《修饰文字》说课稿
修饰文字教案
修饰文字教案教案名称：修饰文字教学目标：1. 学生能够理解修饰文字的概念和作用。
2. 学生能够运用修饰文字来增强文章的表达力和吸引力。
3. 学生能够运用不同的修饰文字来描述人物、事物和场景。
教学重点：1. 修饰文字的概念和作用。
2. 常用的修饰文字及其运用方法。
教学难点：1. 如何恰当地运用修饰文字来增强文章的表达力和吸引力。
2. 如何运用不同的修饰文字来描述人物、事物和场景。
教学准备：1. 教师准备一些修饰文字的例子和练习题。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：Step 1：导入新知教师通过展示一些修饰文字的例子，引导学生思考修饰文字的概念和作用。
然后，教师可以提问学生，例如：“你们平时在写作中有没有使用过修饰文字？它们有什么作用？”Step 2：讲解修饰文字的分类和运用方法教师向学生介绍常用的修饰文字的分类，如形容词、副词、比喻、拟人等，并解释它们的用法和作用。
教师可以通过举例子来说明不同修饰文字的运用方法。
Step 3：练习运用修饰文字教师给学生分发练习题，要求学生根据给定的句子或段落，运用修饰文字来增强表达力和吸引力。
学生可以先在纸上写下自己的答案，然后再与同桌分享并进行讨论。
Step 4：展示和总结学生将自己的答案展示给全班，并进行讨论和总结。
教师可以选取几个学生的答案进行点评，指出他们的优点和不足之处，并给予改进的建议。
Step 5：拓展练习教师可以布置一些拓展练习，要求学生在日常生活中观察和记录使用修饰文字的例子，并在下节课上进行分享和讨论。
Step 6：作业布置教师布置作业，要求学生写一篇短文，运用所学的修饰文字来描述一个人物、事物或场景。
鼓励学生在作文中多运用不同的修饰文字，以增强文章的表达力和吸引力。
三上文字的修饰说课
大家好！我今天说课的课题是《让文字变漂亮》与《进一步修饰文字》，青岛版小学信息技术三年级上册第七、八课的内容，根据两节课的知识点，我把课题定为《文字的修饰》。
本课是在学生已掌握word文档中文章内容修改的基础知识和基本技能之后，对文字设置的学习。
本节课的目标是：1.学会设置文字的字体、字号、颜色，学会使用加粗、倾斜、下划线、文字边框等按钮的使用方法。
2.学会“字体”对话框的使用方法。
3.通过观察、探究、实践等方式，培养学生的观察、分析、解决问题能力和动手操作能力，以及提高学生运用信息技术的能力。
4.培养学生的协作精神和合作学习的意识。
教学重、难点及跟进措施：字体、字号、颜色、加粗、倾斜、下划线常用字体设置方法是本课教学的重点，合理的设置文字格式是本节课的难点。
对重、难点的解决采取自主探究、小组讨论的方式，让学生通过合作解决，教师起到引导，补充的作用，并且借助创设的情境，通过学生制作演示、交流作品，来巩固练习及拓展提高。
学情分析：前期学生已经掌握了文字的编辑，对文字的基本操作有一定的基础，让学生自主完成本节课知识点的学习，教师再加以引导，对于大多数学生来说，清晰、准确的学习，应用本节课的内容是很容易的。
本课内容是对文字的设置，通过变化字体、字号、颜色等，让文字变得更加漂亮，修饰文字，在本册中起到了一个较为关键的作用，对三年级学生来说，在教学中抓住文字的变化这一特点，以文字变变变、华丽转身、闪亮登场等情境将知识点串起来，形成一个整体，吸引学生，激发学生的学习兴趣。
教学方法：据新课标要求，知识与技能的传授应以问题为重心，通过具体的任务展开解决问题的策略。
所以本课采用建构主义教学理论指导下的主体式教学模式。
1．情境设置法。
通过以魔术开场，三个场景的变换，将文字进行字号、字体、字色等设置，激发学生学习热情。
2．案例分析法。
通过分析具体实例，从已设置好的文字来进行文字设置特点的概括。
3．任务驱动法。
通过完成各环节的小任务，学生在解决问题的过程中通过小组合作交流，提升探索问题、解决问题的能力。
修饰文字格式说课稿
修饰文字格式说课稿说课稿一、教材分析“文字的修饰”这节课的内容处于文章的修改与列印之间，是经过努力之后最终决定能否获得一篇精美文件的关键，是对文字录入之后的艺术加工，是最能够培养和体现学生审美观点及实际动手能力的内容，通过该内容的学习，将会带给学生非常大的学习动力，提高学生的资讯素养。
本节课一方面将为后续内容的学习打下坚实的基础，另一方面也使学生体会到美化文件的着手点及基本思路，在教材中处于十分重要的地位。
二、学情分析七年级的学生，由于年龄和心理结构特徵，结合课前的调查，了解到他们已经有了一定的计算机基础知识，对学习计算机非常感兴趣。
不喜欢计算机理论知识的学习，非常喜欢实践知识，擅长于动脑动手，但很难把握操作技巧。
三、设计理念以学生为中心，以任务为载体，以操作为手段，以发现为宗旨，以感悟为目的。
四、教学方法针对七年级学生的年龄特点和心理特徵，结合他们的认知水平，本节课採用以任务驱动法为主，以讲授法、演示法、讨论法为辅的教学方法。
在教学中教师利用多**网路教学系统进行演示和指导，控制和参与整个教学过程，学生通过上机练习，结合“任务”进行自主**与合作交流。
五、教学过程（一）创设情境汇入新课出示三幅内容完全一致的word文件：1.没有经过任何修饰的文件；2.经过适当修饰的文件；3.修饰过当的文件。
让学生说一说哪篇文件格式更好，并说出理由，然后引出新知。
（二）教师演示教师演示文字格式的基本设定（字型、字号、字形等）。
并且，就操作要点进行强调（如先选中后操作的原则）（三）动手操作运用知识任务一：让学生对一篇文件的文字格式进行简单的修饰。
任务二：把标题设成空心文字。
（让学生自主学习上机实践）（四）作品评价让部分学生展示自己的作品，介绍自已的作品，请其他同学进行点评。
并且，教师给予点评。
（五）归纳小结提问学生本节课学到了哪些知识？请谈一谈体会和收穫。
教师招聘面试试讲信息技术《修饰文字》教案
教师招聘面试试讲信息技术《修饰文字》教案一、教学目标1)知识与技能目标学生能说出文字修饰的功能学生能独立操作改变文字的字体、字号、颜色，能根据实际需求给文字添加特殊效果、设定文字的字形和给文字添加效果2)过程与方法目标学生通过学习改变文字样式和添加效果的方法，在老师引导下尝试总结改变文字样式和添加效果的一般方法3)情感、态度与价值观目标学生通过学习改变文字样式和添加效果，逐步养成发现和创造美的意识，二、重难点重点：能够独立操作改变文字的字体、字号、颜色和设定文字字形难点：根据实际需求给文字添加合适的效果三、教学方法：任务驱动法四、教学过程(一)提出任务春游到了，我建议我们邀请家长一起来参加我们的春游。
但我们需要发一个邀请信，老师给你看一个邀请信，你们觉得这个邀请信好不好?学生议论：“邀请信不好”，老师反问：“这个邀请信为什么不好?”学生回答“这个邀请信上的字太不好看了”。
那我们怎么样让文字变得美观起来呢?这节课我们一起学习修饰文字。
板书：修饰文字(二)分析任务1、打开WORD文档大家说一说，修饰文字一般用什么软件呢?学生答：word你们还记得word的打开方式吗?自主活动：学生打开“邀请信”文档让学生回忆怎么打开WORD。
板书：打开文档老师此时巡视，看是否还有不会打开的学生。
2、设定文字的样式板书：设定文字样式老师再次展示之前打开的邀请信，提问，大家说一说经过我们修改的邀请信会是什么样子的呢?老师此时展示一个去年的邀请信，让同学们说一说两个邀请信的区别。
学生回答，去年的邀请信非常美观，非常漂亮。
对，同学们都很有欣赏眼光。
修饰好的文字变得非常美观和规范，我们从哪些方面来修饰文字呢?(承转)老师：请大家看到修饰前的邀请信，如果这样一封邀请信发给家长，大家觉得有何不妥?学生答：字太小了、字没有颜色、字的形状不好看……老师：那么我们怎么解决这些问题呢?我们要一起来认识一下格式工具栏，通过这个格式工具栏就可以改修饰文字，达到我们想要的效果了。
修饰文字说课稿
《修饰文字》说课稿各位评委老师大家好！我说课的内容是广东省小学信息技术四年级下册第11章修饰文字，现在我将从教材分析、学情分析、教法和学法以及教学过程四个方面来阐述我对教材的理解。
一、教材分析（一）教材该教材内容是为学生学好五年级的知识起引导和铺垫作用，而本节内容是在学生已学会了运用word进行文字输入以及简单的编辑方法的基础上所设立的学习任务：主要内容有格式工具栏中的“字体”、“字号”、“居中”、“字体颜色”的设置以及更多文字效果的实现。
修饰文字这节是学生非常感兴趣的内容，因此在课堂上主要以尝试性练习为主，充分调动学生的手和脑，培养了他们学习计算机的兴趣，同时融入了相应的美育教育，并为下节知识做好铺垫。
（二）教学目标根据信息技术课程标准的要求和教材特点，结合四年级学生的认知规律，我将本节课的教学目标确定如下，它们分别是：知识与技能（1）掌握设置字体、字号、居中、颜色的方法；（2）了解设置更多文字效果的方法过程与方法通过观察自主探究，让学生学着做、自己做，不断修改总结，逐步建立具有个人经验的独特的修饰文字效果。
情感、态度与价值观通过学习培养学生良好的审美能力和互助协作能力。
在不断尝试中激发求知欲和创新思维，让学生懂得辛勤付出必有回报，并且要尊重他人劳动成果。
（三）教学重难点重点：设置文字的字体、字号、居中和字体颜色。
难点培养学生灵活运用所学知识，合理修饰文字的能力。
在教学过程中我将利用任务驱动法来突出重点，作品创作、展示及互评来突破难点。
（四）教学环境和教学准备多媒体教学控制系统，Word软件。
二、学情分析我所带的是四年级的学生，由于年龄和心理结构特征，结合课前对学生的调查，了解到他们已经有了一定的计算机基础知识，对学习计算机非常感兴趣。
不喜欢计算机理论知识的学习，非常喜欢实践知识，擅长于动脑动手，但很难把握操作技巧。
三、教法和学法（一）教法通过对学生情况的了解，以及新课程标准要求：课堂教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性，本着这个主导思想，结合四年级学生的特点，在教学过程中教师作为引领者，以“激”“引””“放”的形式，通过情境教学法，激发学生的学习动机和学习兴趣，有效运用心理激励，让学生乐学；通过引导发现法，引导学生主动参与，让学生“动”起来，成为课堂上学习的主体；通过尝试教学法，放手让学生做力所能及的事。
文字的修饰方法说课稿
精美的请柬精妙的设计——《文字的修饰方法》说课稿灵宝市第二小学张建杰各位评委、各位老师：大家好！很高兴，能在这美好的季节和大家一起进行一次美妙的交流！今天，我所解说的内容同样很美——《精美的请柬——文字的修饰方法》，这是河南科学技术出版社五年级下册第六课的内容。
下面我从以下五个方面来解说本节课。
（出示：）一、教材——精心研读二、目标——精当设定三、理念——精确先进四、教法——精准选择五、过程——精研优化一、教材——精心研读只有对教材进行精心研读，才能准确把握编者意图，并将精髓内化，从而设计整个教学环节。
《文字的修饰方法》是小学五年级下册第六课的内容，教学对象是五年级学生。
在此之前学生已经熟悉了word2003的界面及基本操作，本课在word教学中处于承上启下的地位，在“了解熟悉－技巧掌握－综合运用”这一知识链中处于中间环节，既是文字处理知识的延伸，又是学生能够顺利快捷操作、熟练使用word的基础。
教材内容是对于word文档段落排版的一些基本操作，让学生掌握设置字体、字号、颜色、下划线等文字修饰的基本方法，使得文章更加层次分明、重点突出。
这样的内容，对于五年级学生有很强的吸引力，学生也很容易通过操作练习体验到成功的喜悦，从而展示自己的才华，激发学习的信心。
教材中对文档进行美化处理这一内容，蕴含着丰富的美育因素，可以激发学生对美的追求，更是一种美的积淀。
二、目标——精当设定根据学生年龄特征和信息技术课的特点，我将本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标进行整合如下：教学目标：1、了解视图工具栏，掌握设置字体、字号、字体颜色、下划线等文字修饰的基本方法。
2、在课堂学习中培养学生动手操作、探究学习、互助合作等能力，以及最基本的信息素养。
3、通过修饰文字激发学生对美的追求；通过互助合作培养学生尊重并借鉴他人之长的品质；通过成果展示，增强学生的自信心。
教学重点：修饰文稿的基本方法：设置字体、字号、字体颜色、下划线等。
《第11课 修饰文字》名师教案1
课题名称：修饰文字（一）教学内容分析1.设计思想与内容结构本课主要的学习内容是格式工具栏中的“字体”“字号”“居中”“字体颜色”以及常用工具栏中的“格式一字体”“插入一特殊符号”。
在学习了文字输入以及简单的编辑方法后，学生体会到了利用计算机操纵文字的能力，这时进一步学习修饰文字，学生的学习兴趣更浓了，而且为下一课《编制与打印作文集》的学习莫定了基础。
2.重点与难点教学重点：设置文字的字体、字号、居中与字体颜色。
教学难点：培养学生利用所学知识，合理修饰文字的能力。
3.课时要求建议安排1课时。
（二）教学对象分析学生已经初步认识了PS文字，能够熟练输入中文，但文字随着内容的不同，往往需要不同的展现方式，这时，“修饰文字”为他们解决了生活的实际问题，学生学习的兴趣浓厚。
（三）教学目标1.知识与技能（1）初步认识格式工具栏。
（2）掌握设置字体、字号的方法。
（3）会设置更多文字效果和插入特殊符号。
2.过程与方法（1）通过观察、自主探究等方法，让学生学着做、自己做的过程中不断修改、总结，逐步建立具有个人经验的独特的修饰文字效果。
（2）通过与同伴之间的活动交流，形成相互学习、集思广益、互相促进的良好筑因。
3.情感、态度与价值观（1）能够分析判断修饰文字的日的，进行合理修饰。
（2）在“试一试”中感受自主学习的成就感，进一步激发自主探究精神。
（四）教学策略本课的教学操作内容比较简单，因此采用探究和协作的教学策略。
首先教师启发学生思考怎样修饰文字，引导学生围绕问题进行自主探究，接着又引导学生围绕作品进行小组协作、讨论，互相激发促进，让学生在“尝试——模仿——创新”中完成（五）教学环境多媒体教学系统，WPS文字软件。
（六）教学过程（七）学习评价1.教师评价教师的评价主要在学生制作和展示作品等环节。
学生动手操作时，教师个别辅导，针对学生作品个别评价，并提出修改意见。
小组作品展示时，教师先示范进行评价，引导其他同学进行互评。
《文字修饰》说课稿
《文字修饰》说课稿《文字修饰》说课稿一、说教材《文字修饰》是江苏省信息技术教材第33课的内容，教学对象是学校四班级同学。
它是教材关于ord2000文字处理学问铺垫的延长，并且贯穿着以后整个的ord学问教学，是同学能够顺当、快捷操作使用ord的基础之一，也是形成同学"了解熟识－技巧把握－综合运用'这一合理学问链的必要环节。
教材目的是让同学学会如何转变字体，如何添加艺术字，使得文章更加层次分明、重点突出。
重点是把握文字修饰的基本方法和插入艺术字。
因此，可以利用文字修饰教学对同学进行相应的美育训练。
单就内容，虽然同学只是把握ord的输入文章和段落排版的一些基本操作，但文字的修饰对于同学来说是特别感到饶有兴趣的东西，因此课堂上可以以尝试性练习为本，重难点学问让同学通过老师、书本的关心或通过学习相互沟通大家一起争论解决。
二、教学目标：1、认知目标：通过学习，让同学进一步熟识ord2000的操作，把握文字修饰的基本方法和插入艺术字的方法。
2、力量目标：通过练习操练，使同学能娴熟的使用文字修饰的基本方法对文章的字体、字号、颜色进行修饰，并能对艺术字进行简洁调整。
3、情感目标：让同学在学习中自我展现、自我激励、体验胜利，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操，并在学习中培育同学良好的审美力量。
三、教学重点：文字修饰的基本方法、艺术字的插入方法及调整方法。
四、教学难点：在文字修饰时应先选中修饰对象。
并要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所要操作的对象。
五、教法阐述：本课采纳应用的主要教学方法有："任务驱动法'、"创设情境法'等。
信息技术教学大纲明确提出：学问技能的传授应以典型"任务'为主。
因此本课采纳应用建构主义理论指导下的主体教学模式，通过同学已经受过的美术训练和信息技术训练（课程整合），给同学创设一个学习的情境，并设置一个个任务，让同学绽开讨论式、探究式学习，再通过同学相互沟通，老师引领的方式，针对同学制作状况的反馈，简洁任务直接演示；简单问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正的学问和力量，在教学方法中渗透了"以同学进展为本'的训练理念，使课堂教学成为实施素养训练的主渠道，达到课堂教学素养化。
五年级信息技术《文字修饰》说课稿
五年级信息技术（文字修饰）说课稿今天我说课的题目是（文字修饰）。
下面我将围绕教材、学生情况、学习目标、学习重难点、教学方法和教学过程几个方面进行说课。
一、说教材（文字修饰）是省（信息技术）教材小学五年级上册第三课。
教学对象是小学五年级学生。
本课内容是文档处理知识铺垫的延伸，通过学习，让学生掌握如何改变字体、X、设置段落格式的编辑等使得文章更加层次清楚、重点突出。
本课主要分两局部。
第—局部是设置字体格式；第二局部是设置段落格式。
二、学情分析：五年级的学生，经过两年的信息技术地学习，对计算机的操作有肯定根底。
而且经过前几节课的学习对word也有了肯定的认识，在教学中，针对学生的特点，适当放手让学生自学自悟，自主发觉问题，合作交流解决问题，让学生经历探究的过程。
三、教学目标1.知识目标：了解文字的大小、字体、段落格式的概念。
2.技能目标：〔1〕掌握改变文字的大小、字体、的方法。
〔2〕掌握设置段落格式的方法。
3、感情、态度和价值观目标：培养探究能力和合作意识，提高解决问题的能力和审美能力。
四、教学重点与难点重点：让学生熟练掌握文字修饰的根本方法和掌握设置段落格式的方法。
难点:能用不同的方法进行文字修饰。
五、说教法说教法;本课采纳的主要教法有任务驱动法、示范操作法、创设情境法、合作交流法等。
依据学生的认知操作水平和本课教材的特点，教师应把重点放在“导〞上，创设情境，设疑铺垫，加以引导，以导促思；留于余地，给足时间，加于辅导，以导促学。
六、说教学过程：依据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活感情，设计教学流程如下：〔一〕创设情景，激情导入〔二〕步步为营，导学达标〔三〕归纳总结，完成建构〔一〕创设情景，激情导入首先展示一份没有修饰过的学生手抄报作业，请学生当评委来评一评这张手抄报怎么样？学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，认识到未修饰的手抄报由于缺少修饰而显得单调，不“美〞。
11.修饰文字(第一课时)
《11.修饰文字（第一课时）》教学设计一、教材分析《11.修饰文字（第一课时）》是广东省小学课本信息技术教材第一册下册第11课。
这一节课的教学内容是：认识Word的格式工具栏，并用其美化文字。
“在计算机上写作文”这一块的内容在小学信息技术课程中有重要的地位，而《11.修饰文字（第一课时）》在第一册乃至整个信息技术教材中也占有举足轻重的地位。
这一课不仅是前几课文字处理技能的深化，而且为以后学习《创作校园小报》打下良好的基础，还能培养学生的创新能力及审美能力。
二、学生分析本课教学对象是小学四年级学生，他们喜欢新鲜事物、好奇心强、求知欲旺盛，日常生活中经常在报刊上、橱窗中看到一些多彩的文字，他们都会产生好奇心，而且四年级的学生有一定的审美能力和想象力，本课正能给学生一个纵情发挥的机会。
况且在电脑知识方面，学生已经初步掌握了一些计算机的基本操作技能，如：键盘、鼠标等的使用，已经具备打开一个文档、并在文档中选定文本的技能，为本课的学习奠定了扎实基础。
三、教学目标1、知识目标：认识格式工具栏，了解格式工具栏的作用；熟练掌握设置文字的字体、字号、颜色的方法。
2、能力目标：通过学习培养学生的信息技术实践操作能力，进一步提高学生的信息素养，促进学生探究和创新能力的发展。
3、情感目标：培养学生的审美乐趣、感受美的能力以及互助合作的精神，促进个性的积极发展。
四、教学重点和难点重点：对文字的字体、字号及颜色的设置。
难点：培养学生的审美乐趣及修饰、美化文字的能力。
五、教学策略本课主要采用任务驱动教学方法，通过创设情境来激发学生对文字修饰的兴趣，使学生产生让文字变漂亮的愿望。
任务驱动模式将教学重点尽收于内，并在梯极任务中逐层深入、推动，引导学生实践操作，学生通过实践操作、探索学习、小组合作等方式完成任务。
在完成任务的过程中，不知不觉地实现知识的迁移、传递和巩固。
充分发挥学生的主观能动性，并形成一定的竞争意识。
六、教学过程（一）创设情境、展示激趣1、情境导入，两种文档的比较。
《文字修饰》说课稿
我是一棵小草，我要用我的一抹绿铺满整个大地《文字修饰》说课稿作为老师，我们就是一棵小草；看我们自己一生的的教学生涯，我们的每节课也是一颗小草，但只要我们种下一棵草，明年、后年、一年一年他就会铺满整个大地，因此，我将“我是一棵小草，我要用我的一抹绿铺满整个大地”作为我这次说课的题目。
一、说教材《文字修饰》是青岛版小学信息技术四年级上册第四课的内容，也有教材叫《漂亮文字我来变》教学对象是小学四年级学生。
它是教材关于word2000文字处理知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的word知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉－技巧掌握－综合运用”这一合理知识链的必要环节。
单就内容而言，文字的修饰这一部分，学生可以说是非常感兴趣的，因此课堂上可以以尝试性练习为主，重难点知识让学生通过教师、书本的帮助或通过学习交流大家一起讨论解决。
二、教学目标：1、认知目标：通过学习，让学生进一步熟悉word2000的操作，掌握文字修饰的基本方法和插入艺术字的方法。
2、能力目标：通过练习操练，使学生能熟练的使用文字修饰的基本方法对文章的字体、字号、颜色进行修饰，并能对艺术字进行简单调整。
3、情感目标：让学生在学习中自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操，并在学习中培养学生良好的审美能力。
三、教学重、难点：1、文字修饰的基本方法、艺术字的插入方法及调整方法。
2、在文字修饰时应先选中修饰对象。
并要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所要操作的对象。
四、教法阐述：课程标准明确指出，小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息处理信息和应用信息的能力。
本课采用建构主义理论指导下的主体教学模式，给学生创设一个学习的情境，并设置一个个任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，从而获得真正的知识和能力。
五年级上册信息技术第3课文字修饰说课稿
五年级上册信息技术第3课
文字修饰说课稿
尊敬的各位专家、评委
你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《文字修饰》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：
一、说教材：
上节课我们学习了文字的编辑，这节课在上节课的基础上更进一步的学习。
通过本课的学习有助于让同学们知道什么是文字修饰，如何进行简单的文字修饰，为学生以后的计算机学习打下坚实的基础。
二、说学生:
我们的学生好动，聪明，好奇心强，通过上节课的学习，同学们已经对文字的编辑有所了解。
这一节课是上一节课内容的延伸，在教学的过程中老师应当注意给学生留出一定的自由发挥的空间，这样教学效果才能更好。
三、说教学目标
根据学生的基本情况和教材的基本要求我确定本课的目标为：
知识目标：让同学们了解文字修饰的概念；
技能目标：让学生学会文字格式的设置和段落格式的设置；。
《修饰文字》 说课稿
《修饰文字》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《修饰文字》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《修饰文字》是信息技术课程中的重要内容，通常在小学中高年级或初中阶段进行教学。
这一内容在教材中处于承上启下的地位，它是在学生已经掌握了基本的文字输入和排版的基础上，进一步学习如何对文字进行美化和修饰，以增强文档的表现力和吸引力。
本节课主要涉及文字的字体、字号、颜色、加粗、倾斜、下划线等格式设置，以及段落的对齐方式、缩进、行距等调整。
通过学习这些知识和技能，学生能够更加灵活地运用文字来表达自己的想法和创意，为后续学习更复杂的文档编辑和排版打下坚实的基础。
二、学情分析本节课的教学对象是_____年级的学生，他们已经具备了一定的计算机操作基础，能够熟练地使用键盘和鼠标进行文字输入和简单的编辑。
但是，对于文字的修饰和排版，学生可能还缺乏系统的认识和实践经验。
这个年龄段的学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢探索新鲜事物，但他们的注意力集中时间较短，容易分散。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法和手段，让学生积极参与到课堂活动中来，提高学习效果。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够熟练掌握文字的字体、字号、颜色、加粗、倾斜、下划线等格式设置方法。
（2）学生能够掌握段落的对齐方式、缩进、行距等调整技巧。
（3）学生能够根据实际需要，灵活运用所学知识对文字进行修饰和排版，使文档更加美观、规范。
2、过程与方法目标（1）通过观察示例、自主探究、实践操作等活动，培养学生的动手能力和创新思维。
（2）通过小组合作、交流讨论，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生在修饰文字的过程中，感受文字之美，提高审美意识。
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《修饰文字》说课稿
一、教材分析
《修饰文字》是高一信息技术第三章《文字处理》第三节《美化文档》中的主要内容，这部分教学内容是在学生学习了文档的建立、文字的输入、文章的基本修改之后学习的，主要涉及字体的设置、字号的设置和文字的简单修饰，从而为学生最终制作出丰富多彩、赏心悦目的作品奠定基础。
同时这些内容是高中信息技术毕业会考的必考内容之一，在信息技术教学中是非常基础而重要内容，也是最能够培养和体现学生审美观点及实际动手能力的内容，实践性很强。
二、教学目标
知识与技能：了解字体、字号、颜色、加粗、倾斜、下划线等有关知识及其在美化文章中的作用；能熟练掌握对文字进行修饰的常用方法。
过程与方法：在自主学习、小组讨论合作的过程中完成各项任务，培养学生发现问题、解决问题的能力；。
情感、态度与价值观：在对文字进行修饰的学习过程中激发学生的学习兴趣，培养他们良好的审美情趣及创新意识，并从中获得美的感受；同时在小组探究活动中培养相互合作学习的精神。
三、教学重点与难点
重点：学会对文字进行字体、字号设置和简单修饰的基本方法。
难点：“先选定，后操作”的基本操作思想；用汉字和用数字表示字号的区别。
四、教法与学法分析
教法：本课采用的主要教学方法是：“先学后教”、任务驱动法和演示法。
学生是教学的主体，在教学过程中，教师努力创设问题情景，使学生“乐学”，通过设置任务，引导学生自主学习，自主操作，使学生“能学”、和“会学”。
同时适时、适度地进行大屏幕直观教学，不但充分发挥了多媒体教学手段的优势，而且为学生理解本节知识、领悟实践操作方法起到了以教导学，以学促教的作用。
学法：本课学法是“接受任务——自主探究——合作完成”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。
故此本课是在教师出示学习目标，提出自学要求后，学生带着任务在规定时间内自学相关内容，完成相关操作。
教学重点部分我引导学生通过自主操作
完成，可以培养他们的独立探索能力。
通过学生的探究合作完成学习任务，提高了团队协作能力。
五、媒体运用
多媒体机房、科教2000多媒体网络教室及教学课件
六、教学过程
1、创设情境确定目标
教师用课件演示文本相同，但风格相异的两幅作品，让同学们做评委来评价哪幅作品更漂亮。
学生在观察的基础上讨论，最后教师归纳总结，确定学习目标。
[设计说明]
此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。
同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。
2、任务驱动自主探究合作学习
任务一：设置字体
教师出示任务：将《孔子研究》的标题“思想家、教育家孔子”设为“黑体”。
让同学们看书上110页、111页进行自主学习，教师巡视指导。
让先完成任务的学生做演示，然后根据交流反馈，教师总结设置字体的一般步骤。
先选定“教育家、思想家孔子”，接下来在格式工具栏的字体下拉列表中选中“黑体”。
任务二：设置字号
在操作之前老师先给大家提两个问题：1、改变字号的操作步骤是什么样的？２、字号的大小和文字的大小是什么关系？
教师布置任务：带着这两个问题请同学将“思想家、教育家孔子”设置为“二号”字。
学生自主操作，教师巡视指导，学生完成任务之后，教师提出第一个问题，找学生回答。
第一步，选定“思想家、教育家孔子”；第二步，在格式工具栏字号下拉列表中
选择“二号”。
利用多媒体让学生上讲台示范操作，其他学生注意观看。
学生示范结束后，教师提出第二个问题。
同学在操作中有没有发现字号的大小与文字的大小有什么关系呢？
学生回答的同时教师板书：（汉）字号小字体大
（数）字号小字体小
教师归纳：这就是汉字表示的字号与数字表示的字号之间的区别。
任务三：文字的简单修饰
教师出示任务：探索四个按钮的作用。
在Word窗口中的格式工具栏中有
这四个按钮。
请同学试试每一个按钮的作用。
最先完成的同学请举手，看看哪位同学又、又准确，哪一组最先完成。
小组探索任务，教师巡视指导。
请完成最快的一组担任评委，请做的最快的同学回答四个按钮的作用。
这四个按钮分别是对文字进行加粗操作、倾斜操作、加下划线、及颜色设置的按钮。
（板书：加粗、倾斜、下划线及颜色设置）
学生巩固练习。
将《孔子研究》的小标题设置成为加粗、倾斜、下划线、红色。
老师归纳：通过格式工具栏上的按钮或其他一些按钮可以使文字更突出。
除了用格式工具栏改变字体、字号、加粗、倾斜、下划线和颜色以外，有没有其他方法可以设置字体？
教师出示任务：用“格式”菜单中的“字体”命令，把正文设置为：仿宋_GB2312、四号、蓝色，不带加粗等其它效果。
学生尝试操作。
两种操作方法都可以进行“字体”的设置，你喜欢哪一种？说说看。
不同的学生做出不同的选择。
两种方法都可以对文字进行修饰。
使用格式工具栏上的按钮，操作时简洁、方便；而“格式”菜单中的“字体”命令，功能比较多，我们可以改变文字的间距，还可以给文字设置一种文字效果，在操作中你觉的哪种方式方便，就用哪种，“条条
大路通罗马”。
不管采用哪种方法进行设置，都要遵循“先选定”要设置的文字，“后操作”的原则。
（板书：先选定、后操作）
[设计说明]
这一环节是课堂重点部分，因此，（1）我采用任务驱动法进行教学，任务是课堂的“导火索”，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。
（2）分层教学的运用，使全体学生得到发展，提高自身操作水平。
（即分层教学的策略和效果）
3、分层实践自主内化
⑴．编排《孔子研究》一文，具体要求为：
标题：加粗、红色、黑体、二号字；
小标题：倾斜、粉红色、楷体、三号字；
内容：蓝色、仿宋体、四号。
⑵．发挥自己的聪明才智，利用这节课我们所学的知识自己来设计一篇作品：比如设计一个简单的新年贺卡、生日贺卡、写一句广告词、或者说一句你最想和老师、同学们说的一句祝福的话等等。
4、交流成果总结任务
学生展示作品，老师概括总结。
师：这节课，我们主要学习了修饰文字，知道怎样对文章进行字体、字号的设置，就能使文章版观更加美观，这些操作希望大家好好掌握。
不过，使用什么字体，使用几号字，都要根据文章的具体情况而定，要恰当，否则会适得其反。
[设计说明]
为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，，对学生的学习效果进行评价是必须。
目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
七、设计理念
我认为教师的责任不在于教，而在于教学生学，具体表现为以下几点：
1、采用“先学后教”教学法，从任务出发，强调让学生亲身经历真实任务的解决过程，以引导学生在动手操作，自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动理解知识，掌握技能，发展能力。
2、讲练结合。
单就内容而言，对已掌握了一定画图操作技能的四年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。
重难点知识精讲。
3、重视学科整合，适时引导学生将信息技术知识合理运用到其他学科之中，培养学生的信息素养。
整节课以学生的尝试性操作为主，教师进行引导、辅导，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
本课整合了美术、信息技术两大学科，同时主意了信息技术教育知识的内部整合。
4、改变学生的学习方式。
学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。
5、分层教学的实施。
照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。
（不同对象分别对待）
八、教学反思
这一课是在学习了Word中对字符和文档的基本操作之后，对学生提出的进一步的要求：学会对文档的美化。
依据学生喜欢通过“动手”活动进行学习、喜欢多种刺激同时作用的学习、需要经常受到鼓励和安慰、喜欢与同龄学生一起学习等特点，采取了以重自主、重环境、重实践、重创新为特点的教学模式和以任务驱动的教学方法，在愉快和谐的课堂氛围中轻松地突破了本节课的重难点。
信息技术是一门创造性思维极强的学科，在教学中让学生边学边练，让学生进行自主探究式的学习，不仅能使学生在信息技术的课堂上学到某种应用软件的操作，更重要的是培养了学生独立思考和探究的能力，把握了获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的方法，提高了学生的信息素养。