科学探究式教学与科学过程技能八个环节
学科通用—B3探究型学习活动设计—活动设计+技术应用计划【微能力认证优秀作业】 (4)
教学过程中探究性学习活动的设计新课程倡导探究式的学习方式，在教学实践中设计与实施探究活动要考虑到探究问题的适应性、知识的复杂程度、操作性、开放性、拓展性、以及学生经历了怎样的过程等。
一、什么是探究式学习探究式学习及通过学生自主、独立的发现问题、实验、调查、表达与交流等探索活动，在现实生活或学生生活中确立探究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，获得知识、技能的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
开设探究式学习活动应把握住以下目标：１．培养观察生活、探究周围自然和社会问题的兴趣，获得亲自参与探索性研究的体验。
２．培养发现问题和解决问题的能力，包括善于确立问题，能够建立假设，能使用基本的研究工具，会搜集信息、数据、查阅文献资料、分析资料得出结论的能力等。
３．在共同的探讨过程中，培养学生的合作意识和能力。
４．培养学生的科学精神，切实学会科学的方法。
探究式学习必须面向全体学生．它强调学习和学生现实生活的联系，课题能力的养成，然后获取知识。
它强调学生之间交往和合作的重要意义。
现代科学的发展，问题的解决均须借助于集体的智慧和力量。
二、如何在教学中构建探究式学习活动探究式学习活动以帮助学生学会学习，促进学生发展为宗旨，以改变学生单纯的、被动的接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，理解问题、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。
为此，在教学中，我们应按照以下步骤来进行探究性活动。
１．确定探究问题教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可激发学生兴趣的材料，创设除特定的情境，向学生提出要探究的领域，引导学生发现并提出要探究的问题．设计探究活动时，应注意选择恰当的、诱发性的问题情境，问题是思维的起点和源泉，学生的探究源于问题．恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：（１）处在学生思维发展水平的“最近发展区”，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；（２）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心．数学教学中要创设恰当的问题情境，促进学生主动积极地探求知识．创设问题情境可以有多种方式，如动画故事法、引入事例法、直观演示法、认知冲突法、对比比较法、设置悬念法……如采用直观演示法，找到与学生日常生活经验相关的事物－－弹弓，引发其中的角度问题。
科学探究知识点总结
一、科学探究概述科学探究是指通过自然科学原理和方法，利用科学知识、科学工具和科学技术进行研究和实践的过程。
科学探究具有探究性、实践性和合作性，是培养学生科学素养和科学精神的有效途径。
科学探究通过问问题、设计实验、观察、记录、分析数据、得出结论的一系列过程，培养学生独立思考、批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
二、科学探究的要素1.问题：科学探究的出发点是问题，问题能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的思考和探究兴趣。
科学探究的问题应该具有可探究性和开放性，能够激发学生的思维和探究兴趣。
2.假设：假设是对问题的初步猜想或预测，能够指导实验的设计和数据的收集。
科学探究要求学生在提出问题的基础上，进一步提出假设，并通过实验验证假设的正确性。
3.实验：实验是科学探究的一个重要环节，通过设计并进行实验，收集和分析数据，验证假设的正确性。
科学探究要求学生具有较强的实验操作能力和数据处理能力。
4.观察和记录：观察是指通过实验观察现象的变化，记录是对实验过程和结果的详细记录。
科学探究要求学生具有仔细观察和详细记录的能力，能够有效地记录实验过程和结果，为后续数据的分析和结论的得出提供依据。
5.分析和结论：在收集和记录实验数据的基础上，学生需要对数据进行分析和整理，通过数据的对比和分析，得出科学结论。
科学探究要求学生具有较强的数据分析和逻辑推理能力，能够得出科学的结论。
6.沟通和合作：科学探究注重学生之间的沟通和合作，学生在探究过程中需要相互交流、讨论和合作，互相促进，共同解决问题。
三、科学探究的技能1.提出问题和假设：学生能够独立提出问题和假设，对问题进行深入的思考和探究，提出合理的假设。
2.设计实验：学生能够根据问题和假设，设计合理的实验方法和步骤，选择合适的实验材料和设备。
3.进行实验：学生能够熟练地操作实验材料和设备，进行实验并进行观察和记录。
4.数据处理和分析：学生能够对实验数据进行整理和分析，得出合理的科学结论。
小学科学课探究式教学模式
践行“导学议练”实施探究式教学—-小学科学课堂教学模式的探索喻屯第一中心小学李惠贤小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力，获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式.一、探究式教学的内涵及特征所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力,实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性(自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程.探究式教学的基本特征：1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；2、通过探究活动培养能力并获得新知；3、以学生已有的经验为基础建构知识；4、注重学生知识获得的过程;5、尊重事实,重视证据；6、重视合作式学习；7、重视发展性评价；8、开放的学习时空.二、探究式教学模式基本操作过程小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案—-实施探究——表达交流——拓展延伸.这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节：1、提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
小学科学四维教学目标是什么(答案)
小学科学四维教学目标科学课程的分目标包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价,科学、技术与社会的关系，现分别详述如下。
（一）科学探究（过程、方法与能力）在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
因此，本《标准》强调培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解。
具体包括以下内容：1．发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；2．发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；3．发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；4．发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；5．发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；6．发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。
（二）科学知识与技能了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能。
能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。
了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。
1．统一的科学概念和原理。
在自然科学的发展过程中，形成了一些统一的概念和原理，它们反映了自然界的内在的统一性。
通过本课程的学习，学生将逐步加深对下列基本的概念与原理的理解：物质、运动与相互作用，能量，信息，系统、结构与功能，演化，平衡，守恒。
2．生命科学领域。
了解生命系统的构成层次，认识生物体的基本构造、生命活动的基本过程，以及人、健康、环境之间的相互关系。
逐步领会生物体结构与功能的统一、生物体与环境的统一和进化的观念，认识生命系统是一个复杂的开放的物质系统。
3．物质科学领域。
了解物质的一些基本性质，认识常见的物质运动形态，理解物质运动及其相互作用过程中的基本概念和原理。
科学探究的一般过程
科学探究的一般过程科学探究是科学研究的基本方法之一，它通过系统、严谨的研究过程来获取新的知识。
一般来说，科学探究可以分为以下几个步骤：问题提出、背景知识调研、假设设立、实验设计、数据收集与分析、结论总结和沟通交流。
首先，科学探究的第一步是问题提出。
在这一步，科学家们会根据自己的兴趣、观察到的现象或已知的问题，提出一个科学问题。
这个问题应该能够被具体化和量化，从而使得后续的研究能够有明确的方向。
接下来，科学探究的第二步是背景知识调研。
在这一步，科学家们会对已有的研究和理论进行调研，寻找与他们提出的问题相关的知识。
他们会查阅相关的文献、论文和实验结果，了解已有的认识和研究进展，并从中获取有关自己问题的相关信息。
第三步是假设设立。
在这一步，科学家们会根据已有的背景知识和自己的观察，提出一种假设来解释或预测实验结果。
这个假设应该能够被明确地验证或推翻，并且应该与已有的理论和研究保持一致。
第四步是实验设计。
在这一步，科学家们会根据自己的假设，设计一系列的实验来验证或推翻这个假设。
他们会确定实验所需要的材料、仪器和设备，并制定详细的实验步骤。
在实验设计中，科学家们需要考虑控制变量、随机抽样和实验重复等因素，确保实验结果的可靠性和有效性。
第五步是数据收集与分析。
在这一步，科学家们会依据实验设计，进行数据的收集和记录。
他们会使用各种仪器和测量方法，将实验观测到的数据进行统计和分析。
这些数据有时需要进行图表化展示，以便于对比和解释。
第六步是结论总结。
在这一步，科学家们会根据数据的分析结果，对实验的假设进行验证或推翻。
他们会总结实验的结果，并解释实验数据与已有的理论和研究的关系。
如果实验结果能够支持假设，那么科学家们会对假设进行修正或创新，并提出新的问题。
如果实验结果无法支持假设，那么科学家们会对假设进行重新考虑，并提出新的解释。
最后一步是沟通交流。
在这一步，科学家们会将他们的研究结果以论文、报告、演讲等形式进行沟通和交流。
科学探究方法
科学探究方法科学探究方法是指科学家在进行科学研究时所采用的一系列方法和步骤。
它是科学研究的基础，是科学家获取知识、验证理论、解决问题的重要手段。
科学探究方法的正确运用对于科学研究的成果具有决定性的影响。
下面我们将详细介绍科学探究方法的一般步骤和具体内容。
首先，科学探究方法的第一步是观察。
观察是科学探究的起点，科学家通过观察自然现象或实验现象，获取研究对象的基本信息和特征。
观察的结果将为科学研究提供基本的数据和素材。
其次，科学探究方法的第二步是提出假设。
在观察的基础上，科学家会根据观察到的现象提出一个假设，即对现象的一种解释或猜测。
假设是科学研究的前提和基础，它为科学研究提供了一个明确的方向和目标。
接着，科学探究方法的第三步是实验。
实验是验证假设的重要手段，通过设计实验并进行实验操作，科学家可以验证假设的正确与否。
实验结果将为科学研究提供客观的数据和证据。
然后，科学探究方法的第四步是分析数据。
在实验得到数据之后，科学家需要对数据进行分析，通过统计和比较等方法，找出数据之间的规律和关系，从而验证假设的正确性。
最后，科学探究方法的最后一步是得出结论。
在分析数据的基础上，科学家可以得出一个结论，即对假设的验证结果进行总结和归纳。
结论是科学研究的最终成果，它可以为科学知识的积累和发展提供重要的参考。
总的来说，科学探究方法是一种系统的、有序的科学研究方法，它包括观察、提出假设、实验、分析数据和得出结论等几个基本步骤。
科学探究方法的正确运用可以帮助科学家获取客观的科学知识，验证科学理论，解决科学问题。
因此，科学探究方法对于科学研究具有重要的意义和作用。
在实际科学研究中，科学家们需要严格遵循科学探究方法的步骤和要求，以确保研究结果的客观性和科学性。
同时，科学探究方法也需要不断地完善和发展，以适应科学研究的不断深入和拓展。
希望通过本文的介绍，读者们能对科学探究方法有一个更加清晰和深入的了解，从而更好地理解科学研究的本质和方法。
steam课程的8个环节
steam课程的8个环节如下：第一个环节是想象与提问，旨在提出研究主题。
有效埋下伏笔，进而充分调动孩子的兴趣和学习主动性，并把这种对知识的好奇心延伸到课后，达到授之于渔的教学效果。
第二个环节是讨论与计划，旨在思考解决问题的对策。
第三个环节是创造与制作，旨在通过实践完善解决方法。
在这过程中让学生自己发现问题、提出疑问。
第四个环节是测评与提升，旨在通过检测反馈提升作品。
第五个环节为分享与展示，旨在分享各自思考和制作、实践的经验。
从肯定、否定、兴趣点3个维度做出互评。
第六个环节为反思与总结，每个小组的代表呈现互评结果，师生交流学习历程。
培养了学生正确看待自己、评价自己的鉴赏力，为将来学生走向社会、走向生活奠定坚实的基础。
steam课程包括哪些？所谓STEAM课程，是指由科学（Science）技术（Technology）工程（Engineering）艺术（Art）数学（Mathematics）等学科共同构成的跨学科课程。
它强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动，既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征，又反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质诉求。
什么是steam教学所谓的"STEAM"教育是由科学（science）技术（technology）工程（engineering）和数学（mathematics）组成的。
这种教育理念旨在培养高科技人才，培养适合社会发展的综合性人才。
STEAM"的前身是"STEM"教育，由Georgette Yakman提议将其修改为"STEMA"教育，并逐渐的被大家所知且欢迎。
在我国，2015年教育部发布《关于"十三五"教育指导意见》中明确提出"探索"STEAM"教育，创客教育等新型的教育模式。
STEAM"教育提倡孩子注重实践的能力，让孩子懂得用所学的知识应用到现实生活中去解决问题，提升孩子的动手能力，在实践中培养孩子。
小学科学四维教学目标是什么(答案)
小学科学四维教学目标科学课程的分目标包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价,科学、技术与社会的关系，现分别详述如下。
（一）科学探究（过程、方法与能力）在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
因此，本《标准》强调培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解。
具体包括以下内容：1．发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；2．发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；3．发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；4．发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；5．发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；6．发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。
（二）科学知识与技能了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能。
能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。
了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。
1．统一的科学概念和原理。
在自然科学的发展过程中，形成了一些统一的概念和原理，它们反映了自然界的内在的统一性。
通过本课程的学习，学生将逐步加深对下列基本的概念与原理的理解：物质、运动与相互作用，能量，信息，系统、结构与功能，演化，平衡，守恒。
2．生命科学领域。
了解生命系统的构成层次，认识生物体的基本构造、生命活动的基本过程，以及人、健康、环境之间的相互关系。
逐步领会生物体结构与功能的统一、生物体与环境的统一和进化的观念，认识生命系统是一个复杂的开放的物质系统。
3．物质科学领域。
了解物质的一些基本性质，认识常见的物质运动形态，理解物质运动及其相互作用过程中的基本概念和原理。
科学活动五个流程
科学活动流程
一、确定主题和目标
1.确定活动主题
（1）选择与科学相关的主题
（2）确定活动目标和意义
2.确定活动形式和内容
（1）实验演示
（2）科学讲座
（3）观察和探究活动
二、筹备与准备
1.确定活动时间和地点
（1）选择适合的日期和时间段
（2）确定活动场地和设施
2.确定参与者和目标群体
（1）面向学生、家长或公众
（2）确定参与人员数量和年龄段
3.准备活动物资和设备
（1）实验器材和材料
（2）PPT或展示资料
三、活动执行
1.活动开场
（1）主持人开场介绍
（2）活动主题解说
2.实验演示和讲解
（1）展示实验过程和原理
（2）讲解实验结果和科学知识3.互动与参与
（1）提问和回答环节
（2）参与者自由探究或实验
四、总结与反馈
1.活动总结
（1）总结活动过程和成果
（2）引导参与者总结收获和体会2.收集反馈意见
（1）观众问卷调查
（2）反馈讨论和建议收集
五、结束与后续
1.活动结束
（1）感谢致辞和道别
（2）宣布活动结束
2.后续跟进和推广
（1）提供学习资源或延伸活动（2）宣传下一期活动信息。
幼儿园教学设计的八个环节
幼儿园教学设计的八个环节1. 情境创设和导入在幼儿园教学设计的第一个环节中，教师需要创设一个情境和导入孩子们进入学习的状态。
这个环节的目的是激发孩子们的兴趣和好奇心，使他们对课程内容产生浓厚的兴趣，同时也有助于提高他们的参与度和专注力。
2. 目标阐述与解释在幼儿园教学设计的第二个环节中，教师需要向孩子们明确阐述和解释本节课的学习目标。
这个环节的目的是让孩子们清楚地知道自己将要学习的内容，以及学习的目标是什么。
通过这样的解释和阐述，孩子们能够更好地理解课程的重点和意义，有助于他们在学习过程中更加有目标性和方向感。
3. 知识点的讲解和传授在幼儿园教学设计的第三个环节中，教师需要对本节课的知识点进行讲解和传授。
这个环节的目的是让孩子们获得新的知识，学习到相关的概念和技能。
教师可以通过讲解、示范、故事等方式进行知识的传授，帮助孩子们理解和掌握相关的知识点。
4. 启发性问题的提出和讨论在幼儿园教学设计的第四个环节中，教师可以提出一些启发性的问题，并与孩子们展开讨论。
这个环节的目的是激发孩子们的思考和创造力，帮助他们加深对所学知识的理解和应用能力。
通过提问和讨论，教师可以引导孩子们思考问题，发散思维，并通过互动的方式培养孩子们的交流能力和团队合作意识。
5. 实践和操作环节在幼儿园教学设计的第五个环节中，教师需要安排一些实践和操作的活动，让孩子们亲自动手实践所学的知识和技能。
这个环节的目的是通过实践操作，加深孩子们对知识的理解和记忆，提高他们的操作能力和动手能力。
同时，这个环节也可以促进孩子们的发现和探索精神，增强他们的实践能力和创造性思维。
6. 评价与反思在幼儿园教学设计的第六个环节中，教师需要对孩子们的学习成果进行评价，并与他们一起进行反思。
这个环节的目的是帮助孩子们对自己的学习进行总结和评价，提高他们的自我认知和自我反思能力。
同时，教师也可以通过评价和反思，了解孩子们的学习进展，以便更好地调整和改进教学策略。
最新科学探究式教学与科学过程技能八个环节
科学探究式教学与科学过程技能第一讲科学探究式教学在我国目前的科学教育课程改革中，提倡运用探究式科学教学方法学习科学，为了有效地贯彻和落实探究式科学教学的理念，本讲从三个角度谈了对探究式教学的认识：什么是探究、探究的核心要素有哪些、怎样进行探究。
期望能够对有效实施新课程所提倡的探究式科学教学有更深入的思考，并提高我们的科学教学质量。
一、什么是探究探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
也指学生用以获取知识、领悟科学的概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学教育中，关于“探究”争论问题：探究是帮助学生学习科学的方法还是科学课程的目标？教育部《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
给我们的启示：在小学科学教学中既要学习探究过程，又要学习科学知识和概念。
科学探究的基石是活动的设计：误区：只会动手做、不会动脑想。
课堂热热闹闹，却陷入了教学的浅薄与贫乏。
二、探究的核心要素在我国目前义务教育课程改革的科学（3~6年级）（以下称为小学科学）、科学（7~9年级）（以下称为中学科学）、物理、化学、生物的五个课程标准中都提到了科学探究，并对科学探究的过程规定了如下的环节，详细参考表1。
表1 我国义务教育的科学课程标准对科学探究环节的界定环节小学科学中学科学物理化学生物1 提出问题提出科学问题提出问题提出问题提出问题2 猜想与假设进行猜想和假设猜想与假设猜想与假设作出假设3 制定计划制定计划，设计实验制定计划与设计实验制定计划制定计划4 观察、实验、制作观察与实验，获取事实与证据进行实验与收集证据进行实验实施计划5 搜集整理信息检验与评价分析与论证收集证据得出结论6 思考与结论表达与交流评估解释与结论表达、交流7 表达与交流交流与合作反思与评价8 表达与交流从表1可以看出，在以上五个课程标准中对于科学探究的环节虽然不是完全相同，但都在6-8个环节之内，对其中的“提出问题”、“作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“表达与交流”这五个环节是这五个课程标准中共同提到的。
教师科学探究活动方案
教师科学探究活动方案一、引言教师科学探究活动是指教师在教学实践中，利用科学探究的方法和思维方式，开展自主研究和创新实践，提升专业水平和教育教学质量。
本文将从目标、内容、方法、评价等方面探讨教师科学探究活动方案的设计。
二、目标设定教师科学探究活动的目标是提高教师的科学素养和教学能力，促进教师专业发展。
具体目标包括：提升教师对科学探究的认识和理解，培养教师的科学思维和创新思维能力，增强教师的教学设计和评价能力。
三、内容设计教师科学探究活动的内容应包括科学知识、实践经验和教学案例三个方面。
通过参与科学实验、科研项目和教育教学研究，教师能够不断更新自己的科学知识，积累实践经验，发现和解决教学问题。
四、方法选择教师科学探究活动的方法可以包括实践观察、问题探究、案例分析、团队合作等方式。
教师可以组织教学实验，观察学生的学习情况和教学效果，发现问题并进行探究。
此外，教师还可以通过研究教学案例，从中获得启发和借鉴，提高自己的教学设计能力。
五、激励机制为了鼓励教师积极参与科学探究活动，可以设置一定的激励机制。
例如，组织教师进行研究成果展示和交流，并通过评比、奖励等方式激发教师的积极性和创造力。
同时，还可以在教师绩效考核、职称评定等方面增加对科学探究活动的加分权重。
六、资源支持教师科学探究活动需要一定的资源支持。
学校可以提供实验设备、图书资料、研究经费等支持，鼓励教师申报科研项目和参与教学改革研究。
此外，可以组织教师参加培训、学术会议等活动，拓宽教师的学术视野。
七、培训与指导教师科学探究活动需要有专业的培训和指导。
学校可以邀请教育专家、科研人员等为教师提供培训讲座，介绍科学探究的理论和方法。
同时，可以组织教师团队，建立导师制度，为教师提供个性化的指导和帮助。
八、评价与反馈教师科学探究活动的评价应该包括两个层面：个体层面和成果层面。
在个体层面上，可以通过观察、访谈、问卷等方式评价教师参与科学探究活动的情况和态度。
在成果层面上，可以评价教师的研究成果、教学效果和专业发展水平。
探究式教学法
探究式教学法探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
探究教学方法的内涵一、探究教学法的提出最早提出在教学中使用探究方法的是约翰杜威（美国19世纪末哲学家、教育学家）。
他提倡的是进步教育，我们现在至少在提出新课改之前均为传统教育。
传统教育的方式，认为教育是由外而形成，有外在的教育目的与原则去指导学生的学习及教师的教学，有外在的道德目标而有待于学生去形成；学习的材料，事先已经编制妥当，组织严密，过程井然，教育就是将有组织的知识，从上一代传授给下一代；教育完全是为了将来生活的预备，而罔顾学习者的兴趣、需要、欲望及目的；学习和教学的目的完全是为了将来，而非为了现在。
从教学和学习的方法上来论，传统教育是偏重在如何有效地把知识或技能传授给学生，而对于学生人格之发展以及理想与信仰之建立，就顾不到了；所以在整个学习上，知识的内容是比学习的方法为着重，学习的活动几乎都是学习活动之前就已决定的，学校在社会上是处于孤立、脱节的状况。
从进步教育的观点来看，教育是由内而外的一种发展，是顾及到学习主体的心理条件的，对于学习者的兴趣、能力、欲求是兼顾的，而不是把教育看成为社会要求而准备的一种过程。
学习的活动；尽量给儿童创造、表现的机会，所以在课程上，儿童有其自创的活动；在学习上、方法就较内容为重要。
传统教育偏重教学的内容或学习的成果，使知识成为学习的主要目的，复诵成为唯一的学习方法，教科书也就成为唯一具有权威知识的所在了。
简要论述探究性实验教学的一般程序及注意事项？
简要论述探究性实验教学的一般程序及注意事项？答：科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
科学探究也指的是学生们用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
探究是一种有多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告诉他人。
探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。
探究性教学的一般程序：一、围绕探究课题提出问题。
它包括1．教材设定课题2．教师指定课题3．从情境中发现并形成课题4．根据现成课题衍生新课题二、提出假设。
围绕问题，形成假设三、搜集资料制定实验方案并实施计划。
明确探究的目的、方法步骤、材料用具和探究的程序四、表达与交流。
1．将个人、小组的探究过程或探究实验方案及实施过程进行简捷汇报；2。
考虑个人探究学习活动水平的差异性原则，通过交流达到成果共享。
3、养成及时评价的民主学风。
五、得出结论对探究性教学过程进行分析归纳，得出相应结论。
探究性教学的注意事项（1）利用好教材和教学参考资料中的探究材料探究性教学并不神秘，也不是高不可攀。
我国已将探究性教学贯穿于依据新课程标准编制的教材的文字和设置的各个栏目之中。
国外的许多教材中，从文字、图片、图表、阅读、引言、实验、实践、复习等方面的资料中也有许多探究的资料信息。
这些课程资源都可作为设计探究活动的参考材料，从中受到启发，获得灵感。
因此，教师在使用教材时，留心教材设计的各个栏目的内容和目标，做到心中有数，有备而教。
（2）掌握好各个探究活动要求达到的目标层次和侧重点对探究性教学活动的理解往往存在一些误区。
似乎一说探究，就觉得很高很难，心存胆怯。
其实，教材针对不同年龄特征的学习对象在探究的目标要求和侧重点上都有相应的考虑和区别。
小学科学新授课教学课型及模式
科学新授课课型模式新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，所以结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂的教学中主要以“探究式”教学模式为主。
科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题---猜想假设---制定方案---实施探究---表达交流---拓展延伸---评价。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不相同，可根据探究的需要灵活组合。
1、提出问题:就是要引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察发现和提出问题。
2、猜想假设：学生并不是一张白纸，在生活中已有很丰富的经验，这些经验可能是正确的，也可能是错误的，所以本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）方向性原则。
在教师的指导下对研究问题进行科学预见，要明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
3、制定方案：在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
方案的制订一般以小组讨论为主，然后全班交流，找出最佳方案。
4、合作探究：合作探究是小学科学“探究式”教学模式的中心环节，知识的获得、技能技巧的掌握都在本环节中完成。
探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
本环节注意问题：（1）探究材料要准备充足。
而且准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。
（2）合作学习要有实效。
小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。
（3）重视数据的搜集与记录。
（4）教师要少说、多看，给学生从当顾问，必要时给予指导。
5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。
小学生科学探究课堂
小学生科学探究课堂科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径之一。
在小学教育中，为了引导学生主动参与和探索科学知识，我们需要创设一个积极、开放的科学探究课堂环境。
一、课前准备在科学探究课堂中，教师的课前准备至关重要。
教师需要提前研读相关教材，了解实验装置和操作步骤，明确教学目标和任务。
此外，准备好相关实验器材和材料，确保顺利进行实验探究活动。
二、探究性学习活动1. 提出问题在科学探究课堂中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的兴趣。
问题要具有启发性，引导学生积极思考和探索。
例如，在学习生物的课堂上，教师可以提问：“为什么昆虫的身体被分为头、胸和腹三部分呢？”这样的问题可以引导学生主动思考昆虫的特点和适应环境的原因。
2. 实验操作实验是科学探究课堂的重要组成部分。
教师可以精心设计实验操作步骤，指导学生按照步骤进行操作。
同时，鼓励学生自主操作和观察，培养他们的观察和记录能力。
例如，在学习物理的课堂上，教师可以设计一个小实验，让学生用不同长度的绳子摆放在悬挂的物体上，观察不同长度绳子对摆动的影响。
3. 数据分析在进行实验后，教师可以引导学生对实验数据进行分析和归纳。
学生可以通过绘制图表、计算平均值等方式，将实验结果进行可视化展示。
例如，在学习数学的课堂上，教师可以让学生通过实验比较不同形状的物体的周长和面积，以及它们之间的关系。
4. 总结和展示科学探究课堂的重要目标之一是培养学生的综合能力和表达能力。
因此，教师需要引导学生对实验结果进行总结和归纳，并鼓励他们以口头或书面的方式进行展示。
例如，在学习化学的课堂上，教师可以让学生总结酸、碱和中性物质的特点，并通过展示板或演示实验的方式，向全班同学介绍自己的研究成果。
三、师生互动和鼓励科学探究课堂中，师生互动和鼓励是非常重要的。
教师应该密切关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励。
同时，鼓励学生展示自己的发现和想法，并给予适当的指导和建议。
通过积极的互动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学
初中数学探究式课堂教学模式的构建与实践研究北京市海淀区卫国中学 杨玉梅探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的，他主张引导学生直接用科学研究的方式进行教学, 这是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。
探究型数学课不仅强调学生探究，而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维、学会学习”。
本文拟结合数学教学实践来谈谈我在课堂上是如何指导学生进行探究式学习的。
一 、精心设问、启迪思维，创设探究情境；教师选择以学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景，设置一定容量和开放度的问题，由教师和学生共同提出问题，引起矛盾，唤起学生解决问题的欲望，激发学生探究的兴趣，明确探究目标。
如讲同底数幂的乘法这节课时，若从感知教材出发，则通常是像教材那样，先给出一些具体的材料，如52310)1010()101010(1010=⨯⨯⨯⨯=⨯，5232)22()222(22=⨯⨯⨯⨯=⨯, 然后又给出以字母为底数的例子，如523)()(a a a a a a a a a a a a a =∙∙∙∙=∙∙∙∙=∙，最后归纳出同底数幂的乘法法则：n m n m a a a +=∙。
这样的归纳实质上是就法则论法则，缺乏启发性，难以引起学生的探究兴趣，而且法则背后的丰富思想内涵没有充分体现。
如果先提出探究问题，即让学生思考如何计算2332x x ∙，学生中易出现两种答案：623523632,632x x x x x x =∙=∙，谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒，纷纷计算、猜测、讨论，从不同角度寻求解决办法。
这样，由计算2332x x ∙这一问题，激发了学生已有认知结构中的有关观点（多项式乘法、有理数乘法、有理数乘方等）与当前的课题（单项式乘法）之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。
幼儿园科学探索教学方案
幼儿园科学探索教学方案科学探索是幼儿园科学教育中的重要环节，帮助幼儿主动探索、发现科学知识。
下面是一份幼儿园科学探索教学方案。
一、教学目标：1.培养幼儿对科学的兴趣和探索精神；2.培养幼儿的观察能力、思维能力和操作能力；3.培养幼儿的团队合作精神和交流能力；4.培养幼儿的实验方法和实验规范意识。
二、教学内容：根据幼儿的年龄特点和发展需求，选择适合幼儿园科学探索教学的内容。
比如：1.探索物质的性质：幼儿可以通过观察和实验探索物质的颜色、形状、质地等；2.探索植物的生长：幼儿可以通过观察和实验了解植物的生长过程和需求；3.探索动物的特点：幼儿可以通过观察和实验了解动物的饮食、生活习性等；4.探索力学原理：幼儿可以通过观察和实验探索简单机械和力的作用等。
三、教学方法：1.利用自然和生活中的现象引发幼儿的兴趣和好奇心；2.观察法：通过观察物体、生物和现象，培养幼儿的观察能力；3.实验法：进行简单的科学实验，让幼儿通过实际操作探索科学道理；4.亲身体验法：参观实地，亲身体验，让幼儿通过亲身感受进行探索；5.合作学习法：引导幼儿进行小组合作，促进交流和讨论。
四、教学过程：1.引入：通过播放科学相关的视频、展示实物等方式引发幼儿的兴趣，并提出问题引导他们思考；2.观察：进行观察实验，引导幼儿观察物体、生物和现象，记录所观察到的特征和变化；3.实验：进行简单的科学实验，让幼儿自己动手操作，观察实验现象，并让他们试着解释结果；4.分享和讨论：组织幼儿分享观察和实验结果，并进行交流和讨论，让他们彼此学习；5.总结和评价：引导幼儿总结本次探索的结论，并进行简单的评价。
五、教学评价：1.观察幼儿在实际探索中是否主动参与、积极思考和表达；2.评价幼儿对科学知识的掌握程度和能力培养情况；3.评价幼儿在小组合作和交流中的表现；4.评价幼儿对实验方法和实验规范的理解和遵守程度。
通过上述科学探索教学方案，可以激发幼儿的科学兴趣，培养他们的科学思维和实践能力。
小学科学学科核心素养工程技术课基本教学流程
小学科学学科核心素养工程技术课基本教学流程提出一个简洁明了的问题，旨在唤起学生思考，并让学生意识到自己的前期知识。
探究（15分钟）：
学生根据引入部分的问题和教师的提示，进行个人或小组探究。
可以使用实验、观察、调查等方式。
学生通过亲身经验和观察，积极参与并提出问题，尝试找到解决问题的方法。
总结（10分钟）：
学生对探究过程中的结果进行总结，归纳所得结论，通过讨论和交流的形式分享自己的观点。
教师引导学生将经验与已有的知识联系起来，培养学生的思维能力和科学素养。
拓展（15分钟）：
在总结的基础上，教师组织学生进行更深层次的思考和探索，进一步拓展他们的知识。
可以邀请学生提出更具挑战性的问题，通过小组讨论或实践活动来解决问题。
评价（5分钟）：
教师根据学生的表现、回答和解决问题的能力，进行个人或小组的评价。
鼓励学生积极参与课堂活动，并给予肯定和建设性的反馈。
小结（5分钟）：
教师对本课的核心内容进行简要总结，强调学生所获得的知识和技能。
鼓励学生将所学应用到日常生活中，培养他们对科学的兴趣和意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学探究式教学与科学过程技能第一讲科学探究式教学在我国目前的科学教育课程改革中，提倡运用探究式科学教学方法学习科学，为了有效地贯彻和落实探究式科学教学的理念，本讲从三个角度谈了对探究式教学的认识：什么是探究、探究的核心要素有哪些、怎样进行探究。
期望能够对有效实施新课程所提倡的探究式科学教学有更深入的思考，并提高我们的科学教学质量。
一、什么是探究探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
也指学生用以获取知识、领悟科学的概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学教育中，关于“探究”争论问题：探究是帮助学生学习科学的方法还是科学课程的目标？教育部《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。
给我们的启示：在小学科学教学中既要学习探究过程，又要学习科学知识和概念。
科学探究的基石是活动的设计：误区：只会动手做、不会动脑想。
课堂热热闹闹，却陷入了教学的浅薄与贫乏。
二、探究的核心要素在我国目前义务教育课程改革的科学（3~6年级）（以下称为小学科学）、科学（7~9年级）（以下称为中学科学）、物理、化学、生物的五个课程标准中都提到了科学探究，并对科学探究的过程规定了如下的环节，详细参考表1。
表1 我国义务教育的科学课程标准对科学探究环节的界定环节小学科学中学科学物理化学生物1 提出问题提出科学问题提出问题提出问题提出问题2 猜想与假设进行猜想和假设猜想与假设猜想与假设作出假设3 制定计划制定计划，设计实验制定计划与设计实验制定计划制定计划4 观察、实验、制作观察与实验，获取事实与证据进行实验与收集证据进行实验实施计划5 搜集整理信息检验与评价分析与论证收集证据得出结论6 思考与结论表达与交流评估解释与结论表达、交流7 表达与交流交流与合作反思与评价8 表达与交流从表1可以看出，在以上五个课程标准中对于科学探究的环节虽然不是完全相同，但都在6-8个环节之内，对其中的“提出问题”、“作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“表达与交流”这五个环节是这五个课程标准中共同提到的。
其中多数也提到“得出结论”这个环节。
在小学科学教学实践基础上，我们把科学探究的过程梳理为以下8个环节，界定为本文的探究式科学教学的环节。
即1、提出问题；2、作出假设；3、制定计划；4、实施计划；5、记录结果；6、得出结论；7、表达与交流；8、完善结论。
对于上述探究式科学教学过程的8个环节中，“提出问题”、“作出假设”、“制定计划”、“实施计划”、“得出结论”、“表达与交流”的6个环节在我国的有关科学课程标准中都是提到过的，所以，应该是没有异议的。
至于为什么要增设“记录结果”和“完善结论”这两个环节？其理由为：对于“记录结果”环节，可以说是等同于上述提到的“收集资料或证据、整理信息、分析数据”的环节，但是，又略有不同。
增设“记录结果”环节，目的是强调结果与结论的不同，不要混淆二者。
在探究式科学教学活动（观察、实验或收集信息）中，在结果和结论的环节上，首先，一定要事实求实地记录观察或搜集到的信息、证据或实验数据，避免只是片面地收集支持假设方面的信息或证据。
其次，在“记录结果”基础之上，通过“整理信息、分析数据”，再根据个人的经验、经历及认知结构等，得出符合个人所能理解的结论。
结果应该是真实的、客观的、可以再现的。
结果可能是支持假设的，也可能是否定假设的。
结果直接影响结论的得出。
而结论是带有“主观”意识的（与个人的经验、经历、认知结构有关系的）、抽象的。
结论是在整理、分析结果的基础之上得出的。
在参与科学教学实践中，发现有的情况是学生记录的结果是正确的，结论是不完整的或不正确的。
还有很多情况是学生把结果当做成结论，没有注意到二者的区别，有时甚至教师也没有意识到这一点。
我们认为“整理信息、分析数据”是为了从“记录结果”中得出结论，应该属于“得出结论”这个环节，也就是“记录结果”环节，与“收集资料或证据、整理信息、分析数据”环节的略有不同之处。
这也就是增加“记录结果”环节的理由。
所以，在探究活动中，结果和结论是不同的，是需要区分清楚的。
因此，有必要单独另设“记录结果”这个环节。
它是探究式教学中不可缺少的环节之一。
对于“完善结论”环节，“完善结论”就是对“得出结论”的评价、反思和修改，并且需要通过“表达与交流”的方式来进行。
在“表达与交流”中，表达自己总结的结论的同时，还能够了解到他人总结的结论，通过自己与他人的比较、对照，其结果可能是坚定了自己总结的结论，也可能是借鉴了他人的结论，修改了自己总结的结论或是改变了自己总结的结论等。
增设“完善结论”环节的目的就是通过“交流与表达”来检验、评价、反思自己得出的结论，同时，使“表达与交流”更有意义，也使探究活动有一个“完整”的结局。
在表1中我国的五个课程标准中都涉及到了“结论”、“表达与交流”环节，并以“表达与交流”为探究活动的最后一个环节。
与日本和美国的科学教科书中提到的相同。
在中国的中学科学、物理和化学三个课程标准中虽然分别提到了“检验与评价”、“评估”和“反思与评价”环节，但是，都是设置在“表达与交流”环节之前。
与“完善结论”略有不同。
笔者认为设置在“表达与交流”之后，才能使交流更具有目的性，使评价、反思更具有针对性。
这样才能使探究式科学教学的各个环节紧密相连，环环相扣，使学生能够经历、体验到一个完整的探究活动过程。
以上8个环节是本文对探究式科学教学的一种“界定”。
下面，将按照上述“界定”的探究式科学教学的8个环节对具体的单元教学案例进行具体、详细分析。
三、怎样进行探究案例分析：美国FOSS“生命的结构”单元的探究活动设计美国FOSS（Full Option Science System,FOSS）是在美国国家科学基金会的资助下，由美国加州大学劳伦斯科学馆（Lawrence Hall of Science）依据《美国国家科学教育标准（NSES）编制的一套科学课程体系[1]。
其核心理念是在“活动”中建构科学概念。
FOSS科学课程体系在小学阶段（小学科学）共设计了22个主题单元，包括了“杠杆与滑轮”、“混合物与溶液”、“地球物质”、“生命的结构”、“食物与营养”、“人体”等。
每个主题单元的内容涵盖了本单元的主要内容、教师必备的科学知识、学生需要掌握的一些重要概念以及思维发展要求、学生组织以及空间安排等建议、教学过程建议、材料的组织建议以及如何为本单元的教学做好准备等。
每个主题单元由3—6个探究活动构成，每个活动中，分别有教学目标、概述、供教师使用的背景信息、学生概念的形成与发展等，然后是将活动分成若干环节来具体展开。
通过这些活动，可以激发学生学习科学的兴趣和好奇心，培养他们的科学思维技能，并掌握重要的科学概念。
“生命的结构”是小学3年级的一个主题单元，通过五个探究活动——寻找种子、种子的生长、相识小龙虾、观察蜗牛、甲壳虫贝丝，学生直接观察这些动植物并培育这些动植物，从中发现不同的动植物个体具有怎样的不同结构，这些不同的结构又怎样为它们的生长、发育、繁殖提供支撑。
学生们通过系统的探究活动可以逐步理解生物体的结构特征和生命周期。
表2是“生命的结构”单元中“相识小龙虾”的设计概要：表2 “相识小龙虾”设计概要探究活动提要科学概念思维过程扩展 FOSS科学故事技术、社会相识小龙虾通过与活的小龙虾直接接触，认识小龙虾的结构。
建造小龙虾的居住地，学习在教室里照顾和饲养小龙虾。
建立一种用于长期研究小龙虾行为的观察和记录系统。
小龙虾有明显的结构，比如，腿、眼睛、触角、外壳、游水足、螯等；小龙虾对生活环境有特殊的要求；有些动物要求属于自己的，能保护自己的领地；每种生物都有自己独特的结构，动物的结构与其生活环境相适应。
观察和记录小龙虾的结构。
通过观察在有水的透明容器中的小龙虾，来研究它们的行为。
建立一种用于长期研究小龙虾领地行为的观察和记录系统。
研究小龙虾对食物的喜好。
调查小龙虾生活环境的变化。
小龙虾的生命周期比较小龙虾和昆虫的结构，讨论这些结构如何帮助动物们存活。
科学教学的目的是让学生能够科学地认识自然事物和现象，并能够从中发现它们之间的联系和规律，然后，才能按照规律与自然和谐相处。
通过探究活动，能够更好地实现上述目的。
学生在探究活动的过程中，只有自己亲身经历了，自己总结出规律，使学生能够真正懂得、理解、明白其中的道理，才能使学生的认知发生转变。
才能使学生能够把学到的东西真正地整合到自己的认知结构体系当中，能够把日常生活中的认识转化、提升为科学的认识。
才能使学生的认知结构得到发展。
探究活动的过程就是学生思维发展的过程。
学生的思维没有参与到探究活动中来，探究活动就将失去它的价值。
需要说明的是，探究式科学教学不是科学学习的唯一方式，本文所界定的探究式教学的8个环节也不是探究式科学教学的唯一方法，但是，适合本文所界定的8个环节的探究式教学的教学内容应该是具有一定范围的。
这一点也是值得我们今后需要更加深入研究的问题。
第二讲科学过程技能什么是科学过程技能呢？我们先给它一个比较明确的定义，科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法和操作技能。
这个定义中涵盖了两个核心词，这两个核心词分别是基本的思维方法、基本的操作技能，也就是说在科学探究的过程中，我们要培养学生这两种能力。
那它们两者的关系是什么呢？基本的思维方法又有哪些？基本的操作技能又有哪些呢？基本的操作技能一般来说包括以下10个技能：观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达、识别与控制变量、制作图表、形成与验证假设、实验实施和结果分析以及建立模型。
除了技能以外还有思维方法的培养，在小学阶段我们到底要培养学生哪些思维方法呢？我觉得主要有这样几种思维方法：一个是分析，也就是说在大量事实的基础上我们怎么进行分析，在分析的过程中我们肯定要进行综合，然后还有比较，这些实质上都是思维方法，除了这些思维方法以外，大家看，还有抽象、概括、归纳、演绎，这些是比较高级的一些方法。
关于这些方法，怎样在操做的过程中来培养，我们会通过一个案例的分析，大家就会对此有一个比较明确的认识。
为什么要强调思维方法的培养，原因在于，科学过程技能的核心应该是在操作的过程中学会思变。
否则的话，教学可能会陷入误区，即学生只会动手做，不会动脑想，课堂热热闹闹，却陷入了教学的浅薄与贫乏。
下面对10个科学过程技能进行注释。
第一个技能就是观察，它是思维的知觉，是有目的、有计划、比较持久的一种知觉，它是以视觉为主，融合其他感觉为一体的一种综合的感知，是知觉的一种高级的形式，一个人的观察能力是他智力结构的一个最重要的要素。
所以我们在科学教学的过程中，要努力地培养学生的观察能力。
观察力指的什么呢？是指能够迅速地看出对象和现象那些典型的，但是又不很显著的特征和重要细节的能力。