浙江省优质课《湖心亭看雪》课堂教学实录
第13课《湖心亭看雪》课堂实录-2024-2025学年统编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》课堂实录教学目标语言建构与运用：积累文言词汇，理解文意，背诵全文。
思维发展与提升：品味文中写景语句，学习白描手法，体会作者的情感变化。
审美鉴赏与创造：感受雪景之美，领略作者超凡脱俗的闲情雅致。
文化传承与理解：体会中国传统文化中文人雅士的审美情趣和精神追求。
教学重点：理解文意，背诵全文。
品味文中写景语句，学习白描手法。
教学难点：体会作者的情感变化和精神追求。
教学过程：（一）导入新课师：同学们，我们先来欣赏一组西湖雪景的图片。
（播放西湖雪景图片）大家看到这些图片有什么感受呢？生：很美，很宁静。
师：是啊，西湖的雪景真是美不胜收。
今天我们就来学习一篇描写西湖雪景的文言文——《湖心亭看雪》。
作者是张岱，他是明末清初的文学家。
这篇文章写于他明亡后隐居期间，表达了他对故国的思念和对人生的感慨。
下面我们来了解一下作者和写作背景。
（介绍作者张岱及写作背景）（二）初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，借助注释和工具书，疏通文意。
遇到不懂的字词可以圈出来，等会儿我们一起讨论。
（学生自由朗读课文）师：好，现在我们来检查一下大家的预习情况。
请一位同学来读一读课文，其他同学注意听他的读音是否准确。
（一位学生朗读课文）师：这位同学读得很流利，读音也很准确。
下面我们来正一下音。
（正音、正字、释义）师：现在我们再来齐读一遍课文，整体感知一下课文内容。
（学生齐读课文）（三）精读课文，品味赏析赏析写景语句师：请同学们找出文中描写雪景的语句，读一读，说说这些语句好在哪里。
生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”这句话写出了雪景的广阔和纯净。
师：很好。
这句话用了什么修辞手法呢？生：排比。
师：对，这句话用了排比的修辞手法，把天、云、山、水连接在一起，突出了雪景的广阔和纯净。
还有其他描写雪景的语句吗？生：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句话用了白描的手法，写出了雪景的简洁和淡雅。
《湖心亭看雪》课堂教学实录
《湖心亭看雪》课堂教学实录【老师】同学们好，大家去过西湖吗？有人去过，有人没去过，没去过也都听说过。
在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得浓妆淡抹，摇曳生姿。
不过，有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如月景，月景不如雪景。
西湖的雪景又有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，领略西湖的雪景。
【板书：湖心亭看雪张岱】【老师】上课前，老师已经提前发放自学任务单和导学案，那么就同学们的自学情况如何呢?下面有请我的小助手（学生0）来对大家进行检查。
有请。
二、检测自学情况：【学生助手】我们先来看第一题，它们的读音分别是崇祯（ chóngzhēn）更定（gēng）张岱（ dài）一芥（ jiè）毳衣（cuì）雾凇沆砀（ sōng'h àng'dàng）强饮（ qiáng）其中更是多音字，还有个读音读gèng，可以组词更有，其他的，同学们有什么不同的意见吗？【学生】有。
【学生助手】谁来说说看？【学生1】我认为最后一个应该读qiǎng。
【学生助手】还有其他的吗？【学生2】我也认为读qiǎng。
然后我进行补充说明一下，这个字为什么读qiǎng，这里是表示勉强尽量的意思。
【学生助手】感谢你们的纠正和补充，下面让我们一起看翻译题。
①雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（湖上）弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水,白茫茫一片。
②舟子喃喃说：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”船夫喃喃地说：“别说相公你痴情，更有像相公一样痴情的人。
”同学们翻译不一定和我完全一样，不过在翻译的时候一定要符合信达雅原则。
【学生助手】再来看看这题。
请用（什么人在什么时间到什么地方做什么事）的格式来概括文章的主要内容。
我是这么写的：张岱在崇祯五年十二月，独往湖心亭看雪。
仅供同学们参考。
同学们只有抓住要点即可。
【学生助手】现在，我们一起看最后一题，谁愿意为我们来朗诵第一段做个示范？【学生1】崇祯五年十二月，余住西湖。
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录师：上课生：老师好师：同学们好一声问好之后，我想和大家套套近乎，你们都多大了?生：12,13师：奥，12,13，这是花一样的季节这个季节也是爱做梦的季节同学们你们都做过梦吗?生：做过师：爱做什么梦?生：白日梦(大笑)师(笑)：美梦，白日梦那么，你们有梦想么?生：有师：老师也有梦想特别是来到我们曲阜大地，孔子的故乡，就梦想着能和孔子一样和众家弟子72贤才侃侃而谈，在辩论中见真知，在读书中享人生不知道我们的梦想能否实现生：能师：看来，梦这个字是有些意思的在明朝有个人，他把自己的前半生当做梦来回忆，并且写成了书，这个人就是张岱，这本书的名字就是《陶庵梦忆》大家是从哪里看到的?生：注释师：大家很聪明，很会学习陶庵指的是谁?生：张岱师：大家不要小瞧了张岱，我国当代有个著名学者对张岱有个评价，大家看大屏幕(展示课件)生1(读)：明文第一，非张岱莫属，陈平原尤其是《陶庵梦忆》篇篇都是好文章，每次读《陶庵梦忆》，总是其乐融融师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始生(自由读)师：谁给大家来朗读一下(生举手)生2读师：大家注意仔细听字音师：读得怎么样?生3：第一段中读错一个字师：还有要说的吗?生4：我觉得还应该注意每段的情感师：好，要求更高了生5：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了师：是的，注意停顿表意才能更清晰这个句子应该怎样停顿?生：在“独往”和“湖心亭”后面师：给大家示范一下生读师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还听出了节奏和情感下面看大屏幕，注意以下字音哪个同学读一下?生6读：是日更定余强饮三大白，崇祯雾凇师：我注意到一个字，他读得有些犹豫，哪个字?一起说生：崇祯师：大家齐读两遍生读师：还有一个字毳衣炉火生读师：每个同学自由把重点读音读两遍生读师：下面把我们的文章对照着注释再读一遍，看看哪些地方是你读不懂的，弄不通的，看了注释依然有些模糊的地方，做好批注，等会儿我们来交流一下生自由读师：好了，大家说一下有哪些地方不懂生7：第一段最后一句中的“芥”，是什么意思?师：有谁能给他帮忙吗?生8：这里是小草的意思师：非常准确，比喻非常微小的事物生9：最后一段最后一句不太明白师：哪个同学来帮助一下?生10：这句的意思是说，不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢”师：大家质疑的很踊跃，下面我想考一考大家，看大屏幕，我们能否辨得清这些词语的意思生11：上下一白，一是全部;长笛一痕，一道生12：是日更定，是这的意思，是金陵人是表判断生1 3：上下一白，白色 ;强饮三大白，杯师：课文中还有没有?生14：是日更定计时单位，更还有还的意思。
《湖心亭看雪》教学实录
《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》是张岱小品的传世之作。
作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，写出了雪后西湖之景清新雅致的特点，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。
《湖心亭看雪》教学实录一.导入新课：师：俗话说：上有天堂，下有苏杭。
杭州西湖更是以其景致优美闻名于世，白居易曾说过：“未能抛得杭州去，一半勾留是西湖”。
可见西湖美景之诱人，如果有机会游览西湖，你会在什么季节去呢?生回答：(此处略)师：同学们的选择各不相同，却唯独没有冬天，可见大家都希望在最舒适的季节看最美的景色。
有这么一个人，他选择在一个大雪纷飞的寒夜独自一人去西湖赏景。
今天，我们跟张岱去《湖心亭看雪》吧，品味他笔下雪景之美，感悟雪中之情。
二.授课过程(一)检查课前预习师：我们看看大家预习的怎么样。
请一位同学介绍张岱生平，其他同学可以进行补充。
生1：张岱(1597——1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
师：晓丹同学为我们提供了张岱的生平及著述，其他同学有没有补充的?生2：(补充)张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
师：很好，林祥同学的补充可助我们走进作者思想世界，其他同学有没有补充的?生：没有了。
师：那好，我的资料再加上将晓丹和林祥同学提供的，就较为全面了，请同学们认真读一遍，将黑体部分做笔记。
(出示张岱生平——幻灯片一)生做笔记(二)初读文章——做到读对师：下面请李睿同学朗读课文，要咬字清楚，断句准确。
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇
《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。
通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。
本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。
一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。
二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。
三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。
然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。
2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。
然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。
3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。
学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。
4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。
在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。
四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。
通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。
不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。
教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。
湖心亭看雪 课堂实录
《湖心亭看雪》的课堂实录师：(欣赏西湖的图片）西湖美吗？生：美！师：古代的文人墨客是怎么来赞美西湖四季的？生：【春】饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜.【夏】晓出静慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中,风光不与四时同.接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.【秋】西湖秋晚叶绍翁爱山不买城中地,畏客长撑屋后船.荷叶无多秋事晚,又同鸥鹭过残年.师：刚才我们和古人一起去感受了西湖春夏秋之美，那西湖的冬天又会是怎样的一幅情景？今天，我们就踏着明末清初散文家张岱的足迹，紧跟着他去领略西湖冬雪之妙——板书：《湖心亭看雪》师：“书读百遍，其义自见”。
朗读是我们走进文言文的第一步，先请大家大声地自由地朗读文本，朗读时注意读准字音和节奏，下面你们推荐一名同学来为大家范读。
生：自由读，范读师：在熟读文言的基础上，我们还要通晓文意。
课前已经要求大家结合注释疏通文意，下面就来考考各小组准备情况。
（1）抢答：1、3、5、7小组，解释下列词语湖中人鸟声俱绝（消失）是日更定矣（初更以后，晚上八点左右）余挐一小舟（通“桡”撑船）拥毳衣炉火（用毛皮制成的衣服）雾凇沆砀（白色弥漫的样子）上下一白（全）与余舟一芥（像小草一样的微小）湖中焉得更有此人（还）余强饮三大白而别（尽力）客此（客居）舟子喃喃曰（自言自语）（2）抢答：2、4、6、8、9小组，翻译下列句子1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
译：接连下了三天大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。
2、是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
译：这一天晚上初更时，我划着一叶扁舟，穿着毛皮衣服、带着火炉，独自前往湖心亭看雪。
3、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
译：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫的一片。
4、湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
译：湖上比较清晰的影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
湖心亭看雪》省一等奖教学实录
湖心亭看雪》省一等奖教学实录同学们好，今天我们将研究XXX的代表作《湖心亭看雪》。
首先，让我们通过观赏一幅雪景图来导入新课。
学生们纷纷用几个词来描述这幅图，然后一起诵读《江雪》这首古诗。
接着，介绍了作者XXX的概况，特别强调了他的性格特点。
我们希望通过读这篇文章，能够了解XXX的内心世界。
在整体感知中，我们找到了一处明显的意思前后矛盾的地方，但是同学们认为这个问题有难度，暂时放一放。
最后，我们通过朗读全文来感受XXX的情感，找出一个词来概括他的性格特点。
学生17：XXX是一个念念不忘明朝故国的人，因此他的作品中充满了对故国的思念之情。
老师：这是本课最具挑战性的问题，但你们都成功地找到了答案。
这种能力可以用来写论文，同学们可以把在赏读文章时发现的新见解写成小论文。
在美国，小学一年级的孩子就开始写论文了，我们也可以。
如果我们能深入思考文中提出的问题，例如问姓名而回答地点的问题，就可以写出一篇优秀的论文。
四、评价XXX老师：同学们，我们通过寻找“痴行”、“痴景”和讨论“奇遇”，已经了解了XXX的痴情。
那么，你们认为他是一个怎样的人呢？请用“好个______________的XXX”这个句式来评价他。
学生1：好个孤独的XXX。
学生2：好个清高的XXX。
学生3：好个痴情的XXX。
学生4：好个与众不同的XXX。
学生5：好个热爱自然的XXX。
学生6：好个思念故国的XXX。
学生7：好个内心孤独的XXX。
五、在音乐中背诵课文老师：同学们，通过赏读，我们已经了解了XXX的人生和作品。
现在，让我们试着背诵他的文章，配合音乐一起朗读。
《湖心亭看雪》课堂实录
《湖心亭看雪》教学实录学习目标：1、熟读课文，准确理解文意。
2、品味雪后西湖的奇景，学习本文白描的写景手法。
3、认识张岱，感悟作者的精神世界。
学习方法：讨论法、自学法、探究法一、导入新课：俗话说：上有天堂，下有苏杭。
杭州西湖更是以其景致优美而闻名于世，白居易这样说：“未能抛得杭州去，一半勾留是西湖”。
去过西湖的人流连忘返，未到过西湖的人心驰神往。
你能想起一句描写西湖的诗句吗？学生思考，回答。
老师可选择其中的一句导入课文。
老师：雨后的西湖是“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”，那雪后的西湖又是怎样的呢？今天，我们跟张岱一起，去《湖心亭看雪》吧，品味他笔下的雪景之美，感悟雪中之情。
（板书课题，出示幻灯片1）老师展示学习目标（幻灯片2）：1．熟读课文，准确理解文意。
2．品味雪后西湖的奇景，学习本文白描的写景手法。
3．认识张岱，感悟作者的精神世界。
二、授课过程（一）检查课前预习老师：同学们课前已经就课文进行了预习，老师检查一下：关于作者张岱，你了解多少？请一位同学回答，其他同学可以进行补充。
学生：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
总带有淡淡的哀愁。
文学创作以小品文见长。
老师：可见这位同学课前的预习很充分，其他同学要注意向他学习。
现在，老师再检查一下同学们对课文的朗读情况。
首先，老师问一问同学们，朗读文言文，要注意什么？学生：读准字音，注意停顿。
老师：好。
请一位同学来朗读课文，其他同学认真听讲，如果有读的不正确的字音，提出来并且纠正。
生读课文。
老师：读得很好，老师认为在课文中有这些字词需要注意他的读音。
看大屏幕，我们齐读两遍，扎实记忆。
（幻灯片3红字标出，提示：注意生字、多音字、通假字的正确读音。
让学生真正走进文言世界_湖心亭看雪_教学实录_楼红
２０ ２００７年第 ２ 期
解决得差不多了。下面请再读一读课文，并从文中找出 内容上看似前后矛盾的地方。
生：前面说“ 独往湖心亭”，后面却说“ 舟中人两 三粒而已”，有矛盾。
生：前面说“ 鸟声俱绝”，后面却说“ 舟子喃喃自 语”，也有矛盾。
生：问其姓氏，却回答“ 金陵人”，答非所问。 师：同学们，这难道是作者的笔误吗？ 生：说明了作者的孤独、寂寞。 生：可以看出作者与众不同的心情。 师：金陵曾是明朝的国都，从作者对“ 金陵”的敏 感中，可以看出作者对前朝的怀念。这样写，与他的心 情和个性有关，也许我们可以因此更好地理解张岱。下 面请同学们一起说说张岱到底是怎样一个人，请用一 个字概括，并结合课文内容说说你的理由。 （小组讨论后发言。） 生“： 痴”，大雪三日之后的凌晨去西湖看雪，只有 他做得出。 生“： 雅”，因为他笔下的雪景非常优美。 生“： 傲”，因为明明有其他人，他却视而不见。 生“： 孤独”，看雪景反映出他的孤独。 师：说到风景，同学们觉得作者笔下的西湖是一个 怎样的西湖？ 生：很美。 生：天与水与雪茫茫一片。 师：是的，好像很白，很浑浊。 生：好像作者自己也融入了画面。 师：朗读文中写景的句子。 生（： 齐读）“ 雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下 一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一 芥，舟中人两三粒而已。” 师：这里作者用了白描手法。白描原是国画的一种 技法，指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白 底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，白描是指抓 住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物 形象的描写方法。 （多媒体呈现白描图画一幅。） （ 生 再 次 齐 读 “ 雾 凇 沆 砀 …… 舟 中 人 两 三 粒 而 已”。） 师：请注意这几个量词：痕、点、芥、粒。 生：作者感觉自己很渺小。 师“： 一痕”“ 一点” “ 一芥”“ 两三粒” 使用了夸 张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，与旷 远莽苍的大自然对比，渲染了一种“ 寄蜉蝣于天地，渺
部编本九年级语文《湖心亭看雪》优质课公开课教案课堂教学实录
【教学目标】1、积累文言词语，诵读课文。
2、欣赏西湖奇景，把握白描手法的运用。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者情怀。
【教学重点、难点】教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵。
教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。
【教学过程】一、导入新课，明确任务。
最美是杭州，最忆是西湖。
西湖已超越了风景之单纯的意象，成为中国人寻之、忆之的精神家园。
明朝的王珂玉说“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”今天，我们就跟随明末文人张岱来湖心亭看看雪湖，来感受这唯美的意境。
二、初读课文师：请同学们大声朗读课文，并用文中的一个字来概括一下张岱，他是一个怎样的人？生：痴师；好一个“痴”字！今天，我们就以一片痴心寄雪湖！一读，读准字音。
师：好，我请一位同学来给大家朗读一下这篇小文，并在读后给大家推荐两个你认为重要的字的读音。
请一生朗读。
请生推荐。
师：这两个字的读音老师真还没有注意呢，感谢这位同学。
那老师就带着你的指点来试着读一下这篇文章。
师范读。
师：我来给大家推荐一个拏（na）字。
二读，读出停顿。
师：同学们知道，文言文都是没有标点的，大家试着把所有的标点去掉读一读？师：什么感受：生：好难受。
所以，我们还应读出停顿。
师：哪些地方需要停顿？生：表示同一个含义的字词要读在一起。
师：请同学们带上标点，读准字音，读出停顿。
生展示读。
（在大屏幕上，分开展示读。
）设计意图：感知课文。
湖心亭看雪〔明〕张岱崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”三读课文，读出意思。
《湖心亭看雪》教学实录(通用14篇)
《湖心亭看雪》教学实录（通用14篇）《湖心亭看雪》教学实录篇1师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。
可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，很有感情，师生简评。
）师：再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。
（生惊诧奇怪）（一同学举手要求读，也还不错。
）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。
师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。
同学会意，快速主动调整。
）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（同学纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓冲突是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为同学深化入文本作了预备。
】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们争论一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。
（生自由朗读，争论，纷纷举手。
）生：“是夜更定”，他竟然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。
《湖心亭看雪》优质课课堂教学实录
《湖心亭看雪》优质课课堂教学实录
教师用自己的旅游经历和上这篇课文的原因导入
用心读课文，听教师范读，一定要标号不认识的字词
给你一分钟读一遍，如果还有不会的问老师
请谁读，谁就读，请同学读课文，轮流，再请全班齐读
请同学互相指出读错的字，或节奏
大致知道文章意思的举手，哦，有一位，你们需要几分钟时间大致弄清?
师：那么我们就结合注释，四分钟，看看哪些地方看不懂，标记好
幻灯辅助解决字义俱绝是余芥惟强及……
师：先理解了的同学可以举手示意一下……
师：抢答环节，快速解决字词，话筒传得快
幻灯：1、看雪的时间是——
生：崇祯五年十二月
生：补充，是在晚上八点左右，更定矣
生：地点是在西湖湖心亭
2、写雪大的句子是——
生：湖中人鸟声俱绝
师：为什么
生：侧面描写，说明雪大……全躲起来了
生：雾凇沆砀……
师：好，还有没有侧面描写的.句子?
生：拥毳衣炉火
师：到湖心亭看雪的有几个人
学生回答一个二个三个四个五个都有
生：一个我童子还有两个人还有舟子
师：童子是谁的
生：铺毡对坐的那两个人的，舟子是张岱的
4、他们做了什么事生：喝酒，聊天，赏雪。
第13课《湖心亭看雪》教学实录++2023-2024学年统编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》课堂教学实录师：今天我们讲《湖心亭看雪》，张岱的文章。
（一）熟读成诵师：第一，我们要熟读成诵。
你们老师给你们印的教材，我看着上面有注释，同学们可能做了一些预习。
来吧，咱们一起读一下，看有问题没有。
“湖心亭看雪，张岱，读——”【PPT】湖心亭看雪张岱崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”生：（齐读）湖心亭看雪，张岱。
崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余挐（ná）……师：注意，读挐（ná）不对，这个字上面是个“如”，底下是个“手”，就念挐（ráo）一小舟，通“桡”。
什么时候读“ná”？上面是个奴隶的“奴”，底下是个“手”，这个字读“拏（ná）”。
这个字音有不同版本，不同意思，在这里我们就读“余挐（ráo）一小舟”。
“rú（如）”和“ráo（挐）”生母一样的；要是奴隶的奴，“nú（奴）”和“ná（拏）”生母是一样的，这就记住了。
重读。
（生齐读全文）师：好啦，读得很准确，字音没问题了，但是我总觉着你们没有放开。
我一辈子教高中，高中生上课就是这个状态：越让大声越不大声，越让发言越不发言，一律死鱼不张嘴。
初中生、小学生那应该是一提问非常热烈，所以我总觉着你们没有爆发出来，那么多的人但声音不够响亮，声音不响亮，读的那就没有味道，懂吗？放开你们自己的声音，来，重读一遍，声音要大。
“湖心亭看雪，张岱，读——”（生齐读全文）师：不错，有点进步。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论
《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论引导语：《湖心亭看雪》是张岱描写西湖美景的诗，下面我们一起来学习《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论，欢迎大家阅读！《湖心亭看雪》课堂教学实录及讨论(一)《湖心亭看雪》课堂教学实录师：同学们，今天我们学习课文《湖心亭看雪》，作者是谁?生：张岱。
师：看注释作者什么时期的人?生：明末清初。
师：活了多少岁?(82?83?84?)生1：82生2：83师：到底是82还是83?生：(齐答)82师：他生活在明清两代的人，“跨时代”——他在明朝活了多少年?(上面有资料呀!)师：作者在明王朝生活了多少年?生：47年。
师：清朝活了多少年?生：35年。
师：张岱出生于仕宦之家，自己也做官，有条件享受宫廷生活，特别是47年明王朝。
清朝之后在深山老林里著书，一直到死，披头散发，连亲人都认不出来，像独兽怪物。
如此之人，你想他对明清朝的感受一样吗?生：不一样。
师：对明王朝是怎样的?生：怀念。
师：对清王朝又是怎样的呢?生：看不惯。
(老师引导)师：所以他在深山中写的书都命名均有“梦”字。
请同学们看书，这两本书分别叫什么?生：《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》师：回首47年生活人生如梦，往事如一梦，一场空!师：今天《湖心亭看雪》是《陶庵梦忆》中的一篇文章。
同学们数有多少行文字?生：10行。
师：严格说才九行文字，不到两百字，却有极高的作品艺术价值，是《陶庵梦忆》的代表作。
生：(窃笑)师：不信，请看课文。
师：作者看雪的地点在哪?生：西湖师：西湖在哪?生：(没反应).师：不知道?那我提示一下，苏轼的《饮湖上初晴后雨》上有描写西湖的诗句是?师生共读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：白居易的《钱塘湖春行》里的最后两句是?师生共读：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”。
师：可见西湖是个美丽的地方，不是一般的地方，是文人雅士闲居之地。
然后我们再看题目——《湖心亭看雪》(老师指着黑板)重点词是哪个?生：“看”。
《湖心亭看雪》教学实录4篇
《湖心亭看雪》教学实录《湖心亭看雪》教学实录4篇《湖心亭看雪》教学实录1（一）预习课1、请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌，准备课堂交流。
2、请找出课文中的一个会意字，并举例你所知道的3—5个会意字，并相互传看审定。
找出课文中的多音多义字，读准字音，把握意义用法；掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法；课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗？为什么？3、在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用其它量词置换。
4、作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比，请用课文中的语句一一说明。
5、试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说明它们所写内容的异同，准备在全班交流。
6、你认为作者“痴”吗？你觉得应该怎样理解文中的“痴”？（二）讨论课师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。
先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。
生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：有相同的同学举手（生举手）生：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：好！有相同的同学举手（生举手）生：朗诵《钱塘湖春行》孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：有相同的举手。
（生举手）好！看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西河的荷景，第三首呢？生齐：西湖的春景。
师：对！我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……生齐：西湖的雪景。
师：好！我们的作者登场了，他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。
作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况，还有呢？旅游方式是坐车、乘飞机还是—————？生：划船。
师：对！还有旅游的用品是？生：炉火。
湖心亭看雪讲课实录
湖心亭看雪讲课实录一、引言湖心亭位于中国杭州市西湖畔，是一座历史悠久的建筑。
每年冬天，当初雪纷飞时，湖心亭成为了人们赏雪的热门景点。
本次讲课将带领大家一起走进湖心亭，欣赏雪景，并了解其背后的历史文化。
二、湖心亭的历史与文化1. 建筑风格湖心亭是中国传统园林建筑的代表之一，它以其独特的建筑风格吸引了众多游客。
这座三层高的楼阁坐落在西湖中央的岛屿上，四周环水而立，形成独特的景观。
2. 建造年代湖心亭最早建于宋朝时期，至今已有数百年历史。
经过多次修复和重建，如今的湖心亭已经成为了一个具有浓厚历史氛围和文化内涵的景点。
3. 文化意义湖心亭不仅仅是一座美丽的建筑，它还承载着丰富的文化意义。
在中国传统文化中，湖心亭被视为人们思考、吟诵和赏景的地方。
每年冬天，当雪花纷飞时，湖心亭成为了人们赏雪的理想之地。
三、湖心亭看雪的魅力1. 雪景如画湖心亭坐落在西湖中央，四周环水，当初雪纷飞时，整个景色如同一幅美丽的画卷。
白茫茫的雪地与碧蓝的湖水交相辉映，构成了一幅令人陶醉的美景。
2. 宁静祥和湖心亭位于岛屿上，远离尘嚣喧闹。
当初雪纷飞时，景色宁静祥和。
站在湖心亭上俯瞰整个西湖，只见白茫茫一片，仿佛进入了一个安静而祥和的世界。
3. 赏雪活动除了欣赏美丽的雪景外，湖心亭还有许多其他赏雪活动。
比如，在冬季节日或特殊场合，人们可以在湖心亭举办冰雕比赛、滑冰表演等活动，增添了游客的乐趣。
四、湖心亭看雪的历史典故1. 白居易的《忆江南》唐代著名诗人白居易曾写下了一首脍炙人口的诗歌《忆江南》，其中有一句：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。
这句诗描绘了冬日里江南地区的美景，其中提到了“水村山郭酒旗风”，意味着冬天村庄里的景色如同一幅画卷。
而湖心亭正是江南地区赏雪的理想之地。
2. 岳飞与“守株待兔”北宋将领岳飞传说中曾在湖心亭上看雪。
相传岳飞在此观雪时，见到一只兔子被困在树丛中，他立即放下手中的事务去解救。
这个故事成为了中国文化中“守株待兔”的寓言，告诫人们不能固步自封，要及时行动。
湖心亭看雪课堂实录
湖心亭看雪课堂实录[场景：湖心亭，天空下着鹅毛大雪。
一群学生穿着厚厚的冬衣，围坐在湖心亭旁，老师站在他们面前，开始上课。
]老师：同学们，大家好！欢迎来到湖心亭看雪的课堂！今天的课程是关于雪的美丽之处，我们将一起探索和感受雪的魅力。
同学1：老师，为什么冬天的雪会这么美？老师：这是一个很好的问题！其实，雪的美丽可以从多个方面来解释。
首先，从视觉上看，白雪皑皑的景象给人一种宁静、纯净的感觉，仿佛世界被蒙上了一层白色的纱布。
冬天的大地融化了雪的纯洁，而这种美丽是独一无二的。
同学2：雪有什么独特的气味吗？老师：好问题！雪其实是没有特殊气味的，但它的存在会带来一种清新的空气感。
在雪天行走时，你会感受到一种冰冷的呼吸，这是因为雪在降落时会将周围的空气冻结，产生一种清凉的感觉。
同学3：雪对动物有什么影响？老师：非常好的问题！雪对动物的影响是多方面的。
有些动物会借助雪的保护色来躲避捕食者；有些鸟类会飞到寒冷地区冬眠，而雪则保护了它们的栖息地；还有些动物会利用雪来寻找食物，因为雪能隐藏住它们的猎物。
同学4：雪对人类来说有什么好处？老师：非常好奇的问题！雪对人类来说也有很多好处。
首先，冬天的雪为滑雪、滑冰等冬季运动提供了绝佳的条件；其次，雪还可以保护植物的根部免受严寒的侵袭；最重要的是，雪可以提供水源，尤其在一些地区的干旱季节。
同学5：雪可以给人带来快乐吗？老师：当然可以！雪天的到来总是像给人们带来了一份附加的喜悦。
我们可以堆雪人、打雪仗、滑雪等等，这些冬季乐趣都与雪密不可分。
此外，雪还可以营造浪漫的氛围，让人们感受到冬季独有的温馨和浪漫。
同学6：雪是怎么形成的？老师：雪的形成其实很简单。
大气中的水蒸气遇冷会凝结成水滴，如果温度更低，水滴会冻结成为冰晶。
而当这些冰晶在云层中结合形成雪花时，就会从天空慢慢地飘洒下来。
老师：好了，同学们，对雪的美丽有什么更深的理解了吗？同学们：啊哈！雪的美丽不仅仅是表面的，它还有很多隐藏的好处和魅力。
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《湖心亭看雪》课堂教学实录
绍兴新昌城关中学赵晨
师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？
生：冬季。
师：大多数人！
生：春季或者夏季。
师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”
师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？
生：早上。
师：我们的作者张岱在冬季去西湖。
他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。
如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。
师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？
生：会。
师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。
生：朗读课文。
师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。
同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？
生：全。
师：你怎么知道解释为“全”？
生：根据全文的意思。
师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。
今天老师教给大家一个解释的方法。
“一身是胆”的“一”是什么意思？
生：全。
师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。
我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？
生：全。
师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。
看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？
生：十分寒冷。
师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？
生：拥。
生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。
生：我觉得还没有完全体现出来。
师：请说说你的理由。
生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。
师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。
我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。
生：读翻译。
师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？
生：简洁。
生：孤独。
师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。
痕、点、芥、粒又写出了什么呢？
师：你认为可以用什么两次来形容呢？
生：条。
丝。
抹。
师：我们来看看原文用了什么量词，芥。
芥是什么意思？
生：小。
师：既然我们不能用其他的词语来代替，那我们就直接按照原文来理解。
会读了，我们就走进下一个环节，文言要会理解，海明威提出了“冰山理论”，浮在海边的只是八分之一，还有八分之七沉在海面之下。
谁来跟我们说说看，你读懂了什么？
生：对雪喜爱到了痴迷的程度。
生：作者把雪当做了自己的象征，突出了自己对洁白的追求。
生：淡淡的孤独与寂寞。
师：你读不懂的有什么呢？
生：最后一句“莫说相公痴”“痴”在哪里？
师：不懂的还有吗？
生：前面说“独往湖心亭看雪”，后来又提到了“舟子”？
生：在亭上的两个人，作者问的是姓名，可是那两人回答的确实“金陵人”。
师：从同学们的回答中，我们知道“痴”字很重要。
这个“痴”表现在哪里？
生：在晚上八点左右还独自一个人撑着小船去湖心亭看雪。
师：还有吗？
生：天气很冷，他还是坚持去看雪。
师：从这些表现中，我们可以看出张岱对于雪到了痴迷的程度。
这种行为在有一个人眼中可不是痴迷的意思啊，你知道是谁吗？
生：湖上的两个人。
师：他们是怎么认为的？
生：志同道合。
师：在谁的眼中不是痴迷的呢？
生：在船夫眼中。
师：船夫理解张岱吗？
生：不理解。
师：所以在舟子眼中，这是什么呢？
生：痴呆。
师：看起来舟子是不理解张岱的。
“独”与后面的舟子的出现是不矛盾的。
生：张岱是很喜欢雪的，他认为像舟子这样的凡夫俗子是不能欣赏的，是走不进他的心里的。
师：在张岱眼中没有舟子这样的凡夫俗子，只有冰雪世界。
请同学们找出集中写雪景的语句。
齐声读一下。
生：齐读描写雪景的语句。
师：能否用一个词来概括雪景的特点。
生：大。
师：从哪些地方可以看出来呢？
生：天与云与山与水，上下一白。
生：天水合一。
师：还有什么特点？
生：寒。
雾凇沆砀。
师：我们来看这个句子“天与云与山与水，上下一白”，谁来读一下这个句子。
生：读句子。
师：我们来这个句子的另一种版本“天与云，与山，与水，上下一白”。
生：作者认为天、云、水和连在一起的。
师：能读一下吗？、
生：读。
师：你觉得读得怎么样？
生：应该缓慢一些。
读句子。
师：再来看一句“天云山水，上下一白”。
你认为好不好？
生：不好，无法表现出天云山水一体的特点。
师：“雾凇沆砀”是什么意思啊？
生：雾气凝结。
师：在雾凇沆砀的状态下，似断非断，似连非连的感觉。
让我们一起读一下，感受特点。
生：读。
师：刚有同学说写出了大，我们应该怎么来理解？
生：小的景物衬托出天地的大。
师：在苍茫天地中，人如此之渺小，会有怎么样的一种感受呢？王国维说，一切景语皆情语。
那种淡淡的寂寞与哀愁是因为什么而生发的啊？
生：没有赏雪的知音。
师：还有吗？我们来看下课下注释一。
哪位同学来给我们读一读。
生：读课下注释一。
师：资料助读——张岱。
（出示）这份伤感除了知音很少之外还有什么呢？
生：国破家亡。
师：确实啊，这种国破家亡的伤痛萦绕在张岱的心头。
文中的第二段就有体现出这个的地方，你发现了吗？“金陵”是什么知道吗？金陵就是现在的南京，明朝的国都。
你能从中读出什么？
生：我觉得此时在这种情况下，明朝灭亡了，在这里遇到了来自国都的故人。
师：客是哪些人？
生：漂泊离乡的人。
师：那张岱呢？是不是一个离乡的人？
生：是，漂泊在外。
师：很多东西都会随着时间的流逝而消失，但唯有那亡国之痛时刻萦绕着他的心头，这分明是一种家国之思啊！到这里，我们明白了，这不仅是一种风清雅白的景致，更是一种家国之思的显露。
师：资料助读——张岱经历。
（出示）从这段资料中，我们可以感受到张岱身上有什么的影子啊？
生：永不言败，刚毅，刚硬。
师：冰雪是张岱的象征，是张岱的精神家园。
在中国的历史上，有多少的文人将情感投射于自然景致之中，演绎出了一路的精彩。
张岱作为文人是赏雪，这里却用了“看”，为什么用“看”呢？就让我们带着这个问题走出课堂。