三维教学目标

问题的纠正
案例展示与分析
第一部分：存在问题
一、三维目标认识上的错误
问题描述 问题实质
三维目标只是个形式，在课堂教学 否定目标（三维目标）在教 中没有多大用处，因此没必要堂堂 学中的作用。 呈现，堂堂落实 三维目标的内涵？ 一节教材、一篇课文如果需要多课 目标既是整体的，又是连续 时处理，只在第一课时呈现课程目 的、可分的。 标就行了，后面就没必要再呈现了
二、三维目标的设计依据
• 认真分析教学内容 • 切实了解学生情况 • 对学习内容进行重组
1.认真分析教学内容
• 把课程标准和教材信息转化为自己的信息； • 回顾该教学内容先前的实践经验和反思； • 吃透文本中的“十个着眼点”
一是目标的着力点；二是内容的重难点； 三是资源的开发点；四是落实的知识点； 五是培养的技能点；六是情趣的激发点； 七是思维的发散点；八是合作的讨论点； 九是渗透的育人点；十是知识的引申点。
• 方法：指学生在学习过程中采用并学会的 方法。 通过学习，采用并学会自主学习的方法 （或问题探究的方法、问题观察方法、思 维发散方法、合作交流方法、解决**问题 的方法等）。
3.情感态度价值观
• 情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的 态度体验。 • 人的情感可简单分为七类。 一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激 动、紧张等。 通过学习，能产生愉快的感觉。 二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、 人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个 人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。 通过学习，激起爱国主义的情感。 通过学习，激起学习热情。
注意：
• 对教学中的问题持不同观念的人，其价值 取向也是不同的。如对什么样的知识最有 价值，教育应该培养什么样的人，教学质 量的本质是什么，学生学业负担过重的原 因是什么等，都有不同的价值取向。 • 积极的人生态度、责任感、个人价值观与 社会价值取向只能在学生的学习活动中让 学生体验和感悟而后内化，不可能灌输。 这一层次的目标设计要隐含在课文内容的 处理和学生的学习活动中，让学生在学习 活动中去感悟、体验和内化。
新课程三维目标解读
从“双基”到“三维”
为什么呢？
知识与技能
基础知识
基本技能
过程与方法
情感态度价 值观
教育与社会之间的关系
教育的现状和发 展要受制于社会 的现状和发展
教育为社会发展创造 条件。良好的教育会 促进社会的发展。
适合
• 知识观的转变 • 学生观的转变
内容提要
当前关于三维目标 存在的问题
高一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩 尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。 给出10道一位数除两位数的除法题，学生能在3分 钟内给出正确答案。 提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实 与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确。
课堂教学情感目标的缺失及原因
• 课堂教学的情感目标大致可分为四类：
第一，教师对教学内容中蕴含的情感因素的激发。
第二，学生在课堂生活中，拥有愉悦的情绪和积极的情 感体验。 第三，在上述两类情感的作用下，学生生成了对学习本 学科的热爱之情，即对本学科的学习形成了一种积极 的心态。 第四，与知识学习相伴随的情感学习，即教科书、教参 中所表达的教学目标中的情感目标。
三、三维目标的陈述策略
目标陈述的基本要求
——目标是学习的结果而不是过程 ——行为主体应是学生，而不是教师 ——清晰、具体、可操作性强 ——目标行为可以观察到或测量
目标陈述策略
• 一是采用结果性目标方式。
内涵：即明确表述学生的学习结果，用预期的学生 学习之后将产生的行为变化来陈述目标，采用可测 量、可评价的行为动词。主要应用于“知识与技能” 领域。 说出钠和水反应的实验现象。 说出“分析**和**之间关系”的思路。
• 态度：不仅指学习态度和对学习的责任， 它还包括乐观的生活态度，求实的科学态 度，宽容的人生态度等。 通过学习，端庄学习态度，养成好的学习 习惯。 通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐 的态度。
• 价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学 生对教学中问题的价值取向或看法。 • 价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社 会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学 价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更 强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从 内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然 和谐可持续发展的理念。 通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数 还要看德育、体育、美育等方面的发展。
三维目标教师知道就行了，不必告 师生在目标上的共识？ 诉学生 教师权威？ 三维目标是三个目标 三维目标之间的关系？
对三维目标的意义、 内涵等认识不清。
完整的目标 =完整的人
二、三维目标确定与陈述中的错误
• 学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.理解论 点、论据、论证三要素之间的关系。2.通过本课学习，使 学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。 • 学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反映 的社会现实和小说的主题。2.分析把握闰土、杨二嫂等人 物的性格特点，品味小说语言的特殊。3.培养学生热爱生 活、关注社会的思想感情。 • 学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识 技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的 语言。2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培 养学生欣赏散文的能力。3.情感态度目标：培养学生的环 保意识，引导学生与自然和谐相处。
• 注意：
• 教师应熟知本学科 知识体系，基本知 识结构（概念、原 理等），基本技能。
2.过程与方法
• 过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、 行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、 体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、 性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。
通过学习，理解三角形概念形成的概括过程； 通过学习，学会**结果的归纳和演绎过程； 通过学习，理解**问题解题思路的探寻、分析和综合过程； 通过学习，掌握**解题方法的选择与比较过程。
• 存在问题：
1.对象倒置。指将对象界定为教师。 2.内容异化。一是脱离学科定目标。 二是脱离文本定目标。 3.表述虚泛。
第二部分：如何纠正
对三维目标内涵的理解 三维目标的设计依据 三维目标的陈述策略 三维目标的实现策略
一、理解三维目标的内涵
1.知识与技能
• 知识：主要指学生要学习的学科知识（教
• 陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标 准三个基本要素。或目标编写的ABCD模式，即对 象（audience）、行为（behavior）、条件 （condition）、和标准（degree）。
• 教学对象是学生。 • 教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。 • 教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有 辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和 图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是 在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”， “在课堂讨论时”等。 • 标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以 从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种 鉴别方案”。
材中的间接知识）、意会知识（生活经验 和社会经验等）、信息知识（通过多种信 息渠道而获得的知识）。 通过学习，知道动物也是有感情的。 通过学习，理解分数的基本性质（意义）。ຫໍສະໝຸດ • 知识目标设计的注意点：
1.将新知识纳入已有知识结构。 2.知识掌握的程度可分为：熟悉—记忆—理解应 用。 3.知识目标的设计，不一定要列出所有的文本知 识，可舍弃一些知识点，不必罗列具体的知识 点作为目标，主要是写出知识的脉络，并指出 教学内容中的核心概念。 4.熟知知识学习的目的。
知识可以传授、能力与方法可以模仿、 情感态度价值观只能在内心的体验和 心灵的感悟中形成。如帮助残疾人， 不是靠老师告诉学生为什么要帮助残 疾人，怎样帮助残疾人，而是让学生 坐在轮椅上切身的体会。
小结
• 在落实三维目标的过程 中，要以“知识与技能 目标”为主线，渗透 “情感态度价值观”， 并充分体现在学习探究 的“过程与方法”中。
2.切实了解学生情况
• 了解学生做到“十知道”
一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要； 三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度； 五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯； 七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；
九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
3.对学习内容进行重组
• 做到“五个有利于”
• 有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于 建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平； • 有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激 发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需 要和“会”的需要等； • 有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课， 深刻领会； • 有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理 解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探 究过程等； • 有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能，以 及实事求是的态度。
三维目标=科学？
=合理？
其实新课改所提出的三维目 标：知识与技能、过程与方 法、情感态度价值观，这样 的一种对目标的分类方式也 许并不适合于所有学科。
• 第一维：知识与技能 • 在有些学科中，知识与技能的界定 或区分不够清楚。
• 第二维：过程与方法究竟指什么： • 《标准》中指出：过程指科学探究的过程， 方法主要指科学探究的方法（科学方法）， 还包括学习方法。 • 但我们知道，过程与方法在科学探究中是 统一的。 • 另外，方法与技能的区分也不够严格。比 如化学中“观察”、“实验”、“记录”、 “数据处理”、“实验设计”等属于方法 也属于技能。
1.以上四种目标是相互联系、相互促进的。 前三类是显性的，第四类是隐性的；我们 现在在教学中强调追求第四种，却忽视了 第四种目标的实现是以前三类为基础的； 2.教师言语的“文本化”； 3.师生交往的阻隔； 4.情感的目的性价值的忽视。