的层次结构和内容结构 1、层次结构（纵向分析）
教育目的的层次
1、教育目的（国家） 2、培养目标（各级各类学校） 3、课程目标（学校课程设置） 4、教学目标 （一节课、一单元或学期）
一、 教育目的的概述
（一）教育目的的概念 1、教育目的 广义教育目的：人们对受教育者的期望和要求。 狭义教育目的：把受教者培养成为一定社会所需 要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量 规格。
应然的教育目的： 人们依据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提
出的具有某种倾向性的教育目的。 实然的教育目的：
《教育学》——第四章
教育目的
如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目 的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要 建筑什么东西一样，令人不可理解。
——乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一 些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使 它终生不熄地燃烧下去。
——苏霍姆林斯基
层级
一级 教育 目的
陈述名称
教育目的
九年义务教 育的培养目 标
九年义务 教育语文 课程目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
制定者 政府／国 家
教育部 学科 专家
课程专 家
教师
特点
举例
抽象，笼统， 比较关注应 然状态
从“抽象” 逐步过渡到
“具体”
在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展。
具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方 法
具有独立阅读能力，注重 情感体验，激发想象力和 创造潜能。学会运用多种 阅读方法
比较具体， 比较关注“实 然”状态
结合上下文和生活实 际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累 词语。
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟诵； 当堂背诵；理解诗人的 壮志豪情。
2）定位不同
教育目的是针对人的发展而言，指向受教育者个体；教 育方针则是反映对教育事业整体的要求和希望，定位于上层 建筑或意识领域的地位和作用。
3）特点不同
教育目的具有理想性、不确定性；方针不可回避性和现 实针对性。
教育方针是上位概念，教育目的是下位概念。教育目 的要通过贯彻教育方针来实现。
（2）联系
2、社会本位论
教育目的是由社会的需要所决定的。培养社会所需要的 人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要 求来设定。
代表人物：孔德、孔子、凯兴斯泰纳、涂尔干、那托普 （司徒两孔）等。 基本观点： 1）个人的一切发展都赖于社会； 2）教育目的应根据社会的需要来确定； 3）强调教育要培养符合社会准则的公民； 4）教育的结果是以其社会功能发挥的重要程度来衡量的。
普遍与特殊、共性与个性的关系
二、教育目的的理论基础
（一）确立教育目的的基本依据 1．教育目的的社会制约性 教育目的受一定的生产力和生产关Baidu Nhomakorabea及以此
为基础的政治观点与制度的制约。
1）生产力发展状况 反映生产力和科学技术的发展对人才的需求。 在推动社会发展的各种因素中，生产力的发展是制约教育 目的的最终决定性的因素
（2）教育目的与课程目标、教学目标
课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 教学目标：教师在实施课程计划的过程中，在完成某一阶段
的教学工作时所期望达到的要求或结果。
课程目标、教学目标必须依据教育目的来设计，反映教 育目的对培养人才的要求。
教育目的又必须通过制定具体的教学目标和落实具体的 教学目标来实现。
3、教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关 教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。 包括三部分：
教育的性质和服务方向 教育目的 实现教育目的的基本途径
（1） 区别
1）分别属于不同的研究范畴
教育目的是学术性概念，是教育基本理论研究的内容与 范畴；教育方针是政治性概念，是教育政策学或教育行政学 范畴。
2）一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治 制度
3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
2、教育目的体现了人们的教育理想
如：人性假设、哲学观念、理想人格
3、教育目的要符合受教育者的身心特点
但受教育者的身心发展不能决定教育的性质与方向
所以，真正决定教育目的的性质、方向和内涵的是社会的 生产力水平和政治经济制度的性质。
（1）教育目的与培养目标 ▪ 区别： 1）教育目是唯一的，培养目标是多种多样的。 2）教育目的是对所有的受教育者；培养目标对不同的受教
育者提出的。 联系：
（1）教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培 养目标是教育目的的具体化； （2）教育目的必须通过各级各类学校、各专业的培养目 标来体现和落实。 （3）普遍与特殊、总目标与分目标、共性与个性的关系。
是教育工作者或与教育有直接联系的人，在自己的教 育行为中所实际追求的教育目的。
2、教育目的的功能
教育目的的功能
1. 定向（指明方向） 2. 调控（激励奋进） 3．评价（评价标准）
▪ 是教育活动的出发点和依据，也是教育工作的归宿。
“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意 获得它（实现它），那么，它便能使学习者付出为达 到该目标所需要的力量。”
1、个人本位论 把人作为教育目的的出发点和归宿。
认为教育目的应当由人的本性、本能的需要 来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的 高度发展。
代表人物：卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟子 （卢洛孟福泰）等。 在不同的历史发展时期，各种人本位的价值的观点不一：
基本观点 ： 1）教育目的是根据个人的发展的需要制定的； 2）个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个 人的价值的实现； 3）教育的基本职能在于使人的本能不受影响的发展。
（二）教育目的的价值取向
思考：我们接受教育的目的是什么？ 挣大钱过好生活？ 能够找个好工作？ 将来能教好学生，实现自身的价值？ 成为一个让别人看得起的人？……
教育目的价值取向是教育目的的提出者或从 事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作 出选择时所持的一种倾向（哪种教育目的是好 的）。
1）二者都是由国家规定的，都是对教育工作的基本要求， 是全国必须统一执行的，二者具有一致性和同构性。
2）教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心 和内容。
3） ☆它们是手段和目的的关系。
（二）教育目的的层次结构和内容结构 1、层次结构（纵向分析）
教育目的的层次
1、教育目的（国家） 2、培养目标（各级各类学校） 3、课程目标（学校课程设置） 4、教学目标 （一节课、一单元或学期）
一、 教育目的的概述
（一）教育目的的概念 1、教育目的 广义教育目的：人们对受教育者的期望和要求。 狭义教育目的：把受教者培养成为一定社会所需 要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量 规格。
应然的教育目的： 人们依据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提
出的具有某种倾向性的教育目的。 实然的教育目的：
《教育学》——第四章
教育目的
如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目 的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要 建筑什么东西一样，令人不可理解。
——乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一 些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使 它终生不熄地燃烧下去。
——苏霍姆林斯基
层级
一级 教育 目的
陈述名称
教育目的
九年义务教 育的培养目 标
九年义务 教育语文 课程目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
制定者 政府／国 家
教育部 学科 专家
课程专 家
教师
特点
举例
抽象，笼统， 比较关注应 然状态
从“抽象” 逐步过渡到
“具体”
在德育、智育、体育几 方面都得到全面发展。
具有适应终身学习的基 础知识、基本技能和方 法
具有独立阅读能力，注重 情感体验，激发想象力和 创造潜能。学会运用多种 阅读方法
比较具体， 比较关注“实 然”状态
结合上下文和生活实 际了解课文中词句的 意思，在阅读中积累 词语。
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟诵； 当堂背诵；理解诗人的 壮志豪情。
2）定位不同
教育目的是针对人的发展而言，指向受教育者个体；教 育方针则是反映对教育事业整体的要求和希望，定位于上层 建筑或意识领域的地位和作用。
3）特点不同
教育目的具有理想性、不确定性；方针不可回避性和现 实针对性。
教育方针是上位概念，教育目的是下位概念。教育目 的要通过贯彻教育方针来实现。
（2）联系
2、社会本位论
教育目的是由社会的需要所决定的。培养社会所需要的 人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要 求来设定。
代表人物：孔德、孔子、凯兴斯泰纳、涂尔干、那托普 （司徒两孔）等。 基本观点： 1）个人的一切发展都赖于社会； 2）教育目的应根据社会的需要来确定； 3）强调教育要培养符合社会准则的公民； 4）教育的结果是以其社会功能发挥的重要程度来衡量的。
普遍与特殊、共性与个性的关系
二、教育目的的理论基础
（一）确立教育目的的基本依据 1．教育目的的社会制约性 教育目的受一定的生产力和生产关Baidu Nhomakorabea及以此
为基础的政治观点与制度的制约。
1）生产力发展状况 反映生产力和科学技术的发展对人才的需求。 在推动社会发展的各种因素中，生产力的发展是制约教育 目的的最终决定性的因素
（2）教育目的与课程目标、教学目标
课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 教学目标：教师在实施课程计划的过程中，在完成某一阶段
的教学工作时所期望达到的要求或结果。
课程目标、教学目标必须依据教育目的来设计，反映教 育目的对培养人才的要求。
教育目的又必须通过制定具体的教学目标和落实具体的 教学目标来实现。
3、教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关 教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。 包括三部分：
教育的性质和服务方向 教育目的 实现教育目的的基本途径
（1） 区别
1）分别属于不同的研究范畴
教育目的是学术性概念，是教育基本理论研究的内容与 范畴；教育方针是政治性概念，是教育政策学或教育行政学 范畴。
2）一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治 制度
3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
2、教育目的体现了人们的教育理想
如：人性假设、哲学观念、理想人格
3、教育目的要符合受教育者的身心特点
但受教育者的身心发展不能决定教育的性质与方向
所以，真正决定教育目的的性质、方向和内涵的是社会的 生产力水平和政治经济制度的性质。
（1）教育目的与培养目标 ▪ 区别： 1）教育目是唯一的，培养目标是多种多样的。 2）教育目的是对所有的受教育者；培养目标对不同的受教
育者提出的。 联系：
（1）教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培 养目标是教育目的的具体化； （2）教育目的必须通过各级各类学校、各专业的培养目 标来体现和落实。 （3）普遍与特殊、总目标与分目标、共性与个性的关系。
是教育工作者或与教育有直接联系的人，在自己的教 育行为中所实际追求的教育目的。
2、教育目的的功能
教育目的的功能
1. 定向（指明方向） 2. 调控（激励奋进） 3．评价（评价标准）
▪ 是教育活动的出发点和依据，也是教育工作的归宿。
“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意 获得它（实现它），那么，它便能使学习者付出为达 到该目标所需要的力量。”
1、个人本位论 把人作为教育目的的出发点和归宿。
认为教育目的应当由人的本性、本能的需要 来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的 高度发展。
代表人物：卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟子 （卢洛孟福泰）等。 在不同的历史发展时期，各种人本位的价值的观点不一：
基本观点 ： 1）教育目的是根据个人的发展的需要制定的； 2）个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个 人的价值的实现； 3）教育的基本职能在于使人的本能不受影响的发展。