部编人教版历史七年级上册期末复习课件【全套】

某一能方面、
某一领域的问 题。若干条线
* 制度文明：禅让制、世袭制、分封制、 君主专制中央集权制
呈现历史全貌。
有些线索淡化了，有些线索有所加强、变得
突出。
1、整体思路
(2) 立足时序，建立时空观念
部编《中国历史》 整个教材按时序编排，即按
照从古至今的顺序，以编年体的形式，叙述历史 发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索，传 授最基础的历史知识；在总体打通的前提下，分 阶段设置单元，概述每个历史发展时期的阶段性 特征。同时，以文字叙述与历史地图呈现相结合 的方式，引导学生关注这些历史进程的空间背景， 了解我国历代疆域变化，形成初步的的时空观。
(1)采用“点、线”结合的方式编写
点：
虽然整套教科书给出了比较清晰的历史发展线索，即通常所说的 “线”，但七年级教科书并不追求历史学科体系的完整性。它更加关注的 是那些最基本、最典型的历史人物、历史事件和历史现象，即人们常说的 具有典型意义的“点”。教科书采取的是“点线结合，以点带面”的编排 方式。总体而言，增加的少，删减的多。
部编教材的体例结构
2、整体结 构：是在单 元框架下设 课，在每
课中设子 目。
第１课 中国早期人类的代表——北京人 第２课 原始农耕生活 第３课 远古的传说 第４课 早期国家的产生和发展 第５课 青铜器与甲骨文 第６课 动荡的春秋时期 第７课 战国时期的社会变化 第８课 百家争鸣
第９课 秦统一中国 第10 课 秦末农民大起义 第11 课 西汉建立和“文景之治” 第12 课 汉武帝巩固大一统王朝 第13 课 东汉的兴亡 第14 课 沟通中外文明的“丝绸之路” 第15 课 两汉的科技和文化 第16 课 三国鼎立 第17 课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 第18 课 东晋南朝时期江南地区的开发 第19 课 北魏政治和北方民族大交融 第20 课 魏晋南北朝的科技与文化 第21 课 活动课：让我们共同来感受历史
“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”这些成 语，其典故都与淝水之战有关。在这一战役中，号称拥有百 万大军的前秦军队是如何被东晋的八万守军打败的呢？十六 国北朝时期，北方各族之间既有斗争又有交融。这些看似矛 盾的现象，是否蕴含着某些必然性？
历史事件
禹建立夏、秦统一六国 商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣 西周分封、张骞通西域
张骞通西域
公元前138年和公元前119年，张骞两次出使西域。 第一次目的：联络大月氏夹击匈奴。 第二次目的：加强汉朝与西域各国之间的友好往来。 对于张骞通西域这一历史事件，教材除了讲述张骞通西域的 相关经过，更着重于张骞通西域所产生的重大历史影响。
1、整体思路
(2) 立足时序，建立时空观念 历史学科的基本特征是时序性和
线索性。对于初学历史的初中学生，应该让他
们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教 学的重要任务之一。
源自文库
(2) 立足时序，建立时空观念
第一单元 史前时期：中国境内人类的活动 第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与 社会变革 第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建 立和巩固 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立 与民族交融
(2) 立足时序，建立时空观念
上册（共21课，4个单元。其中正课20节，活动课1节）
第１课 中国早期人类的代表——北京人 第２课 原始农耕生活 第３课 远古的传说 第４课 早期国家的产生和发展 第５课 青铜器与甲骨文 第６课 动荡的春秋时期 第７课 战国时期的社会变化 第８课 百家争鸣 第９课 秦统一中国 第10 课 秦末农民大起义 第11 课 西汉建立和“文景之治” 第12 课 汉武帝巩固大一统王朝 第13 课 东汉的兴亡 第14 课 沟通中外文明的“丝绸之路” 第15 课 两汉的科技和文化 第16 课 三国鼎立 第17 课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 第18 课 东晋南朝时期江南地区的开发 第19 课 北魏政治和北方民族大交融 第20 课 魏晋南北朝的科技与文化 第21 课 活动课：让我们共同来感受历史
历史人物
一个人：汉武帝、孔子、秦始皇、张骞 一群人：北京人、老子孔子和诸子百家、南迁北方
人、秦末农民 一村人：半坡居民、河姆渡居民 一族人：汉民族、东夷、西戎、北狄、南蛮 多民族人：春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝 一类人：政治家、科学家、思想家、文学家、艺术
家、史学家 一国人与多国人
部编本 初中历史教材解读
一、部编本初中历史教材的体例结构 二、部编本初中历史教材的变化
一、部编本初中历史教材的体例结构
部编本初中历史教材的体例结构
1、整体思路： （1）采用“点、线”结合的方式编写。
（2）立足时序，建立时空观念。
(1)采用“点、线”结合的方式编写
部编历史教科书采用“点—线”结合的 方式编写。“点”是指重要的历史史实， “线”是指历发展的基本线索。以“线”穿 “点”，以“点”连“线”，使教材内容依 据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地 展开。
历史现象
春秋争霸、战国兼并、经济重心南移 文景之治 民族交往、交流、交融 中外交往、反抗外来侵略
(1)采用“点、线”结合的方式编写
线：
由若干点
* 统一多民族国家的起源、建立、发展、 巩固
串起一条条线。
每一条线，通 * 中华文明的连绵不断：物质文明、精神
常能纵向说明 文明、制度文明
部编教材的体例结构
每一单元的前面设有单元导语，概述本 单元的内容。如：中国古代史第一单元
教材的课文部分
课文是教材的主体部分，其功能主要是呈现一 节课教学的基本内容，涵盖了课标所要求的主 干知识，并有一些相应的必要内容。新教材的 课文，一般是根据课题分为相关的三个子目， 分别叙述基本的史事。每课的课文大约在1000 字内，全以大字形式呈现，使课文更为通畅。
教材的课文部分七年级上册第一课第一
目
课文辅助部分
课文辅助部分是指配合课文学习所设计的有关 栏目，有激发兴趣、拓展知识、提供材料、促 进思考、展开活动、巩固提高等多方面的功能。 新教材围绕课文的教学，设计了多样的栏目， 为教师的教和学生的学提供了更多的资源和平 台。
辅助部分的类型
课前导言 示例：《北魏政治和北方民族大交融》的导言