小学数学两极分化1.doc
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策小学数学学生的两极分化现象在教育界一直备受关注。
一方面，有些学生对数学非常感兴趣，学习成绩优秀；也有一部分学生对数学不感兴趣，学习成绩较差。
这种差距不仅存在于学习成绩上，还体现在学习态度、学习习惯等方面。
这种现象的存在不仅影响了学生的学习成绩，还影响了整个教育系统的健康发展。
我们有必要深入分析小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应的对策，帮助学生建立正确的学习态度，提高数学学习成绩。
一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生的成绩和学习态度有着至关重要的影响。
在某些家庭中，家长对孩子的学习要求非常严格，会给孩子提供各种学习机会，鼓励他们培养数学学习的兴趣，通过各种方法激发孩子学习数学的欲望。
而在另一些家庭中，家长对孩子的学习要求较为宽松，甚至放任孩子自由选择学习方式和兴趣爱好，导致孩子对数学学习缺乏兴趣。
2. 学校教学质量学校教学质量也是导致学生两极分化现象的重要原因之一。
一些学校教学设施完善，教学内容丰富，师资力量雄厚，可以有效地激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
而在一些贫困地区或者资源匮乏的学校中，教学条件较差，学生无法得到良好的数学教育，从而导致学生学习成绩的差异。
3. 学生学习态度和自觉性部分学生对数学学习缺乏兴趣和自觉性，喜欢逃避数学学习，这也是导致两极分化现象的重要原因之一。
学习态度和自觉性是决定学生学习成绩的重要因素，如果学生对数学学习缺乏积极的态度，不够主动地投入学习，自然会导致学习成绩的下降。
4. 社会环境不良的社会环境也会对学生的学习产生负面影响。
社会上存在着攀比心理、消极教育风气等现象，这些都会对学生的学习产生不利影响，导致学生两极分化现象的存在。
二、对策建议1. 家庭教育家庭是孩子成长的第一所学校，家长在孩子的成长过程中扮演着非常重要的角色。
家庭教育是防止学生两极分化现象的关键。
家长可以通过给孩子提供各种学习资源，鼓励孩子多参加数学学习活动，指导孩子在家中合理安排学习时间，培养孩子的学习习惯和兴趣。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策近年来，我们发现小学数学学生之间的两极分化现象日益严重。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够迅速掌握知识，理解概念，解决问题。
也有一部分学生在数学学习中表现不佳，对数学兴趣不高，成绩不理想。
这种两极分化现象给小学数学教育带来了一定的困扰。
本文将分析小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象的成因1. 家庭背景的影响学生的家庭背景对其数学学习能力有一定的影响。
一些家庭对学生的数学学习不够重视，缺少对学生的指导和帮助，导致学生的数学学习能力较弱。
而一些家庭对学生的数学学习高度重视，给予学生充足的学习资源和支持，使得学生的数学学习能力较强。
2. 学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响两极分化现象的重要因素。
对数学学习不感兴趣、态度消极的学生往往无法取得好成绩，而对数学学习充满热情、态度积极的学生则往往表现优异。
3. 教学方式和方法不同的教学方式和方法也会对学生的数学学习产生影响。
如果教师的教学方法单一，对学生的学习特点和兴趣缺乏了解，就很难使所有学生都得到有效的学习，导致两极分化现象。
二、对策1. 家校合作，加强家庭教育学校和家庭是学生成长的两个重要场所，家校合作对学生的数学学习至关重要。
学校应积极开展家校协作活动，加强与家长的沟通，引导家长重视学生的数学学习，鼓励家长在家中给予学生适当的指导和支持。
2. 增加学生的学习兴趣学校和教师应该努力调动学生学习数学的积极性，通过多样化的教学方法和活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过开展一些趣味性的数学活动、举办数学竞赛等方式，吸引学生的注意力，激发其学习动力。
3. 促进个性化发展学校应该针对不同学生的特点和学习能力，采取个性化的教学方式，对于学习能力较弱的学生可以给予额外的辅导和帮助，确保每个学生都能够得到有效的指导和支持。
4. 加强师资队伍建设学校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的教育水平和教学能力，使教师能够更好地应对学生的学习特点和需求，确保教学质量的提高。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。
这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。
深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。
一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。
许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。
2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。
3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。
1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。
可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。
2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。
3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。
4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。
5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策1. 引言1.1 小学数学学生两极分化现象的现状小学数学学生两极分化现象的现状。
随着教育水平的提高和教育资源的不断完善，小学数学学生之间的两极分化现象日益凸显。
一方面，一些学生在数学学习中表现出色，能够熟练掌握数学知识和技能，善于运用数学思维解决问题，取得优异的成绩。
也有一部分学生在数学学习中遇到困难，无法理解抽象的数学概念，缺乏数学思维能力，导致成绩较差。
这种两极分化现象不仅存在于摘取性城市，也在农村地区和贫困地区普遍存在。
这种现象给小学数学教育带来了一定的困扰和挑战，也暴露出教育不均衡的问题。
为了解决这一问题，需要深入分析其成因，制定针对性的对策，加强师资队伍培训，促进小学数学学生的综合发展。
1.2 小学数学学生两极分化现象的影响1. 学习动力不足：对于那些数学基础相对较差的学生来说，他们在学习数学时可能会感到挫败和无助，从而导致学习动力的不足。
这种情况下，他们可能会产生对数学的厌恶情绪，进而影响到学习效果。
2. 成绩差距加大：由于两极分化现象的存在，学校中的数学学生成绩差距会变得更加明显。
那些数学基础扎实的学生往往能够取得较好的成绩，而对于数学学习较差的学生来说，他们的成绩往往较为落后。
3. 学生心理健康问题：对于那些在数学学习上表现不佳的学生来说，他们可能会因此而产生自卑、焦虑等心理问题。
长期以往，这些心理问题可能会影响到他们的整体学习状态，甚至对个人未来的发展造成一定的负面影响。
4. 社会竞争压力加大：在当前社会的环境下，数学学习已经成为了一个重要的竞争力。
对于那些数学学习能力较弱的学生来说，他们面临着更大的社会竞争压力，因为数学能力的不足可能会影响到他们未来的学业和职业发展。
2. 正文2.1 家庭教育的影响家庭教育在小学数学学生两极分化现象中扮演着至关重要的角色。
家庭教育的质量直接影响着学生学习数学的态度和成绩。
家庭环境是否注重学习，是否给予学生足够的学习资源和支持，都会对学生的学习产生影响。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生在学习数学方面表现突出，轻松掌握知识，而另一部分学生却较为困难，学习成绩远远落后于优秀学生。
这一现象在小学数学教育中较为普遍，给教师和家长带来了挑战。
造成小学数学“两极分化”现象的主要原因有多方面。
首先是教学方式单一，部分学生可能无法适应传统的教学模式，导致学习效果不佳。
其次是学生学习环境的影响，家庭背景、学校资源等因素都会直接影响学生的学习状态。
学习动力不足也是造成“两极分化”现象的重要原因，部分学生缺乏学习动力，导致学习积极性不高。
为了解决小学数学“两极分化”现象，教育部门和学校需要采取一系列有效的措施。
首先是多元化教学方式，通过引入互动式教学、小组合作学习等方法，让每位学生都能找到适合自己的学习方式。
其次是改善学生学习环境，提供更好的学习资源和支持，确保每位学生都有公平的学习机会。
最后是激发学习动力，教师和家长应该共同努力，鼓励学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
小学数学教育需要有针对性的改革措施，从教学方式、学习环境和学习动力等方面全面提升教育质量，缩小“两极分化”现象的差距。
2. 正文2.1 形成原因小学数学“两极分化”现象形成的原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
教学方式单一是导致小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
传统的教学方法往往只注重课堂讲解，忽略了学生的个性差异和学习特点，导致学生在学习过程中无法真正理解数学知识，从而形成了“两极分化”的局面。
学生学习环境的影响也是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
一些学生家庭条件较差，缺乏良好的学习环境和资源，导致他们无法有效地学习数学知识，从而与其他学生形成了明显的差距。
小学数学“两极分化”现象的形成原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象指的是学生在数学学习方面出现明显的差异，一部分学生成绩优异，能够熟练掌握数学知识和解题方法，而另一部分学生学习困难，经常出现错误或者无法理解数学概念。
造成小学数学“两极分化”的原因主要有以下几个方面：1. 教学方法不当：教师对于数学教学方法的选择和运用不当，可能使部分学生无法准确理解数学概念和解题方法，从而形成“两极分化”。
2. 个体差异：每个学生的智力、个性和学习习惯都存在一定的差异，这使得某些学生更容易理解和掌握数学知识，而其他学生则比较困难。
3. 家庭环境差异：一些学生可能来自较为贫困的家庭，家庭教育资源有限，这可能会影响到他们的数学学习。
1. 不同教学方法的运用：教师可以根据学生的实际情况选择和运用不同的教学方法，例如启发式教学、问题解决等，以满足不同学生的学习需求。
2. 分层教学：采用不同层次的教材和教学内容，根据学生的能力和水平进行分层教学，使每个学生都能够有针对性地学习数学知识，从而缩小学生之间的差距。
3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生之间相互合作，互相讨论和解答问题，这可以使每个学生都参与到学习中，提高学习的效果。
4. 家校合作：加强学校和家庭之间的沟通与交流，家长可以了解孩子在学校中的学习情况，及时给予孩子学习上的指导和帮助，共同促进孩子的数学学习。
5. 注意个体差异：教师应该重视每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，因材施教，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
要解决小学数学中的“两极分化”现象，不仅需要教师采取适当的教学措施，还需要家长和学校共同努力，为每个学生提供良好的学习环境和学习条件，让每个学生都能够享受数学学习的乐趣，并取得进步。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策【摘要】小学数学教育中存在着严重的“两极分化”现象，即一部分学生表现优异，而另一部分学生却严重滞后。
造成这一现象的原因有多方面，包括学生自身学习态度、家庭教育环境、教师教学方法等。
为了解决这一问题，提出了一些对策建议，包括改进教学内容和方法、加强教师培训、鼓励家长参与等。
强调了教师在这一过程中的重要作用，需要密切关注学生学习情况、及时调整教学策略。
家长也应积极参与孩子的学习过程，与教师密切配合，共同关注孩子的学习情况。
小学数学教育的“两极分化”是一个复杂而严重的问题，需要全社会的共同努力才能解决。
展望未来，希望通过各方的努力，可以缩小学生之间的差距，让每个孩子都能享受到优质的数学教育。
【关键词】关键词：小学数学、两极分化、成因、对策、教师、家长、反思、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，但近年来出现了“两极分化”现象。
一些学生在数学学习中表现优秀，能够理解和掌握知识，取得好成绩；而另一些学生却在数学学习中遇到困难，成绩不理想。
这种两极分化现象引起了社会的关注和教育界的思考。
背景介绍中，我们需要分析当今小学数学教育中存在的问题，了解两极分化现象在数学学习中的具体表现。
只有深入了解背景，才能更好地掌握问题的本质，为未来的解决对策建议提供有效的参考。
两极分化现象的背景是多方面的，可能涉及教育资源的分配不均、学生个体差异和学校教育质量等因素。
在深入研究背景的基础上，我们可以更好地分析问题的成因，进而制定有效的解决对策，共同推动小学数学教育的发展。
1.2 问题提出小学数学教育在我国一直备受关注，但近年来却出现了一个明显的问题，那就是小学数学教育中的“两极分化”现象。
即一部分学生对数学有着浓厚的兴趣和优秀的成绩，而另一部分学生却表现出较大的困难和差距。
这一现象引发了教育界和社会的广泛关注，人们开始思考问题的根源所在，以及如何有效地解决这一问题。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施【摘要】小学数学“两极分化”现象是当前教育领域面临的一个严重问题。
本文旨在探讨这一现象形成的原因以及解决措施。
在分析原因时，我们发现学校教育体制问题、家庭教育问题以及学生个体因素是重要因素。
为了改善小学数学教育，我们应该提高教师素质，加强家校合作，共同努力提高小学生数学学习能力。
这些对策将有助于缩小学生之间的差距，促进教育公平发展。
我们应该共同努力，为孩子们提供更好的数学学习环境，让每个学生都能有机会享受到优质的教育资源。
【关键词】小学数学、两极分化、形成原因、解决措施、教育体制、家庭教育、学生个体因素、教师素质、家校合作、改善教育、提高教育质量1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象的背景介绍小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，学生对数学学习的掌握程度存在明显分化现象，表现为一部分学生能够轻松应对数学知识，取得优异成绩，而另一部分学生却在数学学习中遇到困难，成绩较差。
这种现象在当前小学教育中比较普遍，给学生的学习和成长带来一定影响。
造成小学数学“两极分化”现象的原因是多方面的，其中学校教育体制问题是一个重要原因。
当前小学数学教育普遍存在注重应试而忽视培养学生数学思维能力和实际运用能力的问题，导致学生在数学学习过程中缺乏足够的启发和引导，容易出现差异化现象。
家庭教育问题也是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
家庭对学生的数学学习态度和支持程度不同，家庭教育水平和家庭背景也会影响学生对数学学习的兴趣和态度，进而影响学习效果。
学生个体因素也是造成小学数学“两极分化”现象的重要因素之一。
学生的学习态度、学习方法、学习习惯等个体因素对数学学习的成绩有着直接的影响，不同学生的学习能力和学习态度不同，也会导致“两极分化”现象的出现。
1.2 研究目的和意义小学数学“两极分化”现象的存在不仅仅是一个教育问题，更是一个社会问题。
本研究旨在深入分析小学数学“两极分化”现象的形成原因，探讨如何有效解决这一现象对学生学习成绩和教育公平的影响。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究一、问题现状数学是一门重要的学科，在培养学生的逻辑思维和解决问题能力方面具有重要作用。
在农村小学中，数学学习存在着明显的“两极分化”现象：一些学生学习积极，成绩优秀，而另一些学生学习不进，成绩较差。
这种现象的存在，不仅影响了农村小学教育质量，也影响了学生的成长和发展。
我们有必要研究农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
二、成因分析1. 师资力量不足农村地区的小学普遍存在师资力量不足的问题。
许多村庄的小学只有1-2名老师，而且大多数老师只有中专或大专学历，缺乏专业的数学教育背景和教学经验。
这导致数学教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
2.教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，例如教室设施简陋，数学教学用具不足，教科书和参考书籍更新不及时等问题。
这些教学资源的不足影响了数学教学的有效性和吸引力，使学生对数学学习失去了兴趣。
3. 家庭环境差农村家庭的经济水平相对较低，父母的文化程度和数学知识水平较低，无法给予孩子良好的数学学习指导和支持。
一些学生家庭对教育缺乏重视，对学生学习数学的动力不足，这也影响了学生数学学习的积极性和成绩表现。
4. 学习方法和态度问题一些农村小学学生对数学学习的态度消极，认为数学难以理解，缺乏学习的动力和兴趣，导致学习方法不正确，不愿意花时间和精力去学习数学。
这也是导致学生数学学习“两极分化”的一个重要原因。
三、解决对策1. 提高师资力量政府应该加大对农村小学师资力量的支持力度，提升农村教师素质，鼓励优秀教师到农村小学任教，为教师提供进修培训机会，提高教师的专业水平和教学能力。
2. 加强教学资源支持政府应该增加对农村小学教学资源的投入，改善教室设施，完善教学用具，更新教科书和参考书籍，提高农村小学的教学条件和质量。
3. 加强家庭教育政府和学校联合开展家庭教育指导活动，提高农村家长的教育意识和能力，鼓励家长对孩子的学习给予更多的关心和支持，创造良好的家庭学习环境。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策近年来，小学数学教育中出现了明显的“两极分化”现象，即一方面有部分学生数学成绩优秀、能够熟练掌握数学知识和方法，另一方面则有部分学生数学成绩欠佳，存在数学基础薄弱的情况。
这一现象引起了教育界和家长的关注，也成为了教育改革的一个重要课题。
本文将分析小学数学“两极分化”现象的成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1. 教学方法不合理在小学数学教学中，一些老师依然采用传统的教学方法，以讲解为主导，而忽略了学生的主体性和兴趣。
这种教学方法容易造成学生对数学学习的厌倦和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
2. 家庭教育影响一些家庭对孩子的数学学习并不重视，甚至存在着数学恐惧症。
这种家庭环境容易导致孩子对数学学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和成绩。
3. 学习态度和方法不正确一些学生在学习数学时存在着浮躁的心态，只注重题目的数量和速度，而忽略了对数学概念和方法的深度理解。
一些学生的学习方法也不正确，缺乏系统性和方法性，导致了数学学习的效果不佳。
4. 学校和社会环境的影响一些学校的数学教学质量不高，学校社会环境也比较差，缺少对学生数学学习的引导和关心。
一些社会价值观念也会对学生的数学学习产生负面影响，如功利化的教育观念、急功近利的学习心态等。
二、对策建议小学数学教师应该及时更新教学方法，注重启发教学、体验教学和情境教学等方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在主动参与中感受数学的乐趣。
2. 家校合作学校和家庭应该加强沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，鼓励家长关心孩子的数学学习，主动营造良好的数学学习氛围，让孩子在家庭中也能够感受到数学的重要性和乐趣。
学校和教师应该引导学生培养正确的学习态度和方法，帮助学生树立正确的学习目标和信心，注重过程的学习和方法的运用，培养学生的系统性和方法性思维，提高数学学习的效率和质量。
学校应该加强对数学教学质量的监督和保障，改善学校的教学环境和管理机制，营造良好的学习氛围。
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策随着越来越多的学生接受小学数学教育，我们不得不面对一个现象：学生的两极分化情况比较严重。
有的学生在小学数学中一直表现出色，成绩优秀；而另一些学生则总是遇到困难，成绩较差。
这种现象的出现是有原因的，下面就来探讨一下其成因以及对策。
一、成因1.个人因素小学数学的学习需要具备很强的逻辑思维能力，一些学生由于自身情况的限制，如天赋、认知能力和性格等影响均衡发展，面对数学题目犯迷糊，而另一部分学生则善于运用自身条件，轻车熟路。
2.家庭因素家庭因素尤其是父母在孩子小学数学学习中起着至关重要的作用。
父母在家庭中对孩子的学习态度、学习管理以及教育方式等都有很大的影响。
3.学校因素学校的教学质量和教学方法也直接影响到学生的学习成绩，优质的学校会为学生提供更好的教学资源和更为专业的教学服务。
二、对策1.针对学生的对策学校和教师应多角度关注每个学生的学习情况，分析原因。
对于个别困难的学生，要进行强化训练，通过多种方式，如课堂、课后、个别辅导等，促进他们的学习进步。
例如，引导学生多参加数学竞赛、数学游戏，激发学习兴趣，提高数学自信心。
2.针对家庭的对策家长从小就需要注重培养孩子的逻辑思维能力，严格要求孩子的学习态度和管理，为孩子搭建良好的学习环境。
同时，家长可以加强与孩子的沟通，帮助孩子解决学习中遇到的困难，关注孩子的学习进展和心理状态。
此外，家长还可以给孩子提供更多的数学参考书籍和学习资料，培养孩子的学习兴趣和自主学习能力。
3.针对学校的对策学校应尽量提高教学质量和教学方法，注重培养学生的数学实际应用能力，提高学生的数学素养。
对于教学方案、教材选用等方面，也应尽量考虑到学生的实际需要，并不断进行改进和完善。
同时，学校还应该鼓励教师参加各种数学教育培训，不断提高自身的教学水平和能力。
总之，学生数学学习中的两极分化现象虽然严重，但是我们可以通过多种手段来解决这个问题，例如加强学校教学质量和方法、针对学生和家庭进行个性化培养等。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学习存在两极分化现象，即在同一班级或同一年级内，有些学生能够迅速掌握数学知识，取得优异成绩，而另一部分学生则无法有效学习数学，成绩明显滞后。
这种现象不仅存在于小学阶段，也延续至中学和高中阶段，严重影响学生的学习兴趣和自信心，甚至导致学业失败和心理问题。
小学数学学习两极分化现象的产生与众多复杂因素有关，包括家庭背景、学校教育质量、师生关系等。
家庭因素中，家庭的教育观念、家长教育方式、家庭经济条件等对学生的数学学习影响巨大；而学校教育因素中，教师教学水平、教学资源配置、课程设置等也是导致两极分化现象的重要原因。
为了有效解决小学数学学习中的两极分化现象，我们需要深入探讨各种因素的影响机制，并提出切实可行的对策。
通过家庭和学校的联合努力，可以有效减少两极分化现象的发生，提高全体学生的数学学习水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
【2000字】1.2 问题提出小学数学学习存在着明显的两极分化现象，表现为一部分学生能够轻松掌握数学知识，取得优异成绩，而另一部分学生却在数学学习中遇到困难，成绩不尽如人意。
这种现象的存在引起了教育界和家长们的广泛关注和担忧。
这种两极分化现象的出现，不仅影响了学生个体的学习成绩和发展，也影响了整个社会的数学素质和科学发展。
深入研究小学数学学习两极分化现象的成因，探讨有效的对策措施，具有重要的现实意义和教育意义。
【200字】1.3 研究意义小学数学学习两极分化现象是当前教育领域一个普遍存在且比较严重的问题。
对此现象进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
通过研究小学数学学习两极分化现象，可以更好地了解教育发展中存在的问题，为教育改革和教学改进提供依据和参考。
只有深入研究现象的成因，才能找到有效的解决对策，推动教育公平和质量的提升。
认识小学数学学习两极分化现象的意义在于帮助家长和教师更好地认识学生的学习特点和需求，有针对性地进行教学指导和帮助。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究一、引言近年来，小学数学学习中出现了明显的两极分化现象，即一部分学生数学基础扎实，学习成绩优秀，而另一部分学生数学学习困难，成绩不理想。
这种现象不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，还影响了整个教育体系的运行。
了解小学数学学习两极分化现象的成因，并采取相应的对策是当前教育工作者需要关注和解决的问题。
1. 家庭环境差异小学数学学习两极分化的一个重要成因是家庭环境的差异。
一些学生来自于温馨和睦的家庭环境，得到父母的关心和引导，这些学生通常会表现出对数学学习的浓厚兴趣和积极主动的学习态度。
而另一些学生可能来自于家庭环境不稳定或者家庭教育方式不正确，这些学生在数学学习中可能会出现学习困难的情况。
2. 学习方法和习惯另一个导致小学数学学习两极分化现象的成因是学习方法和习惯的差异。
有些学生可能没有正确的学习方法和习惯，缺乏自我学习的能力和自律意识，这些学生在学习数学时容易出现困惑和挫折。
而另一些学生可能具有较好的学习方法和习惯，能够自主进行学习，因此在数学学习中表现较好。
3. 教师教学水平和方式教师的教学水平和教学方式也是导致小学数学学习两极分化现象的成因之一。
一些教师可能没有针对学生的学习特点和需求，采取了一成不变的教学方式，导致学生无法理解和掌握数学知识。
教师的教学水平和激发学生学习兴趣的能力也会对学生的数学学习产生重要影响。
4. 学校资源分配不均学校资源分配不均也是导致小学数学学习两极分化现象的一个重要原因。
一些学校可能由于各种原因，拥有较好的师资力量和教学资源，这些学校的学生在数学学习中通常会有更好的表现。
而另一些学校可能由于种种原因，教学条件相对艰苦，学生的数学学习表现也相对较差。
三、对策研究1. 家庭教育指导加强家庭教育指导是解决小学数学学习两极分化问题的重要对策之一。
家长应该为孩子创造良好的家庭教育环境，培养孩子的学习兴趣和学习能力，建立正确的学习观念，引导孩子积极参与数学学习。
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施1. 引言1.1 背景介绍小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施是当前教育领域中一个备受关注的问题。
在小学数学学习中，我们常常可以看到一些学生在掌握数学知识和技能方面表现出色，而另一些学生却经常遇到困难，无法达到预期的学习效果。
这种两极分化现象不仅影响了学生个体的学习发展，也在一定程度上影响了整个教育体系的质量和效果。
背景介绍中，我们不得不思考，为什么会出现这种明显的两极分化现象？究其原因，可能是学生学习态度的不同，家庭教育因素的影响以及师资水平的不均衡等多方面因素共同作用的结果。
了解这些成因，可以帮助我们更加全面地认识和解决小学数学“两极分化”问题。
在接下来的正文部分中，我们将针对这些成因进行具体的分析和探讨，以期找到有效的校正措施，帮助学生获得更好的数学学习成果。
1.2 问题意义小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施，是当前教育领域亟待解决的问题。
这一现象的出现引起了广泛关注，其背后蕴含着深刻的问题意义。
两极分化现象直接影响了教育公平的实现。
在学习成绩上存在明显差距的学生，可能会受到教育资源分配的不公平待遇，从而影响到他们的学习和成长。
两极分化现象也反映了教育体系中存在的一些深层次问题，如师资不均、家庭教育水平参差不齐等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也阻碍了教育事业的全面发展。
解决小学数学“两极分化”现象，不仅是为了实现教育公平，更是为了提高整个教育系统的质量和效益。
通过深入分析两极分化现象的成因，我们可以更好地制定校正措施，为每位学生提供更好的教育资源和学习环境，推动教育公平和质量的提升。
2. 正文2.1 两极分化现象解析在小学数学教育中，存在着明显的两极分化现象。
一方面，一些学生在数学学习中表现出色，能够轻松地掌握数学知识并取得好成绩；另一方面，一些学生则在数学学习中遇到困难，无法有效地理解和运用数学知识，成绩较差。
这种两极分化现象主要是由学生自身的学习态度和学习方法不同所致。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策1. 引言1.1 问题背景小学数学教育中存在着明显的“两极分化”现象，即一部分学生在数学学习中表现优秀，另一部分学生则存在着明显的困难和差距。
这种现象不仅在考试成绩上体现，也在课堂互动和学习兴趣上有所体现。
一些学生对数学学习充满热情，喜欢思考、探索，而另一部分学生则对数学学习感到厌烦、枯燥，缺乏主动性。
这种“两极分化”现象不利于学生的全面发展，也给教师的教学工作带来了挑战。
问题背景包括学生背景、教师背景、课程设置等多个方面因素的影响。
学生的学习兴趣、学习能力、家庭环境等都会对数学学习造成影响，而教师的教学水平、教学方法、课堂管理等也是影响“两极分化”现象的重要因素。
课程设置的科学性、教材选择等也会在一定程度上影响学生的学习情况。
要解决“两极分化”的问题，需要全面分析问题背景，找出问题产生的根源，从而制定出切实可行的对策和措施，促进小学数学教育的公平、高效发展。
1.2 研究意义小学数学“两极分化”现象的存在，不仅仅是教育领域的一个问题，更是一个社会问题。
这种不同水平学生之间的差距如果长期存在并加剧，将会进一步加剧教育不公平现象，使得学生的学习动力受到挫伤，进而影响他们的未来发展和社会参与能力。
深入分析小学数学“两极分化”现象的成因，探讨有效的对策建议，将对于改善教育公平、提高教育质量，促进学生全面发展具有重要的意义。
通过研究“两极分化”现象，可以深入了解学生的学习状况及原因，有针对性地进行教学改进和教师专业培训，实现更有效的教学方法和策略。
研究结果还有助于家庭教育的引导和学校管理的改进，进一步提升教育质量，促进社会的全面发展。
对小学数学“两极分化”现象进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入分析小学数学“两极分化”现象的成因，探讨有效的对策与解决方案，以期在今后教育实践中能够更好地帮助学生提高数学学习成绩，减少学生数学学习能力差异的现象，促进教育公平与可持续发展。
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在数学学习上出现极端的表现差异，即有的学生数学成绩很好，有的学生数学成绩很差。
这种现象是小学数学教育中普遍存在的，其成因及对策有以下几点。
1. 家庭教育影响家庭教育对学生的发展起到至关重要的作用，包括家长的教育方式、态度以及家庭的经济状况等。
家庭教育中，父母的教育方式、教育态度及教育资源的分配不同，导致家庭教育的差距，这将对学生的数学学习造成不同程度的影响。
一些家庭更注重培养学生的数学思维能力和兴趣爱好，另一些家庭则更关注学生的学习成绩，这可能会对孩子的数学学习造成压力和阻碍。
对策：家长应该积极参与学生的数学学习，提供支持和鼓励，帮助孩子树立正确的学习态度和信念，拥有正确的数学思维方式和方法。
学校应该在家长参与活动中强调这点，增强家校之间的沟通和合作。
2. 学校教学方式小学阶段，学校的教学方式、课程设置、教师授课水平、教学资源等因素对学生的数学学习成果产生重要影响。
一些学校在数学教学方面缺乏创新，只注重刻板的记忆和机械的计算，忽略了综合运用和思维能力的培养。
这种情况下，学习效果明显较差，更容易出现数学“两极分化”现象。
对策：学校应该加强数学教学改革，革新教学方式，充分利用数字化教育资源，创造性地实现教学目标。
教师要注重批判性思维和创造性思维的培养，借助数学游戏、实例演示等活动促进学生的数学兴趣和思维习惯的养成。
3. 学生本身因素学生自身的学习态度、能力、兴趣爱好等也会影响数学学习的效果。
一些学生缺乏自信，觉得数学很难，没有兴趣；有些学生非常自信，热爱数学，乐于探索。
这种个别差异对学生成绩和兴趣的形成产生显著的影响。
对策：学生自身应该树立自信心，尝试了解自己的教育需求，保持好奇心和求知欲，积极参与数学活动等。
学校应该开设具有吸引力的数学课程，采用有趣的教学材料，创造性地引导学生参与数学学习。
4. 组织管理因素另一个影响学生数学学习的因素是学校管理。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策1. 引言1.1 概述小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学数学学习过程中，学生的学习水平呈现出极端的差异现象。
一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生则表现出明显的学习困难，造成了学习水平的两极分化。
这种现象不仅在小学阶段存在，也在中学甚至高中阶段仍然存在。
造成小学数学“两极分化”现象的原因是多方面的。
教学资源的分配不均匀是导致学生水平差异的主要原因之一。
一些学校拥有更多的师资和教学设备，因此学生在学习过程中能够得到更好的支持和指导；而一些学校则缺乏资源，学生的学习条件相对较差。
学生的学习态度和学习方法的不同也是导致学习效果差异的重要原因。
一些学生积极主动，努力学习，而另一些学生却缺乏学习动力和有效的学习方法。
教师的教学方法和教学水平的参差不齐也是造成“两极分化”现象的重要因素。
一些教师教学水平较高，能够运用多种教学方法帮助学生理解数学知识，而另一些教师却缺乏创新意识和教学方法，导致学生学习效果不佳。
家庭和社会环境对学生学习的影响也是不可忽视的。
一些家庭能够提供良好的学习环境和支持，而另一些家庭却有着各种各样的困难和问题，影响了学生的学习情况。
小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，需要采取一系列措施来解决这一问题。
在接下来的正文中，将进一步分析“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策。
.2. 正文2.1 分析“两极分化”现象的成因小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生数学学习成绩突出，表现出较高的数学能力和兴趣，而另一部分学生数学学习成绩较差，存在明显的学习困难和差距的现象。
这种“两极分化”现象在很多学校中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰和挑战。
那么，“两极分化”现象的成因是什么呢？教学资源分配不均导致学生水平差异。
在一些学校中，由于资源分配不公平，导致一部分学生得到了更好的教学资源和帮助，而另一部分学生却得不到同等的支持和关注，造成了学生水平的差异化。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策小学数学“两极分化”现象指的是在学生中出现明显的数学学习能力差异，表现为一部分学生数学学习成绩明显突出，另一部分学生数学学习成绩明显落后。
这种现象与学生个体差异有关，也与教育环境、家庭背景等多种因素有关。
本文将从成因和对策两方面对这一现象进行深入探讨。
一、成因分析1.教学内容和方式不合理小学数学教学内容和方式对学习成绩“两极分化”有一定影响。
当前，一些学校在数学教学中侧重于死记硬背或机械运算，缺乏启发性的教学内容，导致部分学生对数学不感兴趣，学习成绩下降。
而另一些学校可能在教学中过多追求启发式教学，导致部分学生掌握不好基本知识和技能，成绩也不理想。
一味追求启发式教学或者重视机械运算，都会导致学生学习成绩出现“两极分化”现象。
2.家庭教育差异家庭教育对学生数学学习成绩有着深远的影响。
一些家庭对孩子数学学习的重视程度不够高，缺少家长的督促和帮助，导致孩子数学学习成绩差。
而另一些家庭重视孩子的数学学习，会给予孩子更多的帮助和支持，使得孩子在数学学习中取得较好成绩。
在家庭教育方面也会出现学生数学学习成绩的“两极分化”。
3.学习动机和态度学生的学习动机和态度也是影响学习成绩“两极分化”的重要因素。
一部分学生对数学缺乏兴趣，学习动机低，态度消极，导致成绩下降。
而另一部分学生对数学感兴趣，学习动机强，态度积极，取得了较好的成绩。
二、对策建议1.优化教学内容和方式针对数学教学内容和方式，学校应该深入研究教材内容，设计符合学生认知规律和兴趣特点的教学内容。
在教学方式上，要注重启发式教学和实践性教学相结合，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
只有这样，才能避免因教学内容和方式不合理而导致的“两极分化”现象。
2.加强家校合作学校应该加强与家庭的联系，引导家长正确对待孩子的数学学习，提高家长对数学学习的认识和重视程度。
在学校教育中，也要加强对家长的引导和教育，使家长能够发挥好对孩子的指导和督促作用，从而避免因家庭教育差异导致的“两极分化”现象。
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小学数学“两极分化”现象的成因与对策随着课程改革的深入，在从事新教材的教学过程中，不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，分化的距离变大。
教师普遍反映，课改后，如今的两极分化在中、低年级就出现了，并且学习困难的学生的人数较多。
尤其是我们在使用苏教版以及人教版教材后，到三年级就明显感觉分化现象更严重了。
一些学生能力上显得更优秀了，但一些学生在学习上显得更困难了。
学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。
课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。
很难提高班级的整体成绩，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。
那么是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本人就以上两个问题进行如下分析。
一、成因分析1、从教材上看。
人教版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的编排中也存在着一些令人较为困惑的地方。
（1）教学内容偏难。
根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。
在新教材中某些领域的教学内容过难。
纵观这之前的几册教材中类似偏难的内容也比比皆是，如此多偏难内容的出现怎能不导致学生中两级分化的加剧？（2）教学内容的呈现方式不合理。
新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。
于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的，对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。
但这些形式的课题以及图片和对话框过多的出现对学生的学习也有不利的因素，它分散学生的学习注意力。
例如有的课上完之后学生对本节课的知识印象不深，甚至不知道在学什么。
反而对课题或某张图片或某个情境的记忆却更深刻。
(3)教材内容的安排不合理。
人教版新教材中新知识的先后呈现不合理，忽视了对知识之间前后衔接与联系，使学生较难完成知识的理解与掌握。
部分学生对新知识掌握起来较困难，加大了教师教学的难度，拉开了学生之间的差距。
（4）教材的“配套作业”不配套。
目前我们用的数学新教材是人教版的，与之配套的作业是《补充练习》和《练习与测试》。
这两套作业有许多练习要么和课本上的知识联系不大，要么就是随意拔高要求，出现了许多怪题、难题。
配套的作业不能很好地发挥对课本知识进行巩固加强的作用，反而加重了教师的教学负担和学生的学习负担，同时也加剧了学生两极分化的产生。
2、教师的原因。
（1）思想不明确。
由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。
一方面，放弃传统的教学方法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无效和形式化。
（2）目标不明确。
由于新课标中对具体的一节课没有具体的目标，在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。
因为每一节课针对不同层次学生提出了不同层次的要求，而教师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。
这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为地造成了学生两级分化的产生。
3、学生的原因。
学生本身存在着较大的差异，从一年级刚入学，各个学生就存在着差异，学生的智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大。
而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。
教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，而有的学生却没有。
如在二年级中出现的时、分的认识，以及在三年级上册出现的秒的知识，由于学生的生活经验的不同，有的学生对于这些知识的掌握很快，而有的学生则较为吃力。
二、采取的对策1．教师不能教死了新教材，要活用教材。
1）对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。
而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。
2）把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。
根据实际情况调整好教学进度，教学中对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。
3）教师要充分利用好现代化的多媒体技术、信息技术等辅助于教学。
多媒体技术、信息技术应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题，其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，弥补了学习困难的学生在知识及生活经验的上的缺乏，帮助他们掌握知识，极大地激发了学生的学习兴趣。
2．教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。
再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节。
比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。
3．教师要承认、善待学生间的差异。
十个指头也有长短，我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生失去学习的信心，变得更差。
要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。
夯实基础，避免他们掉队。
切实提高课堂教学的实效，使每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。
4．发挥小组学习的作用。
小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。
在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。
问题得不到解决，日积月累差距越来越大。
可以根据学生情况进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。
利用好小组合作的方法也为他们多创造了一些动手动脑的机会，让他们能体会到学习中成功的乐趣。
同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。
双方都会有合作成功的喜悦感。
使得各个层次的学生都能得到充分的发展。
5．建立多元化的评价方法，端正学生人才观、教学质量观。
数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。
数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
教师要正视学生中两极分化的存在。
对学生的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。
教师应当给予学习困难的学生更多的赞许和信任，这些都将会内化为他们的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，他们就会更加自信。
使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。
新课程标准的实施对大多数的教师来说都是全新的尝试，在实施过程中一定会碰到许多的疑惑和问题。
对于新教材的教学中出现的两极分化普遍的现象还有待我们去进一步的研究于探讨；对于缩小两极分化的策略也是仁者见仁、智者见智没有固定的模式可以照搬。
我们只能根据自己的实际情况不断地加以反思，并做出尝试、总结经验，为今后的教学提供一些帮助。
数学学习成绩两极分化的成因及对策临海市桃渚镇中城小学吴永进1.前言目前，许多小学生的数学成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度重视。
数学作为一门基础学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因何在，并找出相应的对策，对于提高教学质量，落实《数学课程标准》，提高全民的素质有着重要的意义。
数学是小学阶段的一门重要的课程，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
《数学课程标准》的这一理念着重强调要关注每一位学生。
义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止“两极分化” ，使每一位学生都能得到充分的发展。
这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基本性质与目的，体现了“大众数学”的教育思想。
本文以“大众数学”思想，《数学课程标准》，教育学，心理学，新课程改革理论为基础理论，结合在教学中的实践、研究，对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生两方面进行分析，并提出可行的对策。
2.原因分析2.1 教师因素在诸多的影响因素中，我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。
但当前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大。
2.1.1 教师对学生的偏爱。
我曾对我校四年级的学生分层次召开座谈会（优秀学生，后进学生），以探寻造成该年级学生数学学习成绩两极分化的原因。
在座谈中，优秀学生与后进学生所看到的教师存在着较大差异。
优秀学生看到教师上课时常会走到他们身旁，了解情况，上课时常得到教师的提问，课后，教师常把他们请到办公室，辅导做思考题、星号题或改正作业。
而后进学生看到的却截然相反，在上课时，教师很少注意到他们，只要不出声影响课堂教学，他们可以玩东西，当回答不出教师的提问时，常常受到教师的批评，课外教师只喜欢与优秀学生交谈。
这就是教师对学生的偏爱。
因学生的容貌、智力、性格品质、家庭背景、学习成绩等方面的差异，一些教师会对学生产生偏爱，特别是对服从听话、成绩较好的学生。
对那些不顺从、有些固执己见或成绩较差的学生则不感兴趣。
教师对学生的偏爱严重影响着学生对教师的情绪态度，影响着学生的自我意识和学习行为，造成学生学习成绩的两极分化。
优秀学生在教师的特殊照顾之下，处于良好的学习环境，对学习感兴趣，学习热情高，对他们来说学习是愉快的体验，学习成绩就好，因成绩好又得到教师、学校、家长的表扬，他们为了保持这种“特殊照顾”会更加努力学习，从而成绩越学越好。
后进学生则由于教师对他们缺少尊重、理解、关怀、温暖，使得后进学生本来就有困难，再失去学习兴趣和热情，引起师生关系的紧张，对教师产生逆反心理的抵触行为。
有的后进学生因不喜欢自己的数学教师而导致讨厌数学，如一些学生一到数学课就逃学。
另外，后进学生一旦被教师“瞧不起” ，周围的同学也会看不起，这样一来，优秀学生与后进学生就极易形成两个情绪对立的群体，学习好的学生和学习好的学生在一起，相互学习、提高、竞赛，学习越来越好，后进学生和后进学生在一起，学习热情越来越低，学习成绩也就越来越差。
2.1.2师生关系师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。