语文学法指导策略(下)(整理精校版)

语文学法指导策略（下）

教学相长

1207 19:56

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语文学法指导策略（下）

(4)复习环节中的学法指导

复习是学生对已学知识进行归纳整理实现再认识的一个学习过程，也是学生对知识进行进一步消化、吸收的重要学习环节。语文教学所采用的是范例式教学形式。所用的教材帅一篇篇具体的课文和知识短文编排组成的。这是和其它自然学科教材的最大区别。语文学科的各类知识点渗透在一篇篇具体的课文之中，同一个知识点会在不同的课文中重复出现，所以在整个语文教学过程中始终存在着知识的系统性与重复性、阶段性与层进性的交叉现象。教师的复习法指导大致可以采用如下几种做法。

A 复读、辩析、抓要点的复习方法

课后及时复习、是不少学生容易忽视的一个学习环节。对此，教师有必要向学生介绍有关心理学知识，从遗忘规律及与遗忘作斗争的角度对学生进行教育。指导学生进行及时复习，主要是指导学生掌握复读、辩析、抓要点的复习方法。语文课文的编排，从整体上注意了知识结构的整体性原则，但各篇课文在反映知识共性的同时又有不同的知识侧重点。同样是记叙文，其共性反映在六要素的构成上，但就行文的线索、结构顺序的安排，中心思想的取向等诸多方面又各有不同。因此就要指导学生通过复习，学会辩析知识结构的共性与不同知识点之间的特性，学会抓住一篇课文的要点去加深对课文的理解，有利于学生对知识的积累，也为学生进行阶段复习打下了良好的基础。

B 把握知识结构、建立知识联系的复习方法

根据语文教材按单元编排的特点，在阶段复习中，要指导学生抓住单元教学的要点，根据对各课知识要点的归纳整理，使之形成一定的知识结构。以说明文单元为例，就要指导学生从整体上把握说明文的文体特征(即主要运用说明

的表达方式，抓住事物的特征来进行“以知授人”的介绍说明)，说明文的一般说明方法和说明顺序。根据不同的课文内容，还要指导学生通过分析比较，区分出不同文章的说明对象，说明对象的特征、主要说明方法的运用及说明顺序的不同。在这种复习方式中，指导学生运用归纳法、对比法、演绎推理法等科学方法进行复习，不仅可以提高复习的质量，也增强了学生思维能力的训练。

值得一提的是这种学习方法的采用一定要注意调动学生的主体意识，切不可搞成教师的“包办代替”、“包办代替”只会使学生滋长懒惰、等待心理，对学生素质能力的培养绝没有一丝好处的。

C 指导学生运用多种学习方法，建立知识体系，搞好整体复习。

整体复习又称总复习，所要复习的知识内容量大，所应采用的复习方法也应是灵活多样的。总复习的目的在于使学生的零散知识系统化。条理化，不仅要完成由感性到理性的认识“飞跃”。对于这种复习、教师的指导作用就显得更为重要了。就语文教材内容而言，不同的文体各自及具有自身的知识结构，为此就要指导学生首先学会复习的方法。在进行复习中，还要根据种类知识点的不同划分出知识块，进行归纳整理。如字、词归类、作家作品常识归类，文体特点归类。通过归类建立知识体系，可以指导学生运用画知识树法，列表法，编写口诀法等具体的学习方法来进行复习，也可以指导学生运用联想比较法、对比法、演绎推理法等具体思维方法来指导自己的复习。

总之，在各种复习形式中，对学生进行学法指导的内容是多种多样的，但其极终目的都是通过对复习的指导，使学生达到对知识的掌握，并在此基础上增长自身的学习能力。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。这就是说，教师在传授学习知识的过程中还要传授给学生以学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，学生就可以沿着自学、会学的大道主动前进了。教师的伟大不光体现在他把知识传授给了学生，更体现在他能引导学生形成独立主动学习的人格。

教例：湖南澧陵四中教师彭林引导学生推断文言词语含义的方法

其一，借字形推求词义。汉字是表意性质的，象形、会意、指事及形声等造字法可以帮助我们从字形推求词义。如“夜入其家，探其箧，不使之知觉。”中的“箧”，看“箧”字形，有竹头，有匡形，形近字有“筐”，便可推演大概，箧当是与筐相类的竹器。

其二，借成语推求词义。成语是文化积淀下来的一种载体。文言文中的许多单音节词都保留在成语或现代汉语语素中流传下来。我们可以借助常见成语(或词语)的语素来推求古汉语实词词义。

例如：①腥臊并御，芳不得薄兮

②至丹以荆卿为计，始速祸焉

③登高而呼，声非加疾也

④每责一头，辄倾数家之产

①句中的“薄”字，可借助成语“日薄西山”中的“薄”字来推断，“日薄西山”中的“薄”为“接近”之意，那么①句中的薄字也可用“接近”试解。②句中的“速”字，可借助成语“不速之客”很容易推断出是“招致，招引”的意思。③句中的“疾”字可用“疾风知劲草”中的“疾”字推断出是“强”的意思。④句中的“责”字可由成语“求全责备”推知是“寻求，寻找”之意。

其三，借对举词句法推求词义。文言文中，词句结构整齐划一，相互对称呼应的情况甚是多见，所以可联系上下文看其意义相近或相反而推求词义。例如：

①忠不必用兮，贤不必以

②灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也

①句从句式结构来看，属于对仗，“忠”和“贤”相对，“用”和“以”相对；“忠”和“贤”同义，那么“用”和“以”同义，故“以”的意义就是“重用，任用”的意思。②句从句式结构来看，也属于对仗句，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“族灭”的意思其四，辨析词性推断。根据词语在文言句子中的位臵，推知它的词性，根据词性进而推知它的实词词义。例如：

①据殽函之固，拥雍州之地

②带朱缨宝饰之帽，腰白玉之环

①句也为对仗句，“据”与“拥”相对，“固”与“地”相对，“地”是地方之意，名词，那么“固”也是名词，据此推断“固”为险固的地方之意。

②句也为对仗句，“帽”与“环”相对，“带”与“腰”相对，“带”为动词，“腰”也为动词，“腰佩”之意借句子结构推求词义。

其五，语境分析推断。语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词义我们可以借助句子内部语境来推断。例如：

①每闻琴瑟之声，则应节而舞

②(屈原)出则接遇宾客，应对诸侯

①的“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节拍”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。②句中的“应”和“对”连用，都处于谓语动词的位臵上，而“对”为“回答”之意，故“应”为“应答”。

有些句子的实词还需借助句子外部语境来推断，才能上下贯通，例如：

①郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详

②而渔工水师虽知而不能言

两句话同出苏轼的《石钟山记》，大多数同学把两个“言”，都理解为“说”。①句根据前文语境可知，郦道元对石钟山的命名有自己的看法，只是在观点表述上说得不够详细，由此推知此“言”为“叙述”之意。②句我们联系整篇文章的语言环境及历史背景来看，渔工水师大多文化水平较低，所以渔工水师虽然知道石钟山命名的真实原因，不是不能说，而是不能用文字记载下来。故此处的“言”应理解为“记载”较为准确。

教例②郑州四中教师刘占伟引导学生总结的古代诗歌语言鉴赏方法

①动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。

例1：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

例2：感时花溅泪，恨别鸟惊心。“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。

例3气蒸云梦泽，波撼岳阳城。“蒸”、“撼”具有夸张色彩。

例4：雨去花光湿，风归叶影疏。（《郊兴》王勃）看这句诗，“湿”言“光”，“疏”言“影”，本身就不寻常，王勃写春雨，雨下的时间短，雨后