初、高中生物教学的衔接

新课程背景下初、高中生物教学的衔接

高中生物新教材具有模块结构的特点，分为必修和选修两部分，知识呈现形式多样，应用能力要求高。在内容上，注意生物与现代科学技术及社会生活的联系；在表述上，关注生物和其他学科的联系，体现生物的应用价值。同时，高中生物的开课时间也由原来的高二开课变成从高一开课，课时的安排由原来的高二每周3节变为高一、高二均为每周2节。而初中生物教学暂时沿用原来的教学内容、开课时间和课时安排，这样，继续沿用旧的教学模式显然已不适应时代要求，因此，必须树立新课程理念，“以人为本，关注每一位学生的发展”。用这一核心理念来指导我们调整教学行为，认真思考初中教师应该主动将初中生物课堂教学与高中生物课堂教学进行衔接，另外，高中教师在新课程改革的背景下，根据高一新生的个性特点和认知结构，研究好初高中生物教学衔接问题，探索适应高一新生的教与学的方法，帮助学生解决新课程背景下初、高中生物学习衔接过程中存在的问题。

一、初高中生物教材的衔接

1．知识内容的衔接

初中生物要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。高中生物则要求学生在获得知识的同时，积极参加生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。

对比初、高中部分知识点及课标要求如下：

2．能力要求上的衔接

初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。

二、初中教师应做好在教学方法上的衔接

初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；在教学方法上则更多地采取启发式的教学，激发学习主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学的内容。因此，初中生物教师，更需要扎扎实实地做好课堂教学方法的改革。

1．问题-探究式教学方法

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力，因此教师在教学上应更多地采取问题-探究式教学方法，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”这个实验过程中，一开始有的学生并不知道鼠妇是什么动物，生活在哪里，从这里开始就可以让他们自己去查阅资料，先了解鼠妇生活的环境，然后才能去捕捉。捕捉到以后要怎么饲养，怎么来设计实验，学生可能会有多种想法，但是没有时间一一去验证，可以让学生先讨论，把一些不好或者不适合的方案排除，然后再去做实验。实验中肯定会有很多问题，这时老师不能急于把正确的答案告诉学生，而是让他们根据提出的问题做出假设并自行设计实验，在设计实验中，老师起到的作用是引发学生思考，通过几个小问题让他们讨论，如实验设计中的对照条件是什么？实验变量是什么？如何区分对照组和实验组？你对实验结果的预期是什么？接着让学生进行实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。操作后可以讨论：实验有误差吗？产生误差的原因是什么？怎样改进实验可以减小误差？实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗？实验一次与你的预期恰好一致结论一定正确吗？一个问题一个问题加以解决，通过讨论提高了学生对科学探究方法的理解并锻炼了表达交流与沟通能力。

2．培养学生的观察能力

生命科学是一门实验性很强的学科,如何在生物教学中培养学生的观察能力是至关重要的。如在《开花和结果》这一教学内容中，教师给学生提供实物进行观察，但学生往往被鲜艳的花瓣吸引，不知道该从哪里开始观察。这时教师要指导学生观察的方法，遵循先整体后局部、从外到内的观察顺序。在观察菜豆种子和玉米种子的结构中，可以运用对比的方法培养学生观察的敏锐性。观察并不局限于实物、模型的观察，还包括对课本中插图的观察。如在初中生物教材《生物的遗传和变异》这一节教学中，课本出现了一个DNA分子片段示意图，通过观察学生可以发现这个螺旋形梯子的扶手有一定的规律，是两种不同的形状交替排列，中间的梯子只有四种颜色，但这四种颜色出现了多种不同的排列方法，这一个示意图的观察和分析为学生今后在高中学习DNA的分子结构做了很好的铺垫，也为高中讲述DNA分子的多样性提供了直观的教具。

培养学生的观察能力，除了教会他们各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析、讨论观察结果。观察能力的培养并非短时间就能奏效，它贯穿于生物教学的全过程，良好的观察能力会使学生受益终身。

3．注重学生阅读能力的培养

改卷中，发现学生的阅读理解能力和表达能力较差，这个问题在高中表现得就更为突出。许多学生答不出问题是因为看不懂试题的意思，或是因为表达上有偏差，不能准确地表述自己的意思。所以在教学过程中，教师要认识到不是教师讲清楚了学生就明白了，特别是能力目标和情感目标的达成，决不是通过教师讲解能够达成的，必须让学生自主阅读教材，在观察、实验、调查、讨论、资料分析等活动中增长能力、提升情感。

三、高中教师应做好在初高中知识点的衔接

在高中生物教学中, 讲授某些知识时, 常要用到初中所学过的相关知识, 发现不少学生

因初中生物不是中考学科不重视, 且由于相隔时间较长而遗忘了, 或因当时学生的物理、化学的

知识不够而没能深刻理解，影响对高中知识的学习。因此在高中生物教学中有必要帮助学生将

初高中知识加以衔接，以便用初中已学知识为高中教学服务。

１．复习初中知识为高中教学服务

有些知识在初中动、植物学中学过，如果稍加复习就可以很好地服务于高中教学。例如高

中生物学在提到原核生物时，只指出蓝藻和细菌属于原核生物，至于哪些具体的生物属于上述

两类，高中课本中未作介绍。学生在做习题时，往往看到“藻”字就以为是蓝藻，看到“菌”字就

以为是细菌。这主要是他们遗忘了初中学过的有关内容。在教学中应复习一些初中时学过的知识，告诉学生色球藻、念珠藻、地木耳、发菜等是蓝藻，属于原核生物。而绿藻、红藻、褐藻

则属于真核生物。还应向学生指出初中时学过的细菌，如大肠杆菌、棒状杆菌是原核生物，而

真菌中酵母菌是真核生物。此外初中学过的菌类中的放线菌也是原核生物。通过对这些内容的

复习可以避免学生在知识掌握上出现误差。