七年级生物“光合作用”
七年级上册生物光合作用的表达式
光合作用是生物学中的重要概念，它是植物通过光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
在七年级上册生物教学中，学生们需要了解光合作用的基本原理和表达式。
本文将详细介绍七年级上册生物光合作用的表达式，以帮助读者更好地理解这一概念。
一、光合作用的基本原理1. 光合作用是指植物利用阳光能量将二氧化碳和水合成葡萄糖的过程。
2. 光合作用发生在叶绿体内，是一种光合反应。
3. 光合作用的化学方程式可以表示为：6CO2 + 6H2O + 光能→C6H12O6 + 6O2。
二、光合作用的化学方程式解析1. 化学方程式中的符号含义解析：- CO2：二氧化碳，是植物从空气中吸收的；- H2O：水，是植物从土壤中吸收的；- 光能：表示光合作用需要阳光能量的参与；- C6H12O6：葡萄糖，是光合作用的产物，也是植物细胞的主要能量物质；- O2：氧气，是光合作用的另一种产物，植物通过释放氧气维持空气中的氧气浓度。
2. 反应物和生成物的关系：- 反应物CO2和H2O通过光合作用转化为生成物C6H12O6和O2； - 这一化学过程需要光能的参与，因此称为光合作用。
三、光合作用的重要性1. 光合作用是维持地球生态平衡的重要过程。
2. 光合作用不仅是植物生长发育的来源，也是动物生存的基础，因为动物通过食用植物中的葡萄糖获取能量。
3. 光合作用释放氧气，维持了地球大气中的氧气含量，保障了地球上各种生物的生存。
四、七年级上册生物中光合作用的学习内容1. 学生需要掌握光合作用的基本概念和原理；2. 学生需要了解光合作用的化学方程式及其含义；3. 学生需要理解光合作用在自然界中的重要性，以及它对生态平衡的作用。
结语：光合作用是生物学中的重要概念，在七年级上册生物教学中占据着重要的地位。
通过本文的介绍，相信读者对七年级上册生物中光合作用的表达式有了更清晰的认识，也能更好地理解光合作用在自然界中的重要作用。
希望本文能够对读者有所帮助，让大家对生物学的学习有更深入的理解。
七年级生物上册3.4—3.5.1光合作用(共24张PPT)
练一练：
下图中甲是在有光照条件下验证氧气是否由绿色植物释放出来的 装置，乙和丙是另外两个装置。通常可作为甲的对照实验装置的是
（ B ）。
A.只有乙 B.只有丙 C.乙和丙 D.乙和丙
光合作用的公式： 光
6、实验过程中见光部分和遮光部分叶片颜色的变化是？ 见光部分： 绿色→绿色→黄白色→蓝色
遮光部分： 绿色→绿色→黄白色→黄白色
三、初步认识光合作用
1、概念：
绿色植物利用光 提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉 等
有机物，并且把 光能转变成 化学能，储存在有机物中的
过程。 叶绿体 是生产有机物的“车间”（场所），是将光能
4、为什么用酒精浸泡叶片而不用水？为什么要隔水加热？ 这一步是使叶片中的叶绿素溶解于酒精中起到脱色的 作用，便于鉴定淀粉的颜色变化。 因为酒精蒸发太快，温度太高造成浪费，而且溶解叶 绿素的效果也不太好，尤其易引燃酒精发生危险。
5、为什么向叶片滴加碘液？ 是因为淀粉遇碘可变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片 中是否能生成淀粉这种有机物。
10 20 30 40
每分产生的气泡数（个）
60 25 10 5
（1）、植物离光源越近，产生的气泡 越多 。
结论：光照越强，光合作用越强
（2）、如果放在黑暗中，现象：没有气泡冒出 。
练一练：
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ A ）
A．二氧化碳 B．水 C．高温 D．光
2．植物光合作用的实质是（ B ）
[讨论]
1、为什么要将天竺葵放在黑暗中一昼夜？ 为了让天竺葵把叶片中的淀粉全部转运 和消耗。以说明后面实验中颜色的变化 不是由实验前叶片中储存的淀粉引起的。
七年级生物绿色植物的光合作用
二氧化碳浓度对光合作用的影响
二氧化碳浓度是影响光合作用的另一个关键因素。随着二氧化碳浓度的 增加，光合速率也会相应增加，这是因为二氧化碳是光合作用的主要原 料之一，直接影响光合作用的进行。
当二氧化碳浓度超过一定阈值时，光合速率不再增加，这是因为植物已 经达到二氧化碳饱和状态。此时，增加二氧化碳浓度不会进一步提高光
03
绿色植物的光合作用
绿色植物的光合作用过程
01
02
03
04
吸收光能
绿色植物通过叶绿体吸收太阳 光能，转化为活跃的化学能。
水光解
水在光合作用中被分解为氧气 和还原氢。
碳固定
二氧化碳在光合作用中被固定 为葡萄糖。
能量转化
光能转化为化学能，储存在葡 萄糖中。
绿色植物光合作用的产物
01
02
03
有机物
光合作用是地球上最重要的化学 反应之一，它为地球上的生物提
供了食物和氧气。
光合作用是植物生长和发育的基 础，也是生态系统稳定的重要保
障。
光合作用的过程
二氧化碳吸收
植物通过气孔吸收二氧化碳， 并将其转化为三碳化合物。
有机物合成
在叶绿体中，三碳化合物与水 反应，生成有机物和氧气。
光照
光合作用需要光照，光照能够 激发叶绿体中的光合色素，产 生能量。
光合作用的主要产物是葡 萄糖，是植物体内其他有 机物的前体。
氧气
光合作用释放出氧气，是 呼吸作用所需的氧气来源。
能量
光合作用将光能转化为化 学能，储存在葡萄糖中。
绿色植物光合作用的条件
光照
二氧化碳
光照是光合作用的必要条件，光照强度和 持续时间对光合作用的速率有显著影响。
七年级生物上册第5章第1节光合作用1_1
。
气孔
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第十六页，共十八页。
18. 某同学在做“观察叶片的结构”实验时所看到的菠菜横切面如下图所示，请据 图分析回答下列问题。
(1)①、⑤是
，属于保护(bǎohù)组织，②、④属于
(2)据图分析，叶片上正、面下颜表色皮深(bi、ǎo背pí)面颜色浅的主要原因是叶正面
营养(yíngyǎng)组织
用的
。接场所近(上chǎ表nɡ s皮uǒ)的叶肉细胞呈圆柱形，排列比较(bǐjiào)紧
密和整齐，叫做
；接栅近栏下组表织皮的叶肉细胞形状不规则，排列
比较疏松，含叶绿体较少，叫做
。
海绵组织
4. 叶脉分
叶脉和
叶脉。叶脉中有
和
网状
平行
导管
。 筛管
5. 叶绿体中含有叶绿素等多种色素，叶绿素只有在
条件下才能形成。
）
A. 气孔(qìkǒng)B没有开放
B. 表皮细胞外壁有不透水的角质层
C. 水分太多，已吸收饱和
D. 表皮细胞外壁有不透水的脂肪层
3. 萝卜植株在土壤以上的部分是绿色的，而在土壤 中的部分是白色的，形成这种现象的原因是（ ）
A. 叶绿素只有在光下才能形成 B. 叶绿体只有在光下才能形成
C. 叶绿A素的形成需要水 D. 叶绿素的形成需要充足的空气
称为上表皮(biǎopí和) 下表皮 。表皮细胞 无色透明 ，细胞外壁有
一层透明而不透水的角质层。在表皮上有
，由成气对孔的
围成， 保卫可细以胞张开或关闭，是气孔
和
的门气户体。交换
水分散失
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第二页，共十八页。
3. 叶肉由许多 叶肉(yèròu)组细成胞，细胞内部含有许多叶绿体，是光合作
初中七年级生物上册-光合作用
太阳能
能 量 转 移
植物体内有 机物中贮存 的能量
光合作用的意义（2）
肉食动物体 内有机物中 贮存的能量
能量 转移
能量转移
草食动物体 内有机物中 贮存的能量
光合作用的意义（3）
太阳
在大气中的
物植生陆
二氧化碳
光的
合
作
二氧化碳 用
用作合光的物 植生水
在水中的
有机体呼吸
生物体中的有机物
微生物分解 生物体残骸
什么叫光合作用
氧气
二氧 化碳
氧气
水
有机物 + 氧气
（其中贮存有能量）
氧气
土壤
光合作用公式
条件
二氧化碳 +水
光
叶绿体
淀粉 (贮存能量)
+氧气
原料
场所
产物
40%的 有机 物由 水生 绿色 植物 制造
光合作用的意义（1）
60%的 有机 物由 陆生 绿色 植物 制造
光合作用制造 有机物，为植物自 身和动物以及人类 提供食物（粮食、 饲料等）。绿色植 物是合成有机物的 巨大工厂，地球上 每年通过光合作用 生产的有机物大约 有4~5千亿吨。
总结
• 光合作用的定义（教材P.47） • 光合作用的公式（教材P.47） • 光合作用的意义
1、光合作用制造的有机物是植物自身的营养 物质，同时也为动物和人类提供食物
2、光合作用储存的能量是一切生物生命活动的能量来源
3、净化空气，促进自然界的物质循环
七年级生物课件 第二章光合作用固氮
根瘤的形成过程
自生固氮微生物
在土壤中能独立进行固氮的 微生物 多数是一类叫自生固氮菌的细菌 (杆菌或短杆菌)
自生固氮微生物种类
圆褐固氮菌——好氧型自生固氮菌
梭菌——厌氧型自生固氮菌 固氮蓝藻：如念珠藻、颤藻 (异形胞内有固 氮酶)
自生固氮微生物 圆褐固氮菌
圆褐固氮菌生理功能
少环境污染
生物固氮的总量占地球上固氮总量的90%，
因而在自然界的氮循环中有重要作用
氮循环
N2
+e+H+ 固氮酶 氮循环
ATP
NH3 高能固氮 闪电 N2+O2 NO 2NO+O2 3NO2 +H2O
N2+3H2
高温高压 催化剂
2NH3
生物固氮
工业固氮
2NO2 2HNO3 +NO
氮循环
3.土壤通气不良对植物N素营养的影响 硝化作用
2NH3 + 3O2 2HNO2 + O2 6CO2 + 6H2O 酶 2HNO2 + 2H2O + 能量（化学能） 酶 2HNO3 + 能量（化学能） 酶 C6H12O6 + 6O2
化学能
氮循环中作用 根瘤菌 将N2合成氨
代Hale Waihona Puke 类型生态系统中地位异养需氧型 消费者 异养需氧型 分解者
化碳和 水转化成贮存能量的有机物，释
放氧气的过程
叶绿体内进行的复杂的 能量转换和物质变
换过程
光合作用过程
能量转变 光能转变为电能 电能转变为活跃的化学能 活跃的化学能转变为稳定 物质变化 水的光解、释放氧气 CO2的固定和还原 糖类等有机物形成
七年级生物上册3.5.1光合作用——叶是植物体进行光合作用的主要器官
观察思考
雨后，叶片上的水珠为什么不会渗透到叶片内部？
角质层：在叶表皮细胞 外壁上的一层透明而不 易透水的结构
减少水分散失
制作并观察蚕豆叶下表皮临时装片
无色透明的 表皮细胞为什么是无色透明的？
透光、有利于进行光合作用
制作并观察蚕豆叶下表皮临时装片
气孔
O
观察上下表皮有什么区别？
排列紧密
由两个半月形 的保卫细胞组 成
透光、保护作用
气体交换和水 分散失的门户
思考：
1、叶属于植物的什么结构层次？
2、构成叶的组织有哪些？这些组织 存在于叶的什么位置？
组成叶片的组织有什么特点呢？
制作横切片观察叶片的结构
用手捏紧并排的两 个刀片，切割叶片
每切割一次刀片蘸一 下水
用毛笔从水中选出 最薄的叶片切片
A 表皮
B 气孔 C 叶脉 D 叶肉
２.叶肉海绵组织的特点是
（C ）
A 细胞呈圆柱形，排列疏松，含叶绿体多
B 细胞呈圆柱形，排列整齐，含叶绿体多
C 细胞形状不规则，排列疏松，含叶绿体少
D 细胞形状不规则，排列整齐，含叶绿体少
３.杨树叶片上的气孔是叶片与外界进行气体交换与水分散失 的
门户，气孔的开闭由 保卫 细胞控制，气孔在下表皮 分布比较
保护
保卫细胞：半月形、含叶绿体、成对存在，
形成气孔——气体进出的门户
叶
栅栏组织：
细胞柱状，排列整齐， 含叶绿体较多
叶肉
进行光合作用
海绵组织： 细胞形状不规则，排列
疏松，含叶绿体较少
叶脉
网状叶脉： 导管： 运输水和无机盐
运输营养物质
平行叶脉： 筛管： 运输有机物
七年级上册 生物 人教版 3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
初中生物学科集体备课活页纸由普利斯特利结论，后来的科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。
除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。
【环节1:师友解惑】3.探究：二氧化碳是光合作用的原料（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。
（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？（6）根据实验方案实施探究过程。
（7）观察实验现象，得出实验结论。
【环节2:教师点拨】1.提出问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.作出假设：“二氧化碳是光合作用必需的原料”3.制定计划：师友交流：①应选择什么作为该实验的变量？②除这个变量外，其他条件应怎样？③如何设计对照组？实验提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。
4.实施计划：（1）在装置一中放入氢氧化钠溶液，在装置二中放清水。
（2）把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
（3）几小时后，各取一二装置中的一片叶子，分别放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水漂洗。
（4）分别向两片叶片滴加碘液，观察现象。
5.得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
6.表达和交流：（1）如何控制空气流动？（2）若没有阳光，实验现象是怎样的呢？（3）如果实验结果和假设不一致，怎么办？探究任务二：光合作用还能产生氧气【环节1:师友解惑】教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。
基础知识，友说，师补充。
拓展知识，师引导友探究。
标记疑问所在。
教师巡视，做个别指导。
阅读教材123页--124页第一段，完成下列问题。
1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？2.收集气体并用快要熄灭的卫生香（或竹签）检验该气体，观察现象并分析产生的气体是什么气体？1.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。
七年级生物 绿色植物的光合作用课件
结论
光合作用需要二氧化碳
第十七页，共二十五页。
探究光合作用需要(xūyào)水的实验？
限于中学生的知识水平还较基础(jīchǔ)和实 验器材，我们只做理论上的推导
结论(jiélùn)
光合作用还需要水
第十八页，共二十五页。
光合作用的反应过程(guòchéng)可表示
二为氧：化碳 +光水 (èr yǎng huà tàn)
能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物 中。
第二十二页，共二十五页。
阳光(yángguāng) （光能）
有机物（化 学能）
水
二氧化碳 (èr yǎng huà tàn)
光合作用
(guānghézuòyòng)
氧气
构成生物体 供生命活动需 要
供生物呼吸
第二十三页，共二十五页。
谢谢 指导 (xièxie)
有机物（淀粉）+氧
气
叶绿体
植物光合作用的过程主要包含(bāohán)了以
下两方面的变化：一方面，把简单的无机物制 成了复杂的有机物，并放出氧气，发生了物质 转化；另一方面，把太阳能变成贮存在有机物 里的化学能，实现能量的转化。
第十九页，共二十五页。
光合作用 的表达式 (guānghé-zuòyòng)
通过上面的实验已经知道了光合作用在阳 光下能生成淀粉和氧气，那么光合作用还需要 (xūyào)二氧化碳吗？
探究光合作用需要(xūyào)二氧化碳的实验
第十四页，共二十五页。
(èr yǎng huà tàn)
二
A
氧
化
吸碳
收
剂
(èr yǎng huà tàn)
二
氧
释 放
七年级(初一)生物 生物 第3章植物的光合作用
一、光反应和碳反应
光合作用的过程可分为3大步骤：1）原初反应（光能的吸收、传递和转换过程）；2）电子传递和光合磷酸化（电能转化为活跃的化学能过程）；3）碳同化（活跃的化学能转变为稳定的化学能过程）。第一、二个大步骤基本属于光反应，第三个大步骤属于暗反应（表3-2）。
2．C4途径的类型
根据运入维管束鞘细胞的C4化合物和脱羧反应的不同，C4途径有3种类型（表3-3，图3-18）。
3．C4植物的光合特征
C4植物比C3植物具有较强的光合作用，其原因可从结构和生理两方面来探讨。
①结构与功能是有密切关系的，是统一的。C4植物叶片有“花环型”结构。
②在生理上，
C4植物的叶肉细胞中的PEPC对底物HCO3－的亲和力极高（是Rubisco60倍）；极低的CO2供应就可满足它的需要。
②已从叶绿体分离出两个光系统，每一个光系统具有特殊的色素复合体及一些物质。光系统I（简称PSI）的颗粒较小，直径约11nm，主要分布在类囊体膜的非叠合部分；光系统Ⅱ（简称PSⅡ）的颗粒较大，直径约17.5nm,主要分布在类囊体膜的叠合部。光合作用的光化学反应就在.这两个光系统中进行。
二、电子传递体及其功能
C4植物由于有“CO2泵”浓缩CO2的机制，降低了光呼吸；提高了BSC的CO2浓度,抑制了RuBisco氧化反应，降低了光呼吸;光呼吸酶主要分布在BSC细胞，即便是有CO2放出，也易被PEPC再固定。
第二节叶绿体及光合作用色素(chloroplastandchloroplastpigments) )
叶片是进行光合作用的主要器官，而叶绿体是进行光合作用的主要细胞器。
一、叶绿体的结构和成分
（一）叶绿体的结构(Struture ofchloroplast)
七年级生物光合作用
光合作用是植物进行能量转化的过程，通过光合作用，植物能够将光能转化为化学能并储存起来。
光合作用也是地球上所有生命能够存在的基础之一、下面将详细介绍光合作用的过程、作用和形式。
光合作用的过程主要包括光能的吸收、水的分解和二氧化碳的吸收。
首先，植物通过叶子上的叶绿素分子来吸收光能。
叶绿素是植物中含有的一种重要的色素，它能够吸收光的能量并转化为化学能。
当叶绿素吸收到光能后，光能会激发叶绿素分子中的电子，使其变得充满能量。
接下来，植物会利用这些充满能量的电子来进行水的分解。
光能激发的电子会穿过叶绿素分子中的电子传递链，最终到达叶绿素复合物II （PSII）中。
在这里，水分子会被分解成氧气、氢气离子和电子。
其中，氧气释放到空气中，而氢气离子和电子则分别被接收器接收。
然后，植物会通过光能激发的电子和水分解得到的氢气离子和电子来合成ATP（三磷酸腺苷）和NADPH（尼克酸腺嘌呤二核苷酸磷酸酯），这两种物质都是植物进行能量转化所需要的物质。
最后，植物会用ATP和NADPH中的能量来进行二氧化碳的合成反应，形成葡萄糖等有机物。
二氧化碳会进入植物叶片内的微孔中，进而通过一系列的化学反应和酶的催化作用，将二氧化碳和水合成葡萄糖。
这个过程称为卡尔文循环。
光合作用不仅是植物获得能量的过程，也是生态系统中能量流动的基础。
植物通过光合作用将光能转化为化学能，然后将这部分能量储存起来。
其他生物通过食物链和食物网将植物合成的有机物摄入体内，再次将包含化学能的有机物分解为能量和物质。
这样，光合作用将能量和物质分配到不同的生物体中，维持着生态系统的稳定。
此外，光合作用还能够释放出氧气，补充大气中的氧气含量。
光合作用中释放出的氧气是我们呼吸过程中所需要的，同时它也是地球上其他生物进行呼吸所必需的。
光合作用的形式有很多，主要包括光合色素、光合系统和光合路径。
光合色素是植物体内含有的多种色素，主要是叶绿素、类胡萝卜素和类黄酮等。
它们能够吸收不同波长的光，并将光能转化为化学能。
七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用
情感(qínggǎn)态度和价值观：
通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等 各种实验活动(huó dòng)，初步领会生物科学探究的 一般方法，养成实事求是的科学态度。
第二页，共五十一页。
情境(qíngjìng) 导入
视频(shìpín)：植株的生长
第三页，共五十一页。
绿色开花植物的生长和发育需要哪些(nǎxiē)物质？
(biǎopí)
表皮细胞无色透明，有利于阳光射入； 表皮细胞间有保卫细胞，可以控制(kòngzhì)气孔的开闭。 （气孔是气体交换的窗口和水分蒸发的门户）
2.叶肉
栅栏组织：接近上表皮，内含较多的叶绿体。
海绵组织：接近下表皮，内含较少的叶绿体。
3.叶脉
导管：运输水分和无机盐的管道。
筛管：运输有机物的管道。
这些(zhèxiē)物 质又来源于哪 里？
第四页，共五十一页。
新课学习
第1课时
一、从柳苗生长之谜说起—(—kèsh绿í) 色植物(lǜsè zhíwù)光合作用的发
现
结论： 柳苗生长所需的 物质，并不是由土 壤直接转化的，水 才是使植物增重的 物质。
（1）比利时海尔蒙特柳树实验(shíyàn)
第五页，共五十一页。
第十八页，共五十一页。
讨论(tǎolùn) 分析
4. 用碘液染色后的叶片颜色发生(fāshēng)怎样的变化？这种实 验结果说明什么？
叶片不遮光部分变成蓝色，叶片遮光部分不变颜色。说明光是植物 光合作用合成(héchéng)淀粉的必需条件。
3. 怎样解释在酒精溶液中的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验
第十六页，共五十一页。
方法(fāngfǎ)步骤：
叶部分(bù fen) 遮光
七年级上册光合作用知识点
七年级上册光合作用知识点光合作用是指绿色植物和某些细菌利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物并释放氧气的化学反应过程。
在七年级上册的生物学课程中，我们学习了许多关于光合作用的知识点。
本文将逐一介绍这些知识点。
1. 光合作用的反应式光合作用的反应可总结为以下反应式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2这个反应式表示，二氧化碳、水和光能经过光合作用反应后，产生葡萄糖和氧气。
2. 光合作用的发生地点在绿色植物和某些细菌中，光合作用主要发生在叶片中的叶绿体内。
这是因为叶绿体含有大量叶绿素，可以吸收太阳光能进行反应。
3. 光合作用需要的条件光合作用需要以下条件：（1）光照：在充足的光照下，叶绿体内的色素可以吸收光能进行反应。
（2）二氧化碳：植物从大气中吸收二氧化碳，将其转化为有机物。
（3）水：光合作用需要水作为供体，其中提供电子的水被氧化产生氧气。
4. 光合作用的产物光合作用产生的产物主要包括葡萄糖和氧气。
葡萄糖是植物生长发育的重要物质，在植物体内可以用于细胞分裂、分化和合成其他有机物质。
而光合作用产生的氧气则供给动物呼吸时进行氧气的消耗。
5. 光合作用的重要性光合作用是维持地球上生命活动的重要过程。
它不仅能为植物提供养分，还为土地保持和修复提供了有效的手段。
此外，光合作用还能减少地球大气中二氧化碳的浓度，维持全球气候平衡。
6. 光合作用与人类生活光合作用与人类的生活息息相关。
植物为我们提供食物、药品、燃料和建材等。
同时，在建筑设计、环保等领域也有相关研究和应用。
因此，光合作用在人类生活中具有不可替代的地位。
总之，光合作用是一种重要的化学反应过程，对于我们的生活具有着重要的意义。
我们应该在课堂上认真学习相关的知识点，并将这些知识应用到我们的日常生活中。
七年级生物上册第5章第1节光合作用
2021/12/11
第十六页，共二十七页。
12. 森林里的空气比城市里的空气往往要清新很 多，人们都喜欢下班(xià bān)后去爬山，呼吸一下新 鲜的空气，森林里空气比较新鲜的主要原因是 （ ）D
A. 森林里凉快，所以空气新鲜
B. 城市的氧气含量过高 C. 森林里二氧化碳含量比城市高 D. 森林里植物光合作用释放出很多氧气
16. 大棚种植的白菜能获得大丰收，白菜进行光合作用
需要的主要原料是（ ）
B
A. 水和氧气
C. 水和无机盐
B. 水和二氧化碳
D. 水和有机物
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第十九页，共二十七页。
17. 下图的实验装置图可以探究(tànjiū)植物的光合作用需要 （ B）
A. 水
C. 有机物
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(1)由图一可知，从Ａ到Ｂ这一段，光合作用强度随光照强度增强而
，
而过了增Ｂ强点(z，ēng光qi合áng作) 用强度变化不明显，可见，我们在种植农作物时，应
该
。
合理密植
(２)由图二可知，光合作用要吸收(xīshōu)
之增强。
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二氧化碳(，èr 并且光合作用的强度会随
yǎng huà tàn)
对实 淀粉(diànfěn)
验造成影响。
（3）步骤③，装酒精的烧杯(shāobēi)是 [b]，酒精溶解了
叶绿素 后，达到使绿叶 脱色的(t目uō s的è) 。
（4）步骤④滴加碘液后，只有叶片 [A ]变蓝色，该结果表明：
装置不能进乙行光合作用，所探究的因素会影响光合作用。
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第二十六页，共二十七页。
第十三页，共二十七页。
七年级生物上册第1节光合作用参考课件(2)
形状 方式
体的量
栅栏 靠近上表皮 圆柱形 整齐
组织
像栅栏
较多
海绵 靠近下表皮 不规则 组织
疏松 像海绵
较少
叶脉 输导组织
“骨架” ——支持作用
叶脉 导管 —— 输送水分和溶解在
水中的无机盐
输导
作用
筛管 —— 输送有机物
探究归纳:
1.表皮：
叶片有哪些结构 ①细胞排列紧密，无色透明，有利于光线射
入，角质层可防止水分散失，起到保护的作用
假如我是农民
同样大小一块地你会采取哪种种植方式来获得最大的收 获？
甲 乙
丁
合理密植
使作物的叶片充分地接受光 照，提高光能的利用率。
四、光合作用在农业生产上的应用
合理密植
立体种植
韭黄和韭菜的区别？这说明了什么问题？
叶绿素只有在光下才能形成。
本课小结
二氧化
过程：碳 ＋ 水
光 叶绿体
淀粉
＋
氧气
光合 实质：制造有机物，储存能量 作用 意义： 1、食物来源。
实验结果分析：带有火星的火柴棒伸入到试管后，又重 新燃烧。这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用， 从而使火柴棒复燃。这一实验现象表明，绿色植 物在光照下产生了氧气。
这个实验证明光合作用的产物之一是氧气！
检验光合作用需要二氧化碳 课本P72
(吸收二氧化碳) (无二氧化碳) (有二氧化碳)
结论：光合作用需要二氧化碳！
存能量的有机物（主要是淀粉），并释放出 氧气 的过程， 这个过程叫做光合作用。
二、光合作用的实质
制造有机物，储存能量
二氧化碳+水
光能 叶绿体
淀粉（储存能量）+氧气
七年级下册生物八章必备知识点
七年级下册生物八章必备知识点生物八章：光合作用生物学是我们学习的一门科学，它是探讨生命现象和规律的一门学问。
在生物学八章中，光合作用是非常重要的一部分。
光合作用又称光能合成，是光能转化成化学能的过程。
这篇文章将介绍七年级下册生物八章必备知识点——光合作用。
一、光合作用的定义光合作用指的是植物利用光能、水、二氧化碳合成有机物质的过程。
在这个过程中，植物吸取二氧化碳气体，经过光合作用，将其转换成有机物质，同时释放氧气。
二、光合作用的成因1. 光能：光合作用即是能量转换过程，光能是光合作用发生的基础。
2. 光合色素：植物体内有许多色素，其中光合色素是实现光合作用必须的物质。
光合色素可以吸收光能，并转化成电能和化学能。
3. 光反应：光合作用分为光反应和暗反应，其中光反应是利用光能将ADP转化为ATP的过程。
4. 暗反应：暗反应指的是将光反应所产生的ATP转化为葡萄糖的过程。
三、光合作用的过程1. 光反应：光反应是光合作用中的第一步。
当植物体内的光合色素吸收到光子，光能动员光合色素，使其跃迁，并将激发态的光合色素释放出电子，也即光合色素受到一束光使它跃迁到一个激发态，亦即释放出电子。
随后这个电子传递给一系列载体，能够引起光反应。
2. 暗反应：暗反应是光合作用的重要组成部分。
它是在光反应的基础上，通过将ADP转化为ATP，将有机物合成成序列。
暗反应过程中涉及了许多化学反应物，包括二氧化碳、ATP和NADPH 等。
四、光合作用的意义光合作用是地球上生命的重要基础，它为生物提供了足够的营养物和氧气。
光合作用还能维持地球大气中氧气和二氧化碳的相对浓度，从而维护大气环境的稳定。
总之，光合作用是生物学研究的重要部分，它不仅提供了大量的能量和营养物质，还维持了地球大气环境的相对稳定，保护着地球上的生命。
这篇文章为你介绍了七年级下册生物八章必备知识点——光合作用，希望能对你理解生物学的重要概念有所帮助。
七年级上册生物光合作用
七年级上册生物光合作用
七年级上册生物光合作用的内容主要包括以下几个方面：
1. 光合作用的概念：光合作用是绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。
2. 光合作用的实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
3. 光合作用的意义：光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
4. 绿色植物对有机物的利用：绿色植物对有机物的利用包括两个方面，一是用来构建植物体，二是为植物的生命活动提供能量。
5. 呼吸作用的概念和意义：呼吸作用是细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。
呼吸作用是细胞内有机物氧化分解的过程，是细胞生命活动的基础。
希望这些内容对你有所帮助。
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由一道作业题的批改反思课堂教学的欠缺
学习了“光合作用”，学生在完成与八年级下科学教材配套的作业本（A）时遇到了如下题目：1862年，德国科学家沙克斯做过这样的实验：他每天上午、傍晚、凌晨分别从同一棵植物上摘下一片叶子，再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片，烘干后称重，结果发现：凌晨深夜取下来的叶片最轻，上午取下来的比较重，傍晚的最重。
它又把这三个圆片放入酒精中煮一下，取出后，用水冲洗，加碘液染色，结果发现：凌晨深夜的颜色最浅，傍晚的颜色最深。
试分析说明上午、傍晚、凌晨出现三种不同结果的原因：
（1）上午的样品比较重，这说明。
（2）傍晚的样品最重，碘液处理是蓝色最深，这说明。
（3）凌晨的样品最轻，颜色最浅，这表明。
针对第（3）小题“凌晨的样品最轻，颜色最浅”，较多学生解释如下：凌晨的阳光较弱，决定了植物叶片的光合作用最弱，产生的淀粉则最少。
针对第（2）小题“傍晚的样品最重，碘液处理是蓝色最深”，许多学生解释如下：傍晚植物叶片的光合作用最强，产生的淀粉则最多。
针对第（1）小题“上午的样品比较重”，许多学生解释如下：上午阳光较强，植物叶片的光合作用较强，产生的淀粉则较多。
经过分析，不难发现，原来是因为学生混淆了“光合作用的强弱”与“光合作用合成有机物的多少”这两个概念。
他们认为植物叶片的光合作用最强，产生的淀粉则最多。
光合作用弱时合成的有机物就一定少。
学生为什么会出现这样的错误，究其根源，是我在教学《光合作用》时只让学生知道植物光合作用的原料、条件和产物等，没有涉及到“光合作用的强弱”的讨论。
鉴于此，我在讲评该题时，并非只是告诉学生的正确答案，而是引导学生进行拓展：（1）针对“光合作用的强弱与哪些因素有关”进行讨论；（2）比较分析“光合作用的强弱”与“光合作用合成有机物的多少”之间关系。
评析
学生在解题时总会出现这样那样的错误，面对学生出现的种种错误，不少教师总是在学生的身上寻找原因。
本教学日记告诉我们，学生在解题中表现出来的许多错误，其根源是在教师教学上的某种缺陷。
我们应当善于从学生解题错误出发寻找教学中的缺陷，并在习题讲评中及时作出调整。
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