童话教学论文尊重生命,让童话植根于孩子的心灵

童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子

的心灵

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童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵

作者/ 陈海英

童话是什么？

童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。

如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。

童话教什么？

我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎

不用教。其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。

童话怎么教？

缘起：一次同题异构的研讨课

在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。

异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事

【案例一】

师：这些词语你会读吗？PPT出示：

黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛

蹲着孵小鸡站立

世界美丽很久

（生齐读）

你能发现每一行词语之间的秘密吗？

生：都是表示颜色的。

生：每个词语的后面两个字都是一样的。

师：这就是ABB形式的词语，你们还有发现吗？

生：第二行都是表示动作的词语。

师：对！你们都有一双火眼金睛！我们一起来读读这些词语。

【案例二】

师：这些词语你会读吗？PPT出示：

母鸡蹲着孵小鸡

醒了尖嘴啄蛋壳

翅膀一撑站起来

看见世界多美丽

（生自由读）

师：谁先来读一读？（师相机正音，指导读好“孵”。再指名读。）师：读得不仅正确，节奏感还很强。我们一起一边诵读，一边拍节奏。

师：小朋友们，你们知道这些词串是怎么来的吗？

生：是刚学的课文中的。

师：对，老师就是根据课文改编的，读完之后，你们已经了解课文讲了什么了吧？这节课我们就继续学习这篇课文。（板书课题）【点评】同样是复习、巩固词语，但是两者却有着截然不同的教学效果。案例一仅仅停留在复习、巩固、理解词语的表面上，而案例二在导入时，采用词串的方式将课文内容浓缩，使得学生在学习词语

的时候，就对课文内容有了一个完整的把握，更如低年级的识字韵文一般有诗的韵味、歌的节奏、画的动感、影的动感和文的意蕴。这些词串就如一棵树的主干，词语与词语之间，词串与词串之间，就如主干上生长出来的枝丫，是一棵有生命的树，从词语中流淌出来的血液渗透到每一根枝丫上，使得枝丫再次抽枝长叶，这是生命的灵动。

在这样诗意的、童话的教学方式中，孩子们不知不觉就在心中烙下印痕，进入童话的这扇门里，在童话的世界里学习童话，在童话的情境中学习童话，生命得以生长。

异构板块二：童话教学在于唤醒孩子沉睡的心灵

【案例三】

师：鸡宝宝生活在黄乎乎的蛋壳里，它看到的世界是怎样的？

生：黄乎乎的。

师：如果整天都呆在这个黄乎乎的世界里，感觉怎样？

生：我很失望，我原先以为世界是很美的，可现在看见的都是黄色的。

师：感受到了你的失望，读吧，小鸡。

PPT出示：整个世界都是黄色的呀！

生：我觉得很无聊，没意思。

生：我觉得自己一个人呆在蛋壳里，太孤单了。

生：我觉得到处都是黄乎乎的，太难受了。

生：我觉得只有一种颜色，好单调啊！

感谢阅读，希望能帮助您！