浅谈新课程理念下的两种学习方式
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
新课改理念下的学习方式
新课改理念下的学习方式南安宝莲中学王明星新课标的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。
要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
怎样的课是一节好课呢？本人认为教师的教学是否立足于学生的发展，教师的教学是否开放、民主、和谐、科学。
学生是否积极主动地，有创造性地，有个性体验地学习，学习过程中是否有足够的时间和空间，学生的情感、态度、价值观是否得到一定的培养。
这要求教师改变固有的教学思想、教学方法和教学模式。
下面谈谈本人对“自主、合作、探究”学习方式的理解和做法。
所谓“自主、合作、探究”学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。
一、培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”是从内容入手，引导学生自主学习，发自学生内心的“要学、想学、会学、坚持学”，是学生主体能主性的一种学习。
在课堂教学过程中教师将方法交给学生，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生去写，凡是学生能做的就让学生去做，凡是学生能解答的就让学生解答，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能总结的就让学生总结，给学生充分的自学时间、读书时间、练习时间、思考时间、思考空间、想象空间，在课堂教学过程中教师只是引导者和组织者。
如在学习第七册数学日历中的方程时：观察某个月的日历，一个竖列相邻的3 个数之间有什么关系？如果设最小的一个数为x则其他两个数怎样表示？其它两个数表示为x+1, x+2。
新课程中的学习方式
一、学习方式得概念学习方式就是指学生在完成学习任务过程中基本得行为与认知得取向。
学习方式不就是指具体得学习疑略与方法。
通常情况下，学习方式主要有接受学习与发现学习两种。
在接受学习中，学习内容就是以定论得形式直接呈现出来得，学生就是知识得接受者；在发现学习中, 学习内容就是以问题形式间接呈现出来得，学生就是知识得发现者。
两种学习方式都有其存在得价值,彼此就是相辅相成得关系。
釆用什么样得学习方式与教育者对学生得角色定位有关。
二、传统得学习方式传统得学习方式过分究出与强调了接受与掌握，冷落与忽视了发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆得过程。
这种学习室息人得思维与智力，摧残人得学习兴趣与热情，不仅不能促进学生发展，反而会成为学生发展得阻力。
传统得学习方式显然不利于学生得发展，亟需改革。
转变学习方式,就就是要把学习过程中得发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题得过程。
因此，强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革得一个重要特征。
三、学习方式变革得意义1、顺应了时代发展得要求在新世纪，学习将成为人们实现自我得途径。
学会认知、学会做事、学会共同生活（即学会合作）、学会生存（即学会发展）就是新时代对人得基本要求，也就是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现得培养目标。
2、变革学习方式有利于学生得全面发展人类生来就对世界充满好奇心，热爱学习就是人得生命本性。
每个人通过学习，认识事物、掌握本领,就能跨越时空去追溯远古、遐想未来，由此可体脸到人生得自由境界，何等美妙而快乐。
人类处于生物发展得最鬲阶段，人得行为百分之九十以上都就是学习得结果，人得学习既要传承文明又要开拓创新，这样才能推动人类社会不断向前发展。
学生得学习就是人类学习得一种特殊形式与一个特殊阶段，她们得学习不仅就是为了生存，更重要得就是为了认识世界、改造世界。
因此学生得学习也就是一项创新性得活动。
谈新课程背景下学生的学习方式
浅谈新课程背景下学生的学习方式陕硬子校——黄映红[文章背景成因]：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
在教学中，教师要充分发挥学生主体在学习过程中的作用。
在现实中，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，但学生的自主学习能力需要培养与提高。
只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、社会实践、探究、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的基本学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
[关键字]：课程改革、学习方式、教学模式、主体地位。
2002年秋季，勉县作为陕西省第一批课程改革实验县，在小学一年级和初中一年级使用了新课程背景下的新教材，同时，为使学校领导和教师能够落实新课程的顺利实施，在前期进行了各个方面的培训，目前课程改革已实施了两年，许多学校和教师都研究和总结了各个方面的课程改革课题、经验，但从总的趋势来看，教育部门、学校及相应的学习材料对教师指导的多，要求的多而对学生要求及指导的则偏少，学生是学习的主体，如果忽视了学生现有的实际，则很难完成课程改革的目标任务。
为此，我就学生在新课程背景下的学习方式谈一下我的认识。
一、正确认识课程改革初期学生现有的学习方式在课程改革初期，学生是在传统的教学模式下成长起来的，他们身上深深的烙上了传统学习方式的印记：1、摆脱不了教材的束缚：在传统的完整模式的教材和传统的教学模式下，特别是在应试教育的培养下，教师在教学中往往依据课本来传授知识，尤其是在各类考试内容上，传授知识时以“一不超出课本、二不超出教学大纲”为前提，其次学科间的相互关联很少体现，因此养成了学生维教材是从，不愿多学一点教材以外的知识，教师在对待教材以外的知识也采取不同的方式处理，知识面宽，对教学大纲研究透彻，注重学生可持续发展的教师，常常通过兴趣导入、竞赛辅导、重复训练的方式来完成教材以外的知识，对学有余力的学生是能够掌握这些知识的，但对大多数学生，尤其是基础较差的学生是很难做到的。
新课程下的学习方式
新课程下的学习方式学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
而学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式是“自主学习、合作学习、探究学习”。
这样的学习方式希望学生成为学习活动的主人，让学生从学习生活和社会生活中主动获取知识、应用知识并解决问题。
“自主学习”实际上就是学习者根据自己的学习能力、任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
是指学生参与学习目标的提出，学生自己制订学习进度，并参与设计评价指，使学生在解决问题中学习，并在学习中有情感的投入，有内在的支持力，使学生对认知活动能够进行自我监控,并进行响应的调整。
“合作学习”是针对教学条件下学习的形式而言的，是一种相互支持、相互配合的面对面的促进性的互动学习方式。
在合作学习中，每个学生都要承担共同任务的一部分的责任，使所有的学生能有效地沟通，并使学生之间能够相互信任。
合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，一个教师有时难以对有差异的众多学生都得到发展的目标。
“探究学习”指在教学中创造一种类似于科学研究的情境。
是通过学生自己独立地发现问题，进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等的探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习可以把现实世界带入教室，融入学生的生活,使学生更好地理解知识形成的过程，在学习过程中让学生亲自体验而不是全盘接受。
探究学习具有一定的开放性，可以促进学生综合能力的发展，能有效地发展学生的思维能力，有利于培养学生的创新精神，使学生不但能养成解决问题的能力外,更重要的还在于激发学生学习的好奇心和兴趣，经过探究学习，学生更喜欢提出问题，喜欢在倾听各方面意见后发表自己的看法，更善于观察，能对观察到的事物进行细致的评价，使他们思维敏捷、勇于实践，敢于否定自己，乐于与人合作.。
浅谈新课程背景下语文教学的学习方式
浅谈新课程背景下语文教学的学习方式《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
一、新课程下学习方式及转变要求1.为什么要转变学习方式学习方式转变是新课程改革的显著特征。
教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。
改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调到发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习是课程改革的核心任务。
学习方式是决定学习质量的重要一环，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。
如果我们要发展学生的创新思维就必须首先改善学生的学习方式。
2.学习方式及内涵学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的个人方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
教师将随着学生学习方式的转变而重建自己的教学方式。
学习方式不仅包括学习方法，而且包括学习态度、学习兴趣、学习动机、学习能力、学习习惯等心理因素和心灵力量。
把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断地生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本转变。
转变学习方式就是要把学习中的发现，探究和研究认识活动显示出来，使学习过程成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，让学生的学习成为一种发自内心的 __解放运动。
倡导发现学习、探究学习、研究性学习。
要培养学生的批判与怀疑精神，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生的独特性探索和富有个性的表达。
引导学生积极进行实验和实践，养成勤于动手，勇于实践的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
新课改的几种学习方式
新课程倡导的几种学习方式㈠自主学习根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
要想使自主学习取得良好的学习效果,就要激发学生的求知欲, 主动参与知识的全过程,创设良好的问题情境。
如一位教师在教学“工程问题”时创设这样一个情境：㈡合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。
浅谈新课程理念下高中数学学习方式
只有在探究式学习方式 的引导下 ， 学生才能真正掌握知识 。
但是 ，探究式学习方式并不是对于传统学 习方式的全面否 定， 学生在学习过程中仍然要注意运用传统学习方式 。
相互交流 、相互配合是组合式 学习方式的一大特色 。
、
新课程理念下学习方式 的含 义
在相互讨 论的过程 中 ，学生可 以了解他 人的学习方式 ， 通
二、 新 课 程 理 念 下 高 中 数 学 学 习 方式 探 究
程 中学生对于知识的理解 和记忆程度要 比其它方式高 ， 因 此， 协作式 的学 习方式有利于学生对于数学知识 的掌握。
如果说协作式学 习方式锻炼 了学生配合学习 的能力 ， 那么 自主式的学习方式培养 了学 生 自主学 习的能力 。 高 中 生与小学生不同 ， 基 本已经具备 了独立思考 的能力了。 自 主式学习方式可以很好地锻炼学生 自主思 考能力 。 对于不同的内容 ， 应采用不 同的学习方式。比如 ， 对于 集合的学习可 以采用合作交流 的方 式 ， 对 于函数 的学习则
地， ２ ０ ０ ４ ， （ ２ ） ．
（ 三） 新课程理念下高中数学的具体学 习方式 探究性学 习方式是 以改变学生被动式学习为 目的， 培
养学 生学 习过程 中 自己思考 、 自己研究 的能力 。探究 性学
习方式 的出现 为高 中数 学学 习打开了新的方 向， 在它的指 导下 ， 教师不再单纯 进行灌输 式教育 ， 而是 在课堂上 培养
２ ０ １ ４年 第 ２期
・ 课 改前 沿 ・
涪 数 外
浅谈 新课程理念下 高 中数学学 习方式
内蒙古鄂 尔多斯伊金 霍洛旗 高级 中学 任桂 英
数学是一 门基础性 的工 具学科 ， 学生对 于数学学习方 式的掌握影响到 素质教育 的推行 。因此 ， 理解 新的课程理
试论新课程标准倡导的几种学习方式
试论新课程标准倡导的几种学习方式［作者：陈朝霞来源：镇海骆驼中心学校点击数：3172 更新时间：2004-6-28 8:15:02 ］保护视力色：【字体：大中小】[摘要]学习方式是指学生在完成学习任务的过程时基本的行为和认知取向，是学生在自主性、探索性和合作性等方面的基本特征。
时代在发展，理论在进步，学科在更新，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式，从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，提倡以自主探索、合作交流和操作实践为主的学习方式。
[关键词] 新课程学习方式发展自主性合作性探究性一、背景新一轮基础课程改革，站在课程改革的前沿，融合了世界课程改革的成果，体现了现代教育以学生发展为本，关注学生的个性发展，全面发展和可持续发展的新特点。
然而，实际教学中教师在一定程度上还受传统教育观念的束缚，学生的学习方式单一，被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。
1、从现行的数学教育观念上看：重视基础知识的传授历来是我国数学课程的特点。
长期以来，教师一直是数学教学的绝对支配者，教学就是教师传授知识。
教师从传授知识的角度出发，设计教学过程的具体操作步骤。
这些操作步骤是教师课程教学有效的控制方法，它既规定了学生思考的方向，同时又规定了他们必须接受的结果。
所以，在教学过程中，学生很难按照自己的经验和观察问题的方法，去解决现实生活中的数学问题。
学生本身的生活和认识世界的过程是呈割裂状态的。
2、从现行数学教学方式上看：传统的数学课堂教学方式是：教师讲，学生听，课上练习，课后作业的模式。
教学强调知识或技能的传递；强调教师对教学的控制。
教师注重的是如何把知识，结论准确地给学生讲清楚；学生的学习过程基本上是：听课——记忆——练习——再现教师传授的知识。
学生的学习完全处于一种被动接受的状态。
浅谈新课程背景下学生的学习方式
浅谈新课程背景下学生的学习方式作者：何小春来源：《商用汽车新闻》 2012年第11期何小春（萍乡中学，江西萍乡337055）摘要：新课程倡导新的学习方式，倡导建立具有“主动参于、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，本文从探究学习、自主学习、合作学习三个方面来阐述在课堂上如何落实以上学习方式。
关键词：主体参与；自主学习；合作学习中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0095-01在新课程实验的过程中，所有的教师都面对着一个共同的问题——如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。
然而，如何改变学生的学习方法，对于新课程实施的成功与否起了至关重要的作用。
因此，在改变学生的学习方式的过程中，主要要使学生能主动地、有兴趣地、自愿地获取科学知识，学生可以通过自己亲眼所见，亲自实验等方面去获取。
倡导学生自主学习、合作学习和探究学习就是这次新课程改革的一个方向。
下面，笔者来谈谈学生的学习方式。
首先，所谓探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
引导学生探究式学习能培养学生这么几方面的能力：一、探究式学习有利于培养学生的观察能力让学生在课堂上探究从中发现问题，也可以发现许多自己感兴趣而又未知的问题，比如在讲到从“从立体图形到三视图”时可以让学生从不同的角度观察生活中的物体得到不同的图象，这样即能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的视野，增强学生的观察能力，同时又能培养学生的正确的人生观即看待一件事物必须从多方面去了解。
当然，每次学生的观察都要有目的性和实事求是的精神，同时，要使他们的观察与思考相结合，引导学生的认识由现象到本质，由浅入深。
二、探究式学习有利于培养学生的动手实验能力新课程更加注重学生的动手能力。
浅谈新课程理念下的“教”与“学”
组 织 者 、 究 中 的引 导 者 、 习 交 流 时 的 探 学
合作者 、 生发展 中的促进者转变 ， 学 由专
业 型 、 校 型教 师 向社 区型 教 师 转 变 。 学
总感觉到 自己是一个发现者 、 究者 、 研 探 索者 。教 师是 不可能 代替学 生读 书， ” 代 替学生感 知， 代替学生观察 、 分析 、 思考 ， 代替学生明白任何一个道理和掌握一条
生 的 主体 作 用 写 得 淋 漓 尽 致 。
个艰 巨 的任务 。“ 胎换 骨 ” 脱 以 脱 摆
往的传统教学方法 ， 转变教学 观念 ， 扮演 好角 色 ， 确处 理好 “ ” “ ” 正 教 与 学 的关 系， 是 我们 执 行 新 的 《 准》的 首要 应 标
任务 。
新 的理 念 下 ， 师 的 主 教 导 性 不 变
体性不变
学生是数 学学 习 的主人 ， 发展 每一 个学 生的创新意识及能力是国际数学教 育研究 中的热 点 问题 ， 去那 种 “ 师 过 教 牵着学生走 ， 生 围绕老师 转 ， 学 老师讲 ， 学生 听， 道练 习 就把 问题 清 ” 几 的教 学 模式 已 不 能 适 应 现 代 教 学 的 要 求 了。 “ 人人都 能获 得必 需的 数学 ” “ 同的 、不 人在数学上得到不 同 的发 展” 求我 们 要 必须培养学生在学 习过程 中 自主探索 的 精神 。其 实苏霍 姆 林 斯基 早 就说 ： 人 “
的 内心 深 处 有 一种 根 深 蒂 固 的需 求— —
得到 自由和谐 的发展 ， 不仅 成为学 习教
育的主人 ， 还要成为生活的主人 ， 为独 成 立 的、 积极参 与社会 的 、 责任感 的人 ， 有
新课程理念下的英语教学方式和学习方式
新课程理念下的英语教学方式和学习方式新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”，“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学。
而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。
由此可以看出，教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。
1. 更新观念，创立新的课堂教学流程，促进教与学的方式转变首先，我们要强化教研组在新课程指导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性，实行分层目标教学。
对教学目标要求我们教师进行多层面动态分解，变教学目标为教学目标体系，由浅入深地对目标予以网络构建。
其次，就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。
以分层教学目标为链条，形成教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路，注重基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合。
要针对教材和教学目标，使作业和练习具有针对性、层次性、时间性、创造性和超前性。
再次，就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层，要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。
2. 积极创设情景，培养交际能力是新课程改革的核心理念改革课堂教学，创设交际条件，使课堂教学交际化是英语创新教育的核心。
新旧两种课堂教学模式利弊对比
新旧两种课堂教学模式利弊对比阳芳随着课程改革的深入，我们日益重视课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。
在课改主题下，结合学生访谈反馈的结果，我仔细对比传统的课堂教学和新课程标准下的改革，谈谈自己浅陋的见解。
一传统教学模式的利与弊传统教学模式是以老师为主导，以教为中心，学围绕着教进行。
在课堂中，一切以老师为中心，老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。
长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。
传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
这样的教学方式，会渐渐使学生丧失对知识的探究的好奇心以及进行自主学习的能力。
在课堂上，学生以听讲为主，跟着老师的思路，缺少自己对所学知识的看法，知识变成一种机械的接受，而不是主动获取。
我们的学生解题能力很强，但是创造能力却不如别人，有很大程度上源于我们的教学方式，我们的学生只会老师教过的东西，而不会自己去探索和研究，在长时间的被动式教学方式下，也就渐渐丧失了主动学习的能力。
但是话也要说回来，既然称其为传统教学方式，那么它已存在了很多年，延续至今，总是有它的优越之处的。
浅谈新课程下的“自主学习、合作学习、探究学习”
浅谈新课程下的“自主学习、合作学习、探究学习”作者：林文虎来源：《课程教育研究》2017年第15期【摘要】新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“自主学习、合作学习、探究学习”特征的学习方式。
倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于激活学生的积极性和创造性。
只要我们认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，就能使学生成为知识的发现者和研究者，学会学习，学会求知。
【关键词】新课程自主学习合作学习探究学习【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0037-02一、自主学习1.激发学生的学习兴趣。
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。
直接兴趣是指学生对学习过程本身感兴趣，间接兴趣则是指向学习活动的结果。
求知欲望是人天生就有的本能，每一个学生都有着强烈的求知欲和好奇心，都有着学习新知识、探索新问题的内在需要。
在教育教学活动中，教师要善于创设有利于保护学生的求知欲和好奇心的学习环境。
学习活动对于学生来说，就不再是一种负担，不再是一种来自外部的强制的约束力量，而成为一种愉快的享受，成为和种内在的需要。
这样，学生的学习活动就由传统学习方式下的“要我学”转变成“我要学”。
他们就能积极、主动地参与学习活动，也乐于参与学习活动。
2.引导学生认识学习的意义。
要想使学生真正主动参与到学习活动中来，使他们成为学习的主人，仅仅靠激发学生的直接兴趣还不够，因为学习需要付出艰苦的脑力劳动，只凭一时的好奇和冲动来维持的学习，往往会在遇到困难、需要意志努力时，难经继续维持。
因此，教师还应该在学习过程中注意引导和帮助学生认识到学习的意义和学习的责任，使学生知道学习与自己的生活、成长、发展，与社会的进步联系在一起，从而使学生对学习产生间接兴趣，产生一种责任感。
二、合作学习在经济一体化与专业分工日趋精细的今天，交流与合作的意识和能力已经成为人们生存发展的重要品质。
交流与合作的意识和能力要在学习中培养，因此，新课程提倡教师在教育教学活动中要努力创设合作学习的情景，多给学生提供相互交流、共同切磋的机会，以便学生能够在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会交流，学会沟通，学会互助，学会分享。
浅谈新课程理念下的语文学习方式
浅谈新课程理念下的语文学习方式作者：陈晨来源：《新课程·中学》2012年第04期《义务教育语文课程标准》提出了全新的课程基本理念。
语文课程基本理念应成为我们实施新课程，进行语文教学改革的指导思想。
改变学习方式是语文课程的基本理念，是新课程的语文课的核心任务。
传统教学主张以课堂、课本、教师为中心，课堂的直接灌输性教学强调的是对受教育者的直接塑造和改变。
过去传统教学模式，在课堂教学中强调以学生为主体，但最终考虑的还是教师怎样教，最终的课堂教学结果是教师掌握主动权，学生在接受知识时被老师牵着不能自主发挥。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生的自主学习是：1.爱学习，体验学习的快乐。
2.积极参与学习过程，在教师的帮助下，和同学们一起在自己的学习实践活动中学习。
3.在学习过程中，选择适合自己的学习方法，在解决问题中学习。
合作学习，是指学生在学习过程中要根据教学内容和目标来进行有秩序的合作学习，而不是任何情况下都要合作学习。
要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织及学习活动。
探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题。
学生在学习中循序渐进地培养对知识的探究，探究学习正是适应人类的探求本能、发展每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。
自主学习并不是想当然的自由学习，忽视了对学生的监控与指导。
自主学习在目标的选择上则要受到总体教学目标的宏观调控。
教师的工作首先是要制定教学目标，然后要对学生自主学习的全程进行监控、指导。
合作学习停留在表面。
在几乎所有的课堂上，我们都可看到小组式的合作学习。
这说明，我们教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。
合作学习停留在表面，学生的团体意识、发展交往与审美能力，合作动机和个人责任都得不到发展。
课堂探究泛滥。
我国教科文部副主任温红彦认为：就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。
陈述性知识是有关“是什么”的知识，这类知识通过教师的讲授就可以掌握；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。
新课程教学理念下学习到的新理念与方法
新课程教学理念下学习到的新理念与方法：英语课在小学开设的时间还很短，无论从教师的经验还是教学方法上都还处在探索之中。
在传统的英语教学活动中，教学基本以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心，在这种教学模式下，教师是课堂的主宰，学生是跟着教师的思维转，基本是被动地接受学习，而这种被动的学习往往学习效率不高，长期这样，教师会教的很辛苦，学生也学的很辛苦，学生哪里会有学习兴趣呢？新课程教学理念下的教学设计不再是传统意义上的简单的教与学，教师不再是照着教材念，而是把教材作为知识的载体来教，引导学生自己通过教材这个载体来寻找知识，教给学生学习的方法，让学生自主学习。
那么，如何在课堂上灵活多样地运用彩图、动画、实物、录像等一系列教学设备帮助学生学好英语是许多英语教师苦苦寻求的。
英语是一种语言交际工具，而语言的第一性就是口语交际。
听说领先、读写跟上是英语教学的重要原则。
让每一个孩子都开口，是英语教学的首要任务。
只有这样，才不至于产生高分低能的“哑巴英语”。
对于农村学校来说，这点尤为重要，因为学校本身缺乏英语学习的氛围，更缺乏先进的现代教学设备，而家庭就更不用说了。
因此，能给学生一片英语运用阵地的就只有我们英语教师了。
那么我们应该怎么具体去做呢？1、努力为学生创设真实的语言环境，让学生在真实的语言环境中积极地、主动地进行探究式学习。
根据具体的语言环境，训练学生的发音、语感等，全面提高听、说、读、写的能力。
2、采用小组合作学习的方式，把全班分成若干个小组，通过组与组之间的竞赛，给学生提供英语交流的机会。
新课程教育理念强调将课堂还给学生，放手让学生自主学习，学生在学习活动中既有分工，又有合作，各展所长，协作互助。
通过自主、合作、探究，发现问题，解决问题，已达到共同进步。
3、运用“任务+情景+活动”的教学模式来激活课堂。
课堂上设置情景，让情景贯穿教学全过程，使学生有一种身临其境的感觉并且有话可说。
还可围绕一定的主题和有关的语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣和自信心。
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浅谈新课程理念下的两种学习方式
盐城市毓龙路实验学校徐林
摘要：新课程改革大力倡导“探究式学习”，但并没有简单否定“接受式学习”。
两者各有优越性，也都有一定的局限性，两者相互制约，相互促进。
避免把最优当惟一，当万能处方。
教师应根据学科的特点、教学内容、认知型等实际情况有机地融合各类学习方式。
关键词：接受式学习、探究式学习、创新、融合
新课程要求培养创新意识与实践能力，转变学习方式，大力倡导“探究式学习”。
但倡导探究式学习，并没有简单否定“接受式学习”，而是要突破传统的“过于强调”、单纯使用接受式学习的束缚，实现学习方式的多样化。
本文以电学一个知识点的教学为例，谈谈对这两种学习方式的认识。
一、一个问题的两种教学案例
问题：在如图所示的示教板中，A、B为滑动变阻器的镍铬合金线，P为金属夹触头。
滑动变阻器在电路中是怎样改变电阻和控制电流的。
案例一：提出问题逐步讲解。
先分析连入电路的有电流通过的部分导线，再分析P向左移动时，连入电路的导线长度变化及电阻变化，继而分析电流表的示数变化和灯泡亮度变化。
相近的通常做法是把讲解过程设计成一组程序性小问题边讲边问：
师：连入电路的是哪部分电阻线？
生：是电阻AP段。
师：它的长度如何变化？
生：越来越短。
师：电阻值怎样变化？
生：越来越小。
师：电流表的示数怎样变化？
生：越来越大。
师：电灯泡亮度怎样变化？
生：越来越亮。
师：请大家讨论一下这些现象说明了什么问题？
……
案例二：提出问题组织学生探究。
结合物理情境提出“为什么变阻器的操作能改变电路的电流。
”让学生思考分析、交流讨论，在动态的探究过程中相互补充相互启发。
当学生分析有困难时，教师适时点拨，指导学生寻找解决问题的途经和方法。
如指导学生“沿着电路画出电流的方向”，提示学生从电流的流通路径入手，辨析变阻器连入电路的有效电阻，再讨论电流的变化。
我们将教学案例一视为接受式，把比较符合新课程倡导的案例二视为探究式。
二、两种学习方式的存在价值
接受式学习是以教师呈现知识为主导的学习，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；探究式学习是以学生自主探究为主导的学习，学习内容是以问
题形式间接呈现出来的，学生是知识的探究者、发现者。
案例一的教学，自然流畅的连续追问，环环紧扣，步步深入，有条理地启发学生思考问题，促进学生有效的运用欧姆定律描述问题、分析问题和解决问题，使学生在教师的指导下掌握知识的来龙去脉。
这种形式的教学学生在一定的时间内理解概念、掌握要点、分析运用是经济有效的，这也是这种教学形式能大量存在的价值所在。
案例二相对于案例一教学过程的弹性较大，为了使探究活动顺利展开，教师为学生提供有结构的材料(温习相关知识点，提供实验)，作为学生进行猜想、探究的工具，为教学过程的动态生成创设了条件，也诱发了学生主动探索的意识，并能让学生有独立思考、相互交流、相互启发的时间和空间，开展有效的探究活动。
案例二的另一种做法更是突破常规，为学生主动参与留有更多的观察与思索的时空，注意了培养学生提出问题的意识，这非常符合《全日制义务教育物理课程标准》提出的“能在观察物理现象或物理学过程中发现一些问题。
有初步的提出问题的能力。
”学生可以通过这种相对独立的探索活动发现问题，掌握技能，达到探究性水平的学习。
哪一种方法好？抽象地说哪一种教学或学习方式就是好的，具有超越一切情境的普适性，必然是一种走极端的认识。
两者各有自己的优越性，也都有一定的局限性。
接受式学习的优点：1.教学效率高，能在相对短的时间掌握较多的知识；2.学生所掌握的知识系统性强；3.对教育设施、设备要求低。
缺点：不适宜新学科的学习；不利于培养学生的创新精神和探究能力。
探究式学习的优点：1.能激发学生探究的兴趣，掌握发现式方法和探究性学习方法；2.有助于对知识的理解和记忆；3.能增进学生独立思考，提高独立解决问题的能力。
缺点：教学效率低，不宜作为获得大量知识的主要手段；对设备要求和师资素质要求较高。
主要适用于逻辑性较强的学科及其内容的教学。
由上述可以清楚地发现探究性学习与接受式学习的优缺点，探究性学习中的优势可能是接受式学习的缺点，只有正确认识其区别和联系才能发挥其应有的作用。
接受式学习与探究性学习的联系，主要表现为两者相互制约，相互促进。
一方面，探究性学习需要以接受式学习为基础。
不具备一定的知识基础而进行的探究性学习，其效率必然是低的，学习只能盲目地、机械的进行“试误”式的探究，并且如果大量的知识都靠探究性来积累的话，那么不知何时才能积累起雄厚的知识基础以进行高水平的探究性学习。
另一方面，探究性学习也是促进接受式学习的重要条件。
首先，接受式学习的进行在一定的程度上需要具体的经验做支柱，而探究性学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上讲，它也是接受式学习的基础。
其次，在接受式学习中要运用过去所获得的知识包括接受式学习中获得的知识，通过运用这些原有知识使新学知识得到理解与巩固。
之所以接受式学习遭到众多批评，探究式学习得到大力倡导，一是因为我们过去的课堂中接受式过度运用，探究的成分太少，使得课堂单调乏味，在学生的心理上造成定式，影响创造性的发挥。
二是因为不少课堂中这种方式操作不当，有满堂灌被动学习现象，学生完全处于一种被动接受、死记硬背的状态。
但是，这种过度运用、操作不当的现象不应成为一概否定的理由，不能全盘否定其合理存在的价值，也就是说不能持全面否定的态度。
在目前看，这仍是一种最基本的教学形式之一。
当然，这种方式在运用时有适量、适度和提高的要求。
三、两种学习方式的融合
应避免把最优当惟一，当万能处方。
教师应根据学科的特点、教学内容、认知型等实际情况有机地融合各类学习方式，避免出现重结果轻过程、重形式轻内容等错误的思想。
教师应把接受式学习与探究性学习有机地结合起来，一方面要在接受式学习中引入探究性的方法，使接受式学习成为主动的有意义的学习。
其中尤其要引导学生积极主动地对这二者加以区别理解，并尽可能地力求采取独立的批判态度来把握材料的意义，从而，让探究性
学习成为促进学生的知识的统整，成为加速学校的特色化、课程特色化的“起爆剂”。
进而发挥出其调动学习积极性，促进“旧知识”与“新知识”的联系，加速并强化“其固定”和“类化”的作用。
另一方面要在探究性学习中融入接受式学习，使之在探究过程中有效地掌握大量的知识，克服把探究性学习从课堂和学科教学中游离出来的“两张皮”的现象。
使他们与学生的经验、背景、观念结构相符而融为一体，使学生在新旧知识的矛盾与冲突中找到这种矛盾与冲突的基础，并能根据更概括化、更一般化的概念与原理重新组织自己的知识，从而找到探究性学习与接受式学习的最佳结合点。
首先，可采用松散的结合方式，即学科性“探究性学习”。
这些学科本身就是极具综合性的学科，一直在实行综合性的教学，在整个课程的教学过程中，始终以有意义的接受式学习与探究性学习相结合为指导思想，据实际情况进行探究性学习。
这种结合的优势，既能让学生体会到探究的过程，又能在规定的教学时间内完成教学任务。
其次，也可以采用紧密结合的形式，如探究性讲授型，就是教师按照科学探究的方式提供课题及其假设、验证的方案和资料的分析过程，学生通过教师的讲解来获得有关的知识。
又如部分探究型和导入探究型，部分探究型即教学过程按探究式设计，一部分内容由教师来演示完成，另一部分由学生通过自我探究完成，其优势是节省时间，能发挥学生的积极性与创造性；而导入探究型是由教师导入简单的事实，然后由学生去探究、发现更复杂的事实及规律，其优势是便于学生明确探究方向，使学生更快达到探究的目标。
总之，教学方式的改革，既要有创新精神的引导，又要持实事求是态度。
改革不是对过去的简单否定，而是对过去的继承和创新，应在系统的知识学习和有意识的探究之间寻求平衡，在接受与探究、预设与生成之间达到一种平衡，平衡了就是创新。
我们的任务，是把两种方式都用好、用得当。
还是那句老话，教学有法，但无定法，贵在得法。
2011.11获江苏省中小学“思陶杯”教育科研论文评选三等奖。