教师在游戏过程中的作用
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨幼儿自主游戏是指幼儿在无外力干涉的情况下，自由地进行游戏和活动。
通过自主游戏，幼儿能够发挥自身的创造力，展示自己的特长和才能，增强自信心，培养自主学习的习惯等。
然而，在幼儿自主游戏中，教师也有着不可或缺的作用。
首先，教师是创造游戏环境的重要人物。
幼儿自主游戏需要一个安全、舒适、丰富的环境。
教师可以为幼儿提供丰富的游戏材料，搭建游戏场景，拓展游戏空间，创造出适合幼儿自由活动的环境。
在游戏过程中，教师也需要保持对游戏环境的管理，确保幼儿的安全和秩序。
其次，教师是游戏引导者。
虽然幼儿在自主游戏中拥有自主性，但教师也可以在游戏中扮演引导者的角色。
例如，教师可以在游戏中提供合适的问题和启示，帮助幼儿拓展游戏的思路和深度，激发幼儿的好奇心和探究欲。
同时，教师还可以在游戏过程中观察幼儿的表现，为幼儿提供适当的帮助和指导。
再次，教师是游戏伙伴。
教师在幼儿自主游戏中，不仅是引导者，还可以扮演幼儿的游戏伙伴。
教师可以和幼儿一起参加游戏，和幼儿互动，与幼儿交流，共同探究游戏的乐趣和意义。
通过和幼儿一起游戏，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，为幼儿提供更好的游戏体验。
最后，教师是游戏评价者。
幼儿自主游戏的一个关键特点是，幼儿在游戏中可以展示自己的特长和才能，并且不受成败的限制。
在这个过程中，教师可以成为游戏成果的评价者，为幼儿提供客观、建设性的评价和反馈，帮助幼儿认识自己的优点和缺点，进一步提高自我认知和自我评价的能力。
综上所述，教师在幼儿自主游戏中的作用是多方面的，既是环境创造者，又是游戏引导者、游戏伙伴和游戏评价者。
只有在教师适度干预、合理引导的情况下，幼儿自主游戏才能充分发挥其潜力，为幼儿的综合发展做出积极的贡献。
幼儿自主游戏中教师的分工与观察职责
幼儿自主游戏中教师的分工与观察职责幼儿自主游戏是指幼儿在自由选择的情境下，根据自己的兴趣和需求，自行进行游戏活动的一种教育方法。
在幼儿自主游戏中，教师的分工和观察职责起到至关重要的作用，以下是对幼儿自主游戏中教师的分工和观察职责的详细描述：一、教师的分工：1.提供游戏环境：教师需要为幼儿提供一个安全、丰富、具有挑战性的游戏环境。
他们需要确保游戏区域的安全性，并提供各种游戏材料和玩具，以满足幼儿的兴趣和需求。
2.规划和组织活动：教师需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，规划和组织适合他们的游戏活动。
他们可以设置一些主题活动，提供一些游戏的引导和启发，以帮助幼儿更好地发展他们的想象力、创造力和解决问题的能力。
3.提供支持和指导：教师需要在幼儿自主游戏中提供支持和指导。
他们可以帮助幼儿理解游戏规则，解决游戏中遇到的问题，并提供一些游戏技巧和策略。
同时，他们还可以提供一些适当的挑战，以促进幼儿的成长和发展。
4.促进合作和交流：教师需要鼓励幼儿之间的合作和交流。
他们可以组织一些合作游戏活动，引导幼儿学会与他人合作、分享和解决冲突。
同时，他们还可以提供一些沟通技巧和方法，帮助幼儿更好地与他人交流和合作。
5.观察和评估：教师需要观察和评估幼儿在自主游戏中的表现和发展。
他们可以通过观察幼儿的游戏行为、交流和解决问题的能力，了解他们的兴趣、能力和需求，并根据观察结果调整教学策略和提供个别支持。
二、教师的观察职责：1.观察幼儿的兴趣和需求：教师需要观察幼儿在自主游戏中的兴趣和需求。
他们可以观察幼儿选择的游戏材料和活动，了解他们对不同游戏的偏好和需求，以满足幼儿的发展需求。
2.观察幼儿的游戏行为：教师需要观察幼儿在自主游戏中的行为表现。
他们可以观察幼儿的动作、表情、语言和交流方式，了解他们在游戏中的参与程度、专注度和自主性，以评估他们的发展水平。
3.观察幼儿的解决问题能力：教师需要观察幼儿在自主游戏中的解决问题能力。
他们可以观察幼儿在游戏中遇到的困难和挑战，以及他们如何通过思考、尝试和合作来解决问题。
幼儿游戏中教师发挥主导作用问题研究
幼儿游戏中教师发挥主导作用问题研究引言：幼儿游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过游戏，幼儿可以增强自身的社会交往能力、认知能力和情感表达能力。
而在幼儿游戏中，教师的作用被认为是至关重要的，教师除了是游戏的组织者和引导者外，还扮演了一种主导作用。
在实际幼儿园教学中，教师如何发挥主导作用，以及主导作用的发挥是否适当，成为了一个备受关注的问题。
本文将探讨幼儿游戏中教师发挥主导作用的问题，并提出一些可行的解决方案。
一、幼儿游戏中教师主导作用的意义和作用在幼儿游戏中，教师作为游戏的主持人，扮演了引导、组织、促进游戏发展的重要角色。
教师主导的作用主要包括以下几个方面：1. 组织游戏环境：教师可以为幼儿创设一个丰富多彩的游戏环境，包括游戏道具、游戏空间等，为幼儿的游戏活动提供丰富的素材和场地。
2. 引导游戏主题：教师可以通过提供游戏主题、角色扮演等方式，引导幼儿进入游戏状态，并保持游戏的趣味性和挑战性。
3. 促进游戏发展：教师可以在游戏过程中及时给予指导和鼓励，帮助幼儿解决游戏中的问题，促进游戏活动的顺利进行。
4. 撤出游戏干预：教师在游戏中应当适时地撤出干预，给予幼儿更多的自主空间，让他们自己探索、发展。
可见，教师的主导作用对于幼儿游戏发展具有积极的意义，能够促进幼儿的全面发展。
提高教师在主导作用中的效率和适度，成为了亟待解决的问题。
1. 主导过多：有时候，教师过分干预游戏的发展，过多地指导和引导幼儿，在游戏中没有给予幼儿足够的自主发挥的空间。
这样，不仅影响了幼儿玩游戏的兴趣，还使幼儿丧失了自我探索和发展的机会。
2. 主导不足：有时候，教师又不够主动，对于游戏内容、游戏环境的组织和引导不够到位，使得幼儿游戏的发展缺乏动力和方向，甚至出现一些游戏中的纷争和问题。
3. 主导方法不当：有些教师在主导游戏过程中使用的方法不当，可能是语言表达不当，也可能是态度不当，影响了幼儿的游戏状态和情绪。
4. 主导与自主的平衡：教师在主导幼儿游戏发展的过程中，需要平衡好自己的主导角色和幼儿的自主权，让主导与自主的关系达到和谐。
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨引言幼儿自主游戏是儿童成长中非常重要的一部分，孩子通过自主游戏可以探索世界，培养独立思考和解决问题的能力，同时也能增强社交能力和情绪管理能力。
在这个过程中，教师扮演着非常重要的角色，他们不仅是引导者，更是陪伴者，他们的作用至关重要。
本文将探讨教师在幼儿自主游戏中的作用，并探讨如何更好地引导幼儿进行自主游戏。
一、教师作为游戏的引导者在幼儿进行自主游戏的时候，教师扮演着引导者的角色。
教师需要提供一个安全、舒适的游戏环境，确保孩子们能够自由地进行游戏。
教师还需要提供丰富的游戏材料，以激发幼儿的创造力和想象力。
在游戏进行过程中，教师可以提供一些启发性的问题，帮助幼儿思考游戏中出现的问题，引导他们进行自主的探索和解决。
教师还可以在游戏中充当角色扮演者，与幼儿共同参与游戏，借此机会与孩子们建立更加亲密的关系。
二、教师作为游戏的观察者在幼儿自主游戏的过程中，教师不仅需要成为游戏的引导者，更需要成为游戏的观察者。
观察幼儿在游戏中展现出的兴趣和特长，能够帮助教师更好地了解孩子们的个性和需求。
通过仔细观察，教师可以更好地为孩子们提供适合他们个性和兴趣的游戏材料，有针对性地设计游戏活动，从而激发孩子们的主动性和参与性。
观察也可以帮助教师发现孩子们在游戏中可能存在的问题和困难，及时提供帮助和支持。
四、教师作为游戏的陪伴者最重要的一点是，教师需要成为幼儿游戏过程中的忠实陪伴者。
在孩子进行自主游戏的时候，教师需要时刻关注他们的情绪变化和行为表现，及时提供支持和关怀。
当孩子遇到困难和挫折的时候，教师需要给予及时的帮助和鼓励，让孩子们感受到自己并不孤单。
教师还需要在游戏中展现出足够的耐心和体贴，和孩子们一起度过游戏的每一个快乐时光。
通过教师的陪伴，幼儿能够更好地感受到自己的重要性和被尊重的权利，从而更加自信和愉快地进行游戏。
结论在幼儿自主游戏中，教师的作用是非常重要的，他们既是游戏的引导者、观察者，又是游戏的启蒙者和陪伴者。
结合实际论述幼儿教师在游戏过程中的作用
结合实际论述幼儿教师在游戏过程中的作用一、教师在幼儿游戏中起到观察者的作用幼儿是游戏的主体，在兴趣爱好、体能技能、情感行为等方面，不同的幼儿会表现出不同的倾向与反映，这就决定了在游戏的选择、游戏的玩法、对待游戏的结果等方面，每个幼儿是不同的。
因此，真正了解幼儿游戏的前提必须是细致入微的观察幼儿游戏，在观察的基础之上，结合幼儿的年龄特征与自身性格特点，再选择合适的指导策略，对幼儿游戏加以引导。
游戏中教师可以通过认真仔细的观察，发现幼儿选择的游戏类型有哪些，游戏所围绕的主题是什么，在游戏中不同幼儿都喜欢扮演哪些角色，幼儿的语言表达能力，社会交往能力，解决问题的意识是否强烈等等。
因此教师应认识到，观察游戏是教师指导儿童游戏的前提，细致的观察是非常必要的，在观察基础上进行的指导才能是有效的。
二、教师在幼儿游戏中起到组织者的作用游戏活动的组织者应该包括从幼儿出发选择游戏内容以及科学合理的投放游戏材料两方面。
幼儿的生活越来越丰富多彩，游戏活动的内容也应当越来越新颖充实，教师要树立正确合理的科学游戏理念，着眼于全体幼儿的全面发展，游戏的选择直接影响到游戏活动的教育效果。
学前期幼儿思维发展处于前运算阶段，具有直观性、具体形象性的特点，因此这一时期投放的游戏材料应以直观形象性和具体操作性为主。
教师在投放游戏材料时，既要考虑到幼儿自身的发展水平、又要兼顾不同游戏类型的特殊性，同时结合五大领域的不同特点，有的放矢的投放游戏材料、做到种类适宜、数量适当、体现层次性和发展性，使游戏材料最大限度的发挥作用，满足幼儿成长的需要。
首先，根据幼儿的年龄特点，各个游戏区域在量上的分配有所侧重。
比如小班幼儿都会经历“入园焦虑”阶段，他们刚刚离开父母家人的怀抱，来到陌生环境，特别需要幼儿园能够给他们足够的安全感，因此这一时期的游戏应以角色游戏为主，与家庭环境类似的布置及布娃娃的使用能够唤起幼儿的情感共鸣，使幼儿逐渐熟悉和适应幼儿园集体生活。
浅论教师在游戏中的角色定位和作用
游戏是幼儿的基本活动。
本文分析了教师在幼儿游戏中的提供者、包办者、指挥者、批判者等不当角色定位，阐述了教师的不当角色定位对幼儿游戏产生的不良影响。
在此基础上，我总结了教师以引导者的身份生发幼儿游戏、以观察者的身份了解幼儿的游戏动态、以合作者的身份推动游戏发展、以评估者的身份提升游戏水平的策略。
一、教师在游戏中不适宜的角色定位和消极作用游戏是幼儿的基本活动。
由于幼儿年龄尚小，缺乏生活经验，教师要注重引导，挖掘其中蕴含的教育价值。
但是，我通过观察各个班级的游戏情况，发现一些教师的角色定位存在偏差，没有发挥应有的作用和职能。
（一）提供者——提供游戏材料，放任幼儿游戏一些教师提供丰富多样的游戏材料后，放任幼儿游戏。
尽管这种做法体现了幼儿游戏的自主性精神，但是由于缺乏教师的引导和支持，游戏的教育价值没有发挥出来。
（二）包办者——代替幼儿操作，忽视自主探索在游戏中，一些教师往往代替幼儿操作游戏。
幼儿在游戏中缺乏自主探索的机会，只能被动地摆弄材料，其积极性、创造性都得不到发展。
（三）指挥者——指挥幼儿游戏，违背游戏精神指挥幼儿游戏，致使游戏流于形式，是教师最容易出现的问题。
一些教师让幼儿按照自己的意图进行游戏，不能真正体现“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神。
（四）批判者——随意批评幼儿，挫伤游戏积极性在游戏中，有的教师往往以管理者的形象，出现在幼儿面前，随意批评幼儿，挫伤了幼儿进行游戏的积极性。
二、教师在游戏中应有的角色定位和作用实践证明，游戏能否在最大限度上体现应有的价值，主要取决于教师在幼儿游戏中正确的角色定位和发挥的作用。
（一）引导者——创设游戏情境，激发幼儿的兴趣游戏是幼儿的基本活动方式，作为幼儿游戏的引导者，教师要积极创设各种适合幼儿的游戏情境，激发幼儿的游戏兴趣。
在游戏中，教师从“是什么”“为什么”“怎么办”等问题入手，了解游戏中幼儿对某个问题的看法，启发幼儿思考尝试以自己的方式解决，这就是促进幼儿自主游戏的过程。
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨幼儿自主游戏是指幼儿在自身意愿和兴趣的引导下，自由选择游戏内容及方式，主动参与游戏活动，并在游戏中主导与其他幼儿之间的互动。
教师在幼儿自主游戏中发挥着重要的作用，下面将从引导、观察、帮助和评估四个方面进行探讨。
一、引导教师在幼儿自主游戏中的首要任务是引导幼儿选择适合他们年龄和能力的游戏。
教师可以通过提供各种游戏材料和活动场所的方式，鼓励幼儿积极参与。
教师还可以提供一些启发性的问题，引导幼儿思考和解决问题的能力。
在操场上设置一些障碍物，引发幼儿思考如何跨越障碍物的方法，从而培养他们的创造力和解决问题的能力。
二、观察观察是教师在幼儿自主游戏中的重要任务。
通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣、需求和能力水平，为幼儿提供个别化的支持和指导。
观察还可以帮助教师发现幼儿的优点和潜能，并及时给予鼓励和表扬。
当教师观察到某个幼儿对建造积木特别感兴趣，并且在这方面表现出较高的能力时，教师可以鼓励幼儿继续探索，并提供更多的建议和材料。
三、帮助教师在幼儿自主游戏中还扮演着帮助者的角色。
当幼儿在游戏过程中遇到困难或问题时，教师可以积极提供帮助和指导。
教师可以借助提问、示范和讲解等方式，引导幼儿解决问题的思路和方法。
当幼儿在搭积木时无法平衡，教师可以示范并讲解如何稳定积木的方法，帮助幼儿解决困难。
四、评估教师在幼儿自主游戏中的最后一个作用是评估。
评估可以帮助教师了解幼儿在游戏过程中的发展情况，并根据评估结果进行进一步的指导和支持。
评估可以通过观察幼儿的行为、记录幼儿的发言和作品等方式进行。
教师可以观察幼儿在角色扮演游戏中的表现，并记录幼儿在游戏中展现的各种能力，如沟通、合作、创新等，以便后续的评估和指导。
教师在幼儿自主游戏中发挥着引导、观察、帮助和评估四个重要的作用。
教师的引导可以帮助幼儿选择适合他们的游戏，并提供启发性的问题。
观察可以帮助教师了解幼儿的兴趣和能力，并提供个别化的支持和指导。
帮助可以在幼儿遇到困难时给予积极的帮助和引导。
《幼儿教师在游戏中的引导作用》
幼儿教师在游戏中的引导作用一、引言游戏对于幼儿的成长和发展具有举足轻重的作用，而幼儿教师在游戏中的引导作用同样不可忽视。
本文将探讨幼儿教师在游戏中的引导作用，以期为广大幼儿教育工作者提供一些启示。
二、幼儿教师在游戏中的引导作用1.激发幼儿兴趣幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和游戏，以激发他们的积极参与热情。
在游戏过程中，教师要关注幼儿的情绪变化，及时调整游戏难度和内容，让幼儿在游戏中保持新鲜感和挑战性。
2.培养幼儿自主性幼儿教师应鼓励幼儿在游戏中自主探索、发现和解决问题。
教师可以提供一些游戏道具和材料，引导幼儿发挥创意，自己设计游戏规则和玩法。
同时，教师要尊重幼儿的意见和选择，让他们在游戏中感受到自主的价值。
3.促进幼儿社交能力的培养4.提升幼儿综合素质幼儿教师可以通过游戏引导幼儿锻炼身体、培养审美情趣、提升道德素养等。
例如，组织幼儿进行体育游戏，锻炼他们的身体素质；通过角色扮演游戏，培养幼儿的想象力和表达能力；通过道德教育游戏，引导幼儿树立正确的价值观。
5.关注幼儿个体差异幼儿教师要关注每个幼儿的发展需求，根据他们的兴趣、特长和潜能，提供个性化的游戏指导。
教师可以设置不同难度的游戏，让每个幼儿都能在游戏中找到自己的位置，获得成功的体验。
三、幼儿教师在游戏中的引导作用至关重要。
通过激发幼儿兴趣、培养自主性、促进社交能力、提升综合素质和关注个体差异等方面的引导，幼儿教师可以帮助幼儿在游戏中快乐成长，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
让我们共同努力，为幼儿营造一个充满欢乐的游戏世界！幼儿教师在游戏中的引导作用不仅体现在游戏的设计和实施过程中，还包括对幼儿游戏行为的观察和分析。
在游戏过程中，教师要密切关注幼儿的表现，捕捉他们的兴趣点和潜能，以便更好地调整游戏策略。
幼儿教师还要注重游戏与课程的融合，将游戏与幼儿的学习需求相结合，让幼儿在游戏中自然而然地掌握知识。
例如，在进行数学教育时，教师可以设计一些有趣的数字游戏，让幼儿在游戏中提高数学素养。
浅谈教师在幼儿区域游戏过程中的作用
浅谈教师在幼儿区域游戏过程中的作用教师在幼儿区域游戏过程中扮演重要的角色，他们不仅仅是监督者和引导者，更是幼儿学习和成长的促进者。
在幼儿区域游戏中，教师能够通过积极参与和适时介入，为幼儿提供支持和指导，促使他们能够得到最大的发展和学习机会。
首先，教师在幼儿区域游戏过程中扮演着监督者的角色。
在幼儿区域游戏中，幼儿常常会分散注意力和产生冲突。
教师需要时刻关注幼儿的行为，并及时介入，以保证游戏的顺利进行。
他们可以通过观察幼儿游戏的行为和互动，判断幼儿的发展水平，并根据需要提供必要的支持和指导。
其次，教师在幼儿区域游戏过程中是引导者。
他们能够通过提供适当的材料和玩具，引导幼儿进行有目的的活动。
教师可以设置合理的目标和任务，帮助幼儿理解游戏的规则和目的，并鼓励他们在游戏中体验和探索。
通过引导，教师可以帮助幼儿发展他们的认知、语言、社交和情感技能。
此外，教师在幼儿区域游戏过程中还担任着评估者的角色。
他们可以通过观察和记录幼儿在游戏中的表现来评估幼儿的发展和学习状况。
教师可以关注幼儿的参与程度、对规则的理解、社交互动和解决问题的能力等方面，并根据评估结果调整教学和游戏环境，以满足幼儿的个体需要。
此外，教师还可以在幼儿区域游戏中担任合作伙伴的角色。
他们可以与幼儿一起参与游戏，与幼儿互动并共同探索。
通过与幼儿的合作，教师能够建立起信任和亲近的关系，为幼儿提供情感上的支持和安全感，促进幼儿的自信和自主性发展。
最后，教师在幼儿区域游戏过程中还可以充当家庭与幼儿之间的桥梁。
幼儿区域游戏通常是取代了传统的课堂教学，更倾向于家庭式的教育。
教师可以帮助幼儿适应这种新的学习模式，以及在学校和家庭之间的转变。
教师还可以与家长进行合作，共同关注幼儿的学习和发展，为幼儿提供多方面的支持和鼓励。
总结起来，教师在幼儿区域游戏过程中扮演着监督者、引导者、评估者、合作伙伴和家庭与幼儿之间的桥梁角色。
他们通过积极参与和适时介入，为幼儿提供支持和指导，促使他们能够得到最大的发展和学习机会。
教师在游戏中的作用
教师在游戏中的作用
游戏是学前阶段最基本的一项活动，游戏创造了幼儿的智力开发。
游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。
教师在幼儿游戏中的作用不容忽视。
一、教师是设计者。
幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。
教师要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，利用周围的一切事物，为孩子设计各种符合幼儿身心发展的游戏活动。
二、教师是导演。
游戏好比舞台剧，教师就是这台戏的导演，组织站排，讲解游戏规则，组织游戏安全进行。
三、教师是道具师。
游戏需要大量的道具。
有了许多“零散的部分”，就可以将它们
结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。
四、教师是游戏者。
教师要设计一些自己和幼儿共同完成的游戏，不但自己能得到快乐，还能更好的接近幼儿，增进与幼儿的关系，和幼儿像小伙伴一样，使幼儿亲其师信其道。
五、教师是沟通者。
当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是
聚焦于规范。
应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。
停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。
六、教师是评价者。
教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给孩子和家长。
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中的一项重要活动，它不仅是儿童在游戏中发展自己能力和个人特长的重要途径，也是幼儿在社交和情感方面的成长和发展的重要机会。
在幼儿自主游戏中，教师既是组织者和引导者，也是参与者和监督者的角色，其作用是至关重要的。
首先，教师应该为幼儿搭建一个安全、舒适、有趣的游戏环境。
这就需要教师对游戏空间的设计要有充分的考虑，例如将游戏区域划分为不同的活动区域、设置足够的儿童家具和玩具，将各类玩具分类存放等，保障游戏的安全性、功能性和适用年龄段。
同时，教师还应该在游戏前向幼儿们说明活动的规则与防范意识，使幼儿们能够自觉遵守游戏规则，避免受到意外伤害。
其次，教师应该为幼儿提供游戏的启发、建议和引导。
在自主游戏中，孩子们的游戏探索和行为表现都是具有一定主观性和自由性的。
但是在幼儿园教育的初期，儿童的认知能力和自主选择意识尚未充分发展，教师应该在必要的时候提供幼儿需要的启发性内容，让幼儿们具备更好的探索能力和自主性。
比如，对游戏中出现的问题进行引导、分享类似的经验、提供玩具激活幼儿们的思考和解决问题的能力。
同时，教师还可以借助自己的丰富知识和经验，让孩子们体验和探究更加多样化的游戏方式。
在幼儿自主游戏中，让孩子们不断地尝试新鲜的、有挑战性的游戏，可以让他们得到更多的成就感和自信心，激发出孩子探索和创新的动力，促进他们的智力和创造能力的发展。
因此，教师可以通过提供不同类的材料（例如植物、水泥、柿子等）来丰富游戏的内容，使孩子们中的大多数人能够积极参与，提高游戏的趣味性和探究性。
最后，教师还应该对幼儿游戏进行适度的监督和评价。
虽然幼儿自主游戏强调得是孩子的主体性和自由性，但是由于幼儿的认知、行为控制和意识仍旧不成熟，难免会出现一些不当的行为，例如随意放置玩具、打乱游戏规则等方面的行为。
因此，教师应该对幼儿进行适度的评价和监督，及时发现幼儿的不当行为，并引导幼儿们更好的控制自己的行为。
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨【摘要】教师在幼儿自主游戏中扮演着重要的角色。
他们提供启发和引导，帮助幼儿建立游戏目标和规则。
教师创造有利于游戏的环境，给予支持和鼓励。
在游戏过程中，教师促进幼儿的自我学习和发展，引导他们发展社交能力，鼓励他们探索和发现。
在幼儿自主游戏中，教师的作用是不可替代的。
他们应该扮演积极的引导者和促进者的角色，引导幼儿在游戏中学习与发展。
幼儿自主游戏是幼儿学习与发展的重要途径，教师在其中发挥着至关重要的作用。
【关键词】幼儿自主游戏、教师的作用、启发、引导、环境创造、自我学习、发展、社交能力、探索、发现、不可替代、积极引导者、促进者、重要途径。
1. 引言1.1 幼儿自主游戏的概念幼儿自主游戏是指幼儿在没有外部指导或干预的情况下，根据自己的兴趣和需求，自主选择游戏内容、方式和对象，发挥自己的想象力和创造力，进行自愿的游戏活动。
这种游戏是在幼儿自发的动机驱使下进行的，通过游戏，幼儿可以探索、发现、体验和学习。
幼儿自主游戏是幼儿在成长过程中表现出来的一种自我调节和控制行为，是幼儿对自己周围环境进行探索和认知的一种表现。
在幼儿自主游戏中，幼儿可以充分发挥自己的个性和特长，培养自信心、合作精神和解决问题的能力。
幼儿自主游戏是幼儿主动参与和积极体验的过程，有利于促进幼儿的全面发展和个性的形成。
教师在幼儿自主游戏中扮演着重要的角色，通过提供适当的环境和指导，可以帮助幼儿更好地参与和享受游戏活动，促进幼儿的发展和成长。
1.2 教师在幼儿自主游戏中的重要性教师在幼儿自主游戏中的重要性体现在多个方面。
教师可以提供启发和引导，帮助幼儿在游戏中探索和学习。
通过观察幼儿的兴趣和需求，教师可以为他们提供适当的游戏材料和环境，激发他们的好奇心和想象力。
教师还可以创造有利于游戏的环境，包括安全、舒适、富有挑战性和激发创造力的场所，为幼儿提供展示自己能力的机会。
教师的角色还包括促进幼儿的自我学习和发展，引导幼儿发展社交能力，鼓励幼儿探索和发现。
教师在幼儿游戏中的指导作用
学前教海
幼儿在游戏中通过游戏的各种元素 形成良好主观体验，特别是自选游戏更 能发展幼儿的动手能力与建构技能，教 师要在教学中要亲力亲为，对幼儿进行 游戏指导，给他们创造一个良好的游戏 环境，形成协商、谦让、交换等优良品质， 形成创新能力。
游戏对幼儿的成长发展起到了重要 的作用，幼儿园要加强游戏教学，同时， 教师更应该成为幼儿游戏中重要的元 素。自选游戏是游戏活动中重要的形 式，幼儿教师在教学中更是起到双重作 用 ，既 是 教 育 的 指 导 者 又 是 游 戏 伙 伴 。 教师应该加强指导，给幼儿创新一个良 好的学习环境。
一、教师双重身份对幼儿行为的影 响
1. 教师是幼儿教育指导者 教师在幼儿游戏时对幼儿的指导是 必要的也是必不可少的，教师扮演着重 要的指导者身份，并在游戏中给幼儿施 加一定的影响，使幼儿向着教师的指导 方向进行。教师对游戏的教育指导价值 就在于能影响幼儿的行为方向。教师是 教育者，担负着培养社会需要的下一代 的重担，在实验的教育中（包括游戏这种 教育活动），实践社会教育目标，为社会 培养出合格的人才，教师要在幼儿的游 戏中实施教育目标，按照幼儿身心发展 规律进行施教，把社会的需要与幼儿的 成长需要结合起来，才能达到理解的教 育效果。 2. 教师是幼儿游戏中的伙伴 幼儿在游戏过程中，如果有教师的 以平等的身份参与游戏的过程，那么，对 孩子的影响将更加深刻。教师变成游戏 的孩子与幼儿一起活动时，一起探索，一 起交流，一起遵守游戏规则，幼儿就会在 无意中模仿教师，给幼儿的影响是直接 的直观的，更能共享快乐。这样，幼儿与 成人之间的距离拉近了，给幼儿以亲切、 适意的感觉，宽松和谐的人际环境但在 这样的操作中产生了，孩子们在游戏不 仅更好的体验快乐，也对游戏产生深厚 的兴趣，激发了幼儿独立思考的习惯，形 成果断、勇敢的品质，增强自信心，也有 利于减少对成人的依赖，形成独立性，从 而进行有创造性的学习。
论教师在幼儿游戏中的作用
论教师在幼儿游戏中的作用摘要：一、尊重幼儿自身的发展；二、重视游戏对幼儿发展的价值；三、为幼儿创造多样化的游戏活动；四、在游戏中教师学会做个旁观者。
关键词：教师；游戏；作用游戏是学前阶段最基本的一项，游戏创造了幼儿的智力开发。
游戏可以让幼儿体验到快乐，同时也能促进幼儿的发展，只有幼儿是快乐的，才有可能主动，积极参与活动，从而获得良好的发展。
然而游戏作为幼儿的一项基本活动，是一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动，儿童社会行为的途径之一。
一、尊重幼儿的自身的发展特点孩子们喜欢模仿，拟人化心理特征明显，家长可以用拟人化的游戏满足孩子的心理需求。
有挑食的现象，许多孩子不愿吃蔬菜。
我们可以讲、看或者把可爱的小兔请回家，让孩子与小兔共同游戏中观察它是怎样津津有味地吃萝卜的，请孩子模仿小兔萝卜，这样的活动更能引起幼儿的兴趣。
二、重视游戏对幼儿发展的价值游戏使幼儿能充分发挥想象力，创造力的活动。
它有利于体现幼儿的主体性，然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动的充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。
游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中，在准备游戏时，游戏已经开始发挥它的教育价值了。
例如，在玩小熊过桥前可以和孩子们一起讨论“没有桥怎么办？”孩子们会说出许多办法，如：画、折、捏，于是幼儿自己动手准备材料，材料准备好了幼儿和教师一起解决困难“搭小桥、桥很窄”鼓励孩子尝试自己想出办法，让他们尽情的体验成功。
孩子参与游戏的准备，可以使游戏更好的满足孩子的心理需求。
更直接的体现孩子的意愿，更强烈的激发幼儿参与游戏的积极性和培养其自信心。
三、为幼儿创造多样化的游戏活动幼儿对周围的一切事物都感到好奇，因而好问、好探究，这是幼儿与生俱来的特点。
我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨幼儿自主游戏是指幼儿在没有成年人干预的情况下，根据自身的兴趣、能力和需求，进行各种游戏活动的过程。
在这个过程中，教师的作用是至关重要的。
教师不仅要为幼儿提供适宜的游戏环境，还要能够引导和促进幼儿的游戏活动。
那么，教师在幼儿自主游戏中究竟扮演着怎样的角色呢？下面将从几个方面进行探讨。
教师在幼儿自主游戏中扮演着组织者的角色。
在幼儿自主游戏中，教师需要为幼儿提供一个安全、具有挑战性的游戏环境。
教师可以设计和提供各种游戏材料和玩具，如积木、泥巴、细沙等，同时也可以引导幼儿参与到各种游戏活动中去。
教师还要了解幼儿的游戏兴趣和需求，及时地调整和完善游戏环境，确保幼儿能够获得积极的游戏体验。
教师在幼儿自主游戏中扮演着引导者的角色。
幼儿在游戏中可能会遇到各种问题和困难，这时候教师就需要发挥引导的作用。
教师可以通过与幼儿进行交流和互动，引导幼儿思考和解决问题，提供必要的帮助和支持。
教师还要在适当的时候给予幼儿适当的鼓励和肯定，帮助幼儿建立自信心和自尊心。
教师在幼儿自主游戏中扮演着观察者的角色。
通过观察幼儿的游戏活动，教师可以了解幼儿的兴趣、需求和能力，从而更好地为幼儿提供相应的支持和指导。
教师还可以通过观察幼儿的游戏活动，了解幼儿的情感状态和人际关系，从而及时发现和解决幼儿在游戏中出现的问题和矛盾。
教师在幼儿自主游戏中扮演着多重的角色，这些角色相辅相成，共同促进了幼儿的健康成长和全面发展。
教师既是组织者，为幼儿提供了良好的游戏环境；又是引导者，引导幼儿解决问题和克服困难；还是观察者，通过观察幼儿了解他们的需求和发展；同时也是评价者，对幼儿的表现进行评价和总结。
教师在幼儿自主游戏中的作用是不可替代的，只有充分发挥好这些作用，才能够更好地促进幼儿的健康成长和全面发展。
教师指导和评价游戏的客观依据
教师指导和评价游戏的客观依据1、简述幼儿游戏的特点。
(1)游戏是儿童主动的自愿的活动。
(2)游戏是在假想的情景中反映周围生活。
(3)游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务。
(4)游戏伴随着愉悦的情绪。
2、简述教师在游戏过程中的作用游戏是学前教育的基本活动，教师在游戏过程中的作用决定了儿童游戏的质量和对儿童成长发展的不同效果。
一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：(1)创设游戏环境。
教师应根据该班儿童的兴趣、爱好、发展水平及教育目标创设游戏环境。
(2)指导和促进游戏的开展。
①激发兴趣。
教师可以通过介绍活动内容、展示活动材料、提出行为要求等方式，鼓励幼儿选择活动。
②教师要多用肯定性的态度，给幼儿游戏过程创造一种轻松愉快的环境氛围。
③针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。
(3)观察和评估游戏。
有人称游戏是幼儿身心发展的一面镜子。
通过对游戏的观察和评估，可以真实地捕捉到幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点，为教师指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的教育效果。
3、论述如何使游戏成为幼儿的基本活动。
(1)重视幼儿的自发性游戏自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。
自发性游戏除具有上面所讲的功能外，还特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。
只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。
(2)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。
为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。
(3)满足幼儿对多种游戏的需要幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏；即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它旨在培养幼儿的主动参与、自主探索和创造力。
在幼儿的自主游戏中，教师扮演着重要的角色，起着指导、支持和促进幼儿发展的作用。
本文将探讨教师在幼儿自主游戏中的作用。
教师在引导幼儿自主游戏中起到了重要的指导作用。
幼儿在游戏过程中，经常会遇到各种问题和困惑，教师可以通过提出问题、给予提示和示范等方式，引导幼儿进行思考和解决问题。
当幼儿在搭建积木时遇到困难，教师可以问：“你能想一想怎样才能让积木更稳固吗？”这样的指导能够激发幼儿的思维能力和创造力，并帮助他们找到解决问题的方法。
教师在幼儿自主游戏中扮演着支持者的角色。
幼儿在自主游戏中，往往会面临不同程度的挫折和困难，而教师可以提供必要的支持和鼓励，帮助幼儿克服困难。
教师可以赞扬幼儿的努力和进步，鼓励他们坚持下去。
教师还可以提供资源和材料，满足幼儿游戏需求。
当幼儿在角色扮演中需要道具时，教师可以提供相应的道具，为他们创造一个更丰富的游戏环境。
教师在幼儿自主游戏中起到促进发展的作用。
幼儿的自主游戏是他们探索世界、认知自我和他人、培养社交能力的重要途径。
教师可以通过观察和记录幼儿的游戏表现，了解幼儿的兴趣和需求，从而调整教学内容和方法，促进幼儿的发展。
当教师发现幼儿对动物感兴趣时，可以在游戏活动中引入相关的动物主题，帮助幼儿进一步认识动物、学习动物的特征和习性。
教师在幼儿自主游戏中还起到了监督和评估的作用。
在自主游戏中，幼儿可能会出现过分竞争、争吵或其他不合理行为。
教师可以辅助幼儿建立合作和友好的游戏规则，帮助他们解决冲突，并教育他们养成良好的游戏态度和行为习惯。
教师还可以通过观察和评估幼儿的游戏表现，了解他们在自主游戏中的发展情况，并对幼儿的发展进行跟进和评价。
教师在幼儿自主游戏中的作用
新教师教学教改教研化内涵的阅读素材，才能提高强化英语课堂中的文化教学。
三、组织丰富多样的课堂活动，加强文化教学课堂活动在活跃课堂氛围、调动学生的参与度和积极性方面起着不可或缺的作用，因此，教师要经常组织丰富多样的课堂活动，如以小组为单位组织学生进行情景表演，举办班级内部的演讲小竞赛、组织某一主题的辩论赛等，主要目的是为了让学生能够更好地理解课文内容，在活动的过程中掌握更多地的英语文化，从而真正实现加强文化教学的目标。
与此同时，学生在演讲的过程中不但可以了解英语语言知识，提高听说能力，更重要的是还可以进一步了解英语国家的文化知识，掌握更多的风土人情。
此外，在进行小组教学时，需要注意的是要根据学生的学习情况进行分组，及时了解学生的学习动态，根据学生的性格特点，强化活动教学的效果，提高学生的英语文化素养。
例如在学习《The road to modern English 》这节课文时，教师就可以在班级内部组织演讲小竞赛，让学生利用词典或者电子设备来查找生词，理解课文内容，练习发音和语调，让学生在积极准备的过程中加深对文章内容的理解，发现其中的文化内容，最后教师再给学生整理和总结其中的历史故事，从而提高文化教学的质量和水平，提高学生的文化素养。
四、结语综上所述，强化学生对英语文化的认识和了解不是一朝一夕就能实现的，是一个需要教师和学生共同努力的长期过程，因此，教师要充分利用词汇和阅读材料，挖掘其中的文化内涵，加深学生对其中文化的认识和了解。
除此之外，还要充分利用课后时间，经常组织形式多样、内容丰富的课堂活动，提高文化教学的质量和水平，提高学生的英语应用能力，更好地实现高中英语教学的目标。
参考文献[1]徐玲.高中英语教学中的文化教学探讨[J].考试周刊，2017，（A1）：134.[2]滕晓岚，田文燕.高中英语阅读课堂中教师对文化背景关注度的研究[J].课程教育研究，2017，（35）：126.爱玩不仅是幼儿的天性，而且也是幼儿最明显的特点之一。
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
教师在幼儿自主游戏中的作用探讨幼儿教育是一个综合性的系统工程，而幼儿自主游戏是其中至关重要的一环。
在幼儿园教育中，幼儿自主游戏占据了很大比重，因此教师在幼儿自主游戏中的作用显得尤为重要。
本文将从教师在幼儿自主游戏中的引导、观察、支持等方面进行探讨。
幼儿自主游戏是指幼儿在自愿和自发的情况下，按照自己的兴趣和需要，自主选择游戏对象、游戏伙伴、游戏地点、游戏过程和游戏结果，发挥主动性和创造性，获取乐趣，满足心理和生理的需要，达到认知、情感、社会和运动能力的综合发展的活动。
而作为幼儿园老师，如何在幼儿自主游戏中发挥作用，引导幼儿发展，是非常重要的。
教师在幼儿自主游戏中的作用在于引导。
正确认识游戏对幼儿发展的积极作用，引导幼儿找到游戏的真实乐趣及深层次的需求，激发幼儿的游戏兴趣和游戏能力，促进其认知、情感、社会和体能的全面发展。
教师要从幼儿兴趣和需要出发，为他们提供丰富的游戏材料和环境，引导幼儿参与游戏。
教师在幼儿自主游戏中的作用在于观察。
在幼儿的自主游戏中，教师应该有意识地观察幼儿的行为、表情以及他们所涉及的游戏内容，了解幼儿对自主游戏的需求和欲望，以便更好地满足他们的发展需求。
教师在幼儿自主游戏中的作用在于支持。
在幼儿自主游戏中，教师要充分地关注幼儿的活动，鼓励他们发挥自己的创造性，并在必要时给予适当的支持和帮助，让他们在游戏中感受到快乐和成就，增强他们的自信心和自尊心。
教师在幼儿自主游戏中扮演着极为重要的角色，引导、观察和支持是教师在幼儿自主游戏中的主要作用。
只有充分发挥教师的作用，才能让幼儿自主游戏真正发挥其积极作用，促进幼儿的全面发展。
这也是构建和谐幼儿园教育环境，培养健康快乐幼儿的重要途径。
希望广大教师能够在实践中不断总结经验，提高专业水平，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
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游戏是最适合学前儿童地一种活动形式.本文拟通过剖析幼儿自主游戏中存在地问题，对教师如何指导幼儿自主游戏提出一些建议.
一、幼儿自主游戏中存在地问题
自主游戏即幼儿在定地游戏环境中根据自己地兴趣和需要，以快乐和满足为目地，自由选择、自主展开、自发交流地积极主动地活动过程，这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构地过程.当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏地过程中，仍然存在着一些问题.个人收集整理勿做商业用途
（一）教师主导幼儿地自主游戏
在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人地眼光、指导者地角度看待孩子地游戏，急切地希望孩子在游戏每一次游戏中都有所发展，有所提高.他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿地游戏，寻找教育地机会，不时地中断幼儿地自主活动，千方百计地把幼儿地自主活动引向事先设计好地教育目地，不时地穿插品德教育、知识教育地内容，于是，游戏成了老师导演地一台戏.幼儿地自主探索、自我体验、自主创造地权利被教师剥夺了，幼儿地自主游戏变成了教师强加于幼儿地教学任务，从而使幼儿自主游戏地积极性受到很大地挫伤.个人收集整理勿做商业用途
自主游戏地主导者应该是幼儿而非教师.幼儿自主游戏地主题、玩具地选择以及游戏地进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主游戏地顺利进行做一些必要地准备和帮助，幼儿才是自主游戏地真正主人.个人收集整理勿做商业用途
（二）教师经常中断幼儿地自主游戏
幼儿自主游戏地主题与过程都是幼儿自己感兴趣地、自己确定地.然而，我们时常看到教师中断幼儿地自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现地问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏地兴趣不能得到很好地满足.我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿地游戏.因为幼儿地注意力容易受其他事物地影响而转移，游戏地中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行.正确地做法是教师在不打断幼儿自主游戏地前提下，适当地给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题.同时还要保证幼儿自主游戏地时间，不能困为时间不足而使幼儿意犹未尽.个人收集整理勿做商业用途
（三）教师放任幼儿地自主游戏
有地教师认为，幼儿地自主游戏就是幼儿地自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿地身心健康就可以了.他们只是为幼儿自主游戏地开展准备适当地环境及玩具，根本不关心幼儿自主游戏进行地情况，不观察幼儿在自主游戏中出现地问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现地问题.个人收集整理勿做商业用途
在提倡以儿童发展为本地今天，教师放任幼儿自主游戏地行为是否就是我们所倡导地充分尊
重幼儿主体性地表现呢？我认为不是.幼儿自主游戏地内容大多与他们自己身边发生地事有关.在自主游戏中，他们有着极大地兴趣与热情去探究生活中不能解决地问题.因此，对于幼儿在自主游戏中存在地问题，教师要细心地观察，适当地干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行.教师不能因为自主游戏是幼儿地自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏地导航者、解读者、支持者.个人收集整理勿做商业用途
二、更新教育观念是指导幼儿自主游戏地关键
首先，要有正确地儿童观.在自主游戏中，我们要彻底地改变以往地“教师游戏幼儿”地情况，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正体现游戏地本质——自由意志地体现，真正实现幼儿在游戏中地主体地位.同时，还要尊重每个幼儿地发展速度、发展水平等个体差异，使每个幼儿都能在原来地基础上获得发展.个人收集整理勿做商业用途
其次，要有正确地发展观.幼儿阶段是一个人一生中身心发展地重要阶段，其重要性主要表现在它地基础性上.所以，作为基础教育地基础——幼儿教育，不但要为幼儿地发展打好基础，更应在挖掘幼儿发展潜力地过程中，着眼于他们地可持续发展.在幼儿自主游戏活动中，我们要将重点放在愉快地情绪体验、良好地社会性发展对幼儿成长地价值上，重在培养幼儿地探索精神、创造能力，塑造幼儿健全地人格.个人收集整理勿做商业用途
最后，要有正确地课程观.幼儿园课程应该是一种综合课程，体现一种整体发展地价值取向.在幼儿地自主游戏中，幼儿园课程不能指向幼儿单一动作技能地发展，而应该体现整体地素质要求和综合地发展目标.如勇敢、自信精神地培养，克服困难、坚持性等品质地形成等.个人收集整理勿做商业用途
三、教师指导幼儿自主游戏地对策
教师指导幼儿自主游戏地过程，幼儿是自主游戏地组织者、编导者，教师在幼儿自主游戏中地角色是引导者、解读者、支持者.针对幼儿自主游戏中存在地问题，我认为，教师在指导时可采取如下对策.个人收集整理勿做商业用途
（一）有计划地观察是指导幼儿自主游戏地前提
教师可以观察幼儿地游戏情况：幼儿喜欢地游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么、游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决地，幼儿通常和谁在一起玩等，针对幼儿不同地游戏需要指导地幼儿自主游戏.个人收集整理勿做商业用途教师应通过观察对幼儿地游戏行为加以分析：给儿童提供地游戏时间和空间是否合适，材料地投放有没有问题，儿童地兴趣是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等，针对幼儿不同地年龄特征指导幼儿自主游戏.个人收集整理勿做商业用途
教师只有通过观察分析才能决定指导地对象和方式：在什么时候或以什么方式参与幼儿地游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么样地帮助，等等. 个人收集整理勿做商业用途
观察可以是对游戏地全面观察，也可以是对具体对象地重点观察.教师可以设计一些简单地观察表格作观察记录，以便分析总结，及时调整教育或游戏地目标.个人收集整理勿做商业用途（二）适当地帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行地保证.
对幼儿自主游戏地指导，要恰当.如：当游戏中出现不安全倾向时，当游戏中出现了过激行为时，当幼儿在游戏中向他人求助时，当幼儿在游戏中遇到困难想放弃时，教师都要给予必要地指导.个人收集整理勿做商业用途
、教师作为游戏伙伴地隐性指导.幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人过分干预.但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏.相反，当教师参与幼儿地游戏时，幼儿往往玩得更有兴致.幼儿年龄小，能力弱、游戏地技能相对缺乏，教师地参与往往使游戏产生更多地变化.但前提是教师此时作为幼儿地游戏伙伴，以平等地身份与幼儿共同游戏，共享快乐.教师地童心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐地游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目地地施加教育影响.当然，教师始终不能忘记自己地角色和参与游戏地目地，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿地游戏为前提，以幼儿游戏地快乐为根本，以使进幼儿全面发展为目地.个人收集整理勿做商业用途
、教师直接给幼儿以建议、帮助地显性指导.这是教师在幼儿游戏情节之外插入地有目地地教育指导.强调在自主游戏中幼儿地主体活动表现并不是对幼儿游戏地放任，为了帮助幼儿获得一定地知识或技能，也并不排除游戏中教师适时适度插入教育教学，只不过这时地游戏已暂转变为教学，融入了教师有目地地教育教学意图.我们认为，在一种自然地状态下，以不干扰幼儿游戏为前提，教师适当地插入教育教学，可以使幼儿更有效地表现和发展自己地天性，满足并适应社会生活地需要.个人收集整理勿做商业用途。