初中英语课外作业优化设计

初中英语课外作业优化设计陈纯雅新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”毋庸质疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。

课外作业是课堂教学的延续，是课内作业的继续，是教学工作的一个有机组成部分。

在日常教学中，作业作为教学的一部分，它的作用和地位愈来愈显现出来。

对学生而言，作业是课堂学习内容巩固和运用的反映，体现着学习的过程，能有效地促进学生对教学三维目标的达成；对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。

因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。

本文将着重阐述在新目标初中英语教学中如何设计和布置有效课外作业，以及如何进行作业的批改和评价，以增强课外作业的有效性。

一、目前学生英语课外作业情况目前，学生的最大苦恼是作业量太多，一个八年级学生，晚上作业做到9点钟，甚至有些学生要到10点多钟才能把作业做完，到了期中考试或者期末考试，这种现象更严重。

“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的表面上，存在着很多弊端，具体表现如下：1.作业结构单一，缺乏应用性和灵活性长期以来，在英语教学中，过多关注45分钟的课堂教学，而忽略了课外练习的研究和改革。

作业设计，内容仅限于英语书本，以巩固语言知识点为主，脱离学生的实际生活，作业形式单调、机械，一般是抄单词、短语和课文，很少注意听、说、读、写等语言技能训练。

2.作业设计统一，缺乏个性化和层次性在目前的英语课堂中，每个班级的人数较多，有60个左右的学生，甚至有些班级达到60多个。

教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学生的个性和基础的差异性，而且作业设计没有弹性，缺乏层次，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而产生作业抄袭现象和不完成作业现象。

3.作业随意性，或拿来主义，缺乏系统性有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。

另外，受应试教育的影响，教师热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

4.作业容量大，缺乏有效性和科学性传统作业量大且缺乏有效性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。

教师在布置作业时，追求“做题做到熟练”，布置大量的作业。

就本校情况来看，有些年级课外作业有课时冲浪、金榜学案、英语作业本，还有英语报纸等等。

长此以往，将会使学生失去学习英语的兴趣。

5.作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。

另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

二、有效课外作业设计和布置1.构建科学的课外作业布置体系科学的课外作业的布置，可以让学生和教师从繁重的作业中解放出来，彻底减轻学生的学习负担。

在当前“轻负担，高质量”的教育思想指导下，科学布置课外作业，显得尤为重要。

既可减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，也能减轻教师的教学负担，让教师从繁重的改作工作中解放出来，投入更多的精力来设计有效的作业。

科学的作业布置体系应该是这样的：基础练习作业、巩固练习作业和分层拓展作业三个方面。

教师在设计课外作业时，要遵循学生的个体差异，要紧抓教学目标，按照基础——巩固——拓展来设计我们的课外作业，将会有效地促进作业对于教学的推进作用。

2.紧跟教学目标，课外作业设计的多样性和趣味性托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。

根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。

作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。

学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

比如新目标(Go for it!)七年级(上)，每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，所以在教学过程中，学生都对这些话题产生浓厚的兴趣，课堂气氛都很好，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从七年级学生的特点出发，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。

下面以七年级上Unit 4 Where’s my backpack？为例：此单元虽然是让学生谈论物体的位置关系，但因为单词较多，让学生掌握起来有点难度，所以在第一课时结束后，笔者给学生布置了如下的作业：让他们给家庭物品、学习用品(包括Unit 2和Unit 4)贴上标签，而且为了达到美观，还要求标签上作些装饰。

在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，即可以提高他们的书写水平，感受美的熏陶，也可以帮助他们记住单词，在记住单词的基础上，让学生在第二课时的课外作业中，设计自己理想的房间，并用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语把理想中的房间描写出来。

由于是让学生设计理想中的房间，学生操作起来很容易，创作的图画也很有新意，学生很有成就感。

当然，对于初中学生，在设计课外作业时，也不仅仅是涂涂画画，可以让学生动手去编报纸，也可以让学生收集信息，如有关中国和西方的节日，可以布置一些调查型的作业，比如学了日期之后，让学生去调查家里人、班级里的同学的生日，学了有关交通工具，让他们去调查全校同学是如何到校的等等。

3.根据个体差异，课外作业设计的阶梯性和层次性《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。

学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。

实施素质教育必须承认个性差异。

因此，英语作业在考虑共性的同时,也应兼顾学生的个性。

设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，以确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。

尤其在八年级下开始，课文中出现了reading部分，长长的reading部分，对于那些学习有点难度的学生来说，可以说是云里雾里。

所以在此阶段，作业设计更应强调个体差异，设计的作业要有阶梯性和层次性。

下面以八年级下Unit 4 Reading She said helping others changed her life.为例：此单元的阅读是有关志愿者在贫穷山区支教的情况，笔者在教学之后，设计了如下的作业：A层次学生(基础知识)：1.根据课文，完成Section 3a的表格Yang Lei’s studentsYouHometownMountain village in Gansu ProvinceFoodTeachersTime to get upTime to finish studying2.阅读课文，找出有关于Yang Lei, Yang Lei’s mother, Yang Lei’s students所说的话，并写下来。

B层次学生(巩固练习)：1.用直接引语把Yang Lei, Yang Lei’s mother, Yang Lei’s students所说的表示出来。

2.用I’d like to work for…. Because it would help…句型完成Section 4。

C层次学生(分层拓展)：假如你是一名记者，你去采访Yang Lei，请为她写一篇关于她的报道。

教师要尊重学生的个性差异，在布置作业时，既要面向全体，又要兼顾个别差异，让每位学生都能在作业中体现到学习语言的乐趣，感受成功的喜悦。

4.顾及学生时间，课外作业设计的科学性和有效性英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程，如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对英语作业“打折扣”。

作业，并不是越多越好，机械性抄写的作业，不仅不会取得理想效果，也会增加学生的作业量。

而且有些时候，教师为了应付考试，希望学生“做题做到熟练”，买了许多教辅用书，如AB本，课时冲浪等。

学生每天完成一课时的内容，这样的作业，既没有针对性，也缺乏科学性和有效性。

教师在布置作业时，要顾及学生的学习时间，控制学生的作业量，要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。

新目标英语每单元有3个听力，为了达到听力的落实，教师在布置作业时，经常让学生回家再重新听几遍录音，也有些教师让学生把听力材料抄写几遍，以达到巩固。

对于课文中听力材料的布置，不妨让学生把听力材料重新加工，把它变成一段文章输出，或者让学生将听力材料中有关此单元语法功能的句子找出来。

这样，即可以减少学生的作业量，同时也有助于学生加深对听力材料的理解，增强作业的科学性和有效性。

下面以八年级(上) Unit 9 When was he born？Section B 2a，2b为例：此单元话题是talk about famous people，在2a、2b中出现了两个人物Midori和Laura，而且听力内容较长，学生理解上有点难度，在布置课外作业时，笔者让学生根据听力材料，写一下关于两人的小文章：Midori is a famous violinist. She’s from Japan. She was born in Osaka in 1971. When she was eight, she was already a talented violinist, when she was 14, she toured the US.短短几句，即巩固了知识，又利于学生对语言的输出，而且通过文字形式将语言进行输出，可以提高学生的写作能力。

作业量不多，既科学又有效。

再如，八年级下Unit 8 Why don’t you get her a scarf？Section A的听力材料，此单元的话题为compare qualities和give advice,让学生在听力之后，划出和话题功能有关的句子：Compare qualities：That’s to o boring.That’s too expensive.That’s too cheap.Give advice：How about a scarf？How about a dictionary？Why don’t you get her a camera？What about some tennis balls？这样做，使学生在完成课外作业的同时巩固了所学知识，而且不是占用学生更多的时间，使课外作业更加科学性和有效性。