克拉申二语习得理论对大学英语课堂教学的启示

分数: ___________

任课教师签字：___________ 华北电力大学研究生结课作业

学年学期：2007-2008第二学期

课程名称：二语习得

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学号：**********

提交时间： 2008-5-6

再论Krashen二语习得理论

——及对大学英语课堂教学的启示

硕0717 黄小芳

摘要：本文力图从分析Krashen二语习得理论，即监控模式理论的五个假设出发，探讨该理论对大学英语教学的指导和启发，提出几点建议，即外语教学应注意给学生提供大量的可理解性输入，通过精读+泛读+翻译的课堂教学，辅以现代化教学手段，提高学生二语习得的效果。

关键词：二语习得课堂教学输入

1. 引言

目前我国大学英语教学还存在不少问题，简言之，主要是是学生的英语实际运用能力较差，不能很好的适应我国社会的快速发展和国际交流的需要。克拉申的二语习得理论为大学英语教学的改革和发展提供了重要的理论支持。

2. Krashen 二语习得理论—监控模式

美国著名语言学家Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得理论——“监控理论”（Monitor Model）这一理论包括五个假说，即习得—学习假说（the acquisition leaning hypothesis ）、监控假说（the monitor hypothesis）、自然顺序假说（the natural hypothesis）、输入假说(the input hypothesis)和情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。

2.1习得—学习假说

Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得和语言学得（language acquisition and language learning）。语言习得是潜意识过程的产物，指的是语言学习者用目标语进行自然的交流，在交流过程中学习者关注的是交流活动的内容，而不是语言形式。语言学得则是有意识的正式教育的产物，其结果是语言学习者获得和语言相关的语言知识。习得的语言储存在大脑左半球的语言区，可用来进行自动的语言加工；学得的语言知识也储存在大脑左半球，但未必在语言区，只能用于监控功能。因此说习得的语言在实际交流中能运用自如，而语言学得者虽然有完备的语法知识，却不能正确流利的使用该语言。

2.2监控假说

监控假说是对习得—学习假说中习得与学习的关系做进一步解释。根据这一假说，语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力，而语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控作用可发生在语言输出之前或之后。但是它要发挥作用取决于三个条件：第一，足够的时间。即语言使用者要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则。第二，语言形式。即语言使用者的注意力必须集中在语言的形式上，也就是说，只

有当语言使用者考虑到语言形式的正确性时，监控系统才起作用。第三，规则。即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。因此合理使用监控功能，是成功交际的条件，过多使用，如在进行口头表达时，表现为结巴英语。但是在书面语中，人们更注重语言形式，就有必要用语言的监控功能来纠正错误。

2.3自然顺序假说

这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按特定的自然顺序进行的。在语言习得过程中，一些语法结构会先于其他一些语法结构被学习者掌握。，而其这种先后顺序与学习者的年龄、母语背景和学习条件无关。也就是成年人和儿童习得语言结构的顺序相同。

2.4 输入假设

该假设认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。可理解性的语言输入，用公式表示，即i+1。其中i表示语言学习者目前的语言水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。输入假设还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。因此这一假说关注的是语言习得，而不是语言学得。Krashen还给出了理想输入应满足的条件：输入是可理解的；输入是有趣或相关的；输入不按语法顺序进行；输入必须有足够的数量。当语言输入大大超出学习者现有水平时、缺乏趣味性或相关时，学习者就难以理解所输入的材料，此输入在习得中就没有价值。

2.5情感过滤假设

这个假设认为，有大量的可理解输入的环境，并不能保证学生就能学好目标语，语言输入必须通过情感过滤，才能变成语言吸收（intake），习得才会发生。这些心理或情感因素主要包括：动机(motivation)、自信(self-confidence)、焦虑感(anxiety)等。每一个外语学习者都有一个情感过滤装置。情感过滤是无意识的，由于缺乏自信或焦虑造成的。在语言习得过程中，如果情感过滤过强，语言输入就会受阻，无法进入语言习得机制，从而不能产生语言习得。只有当情感过滤降低，才能产生语言习得。

3. Krashen 二语习得理论的局限性

3.1 Krashen理论的一个局限性来自他的输入假设公式i+1。i代表学习者的现有水平，1 代表略高于这一水平的输入假设。在实际教学中i的现有水平如何测定，1 的度也很难把握，即怎么保证输入的不是2，3 或4，正好就是1或接近1，Krashen对此没有给出具体的标准。

Michael Long的修正输入假设（Modified Input Hypothesis）可作为对可Krashen输入假设的发展。Michael Long认为,二语学习者需要通过使用目的语和其他学习者进行交谈来不断修正其语言表达直至为对方所理解为止,这样的输出训练在Long看来,是使输入达到可理解的重要途径,因此是习得的保证。

3.2 Krashen一味强调输入的重要性，似乎只要学习者得到足够多的可理解性输入，就一定会产生语言习得，从而获得相应的语言能力。他显然忽视了习得过程的另一个重要环节——输出。从理论上讲，如果只有输入没有输出，我们根本无法判定学习者的语言能力。语言学习者同样需要足够的输出训练，因为只有学习者通过使用目标语，才能启动语言的监控系统，对输出语言进行检测编辑训练，才有可能使语言学习者经历“哑巴英语”—“结巴英语”—“熟练英语”过程，最终能够更加自如、流利、准确地进行表达，也就更接近目标语。