高中化学教学课堂模式探讨

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高中化学高效课堂教学模式的探究与反思

高中化学高效课堂教学模式的探究与反思摘要：随着新课程教学改革的不断推进，对高中阶段学生的综合素养提出了更进一步的要求。

同时在课改中明确要求，要注重培养学生的实验操作能力，以及创新能力。

化学形式是多样的，可以说它在无时无刻影响着我们的生活。

如果我们的学生在学习化学的时候能够从主观上获得不寻常的感受，便能领悟化学的价值和意义，得到情感上的体验与升华。

但是高中的化学体系，对于学生来说难度还是非常大的，而且对于学生的整体思维能力提出了更高的要求。

因此，笔者结合自己日常的化学教学经验，论述在高中化学高效课堂教学模式中的探究与反思。

关键词：高中；化学；高效课程；探究；反思一、探究高中化学高效课堂教学模式的意义我们常常说“兴趣是最好的老师”，做任何事情兴趣是动力的前提与基础，在学习中，学生如果对某一学科有浓厚的兴趣，一般情况下，都会取得良好的成绩。

在化学教学实践过程中，教师应该激发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性与主动性，可以通过创设情境的方式，在课堂教学过程中，不要仅仅局限于课本知识，化学的知识也可以变得灵活起来，生动有趣的课堂，学生没有理由不去喜欢，有了喜欢作为根本才能从内心深处激发学生学习的积极性与主动性。

化学教师在教学枯燥的知识的时候，动态的演变更能激发学生的学习兴趣，运用科学的知识与方法，反映事物运转过程中的科学思想。

因此，高中化学教师在化学的教育与教学过程中，加强对学生进行教学理念渗透的实践，启发学生思考，将这份极具特色的学科和独特的教学理念渗透在化学教学过程中，不断培养学生的审美意识，提高学生的化学素养和人文素养，激发学生过探索化学知识的热情，带动高中化学教育教学的快速发展。

二、完善高中化学高效课堂教学模式（一）有效利用课堂时间听课是学生学习化学的有效渠道，善于听课的学习一般化学成绩都比较好。

除了在学习之前认真准备学习用具：课本、笔记本和练习本等，避免在上课的时候因为找不到东西而浪费宝贵的听课时间。

高中化学新课程“合作—探究”课堂教学模式初探

学生的情绪，开启学生的心灵，并形成教学的切入Ｅ。ｌ
创设情境后，教师要给学生一定的自学探究时间，让他们自学探究。学生的自学探究有一个学一思一疑一问的过程，只有把这四个学习要素连结在一起，才会给学生的自学探究增添无限的乐趣和动力。其目的是挖掘学生的潜力，发挥其自主性，培养学生的自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。因此，我们不必担心学生有没有自学探究的能力，能不能达到预期效果，而是要相信
建立以学生为主体的有效教学模式—— “ 作探究 ”。合合作探究教学模式就是在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，力求解决课堂教学的低效甚至无效问
学生，给他们以自学探究的权利。例如，在新教材必修
１第二单元《、铜及其化合物的应用》一节中，学习了铁Ｆ ” 和Ｆ ”的性质后，就可以问：为什么苹果削皮不久ｅｅ后，颜色就会变锈呢？这一问题就如同在学生平静的脑
不落俗套，有新奇之感，达到出奇制胜的目的，这样，学生听了后，就会由新奇感受唤起探究欲。
课改聚焦
： … … … ． …
３问题情景要有 “ ” ，教师必须多学习、多钻．趣
海中投下了一颗石头，激起了疑问的浪花。然后点拨Ｆｅ

高中化学高效课堂教学模式

高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。

本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。

一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。

学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。

教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。

随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。

这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。

面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。

高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。

讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。

教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。

学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。

在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。

教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。

二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。

在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。

这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。

在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。

学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。

高中化学新课堂教学模式“学

浅谈高中化学新课堂教学模式“学高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。

我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。

无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。

因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。

这无形中违背了新课改的精神。

结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。

它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。

为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。

一、认真研究新教材，合理使用新教材新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。

特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。

但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。

（1）认真研究课程标准。

在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。

不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。

（2）认真研究其他版本的教材。

高中化学教育中的合作学习模式探究

高中化学教育中的合作学习模式探究引言高中化学教育的目标是培养学生的科学素养，提高他们的综合能力和创新思维。

然而，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，合作学习模式逐渐得到了广泛应用。

本文将探讨高中化学教育中的合作学习模式，并分析其对学生学习成果的影响。

一、合作学习模式的概述1.1 合作学习的定义合作学习是指学生在小组或团队中共同参与、互相合作解决问题的一种学习模式。

它强调学生之间的互动和合作，通过集体智慧和分工合作，达到共同学习和提高学习效果的目的。

1.2 合作学习模式的基本原则合作学习模式有以下基本原则：- 学生之间的互动：学生之间应积极互动，相互交流、讨论和合作，共同探讨问题并解决难题。

- 共同负责：每个学生都是团队中的一员，有共同的任务和目标，各自承担相应的责任。

- 分工合作：学生应按照自身的兴趣和特长分工合作，互补优势，形成协同学习效应。

- 互相扶持：学生之间要互相帮助和扶持，共同努力，共同提高。

- 充分参与：每个学生都应得到充分的参与机会，发表意见、分享观点和经验。

二、合作学习在高中化学教学中的应用2.1 实验探究中的合作学习化学实验是高中化学教学中非常重要的组成部分。

传统上，学生往往是独自进行实验，但这种模式无法充分发挥学生的主动性和创造性。

通过合作学习模式，学生可以在小组中共同制定实验计划、分工合作、互相协助，促进彼此的学习和成长。

同时，实验过程中的交流和讨论也能够增强学生对化学实验原理和规律的理解。

2.2 课堂讨论中的合作学习传统的课堂讲授中，教师往往是知识的主要提供者，学生被动听讲。

而在合作学习模式下，学生可以通过小组讨论的形式，共同探讨和解决问题。

学生之间的交流和讨论不仅能够增加他们对知识的理解和记忆，还能够培养他们的表达能力和批判性思维。

同时，学生在讨论中也能够从其他同学的观点中获得新的启发和思考。

2.3 项目研究中的合作学习高中化学教育中的项目研究是培养学生创新思维和研究能力的重要途径。

互动式教学在高中化学课堂中的应用研究

互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。

它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。

本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。

一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。

教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。

同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。

2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。

在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。

这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。

在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。

通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。

4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。

在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。

这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。

在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。

3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。

这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。

高中化学有效课堂教学策略探讨

高中化学有效课堂教学策略探讨[摘要] 为提高高中化学有效课堂教学的有效性,在课堂教学过程中,老师应注重发展、交往互动性,培养学生的能力,提高学生的主观能动性,在实施过程中综合考虑教学全过程的各要素,及时地反馈、调整、优化组合。

[关键词] 高中化学有效课堂教学教学策略一、全面发展的教学策略课堂教学的目标是知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的并重,学生知识掌握程度不再是教学有效性的评定唯一标准,有效教学需要老师在这三大目标领域上努力,使学生能够得到全面充分地发展,学科的价值应定位在完整的人的发展上。

全面发展的教学目标要求老师选择促进多元教学目标实现的教学策略,注重在品德、才智、审美和体质几方面分别构建认知、情感和技能目标甚至更深层次的目标,相应地提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度比较完整的教学目标体系。

学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长,是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。

在这一发展体系中,有效课堂教学不忽视其中任何一方面,否则就破坏这个完整体系的有机统一而失去和谐,影响学生发展的全面性。

这就要求老师在对课程标准和教材认真分析与研究及对学生全面了解的基础上,综合考虑教学中的各要素,制定出科学合理并且具有多重性的课堂教学目标,以实现灵活多样的教学策略实施程序,如实验导学的实施步骤:设疑质疑——实验探索——分析归纳——巩固开拓;概念形成策略的实施步骤:呈现实例——确认概念——强化练习——发展思维技巧;行为练习策略的实施步骤:明确课程的目的、环节和内容——呈现新信息——控制练习时间,通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构——个别指导——提供机会让学生独立练习;探究学习的实施步骤:问题的提出——信息搜集——问题处理——法则性的发现,等等。

比如,对于高中化学必修模块的课堂教学要做到全面而不狭窄、到位而不越位、联系而不加深,注重知识的基础性、能力的层次性和过程的体验性,注重化学基础知识、基本技能、基本观点和基本策略的教学,培养学生分析问题、解决问题的能力和学习能力,注意教材不同栏目的不同功能和不同教学要求,重视理论联系实际,关注化学与社会、生活、环境的协调发展,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。

新课程背景下高中化学课堂教学模式的探究

课外阅读｛斯新课程背景下源自中化学课堂教学模式的探究
李俊
（江苏省江都市育才中学，江苏江都２５０）２２０
［要］本文在新课程改革的背景下，从创设情号，引导学生自主探究；师生合作互动，共同构建新知；信息提炼，培养学生获取摘新知能力；创新反思，及时总结和升华知识等方面论述高中化学课堂教训模式的探究。强调要善于在新教学理论的指导下，不断探究创新
通过分析《普通高中课程标准实验教科书・学（修化必
１）》，可以发现，教材通过选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等四个方面中的
一
三信息提炼，培养学生获取新知能力
在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的整理加Ｔ，提取有效
趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情流 ” ，根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制探究时应该注意哪些安全问题？将注意事项写在不同的卡片上，与宜、灵活运用。或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的或所了解的发生安全问题的例子吗？很明显。安排这一内容的目的积极情感。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题情境，引起学在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经

浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建

浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建在新一轮课程改革逐步推进和深化的背景下，高中化学课堂教学也迎来了新的挑战，面临着全新的任务、需要达成更高的要求。

在这种新的形势和背景下，传统的课堂教学模式显然不能满足要求，要想提高课堂教学质量、构建高效课堂，就必须要应用创新的课堂教学方法和模式。

所以，作为高中化学教师，我们需要顺应课程改革的发展趋势，不断学习，提升自身的思想观念和教学艺术，深入探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以推动课堂教学的转变与革新，最终实现高中化学高效课堂教学的顺利构建。

标签：提高; 高中化学; 课堂教学; 效率; 策略;一、精心设计问题，培养学生问题意识学生问题意识的激发和培养是新课程改革的基本任務，课堂提问作为教学过程中的重要环节，便成为了培养学生问题意识的有效途径。

所以，高中化学教师需要提高对提问的重视程度，并根据化学知识的重点难点，结合学生的认知结构来精心设计问题，确保问题具有一定的启发性、科学性和探究性，以创设出具体的问题情境，为学生设置悬念，发挥出问题的积极作用，调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生能主动对问题展开探究，从而在潜移默化中形成良好的问题意识。

例如，在教授《碳的多样性》这部分知识时，为了培养学生们的问题意识，让学生们主动参与学习任务，笔者结合教学内容为学生们精心设计了一些问题，通过问题引导学生们主动学习，问题如下：碳在自然界中是以什么形态存在的？由碳元素组成的三种单质金刚石、石墨、C60之间具有什么关系？同素异形体指的是什么现象？怎样证明石墨和金刚石都是有碳元素组成的？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在思考的过程中，学生们还通过互联网进行资料的查找，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。

这样一来，在高中化学教学中，笔者通过精心设计问题，培养了学生的问题意识。

二、小组合作教学，增强学生团队配合合作能力是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学是新课改中所倡导的教学方式，也是培养学生合作能力的重要途径。

高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考

高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。

随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。

化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。

而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。

本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。

1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。

在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。

在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。

下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。

探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。

首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。

例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。

探讨高中化学互动课堂教学策略

探讨高中化学互动课堂教学策略一、激发学生的兴趣激发学生学习化学的兴趣是互动课堂教学的首要任务。

教师可以通过丰富多彩的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

可以通过化学实验、化学游戏、化学趣味讲座等方式来吸引学生的注意力，激发他们对化学的兴趣。

在课堂中，老师还可以使用多媒体教学手段，如视频、图片、动画等，展示生动形象的化学现象，吸引学生的眼球，激发他们的求知欲望。

老师还可以结合生活实际，给学生举一些关于化学的有趣例子，引导学生主动思考，促使他们主动探究，从而激发他们对化学的兴趣。

二、提高学生的参与度在互动课堂中，学生的主动参与是非常重要的。

教师可以通过提出问题、组织讨论、开展小组活动等方式，让学生充分参与到课堂教学中来。

可以在课堂上提出一个有争议的问题，让学生就此展开讨论，辩论双方的观点，从而培养学生的批判性思维和表达能力。

还可以开展小组合作活动，让学生分工合作，共同解决一些复杂的化学问题，培养学生的合作精神和团队意识。

学生之间的交流和互动，不仅可以促进学生之间的情感交流，还可以激发他们的求知欲望，提高他们的学习动力，提高课堂教学的效果。

三、培养学生的创新思维在高中化学教学中，培养学生的创新思维是互动课堂教学的一项重要任务。

教师可以通过设计一些开放性的问题，引导学生思考，激发他们的创造力。

在教学中可以提出一个化学实验的问题，让学生自行设计实验方案，探究其中的规律性，培养他们的实验设计和创新能力。

还可以通过课外阅读、科技实践等方式，拓宽学生的思维领域，激发学生的求知欲望，培养他们的综合能力和创新精神。

在互动课堂中，老师还可以鼓励学生提出自己的观点，激发学生的思维活跃度，培养他们的分析和解决问题的能力，促进他们的全面发展。

四、加强课堂评价互动课堂教学策略中，课堂评价是非常重要的环节。

教师可以通过开展多种形式的评价，及时了解学生学习情况，促进学生的全面发展。

可以通过小测验、课堂练习、作业考核等方式，检测学生的学习情况，及时发现学生的薄弱环节，帮助他们及时调整学习方法，提高学习效果。

高中化学教学课堂模式优化

浅谈高中化学教学课堂模式的优化高中化学是一门重要的学科，对我们生活中的衣食住行影响极大。

本文结合高中化学的教学实际，略谈优化课堂模式的一些具体措施。

高中化学教学课堂模式优化乔伊斯和韦尔著有《教学模式》一书，认为教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。

但国内研究者指出：实际教学模式并不是一种计划，之所心将其引入教学理论，而是在一定的教学理论或教学思想指导下建立起来的教学活动结构或框架，是能够反映教学过程的程序性的一种策略体系。

在高中化学的课堂教学中，以《新课程标准》和素质教育的内容做指导，摒弃传统教学中重讲授、轻实践的教学课堂模式，注重理论依据、教学目标、操作程序、实现条件及教学评价在课堂教学中的运用，带动学生向主动学习转型。

因此，优化高中化学教学课堂模式势在必行的，通常来说，主要是让教师的教和学生的学在课堂活动中具有良好的互动性、和谐性，发挥两者的合力作用，这是增强高中学生化学素质的重要保证。

一、优化高中化学教学课堂模式的重要功能。

传统的高中化学教学只注重知识的接受和技能的训练，而新课标下的教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点，是情感、态度及价值观的有机结合，重视追求知识、技能、过程和方法。

化学教学课堂模式的优化具有以下两个功能。

1.起着重要的中介作用教学模式是一种模式化教学法体系，来源于对各种教学经验的优选、概括和加工，能为教学提供一定的理论依据，可在课堂教学中将理论和实践融会贯通，在教师和学生大脑中形成一个比抽象理论更具体的程序性的教学实施程序，便于学生理解和消化一些抽象、复杂的化学知识。

2.有重要的方法论意义教学模式的研究，是教学研究方法论上的一种革新。

可以指导化学教师从教材、课堂及学生等方面综合探讨教学过程中各因素之间的互相作用，用动态的观点去掌握教学过程的规律和本质，并促进教学研究、教学设计的优化组合，增强教学活动的特色及可操作性。

高中化学课堂探究性教学探讨

二、高中化学教学中开展探究式教学措施
握新课程的精神，深入地领会教材内容，并根据学生的实际情况来引导学生的探究意识，创设一个氛围浓厚的问题情境，让学生通过质疑、思考主动研究化学知识，不盲目的迷信教材和教师。使学生在问题教学中大胆提出和解决问题。以“ 盐类水解 ” 教学为例。在学习该知识以后，教师要多鼓励学生提出自己还不理解的问题。有的学生对铵态氮肥和草木灰不能混施感到困惑，有的学生对加热干蒸Ａ１ＣＩ溶液得到的是Ａ１（ＯＨ），而不是Ａ１Ｃ１晶体感到不了解。针对学生的这些问题，教师需要适时的引导学生进行探究式学习，开发学生的问题思维。通过对学生问题式探究学习的引导，让学生更加用心的学习，进一步地提高了课堂教学的有效性。而学生良好的学习惯，又在日常学习过程中给予他们积极的影响，从而达刮探究式教学的目的。
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课改探微
高中化学课堂探究，陛教学探讨
● 袁建英李国喜
摘要：随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分体现学生的学习主体性，培养学生的自主探究学习能力。学生必须要掌握的一定的学习数学的方法，提高和发展其学习能力。本文主要针对高中化学探究式教学的作用，探讨相关的教学措施。关键词：高中化学；探究式教学；新课程探究式教学主要是在研究和检验理论知识的时候通过求索知识的利用以及信息的教学方式来实现。探究性的教学方式也可以称之为 “ 问题导向教学” 。所以，质疑就成为了探究式教学当中最为关键的地方，只有通过对于化学内容的质疑，才能够有效地开展探索活动。

探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索

探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索1. 引言1.1 研究背景研究表明，探究式教学是一种基于学生自主探究和实践的教学模式，强调学生通过实验、观察和讨论等方式主动获取知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在高中化学课堂中，探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能够促进学生的思维能力和实践能力的培养。

如何在高中化学课堂中有效地运用探究式教学，激发学生的学习动力，提高教学效果，已成为当前教育改革的一个重要课题。

通过深入探讨探究式教学的定义、特点和实践案例，以及探究式教学对学生学习的影响和有效性评估，可以更好地指导高中化学教师在实践中运用探究式教学，推动教学质量的提升。

1.2 研究目的探究式教学在高中化学课堂中是一种全新的教学方式，通过学生自主探索和实验，培养其独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和积极性。

本研究的目的是探讨探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索，深入剖析其在实际教学中的效果和影响，为提升教学质量、促进学生综合素质的提高提供理论支持和实践经验。

通过对探究式教学的定义与特点进行分析，探究其在高中化学课堂中的意义，以及具体的实践案例进行深入剖析，进一步探讨探究式教学对学生学习的影响和影响。

通过有效性评估，总结探究式教学的优点和不足，探讨其在高中化学课堂中的实践应用与探索，为未来的研究和实践提供指导和建议。

2. 正文2.1 探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，它强调学生在实践中积累知识并建构自己的理解。

相比传统的教师主导式教学，探究式教学更注重培养学生的问题解决能力和批判性思维。

探究式教学的特点包括：首先，注重学生的主体性和活动性，学生通过实践中的探究和实验来建构知识。

其次，强调问题驱动和任务驱动，学生通过解决问题和完成任务来实现学习的目标。

此外，探究式教学强调合作学习和团队合作，学生在小组中相互交流合作，共同探索问题并分享成果。

【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式

“问题式导学”课堂探究教学模式------高三化学一轮复习一、“问题式导学”课堂探究教学模式提出的背景2011年我校为进一步提高教学效率，在认真借鉴永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，结合县教育局提出的“以问导学，以学定教”的课堂教学策略，总结提升为“126精致高效课堂教学模式”。

在此基础上，我针对我校高三学生化学课一轮复习的特点，结合学校提出的“126精致高效课堂教学模式”的理念，对教学思路进行了一些反思和重构，设计了“问题式导学”课堂探究教学模式，以高效课堂教学为理念构建高效课堂教学模式，以此提高课堂教学效率。

二、“问题式导学”课堂探究教学模式的内涵一轮复习之前，学生已经完成了高中必修课程以及两个选修模块课程的学习，对高中化学知识已经有了全面的认识和了解，在一轮复习中要做的一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点。

要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。

“问题式导学”课堂探究教学模式是根据考纲要求，将一个课题的知识巧妙的设计成若干个问题的形式展示出来，让学生通过解答问题将该专题的知识有机的串联起来，同时设置典型例题，让学生将总结出的知识点在典型题目中加以运用，不但总结了知识同时锻炼了对知识的灵活运用能力。

三、“问题式导学”课堂探究教学模式的基本教学环节首先设计制作预习学案，主要针对课本基础知识点，让学生对本课题的知识点进行回顾复习。

其次运用“问题式导学”理念设计课堂探究导学案。

以下是我以《氮及其化合物》这一课题为例介绍导学案中复习关于氨气的性质的问题设计：问题一：某同学在实验室制备了氧气和氨气两瓶气体，因急事离开后，忘了哪一瓶是氨气。

请你根据所学知识，采取尽可能多的合理方法加以鉴别。

这只是看似与生活有联系的一个小问题，但是学生在回答该问题时需要大量的思考，将本课题中氨气的物理性质及主要的化学性质知识都串联一遍，才能回答完整。

该问题后又设置一道典型例题：（1）图甲为化学教学中常用的喷泉实验装置。

对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究

对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究对分课堂教学模式是把讲课、实验和讨论融为一体的课堂结构。

其基本特点是把理论知识、观念原理与学生的学习活动有机地融为一体，形成课内外联系、理论实践并重的新型教学模式。

自对分课堂教学模式在我校推广应用以来，改变了我校化学课程教学中实验内容单一、科学探究活动不足、课内外联系薄弱等现状。

“引导”学生主动参与到化学教学中来，使化学教师教得轻松，学生学得愉快；促进了教学思想和教学方法的转变，培养了学生的自主学习能力和创新精神。

以下就我校“对分课堂教学模式”在化学教学中的应用作一具体分析：一、引导学生在自主学习的前提下自由发展在高中化学教学中，学生是学习的主人，教师是教学的组织者和引导者，是学生学习的合作者和引路人，学生必须学会自主学习。

在教学过程中，教师要注意发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考，大胆提问题，让他们从教师讲授的知识中走出来，成为真正的学习的主人。

1、激发学生自主学习的兴趣首先，我校开展了多种学生竞赛活动，如说课比赛、“万人上讲台”演讲比赛、新颖教案评比、有机化学教学设计比赛、初三复习备考研讨会等，这些都为学生的自主学习提供了舞台。

其次，我校化学教师精心设计每节化学课的导语，尽量做到精练。

再次，每一节课都让学生在老师引导下自己阅读课本，教师可以给予一定的指导，但最后仍要让学生独立阅读课本、完成作业。

2、明确学习目标，突破难点任何学习活动都需要一个明确的目标。

对于学生而言，能够根据目标有效地学习，才能实现学习的自主性，培养学生的学习能力。

对分课堂教学中，根据化学学科的特点，学生需要学习哪些知识，学生之间是否存在差异，学生对哪些知识感兴趣，这些都是教师需要认真考虑的问题。

另外，教师在教学过程中还要善于利用学生已经学习过的知识或生活经验引导学生，帮助学生理解化学概念、规律和原理，掌握学习方法，提高他们的思维水平和学习能力。

二、打造民主和谐的师生关系师生关系直接影响到学生的学习态度、学习兴趣、创新精神、探索能力的培养。

高中化学核心素养教学模式的探究与实践

高中化学核心素养教学模式的探究与实践1. 引言1.1 背景介绍高中化学作为中学阶段的一门重要学科，对于学生的综合素养的培养具有重要意义。

传统的化学教学模式往往侧重于知识传授，忽视了学生核心素养的培养，导致学生缺乏实际应用化学知识的能力。

随着教育改革的不断深化，提出了以培养学生核心素养为目标的教学理念。

高中化学核心素养教学模式应运而生。

近年来，随着科技的发展和社会的进步，高中化学的教学模式也面临着新的挑战和机遇。

传统的教学方法已经不能满足当前学生的需求，更加关注学生综合素养的培养成为教学的重要目标。

探讨高中化学核心素养教学模式的实践与发展具有重要意义。

本文将从背景介绍、研究意义和研究方法三个方面展开探讨，旨在深入挖掘高中化学核心素养教学模式的内涵与要求，并探讨基于核心素养的教学模式设计及在实际化学教学中的应用。

通过对实践案例的分析和教学效果的评估，总结核心素养教学模式的优势，并展望未来的发展方向，为高中化学教育的发展提供参考和借鉴。

1.2 研究意义高中化学核心素养教学模式的探究与实践具有重要的研究意义。

核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、合作性思维等。

这些素养是学生进行科学探究和解决问题所必需的能力，对学生未来的学习和工作都具有重要意义。

高中化学核心素养教学模式的研究可以促进教学理念和方法的创新。

传统的化学教学注重传授知识，而核心素养教学模式则更加注重培养学生的能力。

通过研究和实践，可以不断改进教学方法，提高教学效果。

核心素养教学模式的探究也有助于提高学生的学习动机和兴趣。

传统的教学往往让学生觉得枯燥乏味，而核心素养教学则更注重培养学生的主动学习能力，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加有趣和富有挑战性。

高中化学核心素养教学模式的研究具有重要意义，不仅有助于学生全面发展，提高教学效果，同时也有助于促进教学方法的创新，提升教学质量。

1.3 研究方法研究方法是对于研究的具体操作步骤和方法的规划和安排。

“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨

“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨1. 引言1.1 背景介绍支架式教学模式注重在教学过程中引导学生建立起知识的框架和思维方式，使他们能够更好地理解和运用所学内容。

在高中化学教学中，采用支架式教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。

探讨如何在高中化学教学中构建支架式教学模式的策略成为一个重要的课题。

通过本文的探讨和研究，希望能够揭示支架式教学模式在高中化学教学中的应用效果，并提出相关的建构策略，以期对提升高中化学教学质量和学生学习能力有所帮助。

1.2 问题意义支架式教学模式是一种以学生为中心、注重学生自主学习和合作学习的教学方法，在高中化学教学中具有重要的意义。

目前，传统的教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。

而支架式教学模式则能够促进学生的主动参与和思考，培养学生的解决问题和合作能力，提高学生的学习效果和成就感。

探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略具有重要的意义。

通过构建支架式教学模式，可以有效提高教学质量，激发学生学习的热情和积极性，促进学生的全面发展。

如何在实际教学中有效应用支架式教学模式，是当前教育教学改革亟待解决的问题之一。

本文旨在探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略，为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习质量。

1.3 研究目的本研究的目的是探讨在高中化学教学中应用支架式教学模式的建构策略，旨在提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力。

通过分析支架式教学模式在高中化学课堂中的实际运用，探讨教师在此模式下的角色转变以及如何设计有效的学生活动。

研究目的旨在为教师提供具体的指导和建议，帮助他们更好地运用支架式教学模式，促进学生的学习成果和学习动机，推动高中化学教学的发展。

通过本研究，我们希望能够深入了解支架式教学模式在高中化学教学中的实际应用情况，探讨其优势与挑战，并为未来教学改革和创新提供参考和借鉴。

高中化学新课程中的几种常见教学模式

高中化学新课程中的几种常见教学模式随着我国的新课程改革的逐渐深入，基础教育也在不断地发展实施课程的改革下构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。

为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质与发展的差异性。

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。

一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。

那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈谈自己的一些教学体会。

一、“探究—发现—合作”教学模式“探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识，发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。

笔者认为，该模式适合学生已有了一定化学基础，有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。

例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2 的化学性质”的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2 可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

二、“自学辅导”教学模式自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

高中化学四环节高效课堂教学模式的探讨

高中化学四环节高效课堂教学模式的探讨摘要：所谓四环节，即学、议、评、练，以导学案为载体，鼓励学生自主学习，教师要重引导，学生要大胆讨论、展示、参与教学过程，并做到当堂检测反馈，把每节课的内容在上课时间内完成，所以也称为高效课堂。

然而随着改革的推进，问题也日益凸显，如何利用四环节教学法来构建高效课堂教学是我们探讨的重点。

关键词：四环节高效课堂；教学模式；情境创设倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革的精髓，也是投身于新课程改革浪潮的教师的追求。

在这种精神的指引下，很多教育工作者都为之付出了艰辛努力，也结出了累累硕果。

如山东杜郎口中学、昌乐二中、河北衡水中学等，都提出了自己的改革理念。

各地改革口号不同，形式不一，但也殊途同归。

我所在的湖南永州地区，有名的是马坪学校，而在永州地区的南六县，则是以宁远县的四环节高效课堂为先驱。

应学校要求，对各种课型的教学模式加以研究，以解决目前的种种困境，下面我将教学过程中的亲身经历与大家分享。

一、创设情境我曾有幸到课改学校祁阳四中观摩学习，听的是一节语文课——《奥斯维辛没有新闻》。

授课教师精心准备的一组幻灯片，清晰地反映出当时的奥斯维辛集中营的种种惨状，同时也映衬出现在奥斯维辛外面凄凉的场景。

一切都在告诉学生，这里曾经发生的种种恐怖故事，学生的心一下子悬了起来，个个感同身受，仿佛回到了二战时期那个恐怖的集中营里，课堂的气氛营造得很好……坐在教室后面的我，也被深深地吸引和震惊了。

在众多可供选择的情景知识中，精心设计，灵活运用，对新课的推进可以起到意想不到的效果，有时候同一内容可以采用不同的情景知识。

如我在《铁盐和亚铁盐》的教学过程中，创设了几种不同的情景。

案例1：通过查阅资料发现，人体血红蛋白中含有fe2+，如果误食亚硝酸盐，会使人中毒，因为亚硝酸盐会使fe2+转化为fe3+，生成高铁血红蛋白而丧失与o2结合的能力。