幼小衔接的内容 (1)教学文案

（一）幼儿园和小学之间缺乏联系幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。

它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。

1.在学习生活上幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较少，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。

如:学期过了一半，丁丁的新鲜感少了，他不再和以前一样兴奋。

回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常画画，还要做作业。

中午，不能午睡。

2.在人际关系上幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。

如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。

3.在教师评价的标准和要求上幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学教师较重视孩子知识、能力的培养。

如：小学一年级美术课程的展开，首先授课教师先把教材中的四幅卡通故事画按照顺序说了一遍，然后又把已准备好的一幅范画贴在黑板上，让学生临摹。

课堂纪律很好，同学们在聚精会神地画老师的范画，从他们那股认真劲来看，总担心自己画得不像。

可是，有一位旁听老师发现坐在他身旁的一位男同学却按自己的想法，画了一幅跟老师范画不一样的画，他认为，虽然没有其他同学按照老师范画画的构图完整、色彩鲜艳，但也别有一番“童趣”，小男孩满怀希望把自己的作业拿到讲台给老师看看，只见老师右手接过孩子的画，左手拇指和食指捏着老花镜，俯着身子瞧了瞧，语调不快不慢地说：“画的比例不对，颜色不好看，不怎么样，但可以给分，就给你65分吧！”可是在幼儿园教学活动中，幼儿园教师一定会给予恰当的肯定及表扬，并积极鼓励其他幼儿向小男孩学习，充分发挥幼儿的想象力。

折叠（二）幼儿小学化，忽视幼小衔接的重要性1.幼儿园教育活动小学化许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。

比如：对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解。

上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作，说话等。

精神要集中，回答问题要举手，课间要安静的休息。

要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。

讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少幼儿园应有的教具演示、图案色彩、生动的游戏等。

如：学习6的组成，幼儿园应首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。

第二步又运用数字卡让幼儿进行6的组成操作，待幼儿掌握后第三步运用红花数字头饰让幼儿做找朋友的游戏，复习6的组成。

然而老师却采取口头上说出问题来，让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成，缺乏幼儿园应有的教具演示。

讲完后还要求幼儿做作业，幼儿园里做不完，回到家里还要做。

2.幼儿园的小学化，也源自于家长的要求有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等等，家长当然都不想自己的孩子落在别人后面，于是随波逐流。

当然这是不符合幼儿刚刚适应新环境的心理特点的。

3.新环境的改变使刚入学的孩子难以适应刚入园的幼儿个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，孩子的生活方式和教育方式将发生重大变化。

幼儿由事事依赖父母、老师过渡到事事独立完成，幼儿以游戏为主的活动逐渐改变为以学习为主的活动，课后还要复习、预习做作业。

另外，学习以口头语言为主改变为书面语。

刚刚由大班升入小学的幼儿心理情绪必定会受到影响，由于从幼儿教育到小学教育的协调工作被忽视，新生入学或多或少都会出现学习压力、交往压力，甚至难以适应小学学习生活，出现种种逆反心理。

（三）忽视全面衔接,注重片面局部的衔接1.在衔接的时间上只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。

一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。

这些做法是非常必要的，但这些远远不够。

部分家长或教师在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。

2.在衔接的内容上注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接。

在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。

同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。

（四）家长教育理念落后，重知识而轻能力1.孩子知识的培养有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。

他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳动实践。

这种只重视知识积累，而忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为，实属拔苗助长，影响孩子健康成长，可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象：刚入学时感觉很轻松，老师教的都会，于是出现上课不专心，做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯，随着内容的加深，难度的加大，许多孩子就出现了适应困难，出现“厌学”等问题。

2.孩子自理能力的薄弱,我在暑假实习期间常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭，作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。

只要孩子存在的地方，就有父母的身影。

孩子在幼儿园里，过的是集体生活，整天都和老师在一起，生活上遇到很多困难。

如穿衣服、系鞋带、入厕等，会及时得到老师的帮助，进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己。

孩子的动作慢、能力差，必然会影响他的学习。

综上所述，幼小衔接不应该是幼儿园的范围，更不是小学的范围，幼小衔接恰恰处于一个中间范围，现在的好多幼儿园也教授很多的小学知识，也有所谓的幼小衔接，但是，家长朋友们？真的能衔接上吗？幼小衔接到底是衔接知识还是能力，授之以鱼，还是授之以渔呢？这是一个值得考虑的问题，现在的好多幼小衔接班，也就是我们所谓的学前班，大部分是以知识为主，而忽略了最为重要的能力，也就是行为习惯，这样的幼小衔接我们是要拒绝的！近日，一则题为《家长“纠结”：上学前班有错吗？》的报道一经发布，立刻引发不少网友关注。

尽管不少人对“准小学生”们的经历表示同情，呼吁给孩子们一个完整的美好童年，但家长们似乎对此并不买单，纷纷感言：“幼升小”不亚于一场“战役”，“学前班”当之无愧是进军优质小学的有利“武器”。

暂不论煞费苦心的家长为了孩子们不输在起跑线上，如何拼命地提前助跑，倾其全力顺利交接“幼升小”；也不论“战役”之中，孩子们喜不喜欢、快不快乐，单看美国早教机构曾公布的《2012全球早期教育比较研究报告》显示，全球儿童最早开始学习识字的国家中中国排名第一，而在音乐、艺术、自然与科学启蒙方面，中国家庭的指标明显落后于欧美国家。

这样的结果着实让人心头一凉：上学前班难道真有错了？难道不需要“幼小衔接”吗？其实，“幼小衔接”是很有必要的，毕竟从游戏为主导活动的幼儿园进入以正规课业学习为主导的小学，孩子们会面临诸多改变，需要相互交叉的幼儿衔接。

但衔接万万不可死盯在学科和知识上，而要注意培养孩子良好的学习习惯和行为方式；倘若，一味给孩子提前塞满知识，以应付上小学的学业负担，自然是“捡了芝麻，丢了西瓜”，“幼小衔接”沦为了“准小学”的超前教育。

早在先秦《学记》就记载有“禁于未发”的观点，意思说儿童的发展尚未到位时，相应的教育是不能登场的。

这是一种主张等待的“消极教育”主张，是以尊重儿童并以儿童可持续发展为前提的理念。

再看现代著名童话作家郑渊洁的博文《请让孩子输在起跑线》，鲜明地提出主张并劝告家长们，“通过各种培训班给孩子超前学习与其年龄不同步的知识，无疑是揠苗助长”。

幼儿的智力和心理成长都有明显的阶梯化特征，必须遵行循序渐进、因势利导的教育法则，而超前学习各种技能最终是会扼杀孩子的想象力和创造力。

比起孩子们初上小学知识上的得心应手，难道幼儿时期激发起孩子对知识的探索欲望不更显得重要吗？德国哈克教授曾提出“幼小断层理论”：从幼儿园到小学不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。

所以，真正的幼儿教育是进行符合孩子成长规律的一次“慢跑”，一次“散步”，是步步为营的一种可持续发展教育，自然最好的“果实”是家长们言行举止间的熏陶和幼儿园里同小朋友们玩耍、成长中，学会的分享、交往、遵守规则等各种优秀的启蒙品质。

学易佳教育中心专家评论：依据德国哈克教授曾提出“幼小断层理论”，确立我们学易佳教育中心的课程理念：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过两套版本即两大课程体系的学习，让幼儿度过快乐而有意义的幼小衔接期。