《鸿门宴》教案

《鸿门宴》第三课时教学设计

教材分析

《鸿门宴》选自司马迁文史名著《史记》中的精彩片断《史记·项羽本纪》，被编入高中语文教材必修1第二单元，人教版、苏教版、沪教版均有所选，是近百年来为人们传诵不衰的名家名篇，也是文言文的必讲篇目。全文共有七个段落，分为宴会前、宴会中、宴会后三个片断，讲述了项羽、刘邦在秦朝灭亡后争夺霸主的故事，虽是历史著作，但情节跌宕起伏、矛盾尖锐复杂、人物饱满鲜明，每一个字词的运用都恰当好处、耐人寻味，也是一篇蕴含了较强人文性的文学著作，展现了司马迁娴熟的语言功底，可谓是妙笔生花。

学情分析

《普通高中语文课程标准》（2003版）指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本目标。对于文言文而言，工具性主要体现在字词累计上，人文性则凸显在人物形象的把握上，根据高一学生的学习情况，达到人文性的教学目标还有一定难度，首先要把握工具性，教师要花大量功夫解决重点字词及文章翻译。因此，本节课的三个学习目标都要在贯通生字词的基础上进行，这也是第一、第二课时的主要任务。之后，再逐步引导学生去感受人物特征，结合教师的分析及课外材料，多角度的分析人物形象。

教学目标

1.掌握本段出现的词类活用、通假字等。

2.了解作者运用语言对话和行动描写的方法刻画人物的特点。

3.理解项羽、刘邦的性格特点，学会多角度、客观的分析人物形象。

教学重点

刘邦、项羽人物形象分析

教学难点

鸿门说辞

课时安排：1课时。

教学过程

一、导入新课：同学们，听过“项庄舞剑意在沛公”这个成语吗？出自于哪？准确来讲，出自于《鸿门宴》的第三段。在第三段中，刘、项集团围绕着“杀不杀刘邦”展开了生死角逐，场面惊心动魄，可以说是千古一宴。经过时间的洗礼、沉淀，仍扣人心弦。今天，就让我们走进楚汉时期，领略两位英雄的绝代风采！

二、学习目标

教师用课件展示本节课的学习目标。

1.理清脉络，概括本段故事情节。

2. 分析每个情节中项羽、刘邦的性格特点。

3. 正确认识项羽、刘邦二者的人物形象。

三、整体感知

1. 齐读第三段。

解决字音问题。

2. 解决重点字词。

臣与将军戮力而攻秦合力

然不自意能先入关破秦自己没有想到

令将军与臣有郤通“隙”。隔阂，指感情不和。

不然，籍何以至此？指项羽，姓项名籍字羽，表尊敬。

（古人在和对方说话时称自己是对对方的尊称。）

范增数目项王数（shuò），屡次。

目：示意，名词作动词项王、项伯东向坐面向东，坐西朝东

明确：学生一人一句，先读原文，再解释划线字词，最后翻译整句话。目的是通过学生的回答，检查第三段字词的预习情况，掌握学生本结课的基本学情，根据实际学习情况，教师要灵活调整授课重难点。

四、深入解读

1. 本段主要写什么内容，由几个情节构成？

明确：分小组讨论完成，教师总结陈述，由刘邦请罪、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑四个情节构成。

2.刘邦谢罪是否成功，何以见得？

明确：要求学生用书中原文回答。成功了。

“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”

“项王即日因留沛公与饮。”

（经过刘邦的解释，项羽没有将他们之间隔阂的过错归结于曹无伤的告密，不但没有再问罪刘邦，一开心还将刘邦留下来喝酒，此时教师要注意两个方面的教学，一是引导学生分析探讨项羽的心理转变过程，二是体会细究刘邦的谢罪之词，为下一个问题的提出做铺垫。）注意：以下的几个问题都会要求学生用原文回答，目的有三。一是加强对课文的熟悉程度，二是传授学生阅读技巧，学会从原文中找答案，三是在这个过程中让学生明白答案要有所出处，不能随意瞎编。

3.刘邦为何能谢罪成功？

明确：分析刘邦的说辞，此处较难，以教师讲解为主，从而来引导学生理解。

“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此，今者有小人之言，令将军与臣有郤。”

刘邦这段陈词被称为鸿门说辞，是《鸿门宴》中最经典的说辞之一，分三层理解。第一层——“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，”是在与项羽叙旧；第二层——“然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。”是在迎合项羽；第三层——“今者有小人之言，令将军与臣有郤。”是在转嫁矛盾。

（首先，刘邦只字不提现在的敌对关系，开头就回顾自己与项羽曾经共同抗秦的经历，勾起项羽的记忆，并暗暗点明两人的战友情，曾经的战友如今却要夺取性命，从而引起项羽的忏悔。其次，刘邦用了一个“不自意”，表面上是在说自己都没有想到自己能够率先攻破关中进入秦国，其实是放低自己，抬高项羽，满足项羽的自尊与虚荣。联系上一句，“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”，刘邦称自己为“臣”，从这儿也能看出刘邦的自谦。最后，刘邦指出，刘、项集团的不合都是因为有小人在中间作怪。注意，此时秦朝已灭，刘邦和项羽没有了共同敌人，都说一山难容二虎，刘、项集团之间势必要有一战，他们之间的矛盾是不可调和的，刘邦此时却故意引诱项羽忽视刘项敌对的本质，将不合的原因归结为曹无伤，将必要矛盾转

嫁为偶然矛盾，化大为小。）

4. 由刘邦、项羽的对话可以看出二者具有怎样的性格特征？

明确：同桌之间讨论完成。

刘邦的狡诈诡谲，在政治上的精明，项羽的胸无城府，在政治上的幼稚。

（由两人的对话可以看出，刘邦工于心计，层层递进，表面上与项羽进行和解，通过叙旧、逢迎、转嫁，麻痹了项羽，令项羽忽视了刘邦才是他未来最大的敌人，也忽视了刘、项必争的局面。刘邦在虚情假意的请罪，项羽却信以为真，放虎归山，为以后的悲剧埋下了祸根。由此也可以看出项羽虽然注重情义，在政治上却幼稚糊涂。）

5. 刘邦成功打消项羽的疑心之后，项羽开始设宴招待刘邦一行人，那么宴会上的座位又是如何安排的呢？

明确：要求学生用书中原文回答并结合先前的字词解释画出座位图。

“项王、项伯东向坐；亚父南向坐；沛公北向坐；张良西向侍。”

亚父，项羽对范增的尊称，表示对他的尊敬仅次于亲身父亲。

6.结合中国古代座位排次知识，分析项羽、刘邦各有怎样的性格特征？

明确：项羽的居功自傲和刘邦的能屈能伸。

材料：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次