初中化学教学中的分化点
初中化学易分化点及突破策略的思考
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高中学校学习化学奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。初中化学学习的征途中，存பைடு நூலகம்着一个个的“拦路虎”和“绊脚石”，只有有效克服这些困难，才能顺利培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲，才能提高课堂教学效率，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。一.分化点及其成因
教学过程是在教师指导下的认识过程。初中化学课，就是要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。提高以上能力，教师这一“讲”的主体作用重大，所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。关键在于教师的自身素质，包括渊博的知识、组织引导能力、精讲和教育机智等。还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。学生是学习的主体，课堂上学生的认知靠自主学习。在教师的组织引导下，自学、交流、展示、练习，在学会知识的同时，提高学习能力达到“会学”。
4、运用各种记忆方法，巩固知识。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如地壳中含量在前五位的元素（氧硅铝铁钙）可以形象记忆为“洋鬼子（顶着）铝铁盖”；氢氧化钠俗称火碱和烧碱，可以总结为“火烧”；粗盐提纯除去不溶性物质用过滤法，除去可溶性物质需要加入氯化钡、氢氧化钠和碳酸钠，但是需要按照一定顺序顺次加入，可记忆为“碳酸钠跟在氯化钡后面，氢氧化钠的位置随便”；酸碱盐的溶解性规律可以总结为顺口溜氢气还原氧化铜的实验用氢—灯—灯—氢四个字来表示等等。这些记忆方法无疑起到既能激发兴趣，又能事半功倍的作用。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策化学是自然科学的一个重要分支，是人类认识和改造自然的重要手段之一。
然而，九年级化学教学存在着两极分化的现象，表现为学生学习兴趣不高、学习成绩较差等问题。
本文将分析两极分化成因，并提出相应的解决对策。
一、成因分析1.课程设置和内容不合理目前九年级化学教学中，重视实验，而忽视知识的系统性和逻辑性，也忽视知识之间的联系和应用。
同时，化学书本中的大量概念定义，公式推导，反应方程式等知识，容易使学生感到枯燥乏味，产生对化学学习的抵触情绪。
2.师资力量的不足化学这一学科对教师的综合素质要求比较高，需要具有扎实的专业知识、实验能力以及良好的语言表达能力。
现实中，九年级化学教师队伍整体素质较低，很多教师在专业知识方面存在缺陷，没有良好的教学方法和手段，难以激发学生的学习热情和兴趣。
3.家庭教育的缺失九年级学生正处于青春期，对家庭和社会的影响力有限。
一些孩子所处的家庭教育环境比较差，缺少家长传递正能量和科学知识，导致孩子的自学能力和自主学习的意识较低，不愿意主动学习化学知识。
二、解决对策应该建立一个科学的教学体系，提高化学教学的逻辑性和系统性，充分挖掘化学学科的本质和魅力，培养学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，应该结合实际情况，增加有趣的实验操作和应用案例，鼓励学生多思考、多动手实践，进一步提高学习成效和学习效率。
加强九年级化学教师的专业知识和实践能力培养，优化化学课程教学措施，提供更好的教学资源和服务。
同时，创造良好的教育氛围，鼓励教师积极参加各种教育培训和教科研讨活动，提高自身的职业素养和综合素质。
作为父母，应该加强对子女的教育引导，提高家庭教育的质量。
要支持并激励孩子学习化学知识，增强孩子的学习兴趣，鼓励孩子独立思考和探究，多与孩子进行交流和互动，培养孩子的科学素养和自学能力。
总之，要想解决九年级化学两极分化的问题，需要形成一体化的解决对策。
学校和教师要加强自身建设和教学改革，家长要加强教育引导，孩子要积极学习，共同打造一个科学化的教育环境，促进化学教育健康发展。
初中化学学习两极分化的原因分析及对策-精选教育文档
初中化学学习两极分化的原因分析及对策阻碍初中生总体化学成绩提高的一个重要原因就是化学学习两极分化。
化学学习严重两极分化既阻碍学生化学成绩的提高，还影响教师的教学情绪,降低教学质量.解决化学学习两极分化的有效措施就是引发学生学习化学的热情,提高学习兴趣，只有这样学生才能积极主动地去学习,达到整体提高化学成绩的目的。
一、初中生化学学习的现状初中生在刚开始学习化学时，表现得比较积极，但随着时间的推移及化学学习的深入，很多学生渐渐地对化学学习失去了兴趣。
在化学课堂上，你会发现有些学生很认真地听教师讲课，认真做笔记，认真思考；而有的学生三心二意，似听非听，这样的学生在班级所占比重正在逐年增加，学生化学学习的两极分化现象越来越严重。
出现这种现象的原因是多方面的，通过相关的调查与了解，笔者现对其进行如下的总结归纳。
二、初中生化学学习两极分化的原因1.缺乏学习兴趣兴趣是人们做好一件事情的前提条件，学生积极主动学习的前提是产生学习的兴趣。
有了学习兴趣，学生就会有强烈的求知欲，进而积极主动地参与学习活动。
如果没有学习兴趣，学生就会对学习产生厌倦,只是被动地学习，不利于学习成绩的提高。
对于初中生来说，学习的主动性与学习兴趣是相互作用的。
据调查显示，化学成绩差的学生,肯定是那些对化学没有学习兴趣的学生。
同样的，对化学的学习没有兴趣的学生，化学成绩一定不好。
对于化学这门学科来说,在学习初期学生对化学普遍都有较浓厚的兴趣，但是随着化学学习的深入,特别是进入抽象的粒子的结构和方程式的学习以后，学习难度明显增加，部分学生的学习兴趣随之下降，这是形成第一次分化的重要原因。
2。
化学基础薄弱，缺乏实践初中化学教材结构比较严谨，逻辑性、系统性比较强。
在教材的知识衔接方面，前后单元的知识有比较密切的联系，后一单元的学习通常建立在前一单元的知识学习的基础之上。
如果前面的知识掌握得不牢固，后面的学习就会比较吃力。
另外，学生掌握化学知识的技能、技巧也要及时更新,需要在已有技巧的基础之上,在学习的过程中，形成新的学习技巧.否则，部分学生就会跟不上教师讲解的进度，导致学习两极分化的出现.3.学习方式以及思维方式不合理初中生的思维正处在直观形象思维向逻辑思维转变的过程中，而初中化学的学习要求学生要具备一定的抽象思维能力,以更好地理解化学方程式等抽象知识。
初中化学分化点突破的探讨
2020摘要：在初中化学教学中，教师要帮助学生跨越难点，解决分化点的问题。
本文主要从化学用语、溶液计算、酸碱盐等方面阐述分化点教学的有效策略。
关键词：初中化学分化点策略在初中化学教学中，教师要及时把握学习动态，了解学生障碍，要依生施教，减少学习分化，避免产生学习滑坡，要提升学生的学习自信，培养他们学习化学的兴趣。
部分学生不善思考、不敢质疑、不会创新，面对内容乏味、稍有难度的知识时，他们缺乏克服困难的信心、学习方法，会产生消极情绪。
一些化学知识难度大，对学生的思维方式要求高，如果教师没有帮助学生跨越难点、突破障碍，学生就会难以掌握，也会影响后续知识的学习，导致学习分化。
知识之间有一定的关联性，学生如果没有掌握某个知识点而去学习后续知识，就会加大学习困难。
教师要把握学生的学习动态，精心安排内容，促进学生对知识的深入理解。
一、化学用语：提前渗透、掌握规律元素符号、化学式、化学价、化学方程式等内容，一般用化学符号表述，学生难以适应，如果学生不能熟练掌握，会影响后续的学习，会产生“分化点”，学生的兴趣下降、积极性减弱，为后续学习增加学习困难。
教师要借助图片、视频、实验等手段，直观地呈现化学用语，让学生去感知、理解、运用化学用语，避免产生分化的现象。
初中化学用语种类多且杂、内涵丰富，学生难以在短时间内掌握，教师要提前渗透，能引起学生的重视，如在学习人教版九上《氧气》一课内容时，教者可以提前学习O 2、C 、S 、SO 2、Fe 、Fe 3O 4等物质的化学式，让学生获得积累，当后面学到元素符号与化学式内容时，学生就不会对这些知识产生排斥。
教师将繁琐复杂的化学用语分散至各章节中进行学习，学生有足够的时间去熟悉，这样能循序而学、步步为营，有效降低记忆的难度，促进学生这些化学用语的掌握。
教师要将化学用语与表示的物质、化学反应结合起来，能让学生联系物质的性质，通过化学实验感受化学变化产生的现象，从而促进对化学式与化学方程式的掌握。
初中生学习化学的分化点及教学策略研究
初中生学习化学的分化点与教学策略研究铜山县柳泉镇中心中学王传果内容摘要：本文论述了初中生学习化学的分化点的确立方法与确立过程，分析了分化产生的原因，防X分化所采取的相应的教学策略。
关键词：初中化学分化点分化原因教学策略初中生学习化学的分化点也就是学生学习的难点，是产生两极分化的知识点，优生跟上，而学困生感到迷惑、困难甚至放弃的知识点。
教学策略即为达到一定的教学目标、为解决教学问题而采取的一系列教学方式和行为。
研究确定初中生学习化学的分化点，分析分化的原因，及早采取相应的教学策略，有助于学生思维能力的发展，有利于学生形成良好的认知结构，能够减少学生学习困惑，提高个人成绩。
宏观上减少学困生，减少两极分化，大面积提高教学质量，具有重要的现实意义。
一、分化点的确立1.运用测验统计法确立分化点对历次测验考试均进行统计分析，正确率较低的知识点即为分化点。
1、2两章结束后进行第一次半月考，本次测验满分为60分，平均分为54分，宏观表现为未出现两极分化。
由半月考试卷（二）统计分析可知，氧气的性质（燃烧现象）正确率56%；高锰酸钾制氧气（正确操作顺序）正确率48%；环境与空气污染正确率48%；电解水正确率0。
出现分化较严重的多是实验题，尤其以电解水实验为甚。
对铜山县2008-2009学年度九年级第一次教学质量检测化学试题统计分析，填物质的序号（物质分类）正确率0；有关化学式的计算（虚增蛋白质的量）正确率0；化学符号正确率12%；由化学式计算化合价正确率20%。
对铜山县2008-2009九年级第二次教学质量检测化学试题统计分析发现，制取二氧化碳的装置组合正确率为0；制取收集干燥的SO2的装置组合正确率为0；化学方程式与溶液的综合计算正确率为０.化学方程式的书写正确率15%；化学符号的意义正确率20%；化学式的书写正确率20-30%；化合价正确率20%。
由以上统计数据可知，在前6章知识点中，分化点有综合性实验题；化学用语；化学计算。
初中化学分化点的探讨和教学对策的开题报告
初中化学分化点的探讨和教学对策的开题报告
一、研究背景和意义
分化点是化学学科中的一个重要概念，是指物质在升温过程中由液态转变为气态时发生的温度变化。
在教学实践中，分化点作为核心概念被广泛引入中学化学课程中。
但是，在实际教学中，学生对分化点的理解和应用存在一定程度的困难。
因此，对分
化点的探讨和教学对策的研究具有重要的现实意义和教育意义。
二、研究内容和方法
本研究旨在探讨中学化学教学中分化点的教学策略，通过文献研究和案例分析，总结归纳有效的教学方法，包括课堂引导、实验教学、互动讨论等。
同时，本研究将
通过问卷调查和实验教学等方法，考察不同教学方法对学生掌握分化点的效果，并分
析学生的错误理解和深层次的思维难点，为教师提供指导教学和评估学生的依据和参考。
三、预期目标和成果
本研究旨在探讨中学化学教学中分化点的教学策略，提出切实可行的教学建议和策略，促进化学教育的改进和提高学生的学习成效。
同时，本研究将进一步深化对分
化点的认识，为化学学科的发展和教育改革提供理论支持。
四、研究意义和价值
本研究将有助于促进中学化学教育改革，提高学生对分化点的认识和应用水平，从而加强学生的学习兴趣和能力。
此外，本研究还将为教师提供有效的教学方法和策略，指导和改进化学教育实践，为培养高素质的化学人才做出贡献。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策一、成因分析九年级化学两极分化的成因主要有以下几个方面：1. 教育资源分配不均。
在一些发达地区的学校，由于教育资源充足，师资力量雄厚，学生的化学学习条件较好，教学质量相对较高；而在一些偏远地区的学校，由于教育资源匮乏，师资力量不足，学生的化学学习条件较差，教学质量相对较低，这就导致了学生的差距逐渐扩大。
2. 学习环境和家庭条件的差异。
一些学生的家庭条件较好，可以获得更好的学习环境和学习条件，而一些学生的家庭条件较差，不能获得良好的学习环境和学习条件，这就导致了学生学习动力和学习效果的差距。
3. 学生自身学习态度和学习方法的差异。
一些学生对化学学习不够重视，学习态度不端正，学习方法不科学，导致学习效果不佳；而一些学生对化学学习非常重视，学习态度端正，学习方法科学，导致学习效果较好，这也是造成两极分化的一个重要原因。
以上种种原因导致的两极分化现象，严重影响了学生的学业发展和教育教学工作的开展，必须提出解决对策。
二、解决对策为了减轻九年级化学两极分化现象造成的负面影响，我们可以从以下几个方面着手，提出相应的解决对策：1. 加强教育资源的均衡配置。
教育部门应该注重偏远地区学校的教育资源配置，保障学校的基本教学条件，提高师资力量，使得每个学生都能够享受到公平的教育机会。
学校领导要加强学校规划建设，提高基础设施建设水平，使学生在更好的学习环境中学习。
2. 增加对学生的资助。
政府和社会应该多向家庭经济困难的学生提供一定的学习补助，帮助他们解决学习和生活上的困难，给予他们更多的关爱和帮助，使他们能够更好地融入学习环境。
3. 加强学习指导和师生互动。
学校教师应该注重对学生的学习情况进行及时的分析和指导，了解学生学习的困难和问题，帮助他们制定合理的学习目标和科学的学习方法，提高他们的学习效果。
鼓励学生多参与课堂讨论和互动，促进学生之间的交流与共享，从而提高整体学习水平。
4. 加强教育宣传和引导。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策近年来，九年级化学学科中存在着显著的两极分化现象，即在学生的学习水平和兴趣程度上呈现出较大的差异。
一些学生表现出了对化学学科极大的兴趣和热情，积极主动地学习与探究；而另一些学生则对化学学科产生了抵触情绪，对化学知识缺乏兴趣和动力。
这一现象的出现，不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了挑战。
我们有必要深入分析和探讨此现象的成因，并提出相应的解决对策。
我们来分析九年级化学两极分化的成因。
九年级学生对化学学科产生两极分化现象的原因主要包括以下几个方面：一是学习基础的差异。
在初中阶段，学生对化学学科的学习基础有很大的差异。
一些学生在初中就对化学产生了浓厚的兴趣，有着扎实的学习基础；而另一些学生则对化学学科没有深刻的了解，学习基础薄弱。
这导致了在九年级学习化学时，学生之间的知识储备和学习状态存在较大的差异，自然会出现两极分化。
二是教学手段的不同。
教师在教学中的教学手段不同也是导致两极分化的原因之一。
一些教师在课堂上采用生动有趣的教学方式，结合实际案例和实验，激发学生的学习兴趣；而另一些教师可能采用传统的讲解方式，缺乏互动和趣味性，导致学生对化学学科产生了极大的抵触情绪。
三是学习环境的影响。
学生的学习环境也会对其对化学学科的态度和兴趣产生影响。
一些学生可能家庭环境良好，家长支持学习，能够提供学习的资料和资源；而另一些学生家庭条件较差，无法提供良好的学习条件和资源，影响了学生对化学学科的学习和探究兴趣。
以上成因的存在，导致了九年级化学学科存在显著的两极分化现象。
在面对这一问题时，我们必须采取相应的解决对策，帮助学生提高学习兴趣和水平，消除两极分化的现象。
我们要关注学生学习基础的差异。
对于学习基础薄弱的学生，我们应该采取个性化的教学方式，加强基础知识的补充和巩固。
可以通过开设专门的辅导班或提供个别辅导，对学生进行有针对性的指导，帮助其尽快跟上学习进度，提高学习兴趣和信心。
谈初中化学教学中的两极分化的问题
谈初中化学教学中的两极分化的问题
从2015年中考化学试卷抽样分析可知：学生两极分化的问题很严重，并且农村学生要比城镇学生更严重。
我通过最近几年的化学教学也发现农村学生两极分化的问题也越来越严重。
什么原因呢?我在教学中发现有以下原因导致学生的两极分化现象：
一、化学学科本身的特点决定了学生产生两极分化的情况：1、化学需要记忆的化学术语太多，有些学生记不住，往后学习越来越困难，落下的知识越来越多，后来就跟不上了。
2、化学有些知识比较抽象，象微观粒子，有些学生不理解，也不问，越往后不理解的越多，后来就对这科失去了信心。
3、化学《酸、碱、盐》这部分难度大不好理解，有些学生前面的知识学的较好，一到这部分就发蒙，以至于在综合复习时跟不上了。
4、化学学科内容多，知识点杂，学习时间短，下学期既面临着中考复习，又要尽快结束课程，所以对于大多数学生来说，学习难度大，很吃力。
二、学生在七、八年级时没有形成好的学习品质，没有形成好的学习习惯和意志力，化学刚开始时有些学生对化学实验很感兴趣，很爱上化学课，可是，由于学生没有意志力，老师要求记忆的化学术语以及一些化学原理知识点不去记忆，日积月累不懂的东西越来越多，最后也就跟不上了。
三、学困生对学习不感兴趣，哪科也不感兴趣，化学有趣的实验都调动不起他的学习兴趣，所以成绩也就可想而知了。
初中化学学习分化点成因及教学策略研究
初中化学学习分化点成因及教学策略研究摘要：初中化学课程是一项基础性学科，其包含的化学知识应用率较高，因此，在初中阶段掌握基础性的化学知识是学生的主要学习目标，为其日后运用化学知识解决生活问题打下良好基础。
虽然社会在进步，教育也随之在发展，但仍不可避免会出现与教育目标相悖的教学问题，作为一名化学教师，应担负起教育改革的重任，在求稳的同时探索全新的教学领域，以旧换新的方式更替落后的化学教学模式，从而有效提升初中化学课程的教学效率。
关键词：初中化学；学习分化点成因；教学策略引言初中化学是化学教育的启蒙阶段，当初中生刚接触化学时，出于好奇心的驱使，化学学习的劲头十足，感觉化学是一门非常有趣的学科，蕴含着许多奥秘，因而在每位初中生的心中都想把化学学好。
但是随着化学学习内容的增多，学习难度也不断增加，很多学生就开始感觉化学学习有些吃力，时间一长初中生的分化现象就开始显现了，有的学生化学成绩越来越差，逐渐失去了学习化学的兴趣，有的学生如鱼得水，学的越来越活。
为了提高初中生的整体化学水平，需要化学教师和学生正视化学学习中的困难，理清初中化学学习的分化点，深入研究化学学习分化点的成因，改进教学方法和教学理念，增强初中生学习化学的信心，为深入学习化学打下坚实的基础。
一、初中化学分化点的成因（一）缺乏化学学习意志力在学习中，意志力是十分重要的，这关系到学生在化学学习中遇到困难会如何解决。
学优生在面对解不出来的难题时，能够积极主动地寻求教师或者同学的帮助，或者通过翻阅化学教材找出解决问题的方法，具有“不达目的不罢休”的学习精神。
学困生则缺乏学习的意志力，面对稍微有些难度的问题时，由于缺乏自信便认为自己解答不出来，过早地放弃就会在潜意识里停止思考。
在面对不理解的题目时，教师或者其他学生为其讲解后，他们一般不会再自己重新思考一遍，而是“得过且过”，认为自己已经掌握了题目的算法。
也正是这种“似会非会”的朦胧状态，加之学困生自身缺乏学习意志力，导致学生无法更好地掌握化学知识。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策两极分化是指在某一领域或某一方面，存在着明显的差距和分化现象。
在九年级化学学科中，也存在两极分化的现象，主要体现在学生的学习成绩、对化学学科的兴趣和学习动力等方面。
九年级化学学科两极分化的成因可以从以下几个方面进行分析：1. 基础差异：学生在初中阶段对化学基础知识的掌握程度存在差异，一些学生在初中阶段对基础知识理解透彻，有很强的学习驱动力，而另一些学生对基础知识理解较浅，对学习缺乏兴趣。
2. 学习方法不当：一些学生在学习化学方面缺乏正确的学习方法和技巧，没有形成良好的学习习惯，导致学习效果不佳。
3. 教学质量差异：不同学校、不同教师的教学水平存在差异，一些学校或教师对化学学科的教学方法和内容把握不准确，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
针对九年级化学学科两极分化的问题，可以采取以下对策加以解决：1. 调整教学内容和方法：学校和教师可以根据学生的学习特点和需求，调整化学教学内容和方法，注重培养学生的基础知识和学习方法，鼓励学生动手实验和参与实践活动，提高学生的学习兴趣和动力。
2. 提供个性化辅导：对于学习差距较大的学生，可以组织个性化辅导或小组辅导，针对学生的学习情况和问题进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
3. 创设良好的学习环境：学校可以通过提供良好的学习环境和条件，如多媒体设备、实验室设备等，使学生在学习化学的过程中感到愉快和有趣，增加学习的吸引力。
4. 加强家校合作：学校和家长要加强沟通和协作，共同关注学生化学学科的学习情况和问题，及时发现和解决学生在学习中的困惑，提供必要的支持和帮助。
5. 强化教师培训和专业素养：学校可以加强对化学教师的培训和专业素养的提升，提高教师的教学水平和能力，提供更好的教学资源和方法，以提高学生化学学科的学习效果。
九年级化学学科的两极分化现象存在一定的成因，但通过学校和教师的努力，可以采取一系列的对策，解决这一问题，提高学生的化学学科学习效果和学习兴趣，并促进全体学生的全面发展。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策随着社会的发展，化学科学在生活中的应用越来越广泛，成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。
在九年级学生中，我们发现了一个现象，即化学学科的两极分化现象日益严重。
一部分学生热爱化学，对化学知识有着浓厚的兴趣，而另一部分学生则对化学学科产生厌恶情绪，难以理解和应用化学知识。
这种现象的出现不仅影响了学生的学业成绩，也制约了他们的未来发展。
那么，造成这种现象的成因是什么？又应该如何解决这一问题呢？本文将就此进行深入分析和探讨。
九年级化学两极分化成因一、学习环境的差异学生的学习环境对于对化学学科的接受程度有着重要的影响。
一些学校拥有先进的实验室设备和专业的化学教师，能够为学生创造良好的学习氛围，激发学生对化学的兴趣。
而另一些学校由于设备、经费等方面的限制，导致化学教学无法进行良好的实践操作，使学生的兴趣和理解能力受到影响。
二、教学方法的差异化学学科的教学方法对于学生的学习效果具有重要的影响。
一些老师能够运用生动的教学方式，结合实际生活中的例子进行讲解，激发学生的学习兴趣。
而另一些老师可能缺乏教学经验，只是简单地传授知识，难以引起学生的共鸣和理解。
三、课程设置的差异化学学科的课程内容和难度对学生的接受程度也有着重要的影响。
一些学校可能设置了过于简单或过于复杂的化学课程，导致学生在学习过程中出现了困难或者对学习化学失去了兴趣。
解决对策学校应当加大对化学实验室设备和实验条件的改善，为学生提供更好的学习环境。
学校应该加强对化学教师的培训，提高他们的教学水平和教学质量。
学校应该鼓励教师使用多种教学方法，例如实验教学、案例分析等，使化学知识更加直观和生动。
学校还应该加强教师队伍的建设，不断提高教师的教学水平和教学能力。
学校应该根据学生的实际情况，合理调整化学课程的内容和难度。
避免设置过于简单或者过于复杂的课程，以满足学生的学习需求和能力水平。
四、激发学生的兴趣学校应该通过举办化学知识竞赛、化学实验展示等活动，激发学生对化学学科的兴趣。
I初中化学分化点的探讨和教学对策中文提要长时间来一直有许多教师不断的进行初中化学教学分化点的探讨
I初中化学分化点的探讨和教学对策中文提要长时间来一直有许多教师不断的进行初中化学教学分化点的探讨，虽然新课程的改革使教学教法和教材有了很大的变化，但是就如何进行分化点研究，采取什么对策来突破教学分化点，增强学生学习化学兴趣，提高化学成绩，还是我们教师需要不断研究的内容。
本文对初中化学的教学分化点问题进行了理论和实践研究，通过对学生的调查问卷、教师的个人访谈和学生作业及测试的分析，确定了新课程改革下仍然制约学生学习的教学分化点主要是：化学用语的学习和酸碱盐知识；并运用教育心理学和教学论的观点尝试性的提出了一些教学策略并进行了实施。
结果表明：1、受学生心理特征和知识本身特点影响，初中化学教材中的确存在了制约学生学习的教学分化点知识，影响了学生学习化学的兴趣和成绩；2、通过在实验班9个月的实践证明化学分化点内容是可突破的，避免出现成绩上的大面积滑坡；3、分化点的教与学更有利于学生能力和创新精神的培养。
综上所述，分化点的教与学的研究，有助于学生学习成绩的提高和学习能力的提高，为升入高一级学校打下扎实的基础。
关键词：分化点，教学策略，化学用语，酸碱盐作者：李春燕指导教师：朱琴玉教授IIThe Studies and Teaching Strategies of The TeachingDifferentiated Points About Junior ChemistryAbstractMany teachers have made the study on the teaching differentiated point for a longtime.Although the teaching method and material have been changed with reform of newcurriculum,how to research and breakthrough the teaching differentiated point,strengthenthe students interests of chemistry study and increase the students achievement are a newsubject we needed to research further.The problem of the teaching differentiated point about junior chemistry is discussed intheory and practice in the paper.Based on the investigation of students,personal interviewof the teachers and analysis of the students’homework,it is determined that“chemicallanguages”and“acid,base and salt”are th e teaching differentiated points.And put forwardsome teaching ways using educational psychology and teaching theory,then practices.The results showed that:1.The junior chemistry teaching material did exist in theteaching differentiated point because of junior students psychological characteristics andknowledge itself,that effect the students interests of chemistry study and the studentsachievement.2.The 9-month exploration in class is probed that we can break thedifferentiated point and avoid the large area of drop of the achievement.3.Teacher andstudy of the teaching differentiated point are helpful to culture the students ability andinnovation spirit.In a word,the study on the teaching differentiated point are helpful to increase thestudents achievement and the students ability and to pave the way for theKey words:Differentiated points;Teaching Strategies;Chemical languages;Acid,base and saltWritten by:Li Chun YanSupervised by:Zhu Qin Yu目录第一部分前言....................................................................................................................11.1课题的提出和课题研究的目的..............................................................................11.2课题研究的内容......................................................................................................21.2.1分化点教与学的教学理论研究....................................................................21.2.2分化点的调查、分析与成因研究................................................................21.2.3分化点的突破策略实践................................................................................21.2.4反馈和总结....................................................................................................31.3课题研究的价值及意义..........................................................................................31.3.1分化点的教与学更有利于能力的培养........................................................31.3.2分化点的教学更有利于创新意识的培养....................................................4第二部分分化点教学策略的理论基础............................................................................62.1化学知识的学习过程..............................................................................................62.1.1化学概念的学习过程....................................................................................62.1.2化学原理的学习过程....................................................................................62.1.3元素、化合物知识的学习过程....................................................................62.2制约化学知识学习过程的因素..............................................................................72.3常用的化学学习策略..............................................................................................7第三部分分化点内容的确定和成因研究......................................................................123.1分化点内容的确定................................................................................................123.1.1问卷调查及分析..........................................................................................123.1.2教师个人访谈..............................................................................................133.1.3平时作业与测试分析..................................................................................143.2分化点成因分析....................................................................................................213.2.1分化点本身特点..........................................................................................213.2.2初三学生的心理..........................................................................................223.2.3克服“前概念”的干扰..............................................................................233.2.4和“遗忘”作斗争......................................................................................24第四部分分化点的突破策略..........................................................................................264.1“化学用语”分化点的教学策略........................................................................264.1.1化整为零，分层教学..................................................................................284.1.2手段多样，提高兴趣..................................................................................284.1.3“名”“实”结合，理解涵义....................................................................294.1.4加强练习，及时总结..................................................................................314.2“酸碱盐”分化点的教学策略............................................................................314.2.1分化难点，逐步突破..................................................................................334.2.2宏观反应与微观本质相联系，突破难点..................................................334.2.3加强“可视化的教学策略”......................................................................344.2.4尝试性的进行探究性实验教学 (37)第五部分实践结果和分析..............................................................................................395.1实验目的................................................................................................................395.2实验过程................................................................................................................395.3实验结果................................................................................................................395.4实验反思................................................................................................................41参考文献..............................................................................................................................42攻读学位期间公开发表的论文..........................................................................................43附录1关于初三化学教学的学生调查问卷统计.............................................................44附录2苏州工业园区星港学校化学教案（九年级上册）.............................................47致谢.. (51)1第一部分前言1.1课题的提出和课题研究的目的新课程改革已经进行了很多年，但我们教师在教学中发现新教材仍然存在一些问题：调查统计也显示学习困难生还占相当的比例；大部分学校学生化学成绩的分化现象还很严重；学生的化学知识、方法、能力的培养远达不到新课程大纲的要求。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策两极分化是指社会、经济和教育等领域中的资源、财富和机会分配不平等，导致社会分化加剧，贫富差距扩大。
九年级化学中也存在两极分化现象。
以下将分析九年级化学两极分化的成因，并提出解决对策。
一、成因：1. 学生基础差异：学生在初中化学学习过程中有着不同的基础，有些学生对化学基本概念理解不深或学习兴趣不高，导致学习成绩相对较差，而另一些学生基础较好，学习成绩较高。
2. 老师教学差异：不同的老师在教学方法、教学质量和教学资源利用等方面存在差异。
有些老师教学经验丰富、教学方法灵活，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果，而另一些老师教学能力欠缺，无法有效激发学生的学习兴趣，导致学习成绩较差。
3. 学校资源分配不均：一些学校拥有丰富的实验设备和化学资料，能够为学生提供良好的学习条件；而另一些学校由于资源匮乏，无法提供良好的学习条件，导致学生的学习水平有限。
二、解决对策：1. 改善教师素质：学校应加强对教师的培训和考核，提高教师的教学水平和教育教学能力。
鼓励教师利用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
学校还可以邀请有经验的教师来分享教学经验，提供教学指导，提高整个学科教师的专业水平。
3. 制定差异化教学计划：学校在制定教学计划时应考虑到学生的差异化需求，针对学生不同的学习水平和学习兴趣，制定差异化教学计划，加强学生的辅导和指导，提高学习效果。
4. 加强家校合作：学校与家长之间应建立密切的沟通和互信关系，加强家校合作。
学校可以定期组织家长会议，向家长传达学校教育理念、教育目标和教育工作进展情况，同时了解家长对学校教育工作的意见和建议。
家长可以积极参与学校和家庭作业辅导，关注孩子的学习状况，共同促进孩子的学习进步。
九年级化学两极分化的成因主要包括学生基础差异、老师教学差异和学校资源分配不均。
为解决这一问题，应改善教师素质，提供良好的学习条件，制定差异化教学计划，加强家校合作等措施。
九年级化学两极分化成因及解决对策
九年级化学两极分化成因及解决对策随着社会的发展和教育体制的变革，学生在学习过程中的差异化已经逐渐显现出来。
在化学学科中，学生的学习成绩和学习动力存在明显的两极分化现象。
这种现象不仅给教师的教学工作带来一定的挑战，也对学生的学习成绩和学习态度产生了不利影响。
了解九年级化学两极分化的成因，并采取相应的解决对策，对于促进学生的学习发展具有重要意义。
一、成因分析1. 学生个体差异九年级学生的个体差异显著。
有的学生具有较强的科学素养和学习能力，对于化学知识的掌握和应用都较好。
而有的学生对于化学学科缺乏兴趣，难以理解和掌握其中的知识。
这种学生个体差异是造成两极分化的一个重要因素。
2. 家庭环境学生的家庭环境也会对其化学学科的学习产生重要影响。
一些家庭对于学生的学习态度和学习支持不足，导致学生对化学学科的学习不够重视。
而一些家庭则非常重视学生的学习，积极支持学生的学习，这样的学生通常学习成绩表现较好。
3. 教学资源分配教学资源的不均衡分配也是导致学生两极分化的原因之一。
一些学校的化学教学资源充足，师资力量强大，可以提供优质的教育资源给学生，有利于学生学习成绩的提高。
而一些学校的化学教学资源匮乏，教师水平不高，这样学生的学习成绩就会相对较差。
二、解决对策1. 多元化教学方法针对学生个体差异，教师在教学过程中应该采用多元化的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用深入探究和拓展的教学方式，激发其学习兴趣。
而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加直观和生动的教学方式，帮助其更好地理解和掌握化学知识。
2. 家校合作加强家校合作，对学生的家庭环境进行干预也是解决两极分化问题的一个重要途径。
学校可以通过家长会、家长培训等方式，对家庭进行科学教育和学习支持，提高家长对学习的重视程度，使得学生能够在家庭环境中得到更好的学习支持。
九年级学生化学学科的两极分化现象主要是由学生的个体差异、家庭环境和教学资源分配不均衡等因素引起的。
初中化学分化点应对教学策略.docx
初中化学分化点及措施和静县第一中学周萍初三化学是中学生在九年级才开设的一门课程，新课程改革把化学由原来的一本书改成了现在的上下册，教材内容有所增加，但是教学时间却没有弥补，所以担任初三化学课程的老师都觉得现在九年级的化学教学任务重，教学难度大，学生学习起来困难重重，随着学习进度的加大，学&的学习兴趣越发降低，这也导致了学习效率低下。
对此，我结合自己的教学实践，针对九年级学生学习化学的实际情况, 归纳了以下的分化点及措施。
分化点一：微观粒子的学习。
在九年级化学教材中，微观粒子包括分子、原子和阴阳离子。
这三类微粒的学习，是学生的第一分化点。
这里面包括了它们的概念理解、性质运用以及三类微粒的区分。
这些微粒是看不见、摸不着，学生学习起来很抽象，有点天马行空感觉。
感觉学习起来不踏实，在加上现在的一些练习、习题在选题、编题上有一些出入，导致学生在学以致用这一环节上效果差，从而打击了学生的信心，使学生开始没有了自信，这为后续学习埋下了祸根。
对于这一分化点，我结合自己的教学经验，谈谈自己的一点教学上的措施。
在新课教学中，我面临这类微观教学时，经常采用一些比较形象的方法，从多种角度形象化，让学生在形象学到抽象知识。
比如在学习分子之间有间隙时，本人先通过演示实验“将100ml的水和100ml的酒精混合后总体积少于200ml",让学生思考为什么会有这一现象？同学们经过讨论后，有的认为是酒精和水发生反应，有的认为是混合过程有损耗等，到底是什么原因呢？用形象的比喻“一袋西瓜一袋绿豆，混合在一起能得到两代的绿地和西瓜吗？”带着疑问，本人再让他们进行探究活动：将等体积的石子和沙子混合，观察现象。
通过这个实验学生观察到，混合时有些沙了进入到石了的空隙里去了，所以混合后总体积少于混合前两积之和。
由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而得出物质的分子之间存在一定的间隙。
在讲解原子的概念时，我通过多媒体技术有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，降低学习的难度，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。
突破初中化学知识分化点教学策略论文
突破初中化学知识分化点的教学策略探析【摘要】通过对初中化学知识分化点的特点分析、判定的基础上，有针对性地提出突破初中化学分化点的教学策略。
【关键词】知识分化点酸碱盐化学计算教学策略在初中教学中有一种普遍现象就是：一门新课程对于每个学生来说都处于同一起点，但是在经过一段时间的学习后，在某些知识点上开始出现了成绩的分化。
我们把这些关键的知识点称之为教学过程中的知识”分化点”。
笔者长期从事初中化学教学，拟就结合教学实践，对初中化学教学的分化点的特点、确定和突破方法做一些探讨，以就教于同行。
1 初中化学分化点的特点所谓化学知识”分化点”是指初中学生在学习化学中对智能发展和心理发展产生关键影响的化学知识或技能。
知识”分化点”大都属于比较抽象，难以理解和掌握的知识，其中基本概念和基本理论占多数，这类知识又恰恰能培养和训练学生的抽象思维、逻辑思维和综合分析问题的能力，与学生化学学习的质量和效果有密切关系。
化学知识”分化点”具有以下特点：①基础性。
这些知识点都是需要初中学生掌握的基本知识和基本技能，是学习化学的基础。
表现为大量的知识需要学生识记，以便在学生的认知能力上形成学习化学的语境，进而培养其学习化学的兴趣。
②抽象性。
教学分化点是概念、定律、化学符号隐晦和抽象的地方，也是化学思想方法抽象、复杂和跳跃度大的地方，容易造成学习时的思维障碍。
③关键性。
这些教学分化点，是导致学生成绩分化的关键之处，一旦学生在这些点上受挫，必然出现学习成绩的分化。
所以，知识”分化点”既是学生学习的难点，也是教学过程中应把握的关键。
2 初中化学分化点的判定不同区域的学校，不同层次的学生，在初中化学学习上的分化点表现上是不尽相同的。
这就需要教师通过多种途径和形式加以调查分析，针对学生学习化学的实际，找准教师所教学生在化学学习上的分化点，才能有效地采取相应的教学措施和手段，防止学生化学学习的两极分化。
笔者在长期的化学教学实践中，认为化学教与学中最基本的和普遍性的分化点在于，化学用语、酸碱盐、化学计算这三个知识点是学生学习化学中的分化点。
初中化学学习分化点成因及教学策略研究
初中化学学习分化点成因及教学策略研究摘要：初中化学是化学教育的启蒙阶段，当初中生刚接触化学时，出于好奇心的驱使，化学学习的劲头十足，感觉化学是一门非常有趣的学科，蕴含着许多奥秘，因而在每位初中生的心中都想把化学学好。
但是随着化学学习内容的增多，学习难度也不断增加，很多学生就开始感觉化学学习有些吃力，时间一长初中生的分化现象就开始显现了，有的学生化学成绩越来越差，逐渐失去了学习化学的兴趣，有的学生如鱼得水，学的越来越活。
基于此，对初中化学学习分化点成因及教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：初中化学；学习分化点；成因；教学策略引言初中化学教育是学生探索化学知识的启蒙阶段，也是学生接受化学系统知识与探索化学价值的基础，是发展化学学科核心素养的关键时期。
核心素养是学生应当具备的关键能力，它能够帮助学生适应社会发展与终身发展的需要，从而使学生更好地适应社会。
在初中化学的教学实践中，为切实有效地提升化学教学成效，也为了更好地保障化学教学质量，应该积极全面地进行课堂教学设计工作。
一、初中化学分化点的成因（一）教师教学方式单一，缺少课堂互动在新课标的要求下，化学教学目标的实现需要教师和学生的双边活动来共同完成。
但在现实的化学教学中，很多化学教师还是习惯于传统“一言堂”的教学模式，教师在讲台上滔滔不绝的讲课，学生在底下昏昏欲睡的听课，教师和学生间缺乏有效地交流和互动，学生长期处于被动的学习地位，缺乏学习的积极性和主动性，教师讲得再好也无济于事，学生进入学习状态的时间较少，时间一长有些学生就会产生厌学情绪。
枯燥的教学方式很难使初中生始终保持高度的学习热情，对化学学习失去信心，最后甚至选择了放弃。
（二）课堂教学目标不够明确在初中化学课堂教学的设计过程中，精准全面的保障教学目标设计的质量与成效，更好地理清课堂教学目标，确保课堂教学目标的整体清晰与明确，不仅能够整体提升初中化学的教学质量与水平，也能够在很大程度上优化学生的化学认知能力。
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初中化学教学中的分化点
作者:天水长城中学杨福平稿源:甘肃日报2009-09-2910:30
化学用语、溶液的计算、无机物间的相互关系是初中化学教学中
的三个分化点,处理不好,会使学生学习的积极性受到挫折,学习兴趣
降低,甚至产生厌学的思想.如何突破这三个分化点是提高初中化学教
学质量的关键所在.
笔者认为,造成分化的原因主要来自教师、学生和教材三个方面.有些教师没有按教学大纲要求进行教学,教学起点偏高、难度偏大.如溶解度的计算,教师往往认为这部分内容高中不再学习了,就以高考的标准加深拓宽,把计算类型讲得很全.再如无机物间的相互关系这部分
内容是初中化学教学中的重点,但与高中教材衔接处较多,而教师往往喜欢把反应规律繁琐化,搞得很细.这样就超出了初中学生的接受能力,加重了他们的学习负担.学生进入初中后,要学习的知识逐渐增加,但
往往理解能力不强,许多知识只是靠简单的机械记忆勉强记住来完成的,部分基础较差的学生,对初中化学学习虽然很用功,可是在一段时
间内很难取得明显进步,使得学习的信心受到了很大的打击.虽然新教材有意分散了教材中的难点内容,但有些难点内容还是比较集中.如第三章中元素的概念和元素符号还没有完全理解和掌握,第四章中的化学式、化学方程式又来了,识记和巩固就成了学生很大的包袱.
要处理好初中化学的分化问题,笔者认为,第一要吃透教材,以大纲为准,是教师组织教学的重要原则.教师在教学中先把教材琢磨几遍,然后对照大纲要求,订出教学计划.如溶解度的计算只要求学生熟练地
掌握一些常用的计算技能,能围绕书中的概念进行计算就行了,不要随意对教学内容进行加深和拓宽,保护好学生的自信心和自尊心,提高学生的学习兴趣.第二,教材中有些难点内容安排比较集中,但教师可采
取分散难点的方法组织教学.如元素符号可采用分散记集中讲的办法,就是从一开始教学就让学生一节课记一两个元素符号,然后在讲到元素符号这一节时进行集中归纳总结.这样学生会学得轻松主动,学习兴
趣也高.第三、加强实验,帮助理解.化学是一门以实验为基础的自然
科学,通过实验可以把概念形象化,增强其感性认识,加深理解.如讲溶解度的概念,通过实验可以帮助学生体会为什么概念中十分强调“一
这样学生对概念理解深刻了,识定温度、100克溶剂和溶解达到饱和”，
记也就容易了.第四,分析对比,加强识记.无机物间的相互关系是一些
对立的平行知识,教学中应让学生对比分析,找出其中的规律.如讲盐和盐反应的规律时,告诉学生这种反应是两种盐互相交换成分,水只是它们交换成分的媒介,所以参加反应的两种盐都要能溶于水.弄懂了这些道理,学生也就不会感觉到学习很难了.
根据初中学生身心成长的特点结合初中化学教学大纲的要求,在课堂教学中采取合理的教学方法,努力突破初中化学教学中的三个分
化点,避免部分学生过早“掉队”，
才能更好地体现教育必须面向全体学
生的原则,有效提高教育教学的质量.。