体验性作文教学研究课题成果
高年级体验作文教学的实践与研究
通过这些数据调查统计，我们不难看出体验作文的教学，很好促进了学生习作兴趣及学习兴趣的提高。
五、实验结论及归因分析：（一）实验结论：通过体验整合于小学作文教学的研究，使学生的作文兴趣和作文水平有明显的提高；学生学习的主体性、创造性得到了张扬。
实验证明实验班学生的习作在内容上有新发现，新想法，有不雷同于别人的独特表现，知识面广，习作内容充实、具体；在形式上作品的表现手法灵活多样，不拘形式；在立意上更是敢与众不同，他们关注社会，关注未来意识的意识较强，学生在习作中，可以恰当地表达自己真情实感及美好愿望，实验班学生的作文创新能力明显高于对照班。
a、学生作文积极性和作文兴趣明显提高b、在不增加学生负担的情况下，学生的写作水平和创新能力得到提高。
c、构建了小学体验作文教学模式。
（二）归因分析：1．从创新思维与作文教学的角度来看体验作文教学的研究：新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。
创新思维是一切创新活动的开始，而小学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。
写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。
因此，作文是培养创新思维的最好的训练方式。
写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想像，从而创造出文章的过程。
所以在“体验作文教学的实验研究”中，可以从不同视角对生活进行多元化、多维度的解读，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意。
2．从生活实践角度来看体验作文教学的研究：语文是工具性和人文性的统一，语文的外延就是生活的外延。
让生活与作文紧密联系，学生在生活中积累语言，收集信息，丰富内心体验。
“向生活要素材，让作文走向生活，让学习回归生活。
”这是当前作文教学改革的必走之路。
学生有了对生活素材的丰厚积累后，我们在作文教学中让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结_教学工作总结_
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结.1课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进行了一些研究、思考。
下面就课题作一下小结。
此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1.首先我们进行了理论方面的学习。
通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
新征订了《大鼻子李教授新体验》，为课题的实施推进起到了一定的促进作用。
2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。
现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:（1）体验作文目标的开放。
传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。
现在，我们大胆开放作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。
如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。
课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”作文教学更是如此。
①在阅读体验中提高写作能力。
在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。
作文教学的实践成果(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其成效直接关系到学生的语言表达能力和综合素质的提升。
本文将从实践角度出发，探讨作文教学的成果，以期为我国作文教学提供有益的参考。
一、引言作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的重要途径。
近年来，我国作文教学取得了显著成果，主要体现在以下几个方面：二、作文教学实践成果分析1. 学生写作兴趣的提高过去，作文教学往往以教师为中心，学生被动接受，导致写作兴趣不高。
而随着教育理念的更新，教师开始关注学生的个性差异，注重激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以采用游戏、故事、图片等多种形式导入作文教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
实践成果：学生在作文课上积极参与，乐于表达，写作兴趣明显提高。
2. 学生写作能力的提升在作文教学中，教师注重培养学生的观察力、想象力、思维能力和表达能力。
通过多种教学手段，如阅读、讨论、写作实践等，学生的写作能力得到了全面提升。
实践成果：（1）学生语言表达能力增强：学生在作文中能够运用丰富的词汇、句式，表达清晰、准确。
（2）学生思维能力提高：学生在作文中能够运用逻辑思维、批判性思维等，对事物进行深入分析。
（3）学生创新能力增强：学生在作文中能够发挥想象力，创作出富有创意的作品。
3. 学生综合素质的提高作文教学不仅关注学生的语言表达能力，还注重培养学生的道德品质、审美情趣、合作精神等综合素质。
实践成果：（1）学生道德品质提升：学生在作文中表达了对真善美的追求，体现了良好的道德品质。
（2）学生审美情趣提高：学生在作文中运用丰富的修辞手法，展现了独特的审美情趣。
（3）学生合作精神增强：在作文教学活动中，学生学会了与他人沟通交流，培养了良好的合作精神。
4. 教师教学水平的提升在作文教学实践中，教师不断反思、总结，积极探索有效的教学方法，从而提升了自身的教学水平。
实践成果：（1）教师对作文教学有了更深刻的认识，能够根据学生的实际情况制定合适的教学计划。
2024年体验式作文研究总结（2篇）
2024年体验式作文研究总结摘要：体验式作文是一种新兴的写作形式，其核心理念是通过亲身体验来丰富作文内容，并激发学生的创造力和思维能力。
本文从理论和实践两个角度，对____年的体验式作文研究进行了总结。
发现体验式作文在提高学生写作实践能力、培养创造力和思维能力方面具有显著的优势。
但是，在教学实践中，仍存在一些问题需要解决，如学生体验资源的匮乏、评价标准的不确定性等。
因此，进一步研究和改进体验式作文的教学方法和评价体系至关重要。
关键词：体验式作文；____年；学习效果；问题与挑战一、引言体验式作文是一种基于亲身体验的写作形式，旨在通过体验来激发学生的写作兴趣和创造力。
近年来，随着信息技术和互联网的快速发展，体验式作文逐渐引起了教育界的关注。
本研究以____年为背景，总结了体验式作文在教学实践中的应用效果和问题，并提出了进一步研究和改进的建议。
二、理论基础体验式作文的核心理念是通过亲身体验来丰富作品内容，激发学生的写作创造力。
体验式作文与传统作文形式有着明显的不同，体验式作文更注重学生的主观感受和体验，强调情感表达和思维方式的改变。
体验式作文的实质是学生基于实践活动的经验，通过文字来进行记录和表达。
三、体验式作文的学习效果研究发现，体验式作文具有以下几个方面的学习效果：1. 提高学生的写作实践能力：通过亲身体验，学生能够更好地理解作文题目和要求，从而更有针对地进行写作。
体验式作文能够激发学生的写作兴趣，使他们更愿意去尝试和实践。
2. 培养学生的创造力：体验式作文注重学生的主观感受和体验，鼓励学生勇于表达自己的观点和思考。
在体验的过程中，学生能够启发自己的创造力，将自己的体验转化为独特的作品。
3. 增强学生的思维能力：体验式作文要求学生从不同的角度和视角来思考问题，注重观察和感受。
通过体验式作文的实践，学生能够培养批判性思维和创新思维，提高问题解决能力。
四、体验式作文的问题与挑战虽然体验式作文在教学实践中显现出了许多优势，但仍然存在一些问题和挑战：1. 学生体验资源的匮乏：体验式作文需要学生进行实践活动，但在现实教学中，学生往往面临着体验资源的匮乏问题，如场所、设备等。
体验式作文研究总结报告
体验式作文研究总结报告体验式作文是一种以亲身体验为基础的写作形式，通过亲自参与或感受某种事物或场景，从而深入了解并写出自己的感受和体验。
体验式作文通常结合了个人经历和客观事实，旨在通过亲身经历的生动细节和真实感受，使读者更易于理解和感受作品中所描述的场景，并将其带入到作者的世界中。
本次研究旨在探讨体验式作文的写作特点、方法与技巧，并对其有效性进行分析与总结。
通过阅读相关文献资料和实践体验，本报告总结了以下几个方面的内容：一、体验式作文的写作特点1.主观性强：体验式作文要求作者用自己的感受和思考来描绘所体验的事物或场景，因此具有很强的主观性。
通过对细节的描述和情感的抒发，读者能够更深入地理解作者的感受和思考。
2.生动真实：体验式作文强调通过亲身体验来写作，因此作品具有生动真实的特点。
作者通过详细描绘自己的亲身经历和感受，使读者能够通过文字感受到作者所描述的事物或场景的真实性和鲜活感。
3.情感表达：体验式作文通常包含了丰富的情感表达，通过对自己的感受和思考进行深入的思考和表达，使读者能够更加直观地感受到作者的情感和态度。
作者可以通过描绘细节、抒发情感和借助修辞手法等方式，使作品更具有感染力。
二、体验式作文的写作方法与技巧1.选择合适的主题：体验式作文的主题应该是作者有亲身经历或深入了解的事物或场景。
只有在自己亲身体验过的基础上，才能更好地展开写作和抒发感受。
2.抓住关键细节：体验式作文的良好效果离不开细节的描绘，因此在写作时要注意抓住关键细节。
作者应该提炼出体验过程中最具代表性和独特性的细节，并通过适当的描述方式进行展示，以增强作品的生动性和真实感。
3.运用修辞手法：体验式作文可以通过运用各种修辞手法来增强作品的艺术性和感染力。
比如，可以使用比喻、拟人、夸张等手法来增强作品的表现力和感染力，使读者更容易与作者产生共鸣。
三、体验式作文的有效性分析与总结1.开阔视野：通过体验式作文的写作，作者可以亲身感受和了解各种不同的事物和场景，从而拓宽了自己的视野和经验。
2024年体验式作文研究总结报告
2024年体验式作文研究总结报告【摘要】本文通过调查和研究发现，体验式作文在2024年已经成为中国中小学教育领域的重要方向。
体验式作文注重学生的情感体验和实际体验，并以此为基础进行写作训练，充分激发了学生的写作兴趣和能力。
本文对体验式作文在教育教学中的应用和效果进行了深入研究和总结，提出了相应的建议和对策，为未来的教学实践提供了参考和借鉴。
【关键词】体验式作文；中小学教育；情感体验；实际体验；写作训练【引言】体验式作文是一种全新的教育教学方式，在培养学生的写作能力和情感表达方面具有独特的价值。
近年来，中国中小学教育在培养学生的写作能力上取得了一些成绩，但仍存在一些问题，如学生写作兴趣不高、写作表达能力不足等。
体验式作文以其独特的教学特点和模式迅速受到了教育界的关注和认可。
本文将对体验式作文在2024年的应用和效果进行研究总结，以期为未来的教学实践提供参考和借鉴。
一、体验式作文的教学特点体验式作文是通过学生的情感体验和实际体验来进行写作训练的一种教学方式。
它注重培养学生的情感表达能力和实践经验，强调体验和实践的融合，让学生在实际生活中获得写作素材，并以此为基础进行写作训练。
体验式作文的教学特点主要有以下几个方面：1. 注重情感体验：体验式作文通过创设情境、激发学生的情感体验，使学生在情感的推动下进行写作。
学生在情感的驱使下，写作出真实、有力的文章，增强了作文的情感表达力。
2. 强调实际体验：体验式作文通过实际体验让学生亲身感受生活中的各种事物和现象，获得写作素材，并以此为基础进行写作训练。
实际体验使文章更加有血有肉，增加了作文的说服力和可读性。
3. 培养综合能力：体验式作文注重培养学生的观察力、思考力、创造力和表达能力，使学生在体验和实践中获得综合能力的提升，从而实现写作能力的全面发展。
二、体验式作文的应用效果体验式作文在2024年在中国中小学教育中得到了广泛应用，并取得了一定的效果。
通过调查和研究，本文总结了体验式作文的主要应用效果如下：1. 激发写作兴趣：体验式作文通过情感体验和实际体验，使学生对写作产生了浓厚的兴趣。
2024年体验式作文研究总结范本（2篇）
2024年体验式作文研究总结范本摘要：本报告对____年体验式作文进行了深入研究和总结，分析了其定义、特点、意义以及在教育中的应用。
通过对相关文献的梳理和案例分析，发现体验式作文具有更广阔的展示形式、更具创造性的表达方式、更有趣味性的写作过程等特点。
在教育中，体验式作文能够提高学生的写作能力、培养学生创新思维、激发学生的兴趣与动力，并促进学生的全面发展。
然而，在推广和应用过程中，还存在一些问题需要解决，如师生的认知转变、评价体系的建立等。
综上所述，体验式作文在____年将会成为教育中的重要一环，为学生提供更多的写作机会，同时也为教育者提供了更多创新教学方法。
关键词：体验式作文；定义；特点；教育应用；创新教学方法一、引言体验式作文是指学生通过亲身体验生活中的事物、感受、情境等，进行创作的一种写作形式。
体验式作文注重学生的创造性、独立性和自主性，倡导学生从生活中汲取写作素材，通过体验的方式进行思考和表达。
体验式作文不仅可以培养学生的写作能力，还能提高学生的观察力、思维能力和创新能力。
二、体验式作文的定义与特点1. 定义体验式作文是指学生通过真实的、亲身的体验，将自己的感受、思考和观点融入到作文中的一种写作方式。
它强调学生亲身参与、创造性表达和自主思考。
2. 特点（1）广阔的展示形式：体验式作文不拘泥于传统的纸上文字，可以通过多种多样的形式进行展示，如图文结合、音视频展示等。
（2）创造性的表达方式：体验式作文鼓励学生在写作过程中大胆尝试新的表达方式，如修辞手法、运用感官描述等，以丰富作文的表达效果。
（3）有趣味性的写作过程：体验式作文的写作过程是学生参与感知、实践和思考的过程，充满趣味性和挑战性。
三、体验式作文的教育意义1. 提高写作能力：体验式作文能够帮助学生通过真实的体验和实践来提高写作能力，培养学生的写作思维和表达能力。
2. 培养创新思维：体验式作文鼓励学生运用创新的思维方式来进行写作，激发学生的创造力和想象力。
2023年体验式作文研究总结报告
2023年体验式作文研究总结报告摘要：本研究报告通过对2023年体验式作文的研究和总结，对体验式作文的定义、特点以及其对学生写作能力的影响进行了探讨。
研究发现，2023年体验式作文以真实的体验为基础，培养了学生的观察力、思维能力和表达能力，提升了学生的写作质量和创造力。
研究还发现，体验式作文不仅对学生的写作能力有着积极影响，而且有助于学生的情感表达和自我认知。
建议将体验式作文纳入中小学教育教学中，培养学生的写作能力和创造力。
关键词：体验式作文，真实体验，观察力，思维能力，表达能力，写作质量，创造力，情感表达，自我认知一、引言2023年，随着教育教学理念的发展和变革，体验式作文逐渐受到广大教育工作者的重视。
体验式作文以真实的体验为基础，鼓励学生亲身参与、感受并表达个人的思考和情感，有利于激发学生的创造力和写作热情。
本研究旨在通过对2023年体验式作文的研究和总结，探讨体验式作文对学生写作能力的影响，为中小学教育教学提供借鉴和参考。
二、体验式作文的定义和特点体验式作文是以学生亲身经历和感悟为基础，通过观察、思考和表达，将个人所体验到的事物和感受写入文章的一种写作方式。
2023年体验式作文在以下几个方面具有独特的特点：1. 真实体验：2023年体验式作文强调学生亲身参与和真实体验，通过亲自参观、实践和感受，让学生深入了解并产生真实的感悟和思考。
2. 观察力的培养：体验式作文鼓励学生通过观察周围的事物和现象，锻炼并提高他们的观察力，从而丰富写作的素材和内容。
3. 思维能力的培养：体验式作文倡导学生自主思考、理性思维，通过思考和分析，深入挖掘和表达个人的观点和见解。
4. 表达能力的提升：体验式作文要求学生将自己的观察、思考和感悟用语言准确、生动地表达出来，培养学生的表达能力和写作技巧。
三、体验式作文对学生写作能力的影响研究发现，2023年体验式作文对学生的写作能力有着积极的影响，主要表现在以下几个方面：1. 提升写作质量：体验式作文通过真实的体验，使学生有更多的素材和感悟，从而能够写出更具深度和品质的作品，提高写作质量。
体验式习作教学研究”结题报告
体验式习作教学研究”结题报告体验式作教学”是一种新的作文教学方法，旨在通过激发学生兴趣，调动学生研究作文的积极性，提高学生的语言表达能力和作水平。
这种教学方法不仅可以促进学生的个性发展，还可以提高教师的专业水平，形成有效的研究策略。
在这样的背景下，我们提出了“体验式作教学研究”的课题研究，旨在探索一种更加科学、有效的作文教学模式，提高语文教学的实效性和质量。
三、研究方案我们的研究方案主要包括四个方面：课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验。
通过这些方面的实践和研究，我们可以更好地激发学生的兴趣，调动学生的研究积极性，提高学生的语言表达能力和作水平。
同时，我们也可以提高教师的专业水平，形成更加有效的教学策略，为语文教学的改革和发展做出积极的贡献。
四、研究成果经过一年的实践和研究，我们取得了一定的成果。
我们发现，通过课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验等方面的实践和研究，可以有效地激发学生的兴趣，调动学生的研究积极性，提高学生的语言表达能力和作水平。
同时，我们也可以提高教师的专业水平，形成更加有效的教学策略。
这些成果为我们今后的语文教学改革和发展提供了有益的借鉴和参考。
本研究旨在探讨小学体验式作教学模式的基本框架和操作策略。
在实验研究中，我们建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导、学生为主体的辩证统一关系，让学生成为思维活动的主体，发挥他们的主观能动性，提供表现自己的机会。
我们调动学生的多种感官，运用先进的教学媒体和方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。
本研究的长远目标是培养学生可持续发展的潜能，而不是只图课堂上的一时热闹。
我们要面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，同时根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。
总之，我们要兼顾两头，抓好全面提高。
在教学实践中，我们希望解决以下几个问题：改变教师敷衍塞责或指导过细、过多、甚至包办、代替的现状，树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围；改变枯燥无味、选材单一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来；提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑、断章取义、生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬；改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状，采用更加灵活的方式，调动学生的作兴趣，提高写作能力；改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。
提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总述及思考性总结
提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结新《课标》特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做。
基于以上的理解，结合我校多年的写作教学经验的积累，在小学作文教学中，我们尝试进行“提高小学体验式作文教学有效性”的研究。
一学期以来，我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起，从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。
现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：一、积极创造条件，进行课题申报。
我校的作文教学有一定的科研基础。
作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。
但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。
如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。
“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。
或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。
最后在学校领导的支持下，经溧阳市教教科室批准，使本课题的申报得以成功二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。
课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。
因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的12个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。
三、积极参加课题培训。
自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。
“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“体验式作文教学”的实践研究。
这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。
体验式教研活动成果论文
摘要：随着教育改革的不断深入，体验式教学逐渐成为教育界关注的热点。
本文以小学语文教学为背景，探讨了体验式教研活动的实施过程、成果以及对学生语文素养的提升作用。
通过分析实践案例，总结出体验式教研活动的有效策略，为提高小学语文教学质量提供参考。
关键词：体验式教研；小学语文；教学实践；成果一、引言体验式教学是一种以学生为中心，强调学生在活动中主动探索、体验、发现、创新的教学模式。
在小学语文教学中，体验式教研活动有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
本文旨在通过分析体验式教研活动的实践案例，探讨其在小学语文教学中的应用价值。
二、体验式教研活动的实施过程1. 明确教学目标在教学活动开展之前，教师需根据教材内容和学生实际情况，制定明确的教学目标。
体验式教研活动应以提高学生的语文素养为核心，注重培养学生的阅读、写作、口语表达等能力。
2. 设计活动方案根据教学目标，教师需设计合理、有趣、富有挑战性的活动方案。
活动方案应包括活动主题、活动形式、活动时间、活动评价等要素。
3. 组织实施活动在活动实施过程中，教师应充分发挥主导作用，引导学生积极参与，确保活动顺利进行。
教师需关注学生的个体差异，关注学生在活动中的表现，及时给予反馈和指导。
4. 评价与反思活动结束后，教师需对活动效果进行评价，总结经验教训，为后续教学提供借鉴。
同时，教师还需反思自身在教学过程中的不足，不断提高教学水平。
三、体验式教研活动的成果1. 提高学生的学习兴趣体验式教研活动以学生为主体，让学生在活动中体验、感悟，从而激发学生的学习兴趣。
学生在活动中主动参与、积极互动，提高了学习效率。
2. 培养学生的语文素养体验式教研活动注重培养学生的阅读、写作、口语表达等能力，有助于提高学生的语文素养。
学生在活动中锻炼了思维，提高了审美能力。
3. 促进师生关系和谐体验式教研活动有助于增进师生之间的沟通与交流，促进师生关系和谐。
学生在活动中感受到教师的关爱，增强了自信心。
(整理)初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报
生活因感悟而成诗生命为体验而精彩初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报一、对体验式作文教学的认识写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”可在作文教学中，学生一碰到作文就觉得“没什么东西可写”呢？过去我们也进行过一题多做的尝试效果不佳.我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。
“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
所以，我们试图从作文课入手，改变以前的作文辅导重视技巧方法的传授。
特别是今年4月在五中听课后，豁然开朗，着手尝试体验式作文教学。
改变过去那种忽视甚至遗忘学生体验的弊端。
作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
二、我们的做法（一）首先是课题组的教师提高素质我们在网络上查找“体验式作文”理论和实践的材料，阅读体会和揣摩。
珍惜各种学习机会，观摩枣庄举行的“新语文杯”省优质课。
观摩潍坊的省优质课。
积极参加市中区体验式作文研讨会。
我们根据学生的心理认知水平，各年级备课组制定了作文计划，积极组织课题组备课会，研讨市备课会布置给我们的“九上第二单元”的作文设计，王晴老师并做出课件。
研讨了徐华、刘大宇这两位老师的教学思路。
我们课题组的教师也开展了下水文的练笔习作，与学生共同进步。
（二）我们在教学中的尝试让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文。
向生活要素材，让学生留心观察。
教给学生观察的方法，注意收集观察的第一手资料。
作文教学的实践成果展示(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在我国，作文教学一直备受关注，许多教育工作者在实践中不断探索，积累了丰富的经验。
本文将展示我们学校在作文教学方面的一些实践成果，以期为其他学校提供借鉴。
二、实践背景近年来，随着新课程改革的深入推进，作文教学在教学方法、评价方式等方面发生了很大变化。
为了适应这一变化，我们学校在作文教学中进行了以下实践探索。
三、实践成果1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境。
我们鼓励教师将作文教学与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活场景中找到写作素材，激发写作兴趣。
（2）开展丰富多彩的活动，提高学生参与度。
如：举办作文比赛、演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中锻炼写作能力。
2. 注重指导，提高写作水平（1）强化写作技巧指导。
教师根据不同年级学生的特点，有针对性地进行写作技巧指导，如：句子结构、段落安排、修辞手法等。
（2）开展个性化辅导。
针对学生个体差异，教师给予个别指导，帮助学生解决写作中的难题。
3. 评价多元，促进学生成长（1）建立多元化的评价体系。
我们采用教师评价、学生自评、互评、家长评价等多种评价方式，全面了解学生的写作水平。
（2）注重过程性评价。
在写作过程中，教师关注学生的思维过程、写作过程，及时给予反馈，帮助学生提高写作能力。
4. 家校合作，共同促进写作（1）开展家长培训。
邀请家长参与作文教学，提高家长对作文教学的重视程度。
（2）建立家校沟通平台。
通过微信群、家长会等形式，加强家校之间的沟通，共同关注学生的写作成长。
四、实践效果1. 学生的写作兴趣明显提高。
通过创设情境、开展活动等方式，学生逐渐对作文产生了浓厚的兴趣。
2. 学生的写作水平得到提升。
在教师的指导下，学生的写作技巧、表达能力等方面得到了显著提高。
3. 家长对作文教学的认可度提高。
通过家校合作，家长对作文教学的重视程度明显提高，为学生的写作成长提供了有力保障。
2024年体验式作文研究总结报告
2024年体验式作文研究总结报告一、研究背景近年来，随着科技的进步和社会的发展，人们对于教育方式的要求也不断提高。
传统的文科体育分科教学模式已经不能满足学生的综合能力培养需求。
因此，体验式作文教学应运而生，为学生提供了更全面、更系统的学习体验。
二、研究目的本研究的目的是探索体验式作文教学在2024年的应用情况，评估其对学生学习效果的影响，以及对教师教学方法的启示。
三、研究方法本研究采用问卷调查法和观察法相结合的方式进行数据收集和分析。
选择50名中学生和5名教师作为研究对象，通过问卷调查收集学生和教师对体验式作文教学的看法和体验；通过观察教室教学过程，了解教师的教学方式。
四、研究结果1. 学生学习效果提升研究发现，采用体验式作文教学方法后，学生的写作能力、思考能力和创意能力都得到了提升。
体验式作文教学激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习动力。
2. 学习氛围积极体验式作文教学营造了积极、活跃的学习氛围。
学生通过亲身体验、实践操作来进行作文写作，更加主动、主观地参与到学习中。
教师通过激发学生的创造力和想象力，培养了学生的自主学习能力。
3. 教师教学方法创新体验式作文教学要求教师在教学中通过组织实践活动、引导学习者进行探究和自主思考等方式，积极创造条件让学生亲身参与到作文的创作中。
教师需要关注学生的思维过程和写作风格，给予及时的指导和反馈，促进学生的写作水平提高。
五、研究结论综上所述，体验式作文教学能够有效提升学生的写作能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
教师在体验式作文教学中要充当引导者和指导者的角色，注重激发学生的主动性和创造性，为学生提供更多实践的机会。
六、结论的启示体验式作文教学在2024年有着广阔的应用前景。
教育机构和教师应该加大对体验式学习的研究和探索，以有效促进学生的全面发展和综合能力的提高。
同时，政府和社会各界也应给予更多的支持和关注，为体验式作文教学提供良好的发展环境。
初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报
初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报第一篇：初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报生活因感悟而成诗生命为体验而精彩初中语文课题研究：“体验式作文研究”汇报一、对体验式作文教学的认识写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感，作文本是精神产品的独创，学生只有写自己的内心真实感受、亲身经历，自己最熟悉的、最动情的东西，才有可能说真话，抒真情，才会写出感人的作文。
义务教育《语文课程标准》关于写作目标中谈到：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
” 可在作文教学中，学生一碰到作文就觉得“没什么东西可写”呢？过去我们也进行过一题多做的尝试效果不佳.我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。
“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
所以，我们试图从作文课入手，改变以前的作文辅导重视技巧方法的传授。
特别是今年4月在五中听课后，豁然开朗，着手尝试体验式作文教学。
改变过去那种忽视甚至遗忘学生体验的弊端。
作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。
二、我们的做法（一）首先是课题组的教师提高素质我们在网络上查找“体验式作文”理论和实践的材料，阅读体会和揣摩。
珍惜各种学习机会，观摩枣庄举行的“新语文杯”省优质课。
观摩潍坊的省优质课。
积极参加市中区体验式作文研讨会。
我们根据学生的心理认知水平，各年级备课组制定了作文计划，积极组织课题组备课会，研讨市备课会布置给我们的“九上第二单元”的作文设计，王晴老师并做出课件。
研讨了徐华、刘大宇这两位老师的教学思路。
我们课题组的教师也开展了下水文的练笔习作，与学生共同进步。
（二）我们在教学中的尝试让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文。
《体验性作文教学研究》课题成果简介doc
《体验性作文教学研究》课题成果简介通过本课题的研究，提高了教师的理论水平。
课题的研究提高了本人的教育教学理论素养，也锻炼了教育教学的实践能力。
本学年度撰写的论文《新课程与体验性课堂教学》获全国二等奖、《体验性课堂教学法初探》获嘉兴市三等奖、《班主任的谈话艺术》获平湖市三等奖。
本学年也获得“平湖市第八批名师”、“平湖市教坛中坚”等荣誉称号。
课题研究期间，也带动本组教师不断提高, 青年教师迅速成长。
通过本课题的研究，促进了作文教学的优化，通过课题研究,系统地提出了"重视真实体验和情感的表达",训练学生"相信自己的作文一定能写好"的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:⑴,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;⑵,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.⑶,不限篇幅和篇数.⑷强调写真情实感,但不限于写真人真事。
鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。
通过本课题的研究，提高了学生的写作素质。
改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。
教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。
大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了,同学们充分调动他们的生活、情感体验，文思泉涌，流泻出一篇篇感人的文章。
许多学生的习作在各个园地中发表，各级作文比赛中屡屡获奖。
在以“感恩”为话题的第九届“语文报杯”全国中学生作文大赛中宋东方、沈珠双获浙江省特等奖，陈悦获浙江省一等奖，王珏、陈嘉琨、杨莉娜、贺瀛舟、孙冰如获嘉兴市二等奖，黄一鸣、周华健、丁俐丽、邱洒、陆小芳获嘉兴市三等奖。
提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结
提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结本文是关于“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题研究阶段性总结，主要针对小学生作文教学提出一些有效性的改进方案。
在此之前，我们先回顾一下目前小学作文教学的现状。
目前，小学作文教学主要依靠老师讲授知识点、讲解例句、布置作业等方式进行。
这种教学模式在不同程度上存在以下问题：1. 学生无法真正理解作文写作的道理和方法，常常只是囫囵吞枣地做作业。
2. 超级单调的教学方式导致学生缺乏兴趣，造成知识难以消化吸收。
3. 缺少实践和反馈环节，学生难以找到自己作文写作的问题和不足之处。
为了改进这些问题，我们提出了以下改进方案：1. 针对小学生具体情况，采用多样化的教学方式，如阅读教学、小组合作、游戏化体验等方式，使学生更容易接受知识。
2. 引入“体验式作文教学”概念，让学生通过身临其境的体验获得更深刻的感悟和思考，从而掌握写作技巧，还可以让学生有个性化的体验，有益于提高学生的兴趣。
3. 实践和反馈环节要多出现在教学中，教师可以针对学生的作文进行诊断和指导，定时检测学生的进展和反馈结果，再根据实际情况纠正不足之处。
以上三个方案是相互关联的，可以互相加强，最终提高小学作文教学中的有效性。
通过体验式的作文教学，可以激发学生的写作兴趣，让他们在学习的过程中可以不知不觉地掌握写作技巧，最终提高学生的写作水平。
在课题研究的过程中，我们需要注意调查学生群体的情况，了解他们的需求和喜好，从而更好地制定具体方案。
在实施方案的过程中，我们同样需要注意实际操作中的难点和问题，并及时进行改进和调整。
总之，提高小学体验式作文教学有效性是一个复杂且长期的过程，需要教师的不断努力和探索。
我们相信，在不断改进和调整中，一定能够让学生获得更好的写作体验和提高自己写作的水平。
小学体验式作文科研成果
小学体验式作文科研成果亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我最近在小学体验式作文科研方面的成果。
你们知道吗？我这个月可是经历了一场“写作风暴”，从开始的手足无措到后来的游刃有余，真的是感慨万分啊！我要感谢我的导师——那位总是笑眯眯的李老师。
他可是一个非常有经验的老师，他的指导让我受益匪浅。
每次我遇到写作上的困难，他总是耐心地给我分析问题，帮我找到解决办法。
有时候，他还会用一些幽默的语言调侃我，让我在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
真的要谢谢李老师！在这个月的学习过程中，我遇到了很多有趣的事情。
比如说，有一次我在写一篇关于春天的作文时，突然想到了一个成语：“春暖花开”。
我就把它巧妙地融入了我的作文中，结果得到了李老师的一个大大的赞扬。
这让我觉得写作真的是一门很有意思的艺术。
还有一次，我在写一篇关于家乡的作文时，我想起了一句话：“家有一老，如有一宝”。
我就用这句话来形容我们家乡的一位老人，说他是我们家乡的宝贵财富。
结果这篇作文也得到了李老师的好评。
我觉得这真是太神奇了，原来成语和俗语也能成为我们写作的“法宝”啊！这个月的学习过程中也有很多挑战。
有时候我会觉得某个词汇特别难记，有时候又会觉得自己的句子结构不够丰富。
但是，我没有放弃。
我告诉自己：“只要功夫深，铁杵磨成针。
”于是我就一遍又一遍地练习，不断地提高自己的写作水平。
现在想想，真的是付出就有收获啊！这个月的学习让我收获了很多。
我学会了如何把成语和俗语融入到我的作文中，也学会了如何运用多样化的句式结构来表达我的观点。
而且，我还学会了如何在面对困难时保持积极的心态，不断地努力提高自己。
这些都是我在小学体验式作文科研中学到的宝贵经验。
我想对在座的每一位同学说：“让我们一起努力吧！相信我们都能成为优秀的小作家！”谢谢大家！。
“体验式习作教学研究”结题报告
体验式习作教学课题研究结题报告洛龙区第七实验学校《体验式习作教学研究》课题组内容提要“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。
课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案，通过主要问题的解决，有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。
关键词体验式习作课堂体验日记体验阅读和写字体验家庭和社会体验洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校，小学部是“洛阳市规范化学校”。
早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“注音识字，提前读写”教改实验，在小学习作教学模式上进行了有益的探索。
取得了一定的效果。
2012年3月，我校申报了洛阳市《体验式习作教学研究》课题研究。
经过一年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景。
上世纪九十年代，针对传统观点的作文教学，我们开展了“注.提”教学实验，并取得了一定成效。
但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”，教改实验没有达到相应的目的。
应试作文成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。
教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。
更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。
这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。
写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。
教师思想观念落后，学生写作热情更是偏低，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至影响到语文教学的效益。
在此背景上，结合小学语文课程标准，我们提出“体验式习作教学研究”的课题研究。
二、课题提出的意义关注农村学生语文作文兴趣，帮助教师认识理念，有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因，转变教学观念，改进作文教学水平。
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体验、互动式作文教学显成效
——作文教学课题研究成果
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体验、互动式作文教学显成效
——作文教学课题研究成果
作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题，学生无话可写，无“欲”而写，加之目标不大明确，因此是谈“作”色变，望“文”生畏，为了让作文成为学生快乐的事，使教师不再为教作文发愁，我们特确立并研究这个课题。
一、研究目标：通过课题研究，指导学生从体验入手，不断增强学生习作的兴趣，促进作文各因素的整体提高。
并使学生深化对生活认识，促使主体人格的形成，语文综合能力和人文素养得到同步发展。
三、课题研究的内容：指导学生体验作文过程，促进作文各因素的整体提高。
设想建立体验和互动性作文教学模式：根据教学内容多层面、多渠道构建体验的平台——激活学生的亲身体验，以期待“情动而辞发”——最后用文字来展现体验的成果。
三、课题研究的基本原则：
1、实践性原则。
即坚持以教师为主导、学生为主体，大力倡导学生参加各类实践体验活动，引导学生亲手去做、亲耳去听、亲眼去看、用心去体验、用情去感受，让学生在观察、实验、调查等实践活动中学习作文，学会作文。
2、生活性原则。
即在作文教学过程中大胆拓展学生学习的时空，让学生以生活为“课堂”，去观察生活、理解生活、思考生活、表达生活，从而去改造生活，让“作真文”与“做真人”和谐地统一在一起。
3、创造性原则。
即教师在继承传统作文教学方法的基础上，结合课改精神和《语文课程标准》，创新作文教学新策略，引导学生留
心周围一景一物、一人一事，关注生活中的点滴，从中发掘鲜活的写作题材，生成新感受新思想，以培养学生的创新能力。
四、课题研究的方法：调查法，实验研究方法，文献资料法。
五、研究对象：七、八、九年级的学生
六、研究步骤：
1、前期准备阶段：
（1）学习作文教学的相关理论，制订研究方案。
（2）对学生作文现状进行调查，了解学生在作文过程中存在的主要难题，明确学生的写作基础及突出困难。
（3）不断修改完善课题方案，使之更科学规范、更具可操作性。
2、组织研究阶段：
（1）针对课题方案中提出的操作模式，选择合适的教学内容进行认真研究，整理归纳实践型作文训练系列。
（2）通过实践研究，构建作文教学的基本模式，形成典型案例。
七、课题研究的措施和策略
“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。
它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。
体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。
体验性作文教学是指教师创设让学生身临其境（或心临其境）的教学情景，使学生真切体验教学的内容，使学生有感而发，文思泉涌，达到“文道合一”的最高境界。
学生对周围生活的世界的深刻体验离不开课内外学习活动的经历及其在经历中的心理体验的过程。
那么，如何实施开放式体验性作文教学呢？我们在研究过程中主要从以下几个方面入手。
一、体验校园学习生活
中学生在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一，也是一天生活中最丰富的部分。
他们对同学、老师、集体的感情，学习的过程，学习的成功与失败等均有着深刻的体验。
校园学习
生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。
（一）体验校园住宿生活，捕捉生活真实镜头。
叶圣陶先生这样说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”因此，我们要求每个同学要走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，寻找习作的“下锅之米”。
我们的学生绝大部分第一次过上住宿生活，一开始虽然有新鲜之感，但过后有的学生就会认为：我们每天都是二点一线（教室、家里）生活，作文哪有什么东西可写。
我们用罗丹的一句话来说：“生活中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。
”来启发他们，鼓励他们：“只要你们留心，就一定能写出好的文章。
”
（二）体验丰富的课外活动，抒写精彩别样人生
我校确立的是多元化开发学生智能的教育目的，所以学校开展了丰富多彩的校园文化生活，搭建平台，让学生体验成功。
项目齐全的才艺大展示、运动会、主题班会、团队活动、演讲比赛等等，真是数不胜数，学生得益不少。
从中开阔学生的视野、活动空间，学生的学习生活体验丰富了。
在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。
引导学生在丰富的校园生活中收集信息，让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，积累了不少写作素材。
八、课题研究的成效
通过本课题的研究，促进了作文教学的优化，通过课题研究,系统地提出了"重视真实体验和情感的表达",训练学生"相信自己的作文一定能写好"的心理素质,教学方法上强调写真情实感,即:⑴,只定范围不命题.改变过去命题作文假,大,空的现状,让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;⑵,重视表达方式,但不限文体.指导学生学习作文,主要在于指导如何表情达意,根据不同内容采用不同的表达方式,鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想.⑶,不限篇幅和篇数.⑷强调写真情实
感,但不限于写真人真事。
鼓励学生写诗歌,小说,童话,寓言等,借以培养学生发散思维和创新精神。
通过本课题的研究，提高了学生的写作素质。
改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。
教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。
大大激发了学生的写作兴趣.学生的作文水平大大的提高了。