童话教学论文尊重生命,让童话植根于孩子的心灵
用童话点燃儿童心灵的灯盏
力 贫乏 ， 缺 乏幻想 ， 将 来 就 很 难 从 事 悉 的 事 物 发 出 奇 异 的 光 彩 ，创 造 出 师 应 把 童 话 这 一 儿 童 文 学 样 式 展 现
创 造 性 的 工作 。 大 文 豪 巴 尔 扎 克 说 超 越 时 空 的 美 妙 境 界 ，蕴 涵 着 － ｆ ｉ ｉ ｌ 象 在 儿童 面前 ， 通过 其鲜 明的形 象 ， 广 过 ： “ 真 正 的 科 学 家 应 当 是 个 幻 想 的 人 生 哲 理 和 健 康 的 道 德 观 念 ， 所 泛 的题 材 以 及 浓 郁 的 艺 术 性 和 趣 味 家。 ” 特 别 是 在 当今 这 个 科 技 飞 跃 发 以它 对 儿 童 美 好 心 灵 和 思 想 作 风 的 性 ， 去 增长孩 子 们 的见识 ， 发 展孩 子 展 的新 时 代 ，尤 其 需 要 造 就 具 有 创 培 养 ， 有 着不 可估 量 的教育 力量 。
想 是 一 种 极 其 宝 贵 的 品 质 ，几 乎 没 故 事 中 学 会 友 善 、 智慧 、 快乐 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ信、 有 了美 的理念 。 优 秀的 童话作 品 ， 可
有一 个科 学 家 、 文 学家 、 设计 师和表 勇敢 、 坚强 、 思考和追求 ， 然 后 学 会 以 帮 助 家 长 、教 师 对 孩 子 们 进 行 美 演 艺 术 家 不 是 想 象 丰 富 的 人 。 想 象 成 长 。 优 秀 的 童 话 作 品 把 神 奇 的 幻 的 教 育 。在 少 儿 教 育 年 龄 段 ， 家长 、 是 思 维 的 翅 膀 ， 如 果 一 个 孩 子 想 象 想 和 现 实 生 活 结 合 起 来 ，使 儿 童 熟 幼 儿 教 师 、 低 年 级 班 主 任 和 语 文 老
关于童话的论文
内容摘要：幻想是孩子的天性，他们具有与生俱来的灵性，恰恰童话最基本的特征就是丰富的幻想。
广义地讲，幻想是童话的灵魂。
因此，童话倍受孩子们青睐，那么，童话到底能给孩子们带来什么？我从“儿童本性爱听童话”这一视角，在教学中对孩子们进行了创造性思维训练，现在结合实际经验谈谈我的点滴看法。
关键词：童话幼儿心理想象力语言品质一、奇妙的童话是创造思维的不竭源泉童话中充满奇妙的想象，“没有幻想，没有一定成份的魔术，就没有童话。
”幼儿心理学告诉我们，人的一生中最富想象力的是幼儿期，这个时期的孩子把主观情感与客观认识融为一体，即把主观的东西客观化，把世界人格化。
认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且，那些东西还和人一样有感觉与意识，他们可以把一条绳子当成一条蛇，可以把一个布娃娃当作知已而念念有词，他们觉得天空会哭，月亮会笑，星星会眨眼。
他们还常常会想到地底下的情形，想到昆虫的言语，想到花卉的用途……而童话故事的创作正是把握住了儿童的思维特点，迎合了其天马行空的想象天性。
童话以其独特的魅力受到孩子们的喜爱，它五彩缤纷、变幻莫测、令人惊异不已；然而，它又顺理成章，假中见真，合乎逻辑。
童话的这些特征，使它在培养孩子的创造想象、创造思维方面有着特殊的作用，成为创造力常流不竭的源泉。
下面我就用一些实际例子来具体分析孩子在接触童话故事中的想象力表现：（一）孩子的想象力在童话认读中的表现有一次，我给孩子讲《白雪公主》，当我讲到“七个小矮人蹦蹦跳跳地来到白雪公主床前”时，一个孩子蹦到了我的面前，我问“你干什么呀？”他眨着眼睛说：“我是其中的一个矮人呀！你看我像不像？”我笑着摸摸他的头，接着又有几个孩子也学着跳过来，我把他们抱在我身旁坐下，接着讲到“王子在公主的脸上吻了一下，白雪公主醒过来了……”，突然一个孩子亲了下我的脸，我不好意思地问：“谁呀？”他笑眯眯地说：“我现在又变成王子了！”接着他又学着王子骑马的样子，那神气的劲儿，仿佛他真的就是王子，从孩子们这些活泼可爱的表现中可以看出，他们借助成人绘声绘色的讲述，产生了丰富的想象力，眼睛里闪着一幅幅生动的画面，孩子们早已进入神奇的童话世界，在他们心里一个个栩栩如生的画面已被活化，上演了一出出真实的童话。
学前教育本科毕业论文《浅谈童话对幼儿的促进作用》
学前教育本科毕业论文《浅谈童话对幼儿的促进作用》在当前的学前教育中，童话作为一种重要的教育资源被广泛应用，对幼儿的促进作用被越来越多地关注和认可。
童话不仅能够为幼儿提供丰富的阅读材料，开拓他们的想象力和创造力，还能够培养他们的情感认知和社交能力。
本篇论文将从这几个方面来论述童话对幼儿的促进作用。
首先，童话作为一种丰富多彩的阅读材料，能够为幼儿提供更广阔的世界。
通过童话故事，幼儿可以认识到各种各样的人物、动物和事物，并从中学习到丰富的知识和经验。
同时，童话故事通常包含着深刻的寓意和道德教育，能够引导幼儿树立正确的价值观念和行为准则。
例如，《白雪公主》告诉我们美丽的外表并不意味着一切，重要的是内在的美德；《小红帽》教导我们要警惕陌生人，保护自己的安全。
通过童话故事的阅读，幼儿能够学会如何分辨是非，培养正确的判断力和独立思考的能力。
其次，童话作为一种充满想象力的文学形式，能够激发幼儿的创造力和想象力。
童话故事通常设定在奇幻的背景下，充满了令人神往的情节和人物。
这些故事通过描述奇幻的世界和不可思议的事物，给予幼儿无限的想象空间，让他们能够将自己融入到故事情节中，并开展丰富多彩的想象活动。
想象活动不仅能够满足幼儿内心的好奇和求知欲，还能够培养他们的创造力和创新精神。
当幼儿通过童话故事中的想象活动时，不仅能够启发他们的思维，还能够促进他们的语言和表达能力的发展。
最后，童话作为一种情感教育工具，能够培养幼儿的情感认知和社交能力。
童话故事通常以人物为中心，情节紧凑有趣，往往包含着丰富的情感表达。
通过童话故事的阅读，幼儿能够体验到各种各样的情感，如喜悦、愤怒、忧伤等。
这样的情感体验能够培养幼儿对不同情感的认知和理解，提高他们的情绪调控和自我管理的能力。
此外，童话故事还可以成为幼儿与他人交流的重要素材。
通过讲述和分享童话故事，幼儿能够提高他们的语言表达和沟通能力，培养他们的合作意识和团队合作能力。
综上所述，童话作为一种教育资源，在幼儿的学前教育中发挥着重要的促进作用。
幼儿园童话教学论文
幼儿园童话教学论文摘要：拥有一颗被美丽的童话滋养的心，拥有一个有美丽童话陪伴的童年，孩子们眼中的世界就会变得美丽起来，他们的人生也会变得美丽起来，因为他们已经能够学会用眼去发现美，用心去体会美。
就让我们和孩子一起畅游在童话的王国里，让美相伴左右。
“好美啊！就像进入了童话王国一般。
”看到美的景物时，人们往往会不自觉地发出这样的感叹，这也许因为在潜意识中，我们就把美和童话画上了等号。
而得到大多数人认同的潜意识又应该是源自于童年时接触到的童话故事留下的美好而又深刻的烙印吧。
其实细细想来，又何尝不是呢？在童话中，我们会遇到美丽的公主、仙女，会看见美轮美奂的城堡、森林，会发生美妙的奇遇、历险，会收获美好的友情、爱情。
在实践活动中，我们也发现，当童话与孩子的理解、情感、想象相碰撞时，又焕发出了一种别样的美。
一、理解上——共鸣的美美的语言，美的形象，美的意境，美的情节等等，这些都是优秀的童话向我们所展示的美。
所以当我们的孩子与童话相遇时，他们往往会陶醉在这个美丽的世界中，与童话中的人物同悲同喜，产生强烈的共鸣。
在安徒生童话《小意达的花》中，描述了这样一场盛大的“花儿舞会”：最先进来的是两朵鲜艳的玫瑰花。
他们都戴着一顶金皇冠——原来他们就是花王和花后……蓝色的堇菜花，粉红的樱草花，雏菊花、铃兰花都来了，这些花儿互相拥抱接吻，他们看起来真是美极了！如临其境的生动描写，使孩子们仿佛已经听到了那美妙的舞曲，看到了花儿们翩翩起舞的舞姿，或许他们此刻也已经是舞会中的一员了！z凡是熟悉《卖火柴的小女孩》这个童话的人都不会忘记，小女孩每燃起一根火柴暖和自己冻僵的小手，所幻想到的各种奇妙景象。
于是每当讲到卖火柴的小女孩又冷又饿时，孩子们很安静、严肃；当出现熊熊燃烧的大火炉时，孩子们的表情一下子也明亮了起来，似乎也看到了火柴发出的明亮的火光；当知道小女孩是被她的祖母接去了天堂时，孩子们揪着的心也放了下来。
其实孩子们知道她死了，但是他们善良、柔软的心不愿承认这一切，所以他们为小女孩找到了一个好的归宿，那就是在天堂里和祖母幸福地生活在一起，就如他们现在一般地幸福。
格林童话教育孩子善待动物和尊重生命
格林童话教育孩子善待动物和尊重生命在当今社会，教育孩子善待动物和尊重生命变得尤为重要。
作为家庭和学校的教育者，我们应当借助各种资源，包括经典文学作品，来灌输这一重要观念。
格林童话作为一部经典的文学作品，不仅承载着娱乐和惊喜，也能够引导孩子们培养尊敬动物和珍视生命的态度。
本文将通过分析格林童话中的一些故事情节，探讨其中蕴含的教育意义。
《小红帽》是格林童话中的经典之作。
这个故事讲述了小红帽走入森林，并被狼欺骗并吞噬的故事。
从这个故事中，我们可以引导孩子们了解现实生活中的陌生人危险，教育他们警惕陌生人并保持安全距离。
同时，故事中的狼可以被理解为恶意的人或者动物，我们可以通过这个故事告诉孩子们要警惕那些可能伤害他们的人或者动物。
尊重生命，也意味着要保护自己的生命安全。
另外一个经典的格林童话《灰姑娘》也是一个充满教育意义的故事。
这个故事展示了立志和勇气的力量。
灰姑娘虽然受尽压迫，但是她仍然坚守善良和理想，最终获得了公主的身份。
这个故事教育孩子们要有勇气面对逆境，坚守正义和善良的心。
同时，故事中的动物角色如鸽子和老鼠，也让孩子们知道动物也是可以帮助人类的，我们应当善待动物，与它们和谐相处。
还有一则格林童话故事《白雪公主与七个小矮人》，这个故事中讲述了王后因嫉妒白雪公主的美貌，试图除掉她的故事。
从中我们可以看到母亲对女儿的嫉妒心理，这提醒我们禁止对他人的外貌进行否定和嫉妒。
同时，故事中的小矮人们代表了善良和友爱，他们在白雪公主最需要帮助的时候出现并保护她。
这向孩子们传递了一个信息，即我们应当为需要帮助的动物和人提供援助和保护。
格林童话中散布着无数的教育故事，它们以独特的方式教育我们善待动物和尊重生命。
这些故事都是在孩子们成长过程中帮助他们树立正确价值观和道德观的有效工具。
通过阅读这些故事，孩子们能够在娱乐中学习到做个有爱心、善良与勇气的人。
总之，格林童话是一座宝藏，蕴含着教育孩子尊重生命和善待动物的深刻意义。
让童话植根于学生的心灵深处
让童话植根于学生的心灵深处———浅析童话教学的教学策略江苏省扬州市汶河小学朱华【内容摘要】在小学语文课文中,童话故事因为具有着较强的故事性与情节性,而深受学生的喜爱。
教师在教学时,要结合学生身心发展的规律,指导学生通过对故事文本的朗读,配合文中的插图等形式,创设出符合学生学情的教学模式。
让学生真正体会到童话的趣味性,感受童话的独特魅力,在潜移默化中提升语文学习能力。
【关键词】小学语文童话教学教学策略在小学语文课文中,童话故事因具有着强烈的故事性而深受学生的喜欢,它对于学生思维能力的提升与发展,起着积极的促进性作用。
在传统的童话教学中,教师为了在课堂中顺利地完成教学任务,而采取单一的讲授式教学,学生的参与度并不高。
随着新课程改革的不断深入,要求小学语文教师改变传统的教学理念,创设出符合学生学习的教学模式。
真正调动学生学习的主动性与积极性,点燃学生学习的热情,并以学生发展为核心,让学生真正成为学习的主人。
童话故事因为其情节较为离奇,因此,对学生的思维能力形成与发展具有着较大的触动性。
教师要能结合教材的内容,采用具有个性化的朗读,充分结合课本当中的插图等形式,找准教学的切入点。
让学生在参与的过程中,真正感受到童话所带来的乐趣。
一、采取个性化的朗读教师在指导学生进行朗读童话故事时,可以结合故事的内容分角色进行。
在小学阶段,学生的语言处于特别敏感时期。
教师在指导学生对故事文本进行解读之后,让学生对故事当中的人物性格特征等有初步的认识与了解。
这样,不仅能够激发学生的朗读欲望,同时让他们准确地把握人物的性格特征,并通过自己的朗读表现出来。
例如,在教学语文统编版三年级《小狗学叫》一课时,故事当中的小狗是一只天生不会叫,但是依然不断地向身边的小动物学叫的小狗。
小狗在向小公鸡和杜鹃学叫的过程当中,有大量的人物对话。
教师在指导学生进行初读感悟之后,让学生正确的把握好人物的性格特征再进行朗读。
在朗读时,还要让学生能够抓住提示语,感受人物情感上的变化。
试论小学语文童话教学论文
试论小学语文童话教学论文童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
如第九套全国通用教科书就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共有十几篇。
我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性，但在很多时候由于没有去全力理解儿童，没有从儿童的特点和需要出发。
因此，在童话教学当中出现了一些问题，主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化功利化的第一种表现：受语文工具观的影响，将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
表现在童话教学中，就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵，“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识，“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写方法，“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。
可见，不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”，达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此，要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式，在教学中应以艺术性为主要内容，否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的.负担。
功利化的第二种表现：过于强调道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”，完成道德劝诫和思想教育的使命。
这种倾向观表现在教材的选编上，也表现在课堂教学之中，如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心，不要骄傲，《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题，《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理，《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。
幼儿童话教育论文（2）
幼儿童话教育论文(2)幼儿童话教育论文篇二《依托童话教育指导小学生童话创作的策略》【摘要】：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时又是小学语文教学的重难点。
从营造校园童话氛围入手，激发学生阅读童话、表演童话的乐趣，激发学生写作兴趣和想象能力，进而指导学生说童话、写童话、创作童话，是小学生个性化作文教学入门的一条新途径。
【关键词】：营造氛围激发兴趣指导创作童话《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。
”小学是习作的起步阶段，如何调动小学生学习习作的积极性，把小学习作教学尽快地提高上去，让小学生赢在习作的起跑线上，我们以童话引路开启学生童话作文创作的教学研究收到很好的效果。
一、营造童话氛围，激发学生热爱童话之情。
营造浓厚的童话氛围，让学生沉浸在童话的氛围中，感悟童话，激发学生对童话的热爱。
1.发放“童话阅读”倡议书，利用班会、国旗下讲话等向全体学生宣讲童话故事的意义，营造创建书香校园的浓厚氛围。
2.在校园的走廊、过道、宣传栏、花园草地上布置童话故事、张贴优秀童话作品推荐、童话作家介绍、学生童话作品展示……在校园突出位置展示“走进童话世界，共享美好人生”、“凸显童话特色，缔造书香校园”等标语，在读书休闲区建造“童话乐园”，在园内建设童话城堡等建筑。
3.加强学校图书室和班级图书角建设。
购买童话作品充实学校图书室图书，并全天向教师开放和提供班级图书借阅;鼓励学生购买童话作品充实班级图书角，并成立图书“交换站”;建立楼道图书馆，有专职老师把学生最喜爱的搬到楼道里的书架上，让学生利用课余时间随时阅读，提高图书的利用率。
4.开辟童话阅读专题网站，拓展童话阅读空间，让学生能够在网上找到合适自己的童话阅读内容，并利用网络阅读，在网上发表自己的看法，与别人交流阅读的体会。
只要我们让校园的每一面墙壁、每一寸土地、每一个花坛、每一棵花草都凸显童话的内容，把学校布置成童话的世界，学生就一定会热爱童话、喜欢童话。
尊重体验，让童话植根于孩子心灵
阅读写作新教师教学验。
教师给学生提供符合教学内容和生活实际的讨论、辩论机会将会大大促进思维的锻炼和学习目标的实现。
这些都是初中英语课堂中体现出来的比较有效的拓展方式。
怎样选择运用则要根据自己课堂的内容和学生的需要来决定。
总之，实现提升思维品质的教学目标，是对教材进行的必要延伸，既要基于教材，也要高于教材，做到能够打开学生的思路，拓宽学生的视野，让学生保持对语言学习的兴趣。
新课标的基本理念是语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。
童话是小学教学阶段一项很重要的内容，因为童话故事所具有的鲜明人物形象，奇幻无比的想象空间，都对孩子充满巨大的吸引力，利用童话所具备的特点，对孩子进行语言文字的教育和思想感情的熏陶，对孩子的个性成长是非常有利的。
那么如何在课堂上对孩子进行童话故事教育，才可以达到预期效果呢？笔者认为在教学中，应该充分尊重孩子的情感体验，让童话内容和意境，以及所蕴含的浓厚的人文感情深深植根于孩子的心灵，为他们的人生发展涂抹上厚重的底色。
语文老师不妨从以下几个方面入手：一、个性化朗读，演绎童话童话故事的语言一般生动有趣，引人入胜，符合孩子的心理发展特点，所以能够快速抓住学生的眼球，在教学童话时，可以采取形式多样的朗读方式，促进孩子对童话内容的理解以及对童话内涵的领悟。
在指导朗读时，语文老师应该成分尊重学生的性格发展，在课堂上开展个性化的朗读练习。
新课标指出：要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，这是对于每一个学生的具体要求，在教学中，语文老师可以通过示范性的朗读，或者读书很棒的学生来领读，或者同桌之间互相检查朗读，来深入进入文本，感知文本所要讲述的故事用意。
在课堂上，还可以采用分角色的朗读练习，让学生通过对不同角色的朗读把握去体会文章中不同的人物形象，加强自身和文本之间的沟通和协调，例如在教学《狐假虎威》时，就可以指导学生挑选自己感兴趣的角色来自由练习，在教师初步点拨的基础上，学生能够对狐狸的阴险狡诈，以及老虎的稀里糊涂有基本理解，那么朗读起来也会像模像样，还有其他森林里的动物那种紧张害怕的表情也可以通过神态和语气表现出来。
童话教学论文
抓住学段教学特点，提高童话教学的实效性——浅谈小学各学段童话的教学摘要：无论哪一版的语文教材，童话都占了不小的比例，尤其是低段。
在每个学段，大纲都规定了不同的教学目标，教学的重点也有所不同，故对于童话的解读和教学，教师也应该采取不同的手段与方法，在分析了个学段的学习要求、孩子学情、文本特点的基础上，本文提出了以下不同学段对于童话教学的不同观点：低段重词句内容，激发对童话兴趣，中段重思想内涵，学习童话特点表达，高段重方法迁移，结合童话背景资料。
以此提高教学实效。
关键词：激发兴趣，了解内容学习表达，学习思想结合背景，方法迁移童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。
我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为要抓住学段的教学特点，因年级而异。
一、低段：重词句内容，激发学习童话兴趣低段的孩子刚刚步入小学的校门，心理和智力还与幼儿园的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年级的课文也多以童话为主，尤其是短小、浅白、与生活相关的或者孩子感兴趣的的以动物为主角的童话，如《酸的和甜的》、《乌鸦喝水》《风娃娃》..........因为童话更具有趣味性，又通俗易懂，符合一二年级孩子的心理特征。
因此，在教学低段童话的时候也要紧紧抓住孩子的心理特征。
老师在上课时要尽量调动孩子的积极性，可以采用表演、配音等活泼有趣的形式，让孩子们了解童话到底讲了什么即可。
在学习童话的过程中要着重体会到童话的快乐，慢慢喜欢童话，爱上童话，愿意自己去阅读童话。
例如：某一老师在教学童话《乌鸦喝水》时，紧紧抓住乌鸦找水喝、喝不着、喝着水了的内容主线出发，通过扮演乌鸦，反复朗读等形式，了解乌鸦和说的过程，了解童话的内容。
对于乌鸦的聪明以及感悟则是点到为止。
同时，活泼的课堂环境，新颖的教学手段极大的调动了孩子们的积极性，课后很多同学都发出了“童话真好玩，还想在学一篇”的感叹。
《安徒生童话的生命教育意义及深刻启示》
《安徒生童话的生命教育意义及深刻启示》》2023年，作为经典童话作家之一的安徒生的故事仍然深受孩子们的喜爱。
安徒生童话多彩且富有启发性，它们远超越了儿童寓言的范畴，为我们提供了关于生命的深刻思考。
本文将探讨安徒生童话的生命教育意义，并阐述它们给我们的启示与感悟。
安徒生童话中的人物形象反映了现实生活中的各种情感和品质，这让孩子们易于理解和接受。
每个故事都以一种生动的方式呈现，更能让孩子们从中获取深刻的人生智慧。
例如，安徒生的《小人鱼》讲述了一个关于爱与牺牲的故事。
小人鱼为了拯救自己所爱的人，不惜舍弃了自己的美丽和生命。
这个故事教会了孩子们关于真爱的许多道理，包括无私、牺牲和勇气。
安徒生的童话也经常提醒我们关于尊重他人和接受多样性的重要性。
让我们看一下《丑小鸭》这个令人难忘的故事。
故事中的丑小鸭因为外貌的不同而遭到了各种歧视和排斥。
然而，通过艰难的成长旅程，它最终变成了美丽的天鹅。
这个故事向我们传达了一个重要的信息：不应该因为一个人的外表而判断他的价值。
无论一个人外表怎样，每个人都值得被尊重和接纳。
安徒生的童话故事还经常呈现出现实生活中的挑战和困境，并教会了孩子们如何应对困难。
《长袜子店》这个故事讲述了一个年轻的女孩和一个前来购买长袜子的东道主之间的故事。
女孩在为东道主照顾长袜子店时面临了各种各样的困境，但她勇敢地面对了挑战，并成功地解决了问题。
这个故事告诉我们，虽然生活中有很多困难和挑战，但只要我们保持勇敢和乐观的态度，就能够战胜困难并获得成功。
除了生命教育意义，安徒生的童话故事还给我们带来了很多深刻的启示。
它们提醒我们保持纯真和孩子气。
在现代社会中，很多人因为各种压力和挑战而失去了内心的纯真和快乐感。
然而，童话故事中的世界充满了奇迹和想象力，它们可以帮助我们重拾内心的纯真和快乐。
安徒生的童话故事教会了我们珍惜生命中的每一刻。
这些故事常常以宝贵的人生经验和幸福时刻为背景，因此它们提醒着我们不要忽视生活的珍贵和美好。
幼儿童话教育论文
幼儿童话教育论文幼儿童话教育论文童话教育对幼儿的语言能力、想象创造能力和心理品质都有重要的影响。
教师在让幼儿尽情享受故事的同时，潜移默化接受童话故事的滋养，从而实现童话教育促进幼儿发展的目的。
下面是店铺给大家推荐的幼儿童话教育论文，希望大家喜欢!幼儿童话教育论文篇一《童话教育促进幼儿发展》摘要：本文以童话教育为研究对象，主要探讨了激发幼儿想象创造能力、培养幼儿良好的心理品质、提供幼儿丰富多彩的知识、增强幼儿语言运用能力、消除幼儿不良心理情绪等内容，以期深入思考童话教育促进幼儿发展的作用。
关键词：童话;幼儿教育;成长发展童话，具有丰富的情感色彩和道德意义，是幼儿十分喜爱的一种文学体裁，是儿童文学中的典范之作。
它迎合幼儿的心理特点，深受低龄小读者的欢迎，适合幼儿听赏，为幼儿创造出既陌生又熟悉的艺术世界，也为丰富幼儿园课程内容提供教育资源。
童话教育对幼儿的语言能力、想象创造能力和心理品质都有重要的影响。
教师在让幼儿尽情享受故事的同时，潜移默化接受童话故事的滋养，从而实现童话教育促进幼儿发展的目的。
一、激发幼儿想象创造能力童话在为幼儿提供想象思维的同时也为幼儿的想象提供了平台，想象是童话的灵魂，只有拥有奇幻想象的童话才能被称为真正的童话。
目前，很多幼儿教师将童话教学定位在讲故事，促使幼儿主动乐意的听教师讲，虽然这也能在一定程度上调动幼儿想象的热情，但是由于缺乏幼儿的自主体验和认知建构，影响了幼儿想象动力的生成，折损了幼儿想象的翅膀。
为了幼儿激发幼儿的创造力，培养幼儿丰富的想象力，教师在为幼儿选择童话的时候应该注意选择那些能给幼儿提供想象空间的童话，这样才能够为幼儿想象力的发展提供足够的空间。
如绘画本童话《小象的大便》中有一群小动物讨论天空是否会大小便的情节，很多幼儿的反应都非常热烈，有的幼儿说："天空是会小便的，下小雨就是天空在小便";有的幼儿说："天空会大便，大点的雨就是大便";还有的幼儿说："刮风是天空在放屁，打雷是天空肚子饿"等等。
论文：给孩子们插上“童话故事”的翅膀
给孩子们插上“童话故事”的翅膀小榄广源学校曹灿煜每当看到孩子们在操场上追逐嬉闹，每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，不由会心一笑，你想到了什么?一定是自己那段难忘的童年生活。
在我们每个人的童年中都有一些耳熟能详的童话故事，从像白雪公主、灰姑娘一样的美丽与善良，到像阿里巴巴、阿拉丁一样的智慧与勇敢，那梦幻的童话世界从来没有让人因为时间流逝而褪色，失掉它美丽的光环，而是给人以美好的回忆。
所以我便开始思量要让童话故事回到我们的身边，让它在我们的课堂上再次放射出美丽光环，让那些比我更爱童话故事的孩子们在自己最喜爱、最向往的童话世界里，插上记忆的翅膀享受童年的快乐，长出智慧的触角，寻找、感受、了解新的知识。
梦幻的故事犹如一块磁石，能深深地吸引学生的注意，使其乐此不疲的参与学习过程中，沉浸其中，正如苏霍姆林斯基所说：“只要抓住学生的心，他们就会越加迫切的想要知道，思考和理解。
”学生的注意力就自然持久地放射在学习活动中。
所以我选择好好利用“童话故事”的力量。
1、让童话故事，吸引你走入课堂在教学《物体的特征》时，一开始我就对学生说：“同学们还记得白雪公主的故事吗?”学生一听白雪公主的故事，都沸腾了起来，忙说道：“听过。
”我便接着问道：“为什么后母皇后总和白雪公主过不去?”学生都纷纷说道：“因为白雪公主比皇后漂亮，皇后嫉妒。
”“喔!那就是比美丽，那我们生活中还可以比什么?”学生想了一会说道：“可以比高矮、长短、大小、多少……”我连忙接过话来，是呀!可以比的多了，今天老师就要专门教大家比较长度的方法。
你看童话故事的魅力不小吧!这样的一个课题引入，因为有了《白雪公主》的童话承托，马上增色不少，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。
2、让童话故事，吸引你一探究竟如果在有趣的故事中也有我们的科学问题，这样就会吸引学生一探究竟。
激发学生学习的积极性，还能引发学生强烈的兴奋感和亲切感，让学生一边享受着童话的乐趣，一边不由自主地了解科学知识。
依托童话对学生进行生命成长教育——生命教育在我校教育教学中的
实践研究
质生活条件优越，父母具有较好的社 童话。童话通过丰富的想象、夸张、
会地位，大部分孩子就会有优越感。 象征等手法来塑造形象，反映了现实
《国家中长期教育改革和发展规划 在与班主任进行工作交流时，班主任 生活，对儿童进行渗透式的教育。《灰
纲要》中明确提出，教育要重视安全 反映最多的学生问题包括学生不懂得 姑娘》《龟兔赛跑》《海的女儿》等童
并取得了一定的效果。对此，我将学 生命死亡给予客观解释，同时在提到
童话是较贴近儿童的一种文学体
校的实践研究作以总结，给广大教育 “死亡”的时候，学生们都是冷漠或者 裁，陪伴着儿童成长，对儿童的影响
工作者参考借鉴。
无所畏惧的表情，可见学生内心里对 深远。通过对学生的故事爱好倾向的
［关键词］童话 心理 生命教育 “生命”的太轻太浅。我校学生家庭物 调查分析发现，学生最喜爱的故事是
二、依托童话，对学生实施生命 教育
是孩子们自愿接受的，甚至是主动接 受的，这种潜移默化的渗透式教育如 春雨般浸润着孩子们的心灵，这种生
故发生的原因很多，但作为学校教育
在当前的教育话语体系中，关于 命教育是尊重学生自然天性、符合学
的实施主体，我们不可否认的是在学 儿童生命教育的著作和论文层出不穷， 生发展规律的教育。
呼唤。
择不会，因为和自己没有关系。学生 摸生态伦理教育。读《一块烫石头》
一、立德树人，学校亟需生命教育 的现状和一些问题足以说明，学校的 懂得了生命的价值。可以说基于童话
生命教育还有待提升。
的 生 命 教 育， 是 孩 子 们 喜 欢 的 形 式，
生命教育之所以被社会各界呼吁 和 重 视， 源 于 日 益 严 重 的 生 命 伤 害、 意外生命事故的发生……造成生命事
论文：让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力
论文：让童话在幼儿绘画教学中蓬发生命力【内容摘要】童话故事是儿童文学的一种。
通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童实行思想教育。
一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适合儿童的接受水平。
儿童的思维常常有幻想的特点。
研究针对幼儿对童话的兴趣和理解，在创设情境中让幼儿发挥想象，使得幼儿把生活、童话、自我经验结合起来，以想象画的教学形式加以综合，促动幼儿想象力和创造力发展。
【关键词】童话、信号系统、情境、想象。
【正文】想象画教学是借助童话等手段协助幼儿通过想象、感受、体验和再现情景，并以真挚的情感去表现它们的一种绘画教学方法。
在作画过程中，把现实形象和幼儿的创造性思维活动融合起来，组合成新的形象，使孩子的感受水平、创造水平和思维水平得到发展。
在平时的绘画教学过程中发现，幼儿时常对已有表象的创作加工有畏难情绪，从一些绘画比赛中我们也发现部分绘画基础较好的幼儿自备画表现得相当充分，当然其中也不管有成人之旨，但对于现场的命题作画，却常常表现得内容枯燥、简单，缺乏创造性。
综合来看，其原因主要有以下几点：一、唤起原有表象的媒体不充分，不能有效地激发幼儿实行再造性和创造性活动。
二、平时无意观察较多，观察不细致，形象积累不丰富。
三、受到现有教学模式束缚，习惯于临摹，不适于创作。
上述三个原因，第一点是主要因素。
使用童话创设情境实行想象画教学，对于解决这个问题无疑是一种较好的方法。
在创造艺术形象过程中，想象决不是孤立的活动，而总是在第二信号系统的[第二信号系统：对第二信号（语词）发生反应的皮层机能系统称作第二信号系统]调节和指导下活动的。
想象画教学就是利用孩子的绘画心理特点，促动第一信号系统[第一信号系统：对第一信号（语词）发生反应的皮层机能系统叫第一信号系统]与第二信号系统的转化，引导幼儿把孤立抽象的事物转化为具体形象的艺术情境，从而培养幼儿的想象水平和创造水平。
实践证明，创设童话情境是一种较好的手段。
【教学论文】以童话的方式教童话【教师职称评定】
以童话的方式教童话——低年级童话教学的实践与探索童话那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶。
童话课文以它所特有的幻想色彩吸引儿童，是伴随孩子成长的好伙伴。
组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面。
那么如何根据低年级的儿童特点进行童话教学?几年前我教《小马过河》时，评课老师的一番话引起了我的思考：“小马听了老牛和松鼠的话为什么就会不知所措？不是不动脑筋，是因为他太小。
”由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异，因此，我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验，调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力，进入儿童的内心世界，要以儿童的视角透析童话，充分诠释童话的意蕴。
一、立足童话——以儿童的视角解读童话的“童话味”。
童话是一个虚幻的世界，童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才能在孩子的心灵播下神奇浪漫的种子。
1、以儿童的视角发现童话的“神奇味”童话里的事物虽然来自日常生活，但却涂抹上了一层浪漫离奇的虚幻色彩，使之具有神奇味。
《笋芽儿》里的笋芽儿虽然来自作家对山中竹笋成长过程的认知，然而，笋芽儿的成长经历却被作家进行了浓墨重彩的渲染，写得妙趣横生，引人入胜。
没有时间的具象，由“笋芽儿被叫醒了”到“我长大啦”，整个过程，只有神奇。
一觉醒来就长大了，这在生活中，是成人不能接受的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，神奇给他们带来愉悦：春雨能弹奏乐曲，雷公有粗重的嗓音，桃花有红红的脸，柳树摇动长辫子……人格化的形象给儿童以非凡的魅力。
2、以儿童的视角开掘童话的“教育味”童话是写给孩子们的幻想故事，由于幻想性强的特点，作品深刻的思想意义往往深藏于亦真亦幻，变幻莫测的童话境界之中，需要教师去开掘童话的真意。
如《小鹿的玫瑰花》这个童话，编者有一个提问：为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？这就提醒我们，不能用“形象”去掩盖“情理”。
用童话浸染儿童生命的底色
在童话教学时，我主张通过以下方 法 引 导 儿 童：精 选 读 物， 以 一 带 全， 引 导儿童由喜爱一篇作品到喜爱一位作 家，由喜爱一位作家到喜爱他的多部作 品，激发儿童持续阅读的兴趣；通过童话 知识小竞赛、小闯关等形式，引导儿童 读出文化的韵味；倡导个性化阅读，要 求儿童就作品人物、情节、主旨发表自 己的看法；提倡批注式阅读、读书笔记 摘记；提倡习练两读法，即浏览式读书 法和筛选式读书法，引导儿童增长智慧； 边读边思考，学会读写迁移、读练结合， 引导儿童以读促思、以读促写。
我希望每一个儿童都能看到最经典 的童话，用童话开启阅读之门，用经典 浸染生命底色。 （ 作者单位：山东省济宁市任城实验小学）
责任编辑：王妍妍
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最后，开发教育资源，构建童话教 育课程。教师要挖掘有效的教育资源为 儿童发展所用。我开发出以教师为指导 者的边角阅读课程和以家长志愿者为指 导的引桥阅读课程。
以教师为指导者的边角阅读课程， 即充分利用零碎时段进行“ 晨诵午讲暮 读”。晨诵时间将自己摘抄或标画的优美 段篇进行朗读或背诵，“ 午间讲坛”专门 用于经典章节的复述型推介，每天下午 的“ 自主阅读30分”尽量安排儿童去阅 览室，充分利用在校时间让儿童读书。
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实践者说
用童话浸染儿童生命的底色
文 | 徐素秋
小学教育有三项任务最重要，即发 展思维、发展语言、培养情感。童话作 为一种教育载体，能够很好地实现这些 教育目标。童话堪称儿童思想的摇篮， 童话教育在小学阶段的地位和作用无法 替代。有效地利用童话能使教育活动充 满诗情画意。
小学语文论文：种植童话,收获言语积淀
小学语文论文种植童话收获言语积淀【摘要】童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。
童话具有其独特的语言魅力，浅显、易懂，深受儿童的喜爱。
因此，我们应将童话扎根于孩子的心田，实现学生的语言习得，在其语言发展的最佳期奠定扎实的基础。
【关键词】童话言语积淀童话作品是儿童文学中一种非常重要、独特的文学样式，是低中段儿童阅读不可或缺的精神食粮。
在童话世界里，牛会说话，木偶能旅行，人死能复生……这些都符合儿童的幻想心理，孩子们也感到有趣、自然。
此时，更应引导儿童去发现童话世界的真善美，揭露童话世界的假恶丑，把人性中最“闪亮”的部分温柔地藏在心灵的一角，滋养心根，让孩子们思维活跃起来，保持想象力，让童话独有的语言魅力沉淀于孩子的心头。
一、浓郁乐趣，浸润童话沃土。
爱看童话是孩子的天性。
作为教师，应该要让这份热情之火燃得更旺，让童话植根孩子的心田。
很多评论家都认为：乐趣很重要，是关于文学最重要的事情。
不管大人还是孩子，喜欢阅读的人都知道，他们之所以阅读主要是因为他们享受这个过程，而非阅读对他们有好处。
要让孩子喜欢上阅读童话，必须让孩子享受到阅读童话的乐趣。
爱幻想、善想象是孩子的天性。
孩子们阅读童话时，最突出的特点就是随着作者的想象沉浸于童话情境中，喜角色之所喜，忧角色之所忧，与其说他们在阅读，不如说在体验。
也只有这样，当童话阅读富有了童话感，才能带来阅读的乐趣。
它能带领孩子们走进文学世界，感受语言文字的魅力，获得思想的启迪，体验美好的情感。
新课标提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
的确，我们只有在童话阅读中才能逐渐培养起童话感，享受到童话的乐趣，继而又兴致盎然地去读更多的童话，让童话的感觉愈来愈浓。
我们要小心翼翼地培养学生阅读童话的兴趣，让一点一滴的兴趣变成涓涓细流，让涓涓细流汇集成江河，在兴趣的江河中，手不能释卷，口不能停诵，真正亲近童话，真正享受到阅读童话的乐趣。
童话——滋养儿童的生命树
童话——滋养儿童的生命树————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：童话——滋养儿童的生命树-校长管理论文童话——滋养儿童的生命树杨静童话是儿童原始思维与现代小说创作有机融合的产物，童话作品灿若星河，滋养着儿童的想象力，使儿童得到真善美的陶冶，使生命浸润在丰厚的沃土之中，使美好的人生有了最初的根基。
一、童话滋养儿童的想象童话中丰富的幻想，对发展幼儿的想象力有积极的意义，可使他们勇于进取，产生向新的世界探索的欲望，童话故事的创作把握住了儿童的思维特点，迎合了儿童天马行空的想象天性，无疑是激发儿童想象和幻想能力的最好文学形式。
童话作家能用儿童的眼睛去看、用儿童的耳朵去听，特别是能用儿童的脑子去想，真是了不起。
童话集中了人类最大胆、最自由、最优秀的幻想。
它的读者长大后也一定是最具幻想力、最具创造力的人。
著名儿童文学家严文井就说过：童话在孩子生活中“天天产生，处处产生”，爱童话可以说是孩子的天性。
二、童话塑造儿童的品性童话对真、善、美的追寻，对良好品质的颂扬使其潜在的德育价值彰显无疑，童话开启了儿童对于道德智慧最初的认识，在潜移默化中帮助儿童自主地构建自身的道德体系。
儿童就像刚刚抽芽的树苗渴望着阳光雨露一样，当他们捧着一本本神奇的童话阅读的时候，当他们全神贯注听老师讲一个个动听的幻想故事的时候，他们纯洁的心灵也正如饥似渴地吸收着精神的营养。
优秀的童话故事能够潜移默化地帮助孩子懂得做人的道理，正确处理人与人之间的关系，使他们认识并遵守一定的行为规范。
真正的好童话是百读不厌，常读常新，能够陪伴终身的。
真正的读童话不仅是读故事，更是读生活，读人生。
三、童话播下文学的种子童话是一座桥梁，可以瞬间拉近老师与学生之间的距离；童话是一个宝库，可以向孩子提供他们心灵所需要的养料；童话是一个魔术师，可以给孩子插上想像的翅膀，成就他们的梦想。
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童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子
的心灵
导读：本文童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵
作者/ 陈海英
童话是什么？
童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。
如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。
童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。
童话教什么？
我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。
但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎
不用教。
其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。
那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。
基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。
童话怎么教？
缘起：一次同题异构的研讨课
在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。
趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。
正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。
以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。
异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事
【案例一】
师：这些词语你会读吗？PPT出示：
黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛
蹲着孵小鸡站立
世界美丽很久
（生齐读）
你能发现每一行词语之间的秘密吗？
生：都是表示颜色的。
生：每个词语的后面两个字都是一样的。
师：这就是ABB形式的词语，你们还有发现吗？
生：第二行都是表示动作的词语。
师：对！你们都有一双火眼金睛！我们一起来读读这些词语。
【案例二】
师：这些词语你会读吗？PPT出示：
母鸡蹲着孵小鸡
醒了尖嘴啄蛋壳
翅膀一撑站起来
看见世界多美丽
（生自由读）
师：谁先来读一读？（师相机正音，指导读好“孵”。
再指名读。
）师：读得不仅正确，节奏感还很强。
我们一起一边诵读，一边拍节奏。
师：小朋友们，你们知道这些词串是怎么来的吗？
生：是刚学的课文中的。
师：对，老师就是根据课文改编的，读完之后，你们已经了解课文讲了什么了吧？这节课我们就继续学习这篇课文。
（板书课题）【点评】同样是复习、巩固词语，但是两者却有着截然不同的教学效果。
案例一仅仅停留在复习、巩固、理解词语的表面上，而案例二在导入时，采用词串的方式将课文内容浓缩，使得学生在学习词语
的时候，就对课文内容有了一个完整的把握，更如低年级的识字韵文一般有诗的韵味、歌的节奏、画的动感、影的动感和文的意蕴。
这些词串就如一棵树的主干，词语与词语之间，词串与词串之间，就如主干上生长出来的枝丫，是一棵有生命的树，从词语中流淌出来的血液渗透到每一根枝丫上，使得枝丫再次抽枝长叶，这是生命的灵动。
在这样诗意的、童话的教学方式中，孩子们不知不觉就在心中烙下印痕，进入童话的这扇门里，在童话的世界里学习童话，在童话的情境中学习童话，生命得以生长。
异构板块二：童话教学在于唤醒孩子沉睡的心灵
【案例三】
师：鸡宝宝生活在黄乎乎的蛋壳里，它看到的世界是怎样的？
生：黄乎乎的。
师：如果整天都呆在这个黄乎乎的世界里，感觉怎样？
生：我很失望，我原先以为世界是很美的，可现在看见的都是黄色的。
师：感受到了你的失望，读吧，小鸡。
PPT出示：整个世界都是黄色的呀！
生：我觉得很无聊，没意思。
生：我觉得自己一个人呆在蛋壳里，太孤单了。
生：我觉得到处都是黄乎乎的，太难受了。
生：我觉得只有一种颜色，好单调啊！<br /
感谢阅读，希望能帮助您！。