课堂高效率_课后低负担(王敏勤)

一,感谢校领导给我这次学习的机会。感受很多，责任也很大。

二,时间仓促,今天我要传达课题很大,内容比较多,这个和谐课堂教学模式有很多值得学习和借鉴的地方,今天我和在座的各位的老师一起学习和探讨。

课堂高效率，课后低负担

——高效和谐的课堂教学模式

天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤教授来我县为全县中小学教师做讲座，讲座的题目是《课堂高效率，课后低负担——高效和谐的课堂教学模式》。

王敏勤教授用一线教师的心态、专家的视野结合他多年来在全国各地参加高效课堂改革的活动和实例，对知识树的使用与和谐课堂教学模式进行深入剖析。

一、课程改到深处是“模式”

和谐教学法是王敏勤教授经过20多年的实践总结出来的一套教学法。所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。它已经在全国十多个省市进行了实验并取得了非常好的效果。他根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了一套最新的和谐教学模式：1、单元导入，明确目标；2、自学指导，合作探究；3、大组汇报，教师点拨；4、变式练习，拓展提高；5、达标测试，课堂小结。下面，我把这五个环节的具体操作作简要的介绍和说明。

（一）单元导入，明确目标

1、单元导入：新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。和谐教学法要求每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，引导学生阅读“单元导读”，这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。我们每个教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。

教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课。而这一步则是通过“知识树”来呈现的。（呈现各学科知识树）知识树是用树形结构来表述一门学科知识的结构和知识梳理的一种方法,它不仅易于学生上手,而且高屋建瓴,非常形象、非常直观、非常有效。课堂上，教师引导学生画出棵知识树，教材知识的脉络就一目了然地展现在师生面前了。﹝1﹞如果是单元的第一课时，只呈现单元知识树的第一层次，即本单元知识的大类，让学生了解本单元编者的意图和选材特点。或者引导学生分析本单元的教学重点和知识结构，向学生说明学习本单元的基本方法。

﹝2﹞如果是后边几课时，首先要复习前边所学的内容，再导入新课。知识树的梳理，能使教师从整体上把握教材，明确本单元或本册所学知识，准确把握教材中的重点难点，教学时做到有的放矢。构建学科知识树，使教师们对教材的钻研更加深入，教学变得更加轻松活泼，学生的学习更加有效。

每一课、单元、全册乃至整个学段，都可以画出知识树，通过画知识树，能使学生将所学知识系统化，形成自己的知识网络，使学到的知识成为一个有机的整体而不是一些零碎的知识，做到聚点成线、成面，使学生养成良好的学习习惯，对学生的学习非常有利，有利于提高学习质量。

2、导入新课后，及时向学生说明本节课的学习目标：根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。

（二）自学指导，合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……

每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。

为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。和谐教学法经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查、然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。和谐教学法不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。

我们有些老师可能发现了这些课改校的座位和我们学校这种传统式的座位不一样了，他们或是团团坐，或是像娄底一中似的“对桌坐”，我们都是大班额，，教室都是坐得满满的，不可能采取这种形式，似乎开展小组活动有些困难，但是像我们这种大班额正是要采取小组合作学习的方式，班级人数那么多，老师不可能每个人都顾及到，这样小组成员之间互帮互助，达标检查显得尤为重要，教师有了这么多小助手，课堂步步清、人人清才可能实现。至于座位，不需要动，合作时反过去对坐就可以了。小组以4至6人一组最合适，各班可以按自己的座位编排妥善安排好学习小组。小组的划分和座位安排分组有原则：组间同质，组内异质。每个小组的整体素质能力差不多，但小组内可以有较大的差别。整体座位定期轮换，周期以一周为宜。

小组成立后要从方方面面，让学生认识到，今后的学习、生活，我们都是一个小集体。命名、制定组规、搞好启动仪式，选好小组长，给组内每个人员安排好管理任务，每一天每一节课做好记录评比。老师们对小组什么时候合作，需要怎样的合作形式要做到心中有数，不能流于形式，更不能允许有合作中的观望者。

（三）大组汇报，教师点拨