物理课堂教学艺术探讨
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、巧于点拨、启发性强孔子曰：不愤不启，不悱不发。
指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。
这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。
如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松三、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
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探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理课堂教学调控艺术探讨
初中物理课堂教学调控艺术探讨教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。
教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：一、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。
二、语言调控语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。
物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
所以我们应该特别注意语言的艺术。
在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。
恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。
正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。
”三、教法调控课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。
物理课堂上的教学艺术
的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚 的， 但是 ，提 出来 就是 学会 了思 考 ，敢于 提 出来 ，勇气 可佳 。我班学 生就 特 爱 提 问题 ，学 《 威 尼斯 的 小艇 》时 问“ 轻快 ” “ 灵活” 之 间为什 么 不用 顿 号而用 逗 号 ，学 《 燕 子 》时 问写 燕子 的外 形为 什么 用“ 凑” 字等 等 。 问题 提 出后 ， 教 师不要 急 于代答 ，应让学 生 去作答 ，遇 到有 价值 的问题 还应组 织 学生讨
一
要培养学生的创新精神 ，我们可 以从以下两方面入手： ３ ． １培 养学 生 的想象 能力 。 在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、 省 略 处 ，让 学 生对人 物 的言 、行 、心 理 、外貌 或故 事 ห้องสมุดไป่ตู้结局 等 展开想 象 。 如 《 小珊迪 》 一文 ，小 珊迪 为诚 实与 守信 付 出了生 命 的代价 ，他死 了 ，小 利 比的命运 又如 何呢 ？课 文没有 交代 ，也 无需 交代 。学 生对此 却十 分关 心 。 我 想作 者 留下 空 白也 许就 希望读 者 去大胆 畅想 。 还有如 《 小摄 影师 》一 文 ，
物理课堂上的教学艺术
王 少 玲
（ 福建惠安嘉惠 中学
３ ６ ２ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 新课程不仅要 求 教师的观念要更新，也要求教师的角色 要转变， 要成为学生学习的促进者、 激发者、各种能力和积极个性的培养者， 是
学生人 生 的引路人 。所 以作为 新课程 实施 者 的教 师应从 多方 面去研 究课 堂上 的教 学 艺术 ，并 结合 最新 的信 息技 术 更好 地把握 好课 堂增 加课 堂教 学的 多元 化 艺 术 ，以便 最大程 度地激 发 学生 思维 的冲动 和活 跃 ，从 而 增强课 堂教 学 的效 率。
物理课堂教学的语言艺术
浅谈物理课堂教学的语言艺术【摘要】教学语言既是科学，也是艺术。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课语言吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生积极的的遐想，激发学生学习物理的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好的语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识。
【关键词】语言艺术；科学；规范；技巧；应变中图分类号：g633.7成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。
因此，我们必须讲究课堂教学的语言艺术。
一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一物理教学语言的科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基准点。
因此，谈及物理教学语言艺术，必定以其精当、简明、准确为基本出发点和归宿。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。
在此，准确有以下含义：教学语言应当规范。
用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。
物理教学语言要有审美性。
教室在构思物理教学语言时，必须注重发掘教材中的美学因素。
众所周知，物理规律具有自然美。
当教师生动地向学生述说事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了这一教学语言的艺术。
艺术的感召力，会影响着学生，牵动着学生。
发掘教材的美学内容物理规律的自然美，在内容和形式上统一，是一种审美化的思考，它将给物理课堂教学带来极好的艺术效果。
综上所述，物理教学语言艺术应是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一。
二、物理教学语言的技巧性物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。
因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。
物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清晰、最充分。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
谈物理课堂教学中教师的提问艺术
“ ，就是物理教师在课堂教学中所提的问题 巧” 要“ 巧妙” 发明千千万， 。 起点在一问。巧妙的提问能 启发学生的思维， 使学生开动“ 机器” 积极地去探求 问题的答案， 收到在智力的阶梯上提高一级的良 好 效果。要达到这一效果， 就要求教师在提间时， 要不 断翻新提问形式， 不要停留在“ 是不是”“ ，对不对” 的 提问水平上; 要不断变换角度， 善于转弯抹角， 改头 换面， 以小见大， 找准关键， 抓住要害， 选准切人口; 所提问题要平中见奇， 在学生无疑处设问。 “ ， 用”就是教师在课堂教学中所提的问题要“ 实 用” 要问在知识点的本质处， 。 问在学生的质疑处， 问 在相关知识的区别处。教师要在课堂上就一些重点 的、 典型的、 或带普遍性的问题向全班学生提问， 所 提的问题应由表及里， 由浅人深， 形成梯度， 使学生 跳一跳就能摘到树上的果子， 让学生尝到成功的喜 悦。例如:在讲“ 牛顿第一定律” 为了 时， 得出牛顿第 一定律的结论， 教师可以进行层层深人的提问:为什 么进站的汽车总是提前关闭油门?同学们在乘车时， 如果路面比较光滑， 那么司机关闭油门的时间比 起 路面粗糙时提前还是滞后?若路面没有摩擦， 汽车的 运动会怎样呢?通过这样的提问， 教师既可以得到教 学想要的 结果， 同时问题由浅人深， 使同学的思维得 到层层的启发， 处于主动的积极状态中。 “ 新奇”就是教师在课堂教学中所提问题要“ ， 新 颖、 奇特” 。好奇心人皆有之， 而学生的好奇心更甚。
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一些奇特的现象极易引起学生内在的认识冲突， 促
使 生 思 ，而 笙 烈 求 欲 。 师 物 学 软 考从 产 强 的 知 望 教 在
理课 教学中要 住中 生的 ， 征，提的 壁 ，抓 学 这 特 所 问
题要使学生有些意想不到的奇特现象， 让学生带着 兴趣， 带着疑问去学习。
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术语言艺术是指运用语言表达能力，创造出有美感、有艺术价值的文本的过程，它是语言的一种高级形态，也是一种文化的体现。
在物理课堂中，语言艺术的运用可以提高课堂效果，促进学生的兴趣和参与度，以及增进师生间的交流和理解。
一、语言的声音美学语言的声音美学是指语音与语调运用的美感，它可以使人们感觉到诗意、节奏、韵律等。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用语音与语调，使语言更加生动形象：1. 语音：利用字音的不同，得到不同的音乐效果。
例如，音调突然升高或降低，可以使学生们产生很大的惊讶感。
同时，运用合适的语音强调某个词汇也能起到很好的理解效果，例如：引力是“万有引力”，所以要用重音强调“万有”。
2. 语调：通过变化语调来达到情感表达的效果。
例如，做实验前可以从自己亲身经历中得到灵感，通过语调变化表现激动、自豪等情感。
二、词汇与想象的美学词汇是语言表达的基本单位，运用丰富的词汇能够增强听众的想象力，从而形成对物理知识的独特理解。
在物理课堂中，教师可以通过以下方式运用词汇：1. 用形象的词汇或比喻，来帮助学生进行精准的认知。
例如，用“明镜高悬”表示光线的入射角和反射角一样，形象生动。
用“屏蔽效应”表示电场的作用，也是别具一格。
2. 正确使用词汇，表现语言的准确性、简洁性。
例如，正确地理解“功率”与“能量”的区别，避免造成混淆。
三、语言的修辞美学修辞美学是利用语言中的修辞手段进行表达，增强表达效果的手段。
在物理课堂上，利用适当的修辞手段可以使语言更具有吸引力和影响力：1. 比喻、拟人等修辞方式，可以让抽象的概念变得更加容易理解。
例如，用火车头像电动势，用电池极板像火车尾，表达电路的做工模式，形象生动。
2. 措辞的适当与多样，同一个概念可以有不同的阐释。
例如，“势能”和“动能”代表的是物体的不同运动状态，扩展了学生的知识体系。
总之，在物理教学中，教师可以通过运用语言艺术的手法，使教学变得更加美好。
物理课堂教学的结尾艺术探讨
物理课堂教学的结尾艺术探讨俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛.”在课堂教学中，“收口”和“点睛”便是课堂教学的结尾.布局合理、结构完美的课堂，不仅要有引人入胜、扣人心弦的的开头，还要有画龙点睛、精美收口的结尾，给学生以启迪和无穷的回味，激起学生对下一次教学的渴望.笔者通过教学实践对物理课堂教学结尾应遵循的基本原则和艺术技巧进行了总结，仅供一线教师参考。
1课堂教学结尾的基本原则1.1目的性原则一堂好课，一定有恰当的教学目标，好的结尾，更是为实现教学目标而服务.教师需要潜心钻研教材，设计课堂教学的每一个环节，有的放矢地设计出符合教学目标的教学结尾。
1.2概括性原则结尾必须有明确的针对性，高度的概括性.教师应从本节课的教学内容出发，紧扣教学目标和学生实际情况，采用适当的方法，要针对学生学情，突出重点，概括课堂所学知识，抓住教学的难点，学生的易错点，重视总结规律和方法。
1.3趣味性原则心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”兴趣是一种学习动力是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件.兴趣会产生求知欲.如果教师在课堂结尾注重趣味性，激发学生的学习兴趣，就能使学生的身心得到放松，有效地激发学生的学习动机。
2物理课堂教学的结尾艺术技巧2.1提纲挈领，归纳提升这是物理课堂结尾最常用的方式.教师可以在最后几分钟里，引导学生用全面准确、简明扼要的语言或图表，对本节课的内容进行归纳总结，从而起到巩固强化知识的作用.课堂结尾时教师利用简洁、精练的语言，提纲挈领地概括归纳整节课的主要内容，具体操作上，可以采用列提纲、突出关键词、列图表对比等形式，使知识点条理化、网络化，加强学生对所学知识的理解和记忆。
例如，用口诀进行小结时，“温度计的使用”的课堂小结为“一估”、“二看”、“三放”、“四读”、“五记”；“光的反射”的课堂小结为“三线共面，两线分居，两角相等”；“平面镜成像特点”的课堂小结为“等大、等距、虚像、垂直”等.再如，在学习完“蒸发和沸腾”之后，教师可以列表格的方法，让学生理解蒸发、沸腾的异同点，使学生较容易识别、对比、分析（表1）。
初中物理教学的教学方法探讨(5篇)
初中物理教学的教学方法探讨(5篇)物理是一门理论性较强的实践科学，在初中阶段，学生渐渐开始了解科学方法和思维的基本框架。
初中物理教学的目标是使学生能够理解科学理论，掌握基本的物理实验方法和技能，以及引导学生积累物理知识并将其运用于实践中。
为了实现这些目标，教师需要使用多种教学方法。
启发式教学法启发式教学法是一种针对学生认知能力的教学模式，采用启发式问题，让学生自行探索解决答案。
对于初中物理教学中难懂、抽象的知识点，采用启发式教学法能有效提高学生的学习兴趣，激发学生探究新知的欲望，并提高他们的学习成绩。
案例教学法案例教学法是一种现实情境研究法，该方法通过探究并分析具体的事例来引导学生获取新的知识。
在初中物理教学中，案例教学法是一种适量使用的教学方法，教师可以通过列举生活中的例子，引导学生发现本质和特点，并从中导出明确的物理知识。
探究式教学法探究式教学法是一种学生主导、教师引导的教学方法，该方法营造出多角度、多样化的学习环境，引导学生亲身探究问题。
在初中物理教学中，探究式教学法推动学生自主学习，深挖问题，不断寻找答案，以及加深对物理知识的理解。
差异化教学法初中学生之间身体发育、智力水平以及兴趣爱好存在较大差异，差异化教学法是一种致力于让学生得到最大受益的教学方法。
教师可以设置复杂的和简单的学习任务，让学生选择自己熟悉的学习内容和方式，以便满足每个学生的不同需要，帮助他们充分发挥自己的潜力。
反课堂教学法反课堂教学法是一种革命性的教学法，该方法鼓励学生在家自学拥有多种资源，而课堂上教师则使用更多的互动讲解方式，以便帮助学生进行交流和互动。
在初中物理教学中，反课堂教学法能够提高课堂的实际生动性，使课堂更具活力，并提升学生学习兴趣。
综上所述，初中物理教学方法多种多样，教师应根据学生的特点和课程内容，选择适当的教学方法，以便激发学生学习兴趣并帮助他们深刻理解物理知识。
同时，无论使用哪种教学方法，教师都应该始终保持对学生学习状况的跟踪和助力。
让物理课堂拥有艺术的气息
新教育 上旬刊49声现象的学习是初中物理的起始篇章，学生通过本章的学习开始感受物理观念，经历科学思维的培养和锻炼，也在科学探究的过程中逐渐提升科学态度与责任意识。
笔者结合声现象的综合实践活动，开启了跨学科融合教学的初步尝试，将物理与音乐、信息技术等学科融合，在实现物理核心素养落地的同时，让学生享受艺术的熏陶，同时提升学生对信息技术的应用能力，实现多学科、多维度的融合。
一、巧妙导入，激趣启思课堂的导入需要快且准，快速导入本节课的重点内容，让学生以最佳的精神状态投入到学习中是至关重要的。
通过导入启发学生的探究意识，让学生的思维围绕着本节课的重点开展，实现思维能力的逐渐提升。
1.激趣而后思导入情境1：播放美妙的交响乐，请学生欣赏，并请学生汇报，结合你所学的乐音的特性，告诉大家你听到哪些乐器在演奏？这是一首什么曲目？还有哪些和我们最近学的物理知识是密切相关的？生1：我们根据音色判断出不同的乐器在演奏，有钢琴、小提琴、萨克斯等。
生2：刚才演奏的曲子是《梁山伯与祝英台》，我是根据音调来判断的。
生3：在演奏的过程中，声音有大、有小，这是乐音的响度不同。
2.启思而生趣导入问题：美妙的音乐蕴含着丰富的物理知识，音调、音色、响度都决定着音乐的品质和效果。
你能用你桌上的器材发出不同的音调、音色、响度吗?生：可以。
比如玻璃杯中放不同的水，敲击时就能发出不同音调的声音。
比如橡皮筋的松紧、粗细、长短不同，拨动时，也可以发出不同的音调。
通过改变拨动的力度、敲击的力度改变响度，杯子和橡皮筋振动发出的音色又是不一样的。
快速有效的导入，能让学生很快将音乐与物理学科中的声现象联系起来，并在手脑并用的体验活动中激发学生浓厚的学习和实践的兴趣，课堂导入的目标便能快速达成。
二、初步实践，初享成果在前面的铺垫下，后续我们就进入课堂最重要的环节，开展深入的综合实践活动，让学生在实践中收获知识带来的幸福，享受自己的劳动果实。
由于课堂时间是有限的，在这个实践过程中，我们要尽可能让学生围绕一个较准的方向开展目的性的综合实践活动，做到有的放矢地研究或制作。
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
物理课堂教学艺术之我见
物理课堂教学艺术之我见教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验隋景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
物理教学课堂艺术
浅析物理教学的课堂艺术摘要：怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性？这就是课堂教学艺术，好的课堂教学艺术能给学生以激情和美的享受，从而激起学生的学习热情。
关键词：兴趣课堂艺术合作学习一、教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。
1、设计物理情景，激发学生学习兴趣。
例如，在讲”光的折射”时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中盛满水，槽底插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，然后教师把泡沫片从水中提出来，学生发现三根钢丝都落在鱼的上方，教师向学生提问：为什么会出现这种现象？接着说，要知道这个道理，就得学习”光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能迅速集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
教学中教师只要精心设计物理情景，就能使教学内容变活，深入到学生的心灵中去，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样就能产生出艺术的效果。
2、”实验探索”不仅会使学生体会到学习的乐趣，同时使学生处于探索知识的主体地位，学生通过思考、积极探索，在掌握物理知识的同时，使学生亲自体会获得知识的过程，获得了方法，发展了创造力。
二、罗丹有一句名言：”生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
”物理教学同样如此。
物理学本身并不是美学，要使物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术探索随着科技的发展，社会的进步，物理研究最新成果的不断涌现以及不断融入到新教材中，教师应不断学习，巩固和完善自己的知识结构。
新课程主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
在初中物理教学中,教师要充分发挥学生的主体作用，创造性地运用有效的教学方法，做新课程改革的领跑人。
那么，如何在课堂上把握并应用教学艺术，形成独特的教学风格，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效果呢？一、创新教学模式，转变学习方式转变学习方式，就是要充分带动起学生的学习主动性、积极性和创造性，帮助学生形成自主探索的体现新课程理念的学习方式，教学生学会学习。
教师是教学的研究者，是学生学习的引导者、组织者和促进者，教师的教法制约影响着学生的学法。
因此改革教学模式，转变学习方式必须从教师教学方式的转变开始，教师首先必须吃透课程标准和教材，深入研究学生的特点，授课主次分明，适时启发，讲解不要过细，要给学生留有独立思考、探究开拓的余地。
其次教学要突出“研究性学习”，努力促进教学互动。
具体而言，就是教师在教学中尽量不要把现成的结论告诉学生、应多引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
比如：在教《导体和绝缘体》一节时，教师首先通过演示，把塑料尺、玻璃珠、硬币、铅笔芯等分别接入电路，让学生注意“看到什么现象？为什么接塑料尺、玻璃珠时灯不亮？为什么接入硬币、铅笔芯时灯会亮？由此得出什么结论？”，特别是在做给玻璃珠加热后导电这一实验时，让学生观察思考看到的现象，“为什么灯泡原来不亮，给玻璃加热后会逐渐发亮？说明什么道理？”提出这些问题来，让学生进行各种猜想，再由学生亲自动手进行实验探索，最后经过学生讨论交流，诱导学生思维，归纳概括，得出结论。
这样通过创设情境，激活思维，引导讨论，合作交流，就实现了教与学的互动，把教学过程变成了一个不断提出问题、分析问题和解决问题的探索过程。
在这种结合了学生体验的研究性学习过程中，学生既能主动获取知识，又学会了方法，锻炼了能力，情感态度各方面素质都得到了发展。
优化物理课堂“教学艺术”点滴谈
武平县 帽村 中学 赖 金 华
有 位 学 者说 ：教 学 是 一 种 艺术 ， 果 掌 握 了这 种 “ 如
１语 言做 到 规 范科 学 、
艺术 ， 就可 以使物理课堂满堂生辉 ， 给学生 以激情和美 的享受 ， 从而激起他们高涨的学习情绪。” 而课堂教学
是教学过程的重要环节 ， 作为物理教师可以多范同、 多 渠道地去开发启迪 学生 ， 从每一堂物理课人 手 ， 大胆地
是 说 它 不允 许 多 一 个 字 或漏 一 个 字 ， 允 许 顺 序 颠 倒 ， 不
自主、 积极 的学 习情绪 中去获取知识 ， 去促进创新意识
的发 展 ， 养创 新 能 力 ， 培 从而 取 得 较好 的教 学 效 果 。
一
比如 ， 在光的反射定律 中 ， 反射角 等于入射角 ， 就不 能 说为入射角等于反射角。
光的反射定律时 ， 应讲 反射角等于入射角 ， 不能讲 反 就 射角就是入射角或反射角相 当于入射角。
Ｎｅ ｔｉ ｘ
ｎａ ＝ 一ｌ ｌｘ
Ｆ ｒｋ＝ １ ０ Ｚ ｏ ｒ Ｆ ｒｉ １ｒ０ｘ ｏ ＝ ｒ ｋｓ
Ｆｏ ＝ １ＴｏＺ ｒｉ
Ｉ（ｓｊ） ） ｎ ｍ ｘ ｊ，） ｈ ｎ ｘ＝ｃｉｓ １ ｆｘｂ（ ：０ Ａ ｄ（ａ ＜ｅ ｉ ） ｅ ｉ （ｓ Ｔ ｍａ ｊ，） （ ：
Ｉｍ ＜ｓ（ Ｔ ｅ ｆａ ｘ ｃｉ ｈ ｎ ） ｍａ ｘ＝ｓ（： ＝ｉ ｃｉｓ ）
Ｅｎ Ｉ ｄ ｆ Ｎｅ ｔｉ ｘ
驯
２ 语 言 必 须精 练 简 明 、 动 形 象 、 生
促进学生生疑 、 疑 ， 质 促使学 生产生浓厚 的学习兴趣 。
课 堂教学时间有限 ， 它要求教师 的语言必须简洁 、
物理教学中课堂提问艺术
浅谈物理教学中课堂提问艺术课堂提问时优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，了解学生掌握知识情况而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
从学生的心里入手，让学生敢问。
学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在的推动。
例如，教学中结合教材适时地向学生介绍些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题。
学生提出的问题要给予恰当的评价。
对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
让质疑成为学生的习惯。
教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。
养成爱问“为什么”的习惯，用之一的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。
如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接收能力，有概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯的科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该问题是否有漏洞？考察什么知识点？……创设问题情景，让学生愿问。
兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。
教师应该想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。
浅谈初中物理教学艺术
浅谈初中物理教学艺术摘要：教学本身就是一门艺术，物理教学可以通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感。
以初中物理为例，阐述了该课堂教学中的几种艺术手段。
关键词：初中物理教学；艺术；语言；提问初中是学生学习物理的初始阶段，学生对物理知识的认知是空白的，没有任何具体印象和概念。
这种对知识的“陌生感”，往往会使学生容易产生畏难、抗拒的心理，成为物理学习的障碍。
随着新时期对教育改革提出的不断创新与深入的要求，教师在初中物理教学中，要积极完善新型的教学观念，转变传统的教学思想，注重教学方法，掌握教学技巧，运用多种教学手段，使物理教学从单纯的科学教育成为生动的行为艺术，以此来平衡教师与学生在教学过程中的位置和关系。
通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段能够优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感，让学生能敞开心扉、放下包袱，积极主动、乐观向上地进行学习，从而在德、智、体、美、劳各个方面都得到全面发展。
一、注重发挥语言的艺术作用1.运用语言的艺术使物理具有“美感”物理知识书面影射出来的内容让人感觉比较枯燥和抽象，不容易被学生所接受，而通过语言的艺术魅力能起到构建物理美感的效果，使学生转变看待物理、认识物理的角度，从而对物理产生极大的兴趣。
在对物理知识的传授过程中，引入有意思的内容，使学生不但获得直观的感受，还能给学生提供想象的空间。
如，在讲“声现象”一课时，我引入了古诗名句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”指出诗中的“钟声”就是指声音的传播性。
在讲“物态变化”时，我将不同的水的物态编成了小诗：“云雾缥缈，露珠晶莹，雪花轻柔，寒霜凝重，水分子，生活空间里的小精灵！”为学生模拟创造了一个美的场景，让他们如同徜徉在水分子的世界里，使学生感觉耳目一新、欣喜异常，对接下来的知识充满期待。
2.把握语言的科学性、严谨性物理知识中涉及的概念、定律等都是极具逻辑性和科学性的，教师在教学中，如果使用的语言不准确、不严谨，将会使学生陷入条理混乱、概念模糊的局面中去。
物理课堂教学艺术探究
物理课堂教学艺术探究教学既是一门科学又是一门艺术，成功的教学工作，本身就是一种艺术工作的创造。
课堂教学是整个教育教学过程中的重要环节，它要求我们辩证地处理好知识与能力，教书与育人，教学与发展的关系。
课堂教学，它要求学生的智力、创新能力等方面都得到培养和发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的文化科学知识程度，教学手段和教学艺术的优劣、高低。
下面从三个方面谈谈自己在高中物理教学中的做法和体会：一、激发学习兴趣和求知欲望爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
在教学中，如何激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，是一堂课能否成功的关键。
本人从以下两个方面入手。
1、做好演示实验。
物理学中的许多概念、规律是借助于实验得到的。
因此，对于每个演示实验都要精心设计、精心准备，在课堂上操作规范、熟练，力求演示时达到生动、形象、直观、正确。
这样，不但能给予学生丰富的感性认识，而且能通过感官刺激唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入思考。
2、鼓励学生多动手做实验。
教科书中的知识，通常是科学家们早已发现，且形成定论的知识。
虽然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或规律，但他们不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，而是以自己的认识基础为依据，有选择地吸收外界的各种信息。
因此，物理知识的传播，应该是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程。
我在进行课堂演示实验时，常用方法是：（1）教师演示；（2）师生共同演示；（3）学生演示，我在教学中，主要采用（2）、（3）的方法，鼓励学生参与教学过程。
在进行学生分组实验时，要求学生课前先预习，在上课时加以检查，并将学生分成若干小组，每个小组由一位物理成绩较好的学生担任小组长，以达到以点带面的目的。
在实验过程中，要求学生在课前预习的基础上自己完成实验，只有在学生遇到困难时，实验教师才加以指导。
采用这种教学方法，学生动手时间增多，而完成实验的时间缩短，实验效果较好。
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物理课堂教学艺术探讨
物理课堂教学是一门实验与思考，练习与讲解相结合多边活动，同时物理又是一门实用性非常强的学科，为了培养学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力、知识应用能力，必须很好地组织物理课堂教学。
近几年，我对物理课堂教学进行大胆地改革尝试，收到了良好的效果。
一想方设法培养学生学习兴趣和求知欲
物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。
我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。
只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。
教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，
要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。
同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。
二创设问题情境，提出有启发性的问题
教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。
问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。
例如，在“物体的浮与沉”一节教学中，教师可以提出问题：木块放入水中为什么总是浮在水面？铁块放入水中为什么总是下沉？学生根据生活常识会得出类似于“铁块要比木块重”的答案。
教师接着提问：如果把10牛顿重的铁块和10牛顿重的木块放进水里，即二者重力相等，结果会怎样呢？学生思考后也会得出“铁块依然会下沉，而木块依然会浮在水面”的答案。
将学生引入到这个情境之后，教师可以进一步提出：既然二者是一样重的，为什么木块浮，而铁块却要沉呢？这个问题让学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑，矛盾激起了学生思维的积极性。
三让学生参与课堂演示实验
物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料。
心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维
三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。
现行的初中物理教材中还设计了一些让学生自由动手的“做一做”，如戴上有色眼镜、制作针孔照相机、蔬菜和水果怎样保鲜等简单易做、成本又低的小实验，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间。
这些小实验和精心设计的演示实验、学生实验共同创设了一个实验情境，让学生身临其境，作为主体，相对独立地策划、操作、分析，激起了学习物理的兴趣，又使动手、动脑能力得到了充分的锻炼和提高。
四强化巩固措施的运用
强化巩固措施是构成课堂教学的重要因素之一，是学生掌握知识的必要环节。
教师必须具有较强的强化巩固意识，不要讲完新课就万事大吉，要将强化巩固措施贯彻教学的各个环节之中，这样才能使学生较好地理解掌握新教材。
强化巩固措施的运用要注意以下
几点：（1）运用的时间要得当。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生接受新知识后，遗忘的进程是不均衡的，其发展是“新快后慢”。
因此巩固的时间必须在遗忘尚未大规模开始前进行，及时的阻止遗忘的快速发展。
（2）强化巩固措施要灵活多样。
要根据学生的实际，因地制宜，因课制宜。
例如在讲解完重要概念、定律之后，可让学生复述，背诵或默写；在分析典型例题之后，要及时进行归纳总结，指出规律性的东西；对容易混淆的概念，教师可以举一些反例或故意说错让学生辨析等。
（3）学生练习题的选编要体现以下几个原则：①量要得当。
要少而精，不要贪多，要有针对性和代表性，充分体现双基内容。
②难度要适中，梯度要适当。
让大多数学生能够接受以免挫伤学生的积极性。
③形式要多样。
各种类型的题都要有，如选择、填空、计算、实验、改错等，使学生不感到单调枯燥。
五课外辅导是课堂教学的延续
班级中的每一位同学，基础各不相同，知识掌握的程度也不尽相同，对于差生要辅导，全面理解基本概念，对于优生要辅导完全灵活运用物理概念，为达到上述效果，我引入“竞争”的方法，运用多种形式的竞赛活动，课外我定期对学生进行物理知识竞赛、小制作竞赛、实验操作能力竞赛、物理谜语竞赛等，这大大掀起了学生学习物理热潮，同时也唤起了学生对小组的责任感，增强了群体的凝聚力。
总而言之，加强物理课堂教学可激发学生的学习兴趣、增强学
生的观察能力、判断能力；增强直观性、开发智力；增强解决问题的能力。