让语文阅读教学情意浓浓

让语文阅读教学情意浓浓

语文教材中的课文饱含作者丰富的思想情感。因此,语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。教师应仔细地挖掘课文内在的情感因素,深切感受课文所表现的美,所抒发的情,在教学中认真投入,借助作者的情感,营造美的情感氛围,拨动学生的情弦,促使它发出动听的心声。这样,才能真正激活学生的创造思维,点燃学生智慧的火花。

《语文新课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么,如何在语文阅读教学中注重情感投入,激发学生的情感参与,增强学生的情感体验,使学生的认知活动和情感活动相伴相随,全面提高学生的语文素养呢?笔者认为应从以下几方面来进行:

一、关爱学生,形成情感动力

“没有爱就没有教育。”教学以对学生的关爱为动力和基础,体现“以人为本”的思想,把冷峻的说教变成亲切的嘱咐,把严厉的批评变成真挚的鼓励,才能形成教学浓厚的感情底蕴。只有热爱学生,了解学生,尊重学生,相信学生,才能最大限度地调动学生的兴趣,最大限度地满足学生的需要,最大限度地开拓学生的潜能。唯有如此,语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子的灵性尽情舒展。

二、语言引路,营造情感氛围

教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来,营造出诗情画意,让浓浓的情感淙淙流进学生的心田。师生在充满诗意的语境中实现情感、思维、精神的交融。如:教学《泊船瓜洲》这首古诗时,为了引导学生体会诗人羁旅的惆怅和思乡之情,教师在古曲《春江花月夜》的感触下,深情地描述:“诗人曾带着多年的准备,多年的希望奔入长安求仕,但终无所获,失意而归。如今满怀一腔忧愤作客他乡。夜幕时分,只见江面上烟雾迷蒙,孤船小洲,怎不勾起诗人新的愁绪呢?面对天色苍茫,旷野无垠,江水悠悠,明月朗朗,诗人那羁旅的惆怅,对故乡的思念以及对人生的复杂感受交织在一起。”这极富感染力的语言,教师以舒缓的语调、充沛的感情讲出来,仿佛为学生再现了当时的情景,使学生进入了这首古诗的意境,从而体会了诗人的羁旅之情。

三、创设情境,激发情感冲动

在教学中把学生带入特定的情境之中,也能引发学生的情感冲动。如:教学《草原》一文时,上课伊始,笔者告诉学生:草原上碧草连天,那里有一群群肥壮的牛、羊、马,有热情好客的蒙古族人民,你们想去看看吗?学生顿时个个精神振奋,强烈的求知欲油然而生。接着播放课件,在《草原上升起不落的太阳》的乐曲声中,屏幕上展现出一幅幅美丽的图画——蓝天、白云、草原、小丘、羊群,耳边回荡着嘹亮的歌声。学生脸上洋溢着愉悦、向往的神情,他们的心已经随之飞到了辽阔的内

蒙古大草原上去了。接下来的学习,他们学得积极而主动。

四、激情范读,引发情感共鸣

教师有感情地范读,能准确地传情达意,震撼学生的心灵,使之产生积极的情感体验,引发情感共鸣。如:教学《十里长街送总理》一课时,笔者配着旋律哀伤的《二泉映月》,以低沉悲痛的语调范读课文。笔者心中涌动着对总理的崇敬和爱戴之情,深刻地体会人民群众对总理的无限眷念之感,读着读着,我眼眶发热,声音哽咽。此时,笔者感到教室出奇的静,不禁向讲台下一看,只见许多学生神情凝重、哀伤,有的甚至眼中含着泪花。由此可见,教师的情感强烈地感染了学生,学生的情感被充分地激发出来了。

五、换位体验,催生情感转化

教学时教师引导学生在读悟课文时应注意与人物、与作者进行换位体验,设身处地了解课文中人物与作者的情感,与课文中人物、作者同喜同悲,激发学生情感的转化。如:教学《丰碑》一课时,笔者认真钻研教材,挖掘出课文的“空白处”,引导学生设身处地去联想、换位体验。

当将军得知眼前这位冻死的战士,就是自己刚才还迁怒于他的军需处长时,有这样一段描写:“将军楞住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润,他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”怎样体会将军此时的复杂心情呢?笔者进行了这样的“假设”导读:将军久久地站在雪地里,此时此刻他心中必有千言万语要说,然而却一句也说不出来。假如你是将军,你当时会想些什么呢?学生通过这样转换角色的换位体验,深刻地体会到当时将军的复杂心情:既为有这样舍己为人的好部下而感到骄傲,又为失去这样的好部下而感到悲痛;既为刚才错怪军需处长感到愧疚,又对军需处长产生敬佩的情感。

在语文阅读教学中,只有把情感点化出来,展示在语文课堂之中,才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了,才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学,才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力,才能更好地实施新课程理念下的语文课程。

【组稿编辑:钟愧傲】

(作者单位:414511湖南省平江县南江镇中心小学)