北师大版一年级数学下册课标解读

单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。 能提出一些简单的猜想。 己的想法。
。 决问题。
、6等”的计算方法。 较多少，并解决够不够的问题。 “多多少”“少多少”的问题。 问题，并尝试用多种方法解决问题。
道减法算式。
）把9分成6和3 16-6=10 10-3=7
鸟比小猴多几只？ ，提出数学问题并解答。
上学期学生受过这方面的训练，同时一些家长在 生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较 算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要有 感方面，学生对数的意义理解有一定困难。 通 中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的
学情分析 几个，从后往前数，你是第几个，第几个小朋友
都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图 生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解 对“看图列出算式”掌握的不够理想，特别是对 也就不能准确列出算式。如：停车场停着9辆汽 ”，问题是：一共有几辆车？有三分之一的学生 6辆，所以算式列成：3+6=9 。再如：时间连线 间连起来，有一部分学生判断不出在什么时间应 经验分析图，例如：早餐图和午餐图，有的学生 中存在一定的问题，当时教学时没有作为重点去 多，说明备课时没有备学生，有一种“想当然” 图的真正意思，教学没有到位，没有让学生学会 学生掌握的情况，有一部分学生掌握了，正好站 做错了题，却没有追问“你是怎样想的？”，所 的两例就是一个很重要的教学反思，很值得思考
计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出
中，发展空间观念。
2．能对调查过程中获得的简单数据进行归类
3. 在观察、操作等活动中，能提出一些简单
4．会独立思考问题，表达自己的想法。
知 识 点
1问.2题0以解内决的退位减法。
2.解决多多少、少多少的问题。 3.根据情境提出数学问题并解决问题。 41..2探0索以并内减 掌法 握表 “中 十的 几规 减律 9、。8、7、6等”的计算方
上的数大，这个数就大；十位上的数相同时
1.淘气和笑笑各有多少个花生？一个一个的数一数。
应 数的对吗？换一种方法在数一数。 用 2.每10个圈起来，数一数，有多少个小方块？ 经 典 题 3.拨一拨，认一认。 例
4.78＜87 100＞99 5.小明19岁，王华15岁，他们的年龄相差不多。 99比18多得多，99和85差不多。 6.按规律填数。
学情分析 几个，从后往前数，你是第几个，第几个小朋友
都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图 生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解 对“看图列出算式”掌握的不够理想，特别是对 也就不能准确列出算式。如：停车场停着9辆汽 ”，问题是：一共有几辆车？有三分之一的学生 6辆，所以算式列成：3+6=9 。再如：时间连线 间连起来，有一部分学生判断不出在什么时间应 经验分析图，例如：早餐图和午餐图，有的学生 中存在一定的问题，当时教学时没有作为重点去 多，说明备课时没有备学生，有一种“想当然” 图的真正意思，教学没有到位，没有让学生学会
，下一个数是几十。如19后面是20，59后面是60，99后面
意义。如十位上是几，表示几个十，个位上是几表示几个
几，而不能写成几十。如二十八，写作28，不能写成208. 于两位数，两位数大于一位数；相同数位的数比较时十位 位上的数相同时，个位上的数大，这个数就大。
数一数。
1.
来看，学生二十以内的数数非常流利和连贯，可以正数倒数， ，同时一些家长在家中也进行过辅导，十以内数的分解组合学 这方面的准备比较好。在数的计算中，学生对于十以内数的计 需要、学习需要有关。学生在数感方面的发展是不平衡的，数 有一定困难。 通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活 ，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第 个，第几个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题， 回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学 基数序数意义理解的干扰。 在上学期的教学过程中，发现学生 够理想，特别是对图中有文字提示的图 ，不能准确理解题意， 停车场停着9辆汽车，图中的一个小朋友说：“又开来了6辆 有三分之一的学生都理解成：原来的9辆车中就包括已经开来的 。再如：时间连线题，在“快乐的周末”中把对应的活动和时 不出在什么时间应该干什么，不会看图，不会根据已有的生活 午餐图，有的学生分辨不出哪一个是早餐图，说明在教学过程 时没有作为重点去讲解，只是让学生做一做而已，结果问题很 有一种“想当然”的做法，再者就是没有讲解清楚每一类型的 ，没有让学生学会怎样去看图，平时的教学中没有注意到每位

数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小 则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算； 的单位，进行简单的估算。 简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和 、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的
理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。
位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估 从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程
知识技能
1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解
数；理解常见的量；体会四则运算的意义，
在具体情境中，能选择适当的单位，进行简
2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平
常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称
测量、识图和画图的技能。 《课标》学 3．经历简单的数据收集、整理、分析的过程
段目标 数学思考
1．在运用数及适当的度量单位描述现实生活
知
识 从不同的方向观察同一物体
点
能 力 点
1.通过观察物体，体会从不同方向观察物体 2.会辨认从不同位置（同一物体不超过三个
易
错 易
判断图中人物观察到的图形。
混
1.
第二单 元
1.
第二单 元
应 用 2. 经 典 题 例
3.
1.100以内数的认识。 知 2.100以内数的读写。 识 3.100以内数的读写。 点 4.在具体情境中，体会并描写数的相对大小
1. 2. 3.
1.淘气和笑笑各有多少个花生？一个一个的数一数。
数的对吗？换一种方法在数一数。 2.每10个圈起来，数一数，有多少个小方块？ 3.拨一拨，认一认。
4.78＜87 100＞99 5.小明19岁，王华15岁，他们的年龄相差不多。 99比18多得多，99和85差不多。 6.按规律填数。
，同时一些家长在家中也进行过辅导，十以内数的分解组合学 这方面的准备比较好。在数的计算中，学生对于十以内数的计 需要、学习需要有关。学生在数感方面的发展是不平衡的，数 有一定困难。 通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活 ，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第 个，第几个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题， 回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学 基数序数意义理解的干扰。 在上学期的教学过程中，发现学生 够理想，特别是对图中有文字提示的图 ，不能准确理解题意， 停车场停着9辆汽车，图中的一个小朋友说：“又开来了6辆 有三分之一的学生都理解成：原来的9辆车中就包括已经开来的 。再如：时间连线题，在“快乐的周末”中把对应的活动和时 不出在什么时间应该干什么，不会看图，不会根据已有的生活 午餐图，有的学生分辨不出哪一个是早餐图，说明在教学过程 时没有作为重点去讲解，只是让学生做一做而已，结果问题很 有一种“想当然”的做法，再者就是没有讲解清楚每一类型的 ，没有让学生学会怎样去看图，平时的教学中没有注意到每位 生掌握了，正好站起来回答问题时回答对了，而有一部分学生 怎样想的？”，所以在综合测试中这两部分出错比较多。上面 反思，很值得思考与借鉴，也是自己今后教学中的一个宝贵经
5.做一个百数表。观察百数表中数的规律。
1.能够正确地数出100以内的数，知道这些数
能 力 点
内数的顺序，会比较100以内数的大小。 2.了解个位和十位的意义，初步理解个位、 熟练地读写100以内的数。 3.能结合具体事物，感受数的意义，会用10
行简单的估计和交流。
第三单 元
1.数数，当数到个位是九时，下一个数是几 易 是10个十，即100. 错 2.不同数位上的数字表示的意义。如十位上 易 一。 混 3.写数。几十就在十位上写几，而不能写成 点 4.比较数的大小。三位数大于两位数，两位
（2）白兔比灰兔多几只？ 7-6=1（只）
同方向观察物体所看到的形状可能是不同的。 物体不超过三个方向）观察到的单一物体的形状。
。
写数的相对大小关系。 表中数的规律。
数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以 数的大小。 初步理解个位、十位上的数表示的意义；能正确地、比较
的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进
能 2.会用“一一对应”的方法比较多少，并解决够
力 3.理解并能用减法解决谁比谁“多多少”“少多
点 4.能综合运用所学数学只提出问题，并尝试用多
易 错 易
1.看图写减法算式。 2.看图写出一道加法算式和一道减法算式。
混
第一单元
第一单元
1.16-9=7 （1）把16分成10和6
（2）把9分成6和3
10-9=1 1+6=7
玉门市第一小学2014-2015学年第二
学科： 数学 任课教师：鲁玉芳
我所承担的是一年级（1）班、（2）班的数 男生21人，女生16人，出色的、出类拔萃的学生 面有问题，不能正常参与课堂思维活动，课堂上 竞赛中成绩平均分比（2）班低。分析课堂上的 题，课堂练习题设计中也没有该类型的习题，家 之，在整个教学过程中没有重视这方面的教学， 名学生，其中马彪同学是这学期刚刚转入到这个 。总体来看，其他学生对于一年级第二学期的数 力上都有所准备。 就数的认识来看，学生二十 上学期学生受过这方面的训练，同时一些家长在 生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较 算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需要有 感方面，学生对数的意义理解有一定困难。 通 中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的