概念获得理论

合集下载

布鲁纳认知结构学习理论

布鲁纳认知结构学习理论

布鲁纳认知结构学习理论分类:读书札记布鲁纳,一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者,他在众多领域进行富有成效的研究。

心理学上,主要对学生的认知和发展进行大量研究,并在其研究成果上,提出了著名的教学理论。

基本观点:知觉与归类理论。

知觉过程是把感觉到的东西转换成意识,知识,情感或其他东西的行动,知觉具有两个特征:一,归类和推理的性质;二,各种不同的真实性。

知觉也就是对客体加以归类的过程,人们同周围世界的所有相互作用,都涉及对与现有类别有关的刺激输入进行分类。

概念获得的理论。

布鲁纳最早系统地提出概念假设—检验理论。

首先,根据概念的关键属性与概念的定义之间的关系,将概念分为三种类型:合取概念,一种根据同时呈现两个或两个以上的属性来下定义的概念;析取概念,一种根据同时呈现两种或两种以上的属性,或只呈现一种相关属性来下定义的概念;关系概念,根据各种属性之间特定关系来下定义的概念。

其次,通过实验的方式考察了概念获得的过程,列举出学生形成合取概念的四种策略:同时扫视;相继扫视;守恒聚焦;聚焦投机。

发现学习理论。

“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。

”发现学习作为最佳的学习方式。

在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师要创设一种学生能够独立探究的情境,并在学生的探究活动中给予指导,帮助形成丰富的想象。

学生的学习类似于科学家研究问题的方式。

学习是由学生主动去发现,并独立解决问题的一个过程。

注重掌握学科的结构。

强调学习的过程,在学生掌握学科基本结构的同时,注重对学生发现方法和发现态度的培养。

在学习理论中,布鲁纳强调学科的基本结构,适应了当时知识爆炸,信息迅速增长,学生要掌握大量知识的需要;同时,让学生主动参与,主动发现,而不是一味被动接受知识,利于激发学生内部的学习动机,对学生的主体地位是一种肯定;对于培养学生的科研能力,创造能力,也具有重要的借鉴意义。

但他单纯强调发现学习的方式,其实施对于教师的素质提出了过高的要求,时间上也不允许,而且发现法并不是适用于任何知识的教学。

教师招聘考点——布鲁纳理论

教师招聘考点——布鲁纳理论

教师招聘考点——布鲁纳理论第一节概念的获得与编码系统的形成一、概念的定义:概念是人脑对客观事物本质特征的认识,它代表着事物,用词来标志。

所谓事物的本质特征,是一事物之所以为该事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性或特征,它决定事物的性质。

非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。

概念都包括内涵和外延两个方面。

二、概念的获得及其策略(一)概念的获得布鲁纳首先对概念形成与概念获得作了区分。

他指出,概念形成是指学生知道某些东西属于这一类别,其他东西不属于这一类别;概念获得则是指学生能够发现可用来区别某一类别的事物与非同一类别的事物的各种属性。

分3种:合取概念(毛笔)、析取概念(罪犯)、关系概念(左右)。

(二)概念获得的策略1.聚焦策略也叫整体性策略,是指以首个正确例子的全部特征作为切入点,建立假设,然后经过检验逐渐删除无关的特征。

聚焦策略又分为保守性聚焦策略和冒险性聚焦策略。

(1)保守性聚焦策略是指选择首个正确例子的全部特征作为中心,建立假设,然后进行一系列选择,每次只对一个特征进行检验。

(2)冒险性聚焦策略是指每次同时对两个或两个以上的特征进行检验,试图冒险一举成功,达到目标。

2.扫描策略也叫部分性策略,它是指将首个正确例子的部分特征作为初始假设,然后进行检验的策略。

扫描策略可分为同时性扫描策略和继时性扫描策略。

聚焦策略具有不会遗漏有关特征的优点,所以效果好些。

保守性聚焦策略更具逻辑性,在概念获得中既可以提高速度,也可以保证最终形成概念,是效率最高的一种策略。

(三)概念获得与教学在教学过程中,为了促进学生对这类概念的掌握应注意以下几点:1.运用直观教学手段,提供丰富的概念原型。

2. 利用变式,排除概念非本质特征的干扰所谓变式,就是概念的正例在非本质特征方面的变化。

3.正例和反例的比较,突出概念的本质特征正例有利于概括,反例有利于辨别。

4. 及时给予正确的反馈,促进概念的获得。

5.在运用概念中巩固概念。

让学生体验所学概念的形成过程——“概念获得”教学模式的应用

让学生体验所学概念的形成过程——“概念获得”教学模式的应用
生 成 没有
完成知识的发展过程和获取过程 , 使学生
既增 长 知 识 , 又锻 炼 能 力 。 关键词 : 学教学 化
例 证
物理变化
通过争议 , 学生们加强了对概念 的理 解, 学会 了比较 , 并能深入发现 问题 的差
异 。 运 用 知识 的过 程 中锻 炼 并 提 升 了 学 在
在 让 学 生 习 得 概 念 的 过 程 中 ,概 念 “ 获得 ” 式 不 是 把 概念 直接 传授 给 学 生而 模 是让 学 生 在 探 索 中 获 得概 念 。 日常 教育 在
据是什么?物质变化后是否有别的物质生 成? 所以 , 化学变化的实质是有新的物质生
物理变化的实质是没有新的物质生成。 过 程 中怎样 用“ 概念 获得 ” 模式 来设计教 成 , 5运 用概 念 。 . 学 呢?
计 的。 1提供 例证 。 .
例证 :. 的挥 发 i. 燃烧 ;. 1酒精 酒精 2 3
食物腐败 ;. 4气球爆炸。
出现增加新的验证 , 以帮助学生在分析足 够数量例证的基础上 , 通过基于 自身的积
21 8 0 2・
I o X U EW EN CU I A
■—■ ■——■一
动脑 中实现 ,所 以在实验课教学 中应能让 教 师和 学 生 团结 一 致 ,采取 有效 措 施 ,

是“ 辅助”不是“ , 代替”
状。 目前 , 多媒 体教 学虽 已普及 , 但在教 是 多媒体教 学不都是 对传统教 学方法 的 学质 量 、 资金投 入 、 备保 障 、 设 教学 管理 全盘 否定 , 而是一种批判的继承。教师应 上都 还处 于 起始 阶段 , 不可 对 现 已取 根据教学 需要选择适合 的教学形式 , 绝 要合 得 的成绩 估计 太 高 。必须 认 识 到 , 论 理综合利 用各种教学手段 ,取长补短 , 不 以

举例说明巴甫洛夫经典条件反射中的概念获得与消退-泛化与分化.

举例说明巴甫洛夫经典条件反射中的概念获得与消退-泛化与分化.

举例说明巴甫洛夫经典条件反射中的概念获得与消退,泛化与分化. 目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. 巴甫洛夫经典条件反射概念2.1 巴甫洛夫经典条件反射简介2.2 概念获得与消退2.3 泛化与分化3. 实验设计与结果分析3.1 实验目的和假设设定3.2 实验方法和步骤描述3.3 结果数据收集与分析解读4. 讨论与启示4.1 讨论研究结果及其意义解释4.2 对巴甫洛夫经典条件反射研究的思考4.3 进一步研究与应用展望5. 结论5.1 研究结论总结5.2 对未来研究和实践的建议1. 引言1.1 背景和意义巴甫洛夫经典条件反射是心理学中的重要概念,主要描述了一个有关学习和行为形成的过程。

巴甫洛夫通过一系列的实验观察到了动物在特定条件下出现刺激-反应的现象,并提出了条件反射的理论。

这一理论对于我们深入了解学习、行为以及精神疾病的发生机制具有重要影响。

巴甫洛夫的实验主要以狗为研究对象,通过给予狗食物并同时敲击钟声,使得狗在多次实验后开始将钟声与食物联系起来,并产生了唾液分泌等条件反射。

这种经典条件反射现象引起了人们对于学习和行为形成过程的广泛兴趣。

1.2 结构概述本文将详细阐述巴甫洛夫经典条件反射中的几个重要概念:概念获得与消退,以及泛化与分化。

首先,我们将介绍巴甫洛夫经典条件反射的基本原理和背景知识。

然后,我们将深入探讨概念获得与消退的过程,并通过相关实验研究和案例分析来加深理解。

接着,我们将介绍概念泛化和分化的定义和过程,并讨论其在实际应用中的重要性以及影响因素。

在第三部分,我们将详细描述一个实验的设计和结果分析,以验证巴甫洛夫经典条件反射中概念获得、消退、泛化与分化的现象。

通过对实验数据的收集和分析解读,我们可以更加客观地理解这些概念在实验中的表现。

在第四部分,我们将对研究结果及其意义进行讨论,并提供了对巴甫洛夫经典条件反射研究的思考。

同时,本文还将展望未来可能的研究方向和应用前景。

案例分析常用理论[1]

案例分析常用理论[1]

案例分析常用理论[1]皮亚杰的建构主义建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由知识的灌输对象变为信息的加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义认为:学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是聆听他人关于这方面知识的介绍和讲解。

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容核教学进程就被确定了。

一堂课中的锚就是一个有待解决的实际问题。

建构主义认为:学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师的传授获得的,而是学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式获得。

教师的作用:在于激发学生的学习兴趣,努力促使学生将当前学习内容和自己已有的知识相互联系。

创设情境和提示新旧知识间的线索,帮助学生建构有意义的学习,引导和组织协作学习。

提出适当的问题引起学生思考和讨论,在讨论中把问题引向深入加强对知识的理解。

诱导学生去发现规律,自己评价和纠正错误。

学习过程就是解决问题的过程,由该过程可以直接反映出学生的学习效果,学生若能顺利解决所给的问题,说明已经达到了学习要求。

在解决问题的过程中,学生表现出极大的热情,忙着自己找答案,和同学们协商。

为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构,教师要在学习者的学习过程中提供各种信息资源,即进行信息资源的设计。

建构主义对教师的要求更高了,不仅要精通教学内容,更要熟悉学生,掌握学生的认知规律,掌握现代化得教育技术,充分利用已有人类学习资源,设计开发有效的教学资源,对学生宏观的引导和具体的帮助指导。

奥苏伯尔德有意义学习奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因时变化的依据的辩证思想。

概念获得理论在高中生物核心概念教学中的应用

概念获得理论在高中生物核心概念教学中的应用

概念获得理论在高中生物核心概念教学中的应用一、引言学科的基本概念是掌握该学科知识的基础,任何知识都是在扎实的概念理解上构建起来的。

在高中生物教学中,核心概念的作用不容忽视,理解核心概念及概念体系的形成与否对于学生真正地掌握生物学知识至关重要。

理解概念的关键是要分清概念的本质,在对感性材料的抽象过程中,不要把附带属性作为概念的内容。

这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的概念,因为这样可以统摄生物学学科的一般概念,可以揭示一般概念之间的联系,这样的概念就叫核心概念。

较之学科的基本概念,学科的核心概念对于整个学科知识体系的理解和构建更加具有指导性。

因此,对核心概念的获得与形成,以及基于核心概念的获得拓展到高中生物的教学应用,也就具有很强的理论意义和实践意义。

二、生物学核心概念获得的一般过程任何学科核心概念的获得和形成均有一个循序渐进的过程,包含很多组成环节。

高中生物学核心概念获得的一般过程,包括以下几个环节。

第一,注重观察,获得关于事物表象的初步认识。

大多数学科知识的最初感知与获得均是通过对事物现象的观察,把通过视觉、听觉等感官得到的第一手感性材料上升为感性认识,当感性认识积累到一定程度时,就形成了生活经验。

感性认识越深刻,生活经验越丰富,对于概念的初步形成和掌握也就越有利。

第二,由表及里,对观察到的表象认识进行归纳总结。

生物学核心概念的获得与形成,每一个环节都是加深理解的过程。

通过仔细的观察和留意生活中的生物学现象,学生积累了一定的感性认识,但只有感性认识是不够的,还必须将感性认识进行深化,将感性认识上升为更进一步的理解,形成一个知识体系。

学生通过对观察到的表象认识进行归纳总结,可以将自己最初对生物学核心概念的感性认识转化为理性认识,这是一个从认知到理解的过程。

在学生进行归纳总结的过程中,画图分析法有助于学生更好地对知识进行理解,帮助他们找到生物学对象的共同特点并进行发散思维,从而将所学知识归纳形成一个完整的体系。

案例分析常用理论完整版

案例分析常用理论完整版

案例分析常用理论 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】皮亚杰的建构主义建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由知识的灌输对象变为信息的加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义认为:学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是聆听他人关于这方面知识的介绍和讲解。

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容核教学进程就被确定了。

一堂课中的锚就是一个有待解决的实际问题。

建构主义认为:学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师的传授获得的,而是学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式获得。

教师的作用:在于激发学生的学习兴趣,努力促使学生将当前学习内容和自己已有的知识相互联系。

创设情境和提示新旧知识间的线索,帮助学生建构有意义的学习,引导和组织协作学习。

提出适当的问题引起学生思考和讨论,在讨论中把问题引向深入加强对知识的理解。

诱导学生去发现规律,自己评价和纠正错误。

学习过程就是解决问题的过程,由该过程可以直接反映出学生的学习效果,学生若能顺利解决所给的问题,说明已经达到了学习要求。

在解决问题的过程中,学生表现出极大的热情,忙着自己找答案,和同学们协商。

为了支持学习者的主动探索和完成对所学知识的意义建构,教师要在学习者的学习过程中提供各种信息资源,即进行信息资源的设计。

建构主义对教师的要求更高了,不仅要精通教学内容,更要熟悉学生,掌握学生的认知规律,掌握现代化得教育技术,充分利用已有人类学习资源,设计开发有效的教学资源,对学生宏观的引导和具体的帮助指导。

第五章指导--探究式教学设计

第五章指导--探究式教学设计
• (3)学生不需要在头脑里记住大量的知识, 只要掌握了学习的方法和策略,就自然会 使他获得大量知识。
发现学习的特征
• (1)强调学习过程:布鲁纳认为,在教学过程中, 学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成 一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成 的知识。
• (2)强调直觉思维:布鲁纳强调直觉思维在学习 上的重要作用。他认为,直觉思维与分析思维不 同,它不根据仔细规定好的步骤,而是采取跃进、 越级和走捷径的方式思维。大量的事实都小明, 直觉思维对科学发现活动极为重要。
• 科学探究是一种重要的学习方式
二 科学探究的基本过程和方法
探究要素
学生活动
科学方法
提出问题
从日常现象或化学学习中,观察
经过老师或同学的启发, 表达 或独立地发现一些有探究
价值的问题,并且能够清 晰地表达出来。
猜想与假设 搜索原有知识经验,生成 预测
对问题情境及其内部关系 推理
的初步理解,建立起关于 问题的猜想与假设。
• 《化学课程标准》中也有对科学探究涵 义的界定,它指出科学探究,是学生积极主 动的获取化学知识、认识和解决化学问题的 重要实践活动。它涉及提出问题,猜想与假 设,制定计划、进行实验、收集证据、解释 与结论,反思与评价,表达与交流等要素。
一 学探究活动和过程称为探 究性学习;
案例一:
SO2的性质和作用的探究式教学设计: • 探究一: SO2的溶解性 • 探究二: SO2的氧化性和还原性 • 探究三: SO2的漂白性 • 探究四: 生活中如何防治酸雨
思考:探究式教学究竟有什么样的特征?
• 本次课程改革以科学探究为突破口, 倡导以科学探究为主的多样化学习方式。 为此在设计和选择教学策略时,必须重视 和加强探究活动,让学生亲身经历丰富的 探究活动。

基于概念获得理论的生物学核心概念教学

基于概念获得理论的生物学核心概念教学

基于概念获得理论的生物学核心概念教学作者:王莉吴圣潘来源:《现代教育科学(普教研究)》2011年第06期【摘要】概念的获得是构建理论的基石,任何学科能力的培养、素质的提高都离不开一定的知识基础、离不开科学概念的指导,在高中生物课堂教学中,核心概念的构建非常重要,学生能否牢固地的掌握生物核心概念,应当是高中生物学教学的主要目标,本文从概念获得理论出发,分析了高中生物核心概念构建的途径。

【关键词】概念获得策略;生物学教学;核心概念建构;自主学习中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2011)06-0147-02一、问题的提出概念获得理论是指概念是构建理论的基石。

生物学概念是生物学学科体系的基本单位,是组成生物学学科的知识点。

生物学学科知识是由众多的生物学概念,以及通过它们的相互联系而建构出来的知识网络框架。

对生物学知识进一步总结形成生物学概念,在概念间建立联系而形成规律。

核心概念的内涵是指概念反映生命规律,概念的外延是包括内涵适用的外部条件,理清概念关键是要分清概念的本质,在对感性材料的抽象过程中不要把附带属性作为概念的内容,这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的、构成学科框架的概念,因为这样可以统摄生物学学科的一般概念,可以揭示一般概念之间的联系,这样的概念就叫核心概念。

二、生物学核心概念获得的一般过程1. 找出事物的表象特点,观察认识阶段。

生物学核心概念的形成,最初来源于有关的生物学客观现象的观察认识,感性认识是概念形成的基础,感性认识越细致,越有利于概念的形成,感官认识的积累可以来自生活经验。

例如,在生活中观察到某一群家畜的种群特点;实验观察玉米种子萌发时,根的生长方向受重力的影响;直观的教学语言,在教学过程中对豌豆七对相对性状描述等,感性认识也就是获得生物学事实的过程。

2. 概括总结,抽象理论形成阶段。

在生物课堂教学中,学生对概念的认可往往是一个逐步加深的过程,一般都是由认知到理解、由低级到高级的完善过程。

举例说明巴甫洛夫经典条件反射中的概念获得与消退,泛化与分化. -回复

举例说明巴甫洛夫经典条件反射中的概念获得与消退,泛化与分化. -回复

举例说明巴甫洛夫经典条件反射中的概念获得与消退,泛化与分化. -回复巴甫洛夫经典条件反射是一种学习理论,它通过对动物的实验研究,为后来的行为主义心理学奠定了基础。

巴甫洛夫经典条件反射理论涉及到几个重要的概念,包括获得与消退、泛化与分化。

下面,我将一步一步回答关于这些概念的问题。

1. 什么是巴甫洛夫经典条件反射?巴甫洛夫经典条件反射是指一个人或动物经过重复的刺激和响应后,形成对特定刺激的自动反应。

最经典的例子是巴甫洛夫对于狗的实验,他通过训练狗在听到铃声之后给予食物,最终导致狗在听到铃声时分泌唾液的条件反射。

2. 什么是获得?在巴甫洛夫的实验中,通过给予食物作为强烈刺激,他让狗产生唾液分泌的反应。

随着实验的重复,铃声成为了最初刺激的替代品,也就是说,狗通过对铃声的刺激产生了自动的唾液分泌反应。

这个过程被称为获得。

3. 什么是消退?消退是指在经过一段时间没有实施条件刺激之后,获得的条件反射会逐渐减弱或完全消失的现象。

在巴甫洛夫的实验中,如果停止给予狗食物,只播放铃声,狗的唾液分泌反应最终会停止。

这就是条件反射的消退。

4. 什么是泛化?泛化是指当一个获得了条件反射的刺激之后,类似的刺激也会产生相似的反应。

在巴甫洛夫的实验中,如果狗经过训练,在播放铃声之前还播放其他类似的声音,例如敲击声,狗可能会产生唾液分泌的反应。

也就是说,狗将敲击声与铃声相类比,产生了泛化效应。

5. 什么是分化?分化是指当一个获得了条件反射的刺激之后,只有与初始刺激非常接近或非常相似的刺激才能产生类似的反应。

在巴甫洛夫的实验中,如果狗经过训练,在播放铃声之前还播放其他不太相似的声音,例如笛声或钟声,狗可能不会产生唾液分泌的反应。

也就是说,狗对于非常相似的刺激才能产生条件反射,这就是分化效应。

在巴甫洛夫的经典条件反射理论中,获得与消退、泛化与分化是相互关联的概念。

获得和消退反映了条件反射是如何形成和消失的过程,而泛化和分化则揭示了条件反射是如何在不同刺激下表现出差异的行为。

布鲁纳认知学习理论

布鲁纳认知学习理论

布鲁纳认知学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆.希摩尔.布鲁纳(Jerome Seymour Bruner, 1915-)美国心理学家、教育家。

1941年取得哈佛大学心理学博士,适值二战期间,他到法国战区担任美军心理学专家工作。

1945年回到哈佛,1952年成为哈佛的心理学教授,1960~1972年担任哈佛认知研究中心主任。

之后接受英国牛津大学之聘,担任该校实验心理学教授,同时任教于纽约大学社会研究新学院(New School for Social Research),兼任该校纽约人文研究所的研究员。

目前是纽约大学心理学研究教授,兼法学院资深研究员。

1960年出版的《教育的历程》(The Process of Education,五南出版)一书,将皮亚杰(Jean Piaget)认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。

这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著:《论认知》(On Knowing, 1962)、《教学论》(Towards a Theory of Instruction,五南出版)等等。

其它著作也很多,不胜枚举。

他最著名的主张是:「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」,也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。

到1980年代末期,他的思想发生重大的转折,而开始倡导结构发展论之外另一种以文化论(culturalism)为基底的心理学,发表了几本代表作:《实作的心灵,可能的世界》(Actual Minds, Possible Worlds, 1986)、《意义的行动》(Acts of Meaning, 1990)以及本书(1996)。

1987年因「理解人类心灵的毕生贡献」而获颁国际巴尔仁奖(International Balzan Prize)。

二、认知学习理论的背景(一)布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为,人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来,积极地构成他的知识的过程。

依据“概念获得”理论设计教学——《水的浮力》课例研究

依据“概念获得”理论设计教学——《水的浮力》课例研究
3 鱼 上 浮 是 因为 . 金 。
调查对象 : 1班部分学生 八( )
样本数 :5 2 人
通过调查发现 , 学生绝大 多数 (4人 ) 2 知道 “ 浮力 ” 一词 。 是 但
究” L so td ) 是一种教师联合起 来计划 、 ( esnSu y , 观察 、 分析 和提炼 对方 向不 明确 (4人知道 ) 对 于“ 体浮力 ” 学生 的表述 为“ 1 ; 气 , 空 真实课堂 教学 的过程 ,被广泛认 为是行之有 效 的一 种教师研 究 气 的力 ” 1 ( 2人 )但又与 “ ” 同, 吹动气球 ” , 风 混 即“ 只有 l 知道 O人 方式 。 是“ 托着气球上 升” 问题 3调查结果 显示 , ; 学生对 “ 浮力 ” 与重 力
研究课 ( 片段 : 一) 教师用手托起 空矿 泉水 瓶 。问 :瓶子 为什 子 自己来告诉我们 ”松手释放玻璃瓶 , “ , 玻璃瓶上浮 。“ !” 有高 哦 (
么会 静止不动 ?” 学生答 :因为有手托着它 。” 对 , “ “ 手给空矿泉水 兴也有失落)玻璃瓶为什么会上 浮?” 因为有浮力。” “ “
其 中呢?我们决定将研究的问题具体化——就研究在这一段教学 学应 努力将外 部的教学事件与内部的学习条件联 系起 来 , 旨在 为
2 2 月8 0 年4 日 1
新. 孑 ・ i l 中学 挈
依据 “ 概念 获得 " 理论设 计教 学
水 的浮力》 课例研究
文 , 钟 骏 游

要: 根据布鲁纳提 出的概念假设一检验理论 , 概念 学习可分成概念形成和概念获得 两阶段 。在《 水的浮力》 一课 的课例研 究过
程 中, 面对“ 浮力” 的概念 , 选择 应用 已学 的二力平衡概念 , 是 分析物体 受力情况, 寻找 出与重力平衡 的“ 浮力” 还是 由生 活经验开始切 ; 入教 学。 通过 问卷调查发现 学生 已经形成 , 但还没有获 得“ 浮力” 概念。 由此 , 学应从真实情境入手, 教 唤起学生的前概念 , 帮助 学生完成

布鲁纳认知学习理论

布鲁纳认知学习理论
这种假设检验的过程即概念形成的过程
一 概念的类型
1.合取概念:一种根据同时呈现两个或两个 以上的属性来下定义的概念。就是说,当 学生根据事物具有两个或两个以上共同特 征来对它们分类时,它们形成的就是合取 概念。
就如同, 数学中的“P且Q”命题。只有P命题对,Q 命题也对,我们才能说此命题成立。 等腰直角三角形,有一个角是直角且两腰相等的三 角形。
3 守恒聚焦(保守性聚焦) 最合乎逻辑,对记忆和推理能力只施以少量的紧 张性,但又能获得该概念。采取这种策略,每次 提出的假设都集中在一个属性上。
4 聚焦投机 (冒险性聚焦) 聚焦投机策略和守恒聚焦策略的不同在于,这种 假设同时检验两个或两个以上的属性。
你感觉这是 什么?
叠衣板
Warren(1970)音素恢复效应实验
实验时:让不同的被试分别听一个不同的句 子,如: It was found that the*eel was on the axle. It was found that the*eel was on the shoe. It was found that the*eel was on the orange. It was found that the*eel was on the table. 在每个句子中,*表示某个字母缺失。
3 关系概念:是根据各种属性之间特定的关 系来下定义的概念。 例如,正方形不仅仅只是四边形,并且有四 条边的长度必须要相等,同时四个角必须 是相等的内角。这里正方形的大小或者颜 色都是无关属性。
二 概念获得的策略
概念获得的研究以两个假设为前提。 1 人们形成概念,是为了简化来自环境的信 息,并通知如何对其作出反应。因此,概 念的获得等同于类别的确立。 2 为了减轻认知的张力,确保精确而又迅速 地获得概念,人们必定会采取某些策略。 策略是指学生为达到某种目的,在习得、 保持和利用信息的过程中决策的方式。

概念获得理论的概念

概念获得理论的概念

概念获得理论的概念概念获得理论是指人们是如何获得概念或对事物进行分类的一种理论。

这个问题一直是认知心理学、语言学以及哲学中的一个重要问题,各个领域都有不同的观点和解释。

传统的概念获得理论主要有两种观点。

一种观点是经验主义,认为概念是通过感觉和经验积累得来的。

根据这一观点,人们通过感知世界中的个体实例,从中提取共同的特征,形成抽象的概念。

另一种观点是理性主义,认为概念是通过推理和理性思考得来的。

根据这一观点,人们通过逻辑推理和思维活动,从先验的原理和概念中构建新的概念。

然而,这两种观点都存在问题。

经验主义难以解释一些普遍性概念的获得,比如数学中的抽象概念。

而理性主义也难以解释一些复杂概念的获得,比如自然语言中的具体词汇。

现代的概念获得理论在两个方面有所突破。

首先,认知心理学家提出了概念原型理论。

根据这一理论,人们将概念与一个典型的例子关联在一起。

当我们遇到一个新的事物时,我们会将它与已有的概念原型进行比较,判断它与原型的相似度。

这种相似度判断会影响我们对新事物的分类。

比如,当我们看到一个四脚动物时,会立即将它归类为“动物”,而不是具体的“猫”或“狗”,因为“动物”更接近我们对动物的概念原型。

其次,语言学家提出了语言相对论(linguistic relativity)理论。

根据这一理论,语言和概念是密切相关的。

不同的语言有不同的词汇和语法结构,导致人们对事物的分类方式也不同。

比如,某些语言没有冠词,人们对概念的抽象程度会更低。

这一理论认为,语言对于概念的获得和表达起到了重要的作用。

除了这些理论,神经科学的进展也给概念获得理论提供了新的支持。

神经科学家已经发现,人脑中存在着大量的概念细胞,这些细胞在特定的刺激下会被激活。

这些概念细胞在不同的脑区之间形成了网络,与记忆、情绪和决策等高级认知功能密切相关。

这些发现揭示了概念获得的生物基础,同时也为概念获得理论的发展提供了新的线索。

综上所述,概念获得理论是一个复杂而有挑战性的问题。

10布鲁纳认知结构学习理论

10布鲁纳认知结构学习理论

杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour,1915- )认为学习包括三个几乎同时发生的过程:(1)习得(acquisition)新信息;(2)转换(transformation)。

人们可以通过外推(extrapolation)、内插(interpolation)或变换(conversion);(3)评价(evaluation)。

一、知觉理论在他看来,知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。

知觉具有两个特征:第一,知觉具有归类和推理的性质。

他断定,像认知理论所需要的一样,知觉理论需要一种能够归类和推理的机制。

布鲁纳赞同赫布的论断,认为知觉的某些基本单位或认同性是天生的,内源的,而不是习得的。

第二,知觉具有各种不同的真实性。

他认为知觉过程涉及四个相继的步骤:(1)初步归类(primitive categorization);(2)搜索信息(cue search);(3)证实检索(conformation check);(4)结束证实(conformation completion)。

知觉过程是以对刺激输入开放、选择、关闭为特征的。

他还强调,对刺激输入归类的精确性,在很大程度上取决于知觉准备状态(punctual readness)。

知觉准备状态是指某一类别的可接受程度,而可接受性是根据某一类别对刺激输入加以编码的难易程度来界定的。

有两个因素决定类别的可接受性:个体的期待与需要。

二、归类理论布鲁纳从对归纳的分析中引出了他最重要的认知学习观——超越所给的信息。

他认知结构学习理论的基本观点是:为了促进学生最佳地学习,提供信息是必要的;但是,掌握这些信息本身并不是学习的目的,学习应该超越所给的信息。

这一观点来源于他的归类理论。

因为在他看来,所有认知活动都涉及类别的问题。

归类,就是要分别对待各种相同的事物,对周围的各种物体、事件和人进行分类,并根据它们这一类别的成员关系而不是它们的独特性对它们作出反应。

given-taken 概念

given-taken 概念

给予-取得概念近年来,作为一种社会学概念,给予-取得(given-taken)概念在学术界和社会实践中引起了广泛关注。

该概念从社会交往和人际关系的角度出发,探讨了人们在交往中给予和取得的互动关系,揭示了社会交往的复杂性和多维性。

给予-取得概念的提出和研究,对于理解个体间的交往模式和社会整体的发展具有重要意义。

1. 给予-取得概念的内涵和基本原理给予-取得概念源自社会学理论,强调了在人际交往中个体的“给予”和“取得”行为。

在人际关系中,个体通过给予他人信任、支持、帮助等积极行为来建立亲密关系,并从中获取满足感、认同感、支持等回报。

这种互惠关系构成了人际交往的基本模式,也反映了人类社会的相互依存和合作特性。

给予-取得概念强调了交往中的互惠和平衡,提出了“给予”和“取得”之间的互动关系。

个体通过给予来获取满足和认同,同时也通过取得来回报给予者,维持交往的平衡和和谐。

这种互惠关系同时也激励着人们的合作和共赢,促进了社会的发展和进步。

2. 给予-取得概念的理论意义和社会意义给予-取得概念不仅提供了理论框架和分析模式,而且对于社会实践和政策制定都具有重要意义。

在社会工作、心理沟通、人际关系管理等实践领域,给予-取得概念被广泛运用于个体间的帮助与支持,团队合作与领导,社会公平与正义等方面。

基于给予-取得概念,人们能够更深刻地理解和分析人际交往和社会互动的规律,更有效地开展相关实践和干预。

在政策制定和社会管理中,给予-取得概念也提供了一种全新的视角和参考框架。

在社会福利政策中,通过促进社会公平和正义,鼓励互助和支持,可以调动个体的积极性和创造力,推动社会的稳定和繁荣。

而在组织管理和领导实践中,通过激发员工的工作热情和归属感,打造和谐的团队氛围,能够促进组织的发展和提高绩效。

3. 给予-取得概念的研究展望和应用前景随着社会交往和人际关系的日益复杂化和多样化,给予-取得概念的研究也呈现出了新的发展趋势和应用前景。

未来,可以借鉴文化心理学、社会网络分析、行为经济学等多学科交叉的理论和方法,深入探讨不同文化背景、不同群体间的给予-取得模式和规律。

基于概念获得理论的化学核心慨念建构

基于概念获得理论的化学核心慨念建构

念 得 论 获 理 的 概 建构 念



【 摘 要】 化学概 念是将 化 学现 象、 学 化 事 实经过 比较 、 综合、 分析 、 归纳 、 比等 方法 类 抽 象 出来 的理 性 知 识 ,它 是 一 种 更 高级 的 思 维形态, 反映着化学现 象及事 实的本 质 , 是化 学学科 知识 体 系的基础 概念获得是通过 比
化合物知识。 那么 , 如何掌握化学 相 荚知 识 ?就 必须 从 化 学 概 念 人 手 。只有 深 入硼 解 和运 用 所 学 的 概 念 . 能从 今 质 . 认 识 物 才 卜 质 的 性 . 才能 真 正 掌 握 物 质 的 性 质 和 变 化 规 律 。 因此 , 化 学概念教学是化学教学巾重要任 务之一 .d是不断提高化 三 学 教 学 效益 的措 施 之 一 。 概 念获得模式 是通过教 帅事 先设 置特 定 的教 学情境 . 帮助学生获得慨念。 吐就是说 , 土 并不是把概念 肓截 了当地 、 生搬硬套地 塞给学生 , 而是让学生 通过 比较 、 照 、 对 分析正 反 例 的 性 . 出 假设 . 提 验 假设 . 终 获 得 概 念 , 会 运 最 并 用概念 。南此 ,这类教学促使学生积极 参 ‘到 课堂教学 巾 来, 使他 们大胆探索 、 认真思 考 、 晰表 达以 及 ‘他人合作 清 』 交流 , 并使学生有意 义的建构知识体系。概念获得是从 众多 不同的事物 、 尤其 是 从 已知 或 部 分 已知 的 事 物 巾 , 过 伞 体 通 学生丰动参 的 ‘ , 式 用深 人探索 、 伞面罗列事物属性 的疗 法, 来动 态地 获 取 某个 刘象 的适 的定 义 。 如何 用概念获 得邢论让 学生 白丰建构化 学核心概 念? 以下 结 合 “ 电解 质 ” 念 的 教学 来描 述 其 基 本程 序 。 概

布鲁纳“概念获得”

布鲁纳“概念获得”

布鲁纳“概念获得”该教学模式的⽬标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能⼒。

该模式主要反映了认知⼼理学的观点,强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

1.理论基础布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论。

他们认为分类是把不同的事物当作相等看待,是将周围的世界进⾏简化和系统化的⼿段,从⽽建⽴⼀定的概念来理解纷繁复杂的世界。

布鲁纳认为所谓的概念是根据观察进⾏分类⽽形成的思想或抽象化。

在概念形成的过程中⾮常注重事物之中的⼀些相似成分,⽽忽略那些不同的地⽅。

在界定概念的时候需要五个要素:名称、定义、属性、例⼦以及与其他概念的相互关系。

2.基本程序概念获得模式共包含这些步骤:教师选择和界定⼀个概念 --教师确定概念的属性──教师准备选择肯定和否定的例⼦--将学⽣导⼊概念化过程--呈现例⼦--学⽣概括并定义--提供更多的例⼦--进⼀步研讨并形成正确概念--概念的运⽤与拓展。

3.教学原则帮助学⽣有效地习得概念是学校教育的基本任务之⼀。

概念获得模式是采取“归纳 --演绎”的思维形式。

⾸先通过⼀些例⼦让学⽣发现概念⼀些共同属性,掌握概念区别于其他概念的本质特征。

学⽣在获得概念后还需要进⾏概念的理解,即引导学⽣从概念的内涵、外延、属、种、差别等⽅⾯去理解概念。

为了强化学⽣对概念的理解,还应该把与概念相关的或相似的概念、逻辑相关概念、相对应的概念等等进⾏辩析。

学习的⽬的在于运⽤,在运⽤的过程中我们可以发现学⽣对概念的掌握程度,可以及时地采取补救措施。

4.辅助系统需要⼤量正反例⼦,课前教师需要精⼼的准备。

5.教学效果能够培养学⽣的归纳和演绎能⼒,能够形成⽐较清晰的概念,能够培养学⽣严谨的逻辑推理能⼒。

6.实施建议针对概念性很强的内容实施教学,课前教师要对概念的内涵与外延要做很好的梳理。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

13
PPT模板下载:/moban/ 节日PPT模板:/jieri/ PPT背景图片:/beijing/ 优秀PPT下载:/xiazai/ Word教程: /word/ 资料下载:/ziliao/ 范文下载:/fanwen/ 教案下载:/jiaoan/
概念获得模式
1
目 录 Contents
1 概念 2 理论基础 3 教学目标 4 操作程序 5 条件因素 6 教学原则 7 优缺点及应用对策
P2age 2
第一PPT,
一、概念
概念获得:又称概念达成(concept attainment), 是美国教育心理
学家罗杰姆·布鲁纳设计的一种通过引导学生对范例进行观察和比较、对概念 进行假设和验证,从而帮助学生正确学习和掌握概念的有效教学模式。
行业PPT模板:/hangye/ PPT素材下载:/sucai/ PPT图表下载:/tubiao/ PPT教程: /powerpoint/ Excel教程:/excel/ PPT课件下载:/kejian/ 试卷下载:/shiti/
1Pa2ge 12
YOUR LOGO
PPT模板下载:/moban/ 节日PPT模板:/jieri/ PPT背景图片:/beijing/ 优秀PPT下载:/xiazai/ Word教程: /word/ 资料下载:/ziliao/ 范文下载:/fanwen/ 教案下载:/jiaoan/
在获得了正确概念以 后, 教师引导学生对 概念获得的过程进行 总结。
P7age 7
第一PPT,
操作程序
呈现资料 假设概念
三种形式
(1)将其中的肯定范例和否定 范例用符号标明:
肯定范例:大肠杆菌、支原体; 否定范例:流感病毒、酵母菌;
(2)仅对其中的1~2 个肯定范 例和否定范例以符号标明。
(+)青蛙、(-)蜻蜓、鲫鱼、 水母、熊。
(3)让学生根据此两范例的特 征自行列举其他范例。
如“种群”概念: (+)一个池塘里所有的黑鱼; (-)一个树林里全部的鸟;
P8age 8
第一PPT,
五、条件因素
P9age 9
第一PPT,
六、教学原则

概念获得的联系设计要有助于教师研究学生的思考过程

概念获得的过程是可以描述的,还能通过改变策略和运用新策略使学生更有效地学习

通过改变信息提供的方法和修改模式可以改进学生处理信息的方式。
P1ag0e 10
第一PPT,
七、优缺点及应用对策
1.优点
2.缺点
概念获得模式,可以最大限度地调动 学生的积极性。
充分发挥学生的想象力。
3Page 3
YOUR LOGO
二、理论基础
1.布鲁纳的认知心理学 2.结构主义教育理论
4Page 4
YOUR LOGO
三、教学目标
1.通过实践归纳性推理的练习,增进建立概念的能力 2.通过抽象概念的学习,培养多角度思考问题的意识和逻辑思维能力 3.通过体验概念原理形成过程,提高发展归纳、推理思概念获得模式”对低年级学生而言 有一定的困难,特别是操作程序的第 三阶段——思维分析,需要具备一定 的思考能力。
概念获得模式”所费的时间比一个讲 解的过程要长得多。
P1a1ge 9
第一PPT,
七、优缺点及应用对策
3.应用对策
范例应相对简单直观,尽可能使用具体概念而不是抽象概念。 不能完全照搬,“因材制宜”。
5Page 5
YOUR LOGO
四、操作程序
呈现资料 假设概念
验证假设
总结思维策略
P6age 6
操作程序
第一PPT,
四、操作程序
1.呈现资料 假设概念
2.验证假设
3.总结思维策略
教师向学生呈现事先准 备好的范例。范例的呈 现有三种形式。
如在“原核生物”的概念教学 中, 学生常会出现这样一些不恰 当的假设: (1)致病微生物; (2)单细胞生物: (3)菌类等。
行业PPT模板:/hangye/ PPT素材下载:/sucai/ PPT图表下载:/tubiao/ PPT教程: /powerpoint/ Excel教程:/excel/ PPT课件下载:/kejian/ 试卷下载:/shiti/
相关文档
最新文档