语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术]
语文课堂中提问艺术[论文]
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浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。
《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。
你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。
再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。
”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。
”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。
通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。
二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。
传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
提问是语文课堂教学中的重要手段，它能够激发学生的思维、调动学生的积极性和主动性,帮助学生深入理解和记忆知识点,促进学生的思维和语言能力的发展。
以下是小学语文课堂的有效提问范例：
1. 开放式问题
开放式问题需要学生去思考和分析问题，从中寻求答案。
这种问题需要学生动脑筋而不是单纯的记忆，能够培养学生的思考能力和分析能力。
例如：
请你谈一下自己对这篇文章的看法。
这篇文章让你联想到哪些事情？
你认为作者为什么要写这篇文章？
封闭式问题需要学生回答是或否、数字、事实等明确的答案。
这种问题需要学生进行一些记忆和识别，能够检验学生理解知识点的程度。
例如：
这个字是什么意思？
这个字从哪里起笔？
这个词汇读作什么？
启发式问题能够提高学生的思考、独立思考的意识。
它们比开放式和封闭式问题更加具有挑战性。
例如：
你认为这个角色为什么这样做？
你能预测故事的结局吗？
这个情节启示了你什么？
延伸式问题要求学生进一步探究、开展讨论并深化理解。
其目的是深化第一轮问题提问的内容，进一步发掘知识点提高学生的学习深度。
例如：
这个情节和你本人的经历有没有什么联系？
如果你是小说里的那个人，你会怎么做？
这个话题与我们的现实生活有什么联系？
转移式问题要求学生将已经学习过的知识点运用到新的问题情境。
例如：
你如何将这个问题和我们在其他文本中所学到的内容联系起来？这个题目你能同类推出其他的例子吗？
你可以运用所学到的知识来解决该问题吗？。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
[小学语文课堂提问艺术]语文课堂提问范例小学
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[小学语文课堂提问艺术]语文课堂提问范例小学现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态课程生成的构建过程。
如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。
我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。
一、巧设悬念，激发参与兴趣认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。
可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。
课堂上，学生的思维往往从问题开始。
在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。
“看题目，设悬念”不失为一种好办法。
因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。
围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。
例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。
抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。
二、营造氛围，引领积极参与现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。
在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。
接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。
对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。
浅谈语文教学的课堂提问艺术
生为认同答 案而学习， 为标准答案而 思考 。这样 的提 问是无效 的， 甚至是有
害的。课党提 问要面向全体学生 ， 有开放性 ， 具 尽可 能突破“ 准答案 ” 标 的束
缚， 让答 案具有 多元性， 力争引发学生思 维， 培养学 生创新意识 。 四年级有一课题 《 去年的树》， 课文 结尾这样写到 ： 小鸟睁大 眼睛 ， “ 盯着 “ ’ ， 看 宇 意蕴深长 。教学中， 教师启发学生 思考 ： 小鸟看到 了什么？想到了什
教学进入到下一个环节。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心 理学的观 点认为，人 的认 知结构 “ 因为风吹过来了。” 教师： 可是风不 吹过 来时他 也是弯 弯的呀 。” “ 学生： 因 “
在课堂教学实践中， 很多老师 变过去“ 领着 学生走 向预设的教案” 引 为“
不知不觉中唤起 学生学习的热情 ， 然后逐渐提 高 问题 的难度 。实践证 明， 切 着学生走 向预 设的答案 “ 笼子 ” 下套 予 引着 学生“ 圈子 为学 生 ，设 ， “ ， 钻 ， 合 实际、 引人深 思的教学提 问， 有助于 点燃学生 思想 的火花 ， 掀起 其感情波 设计一条通往 已定答 案的小径 ， 想方 设法让学生沿 此路径 去获 取答案 ， 让学 澜， 调动学生学习的积 极性 与主动性 。
为要想充分发挥课堂提 问应有的价值， 须把握好三 爪‘ ” ‘ 。 度 １注意难度 ， 问题具有挑战性 ． 使 问题的难易度， 是衡量提问有效性 的首要条件 。既不能过于 浅 白， 没有 思考的余地， 又不能太艰深， 让人难以琢磨， 无从下手 。 浅白， 太 索然无味， 提 不起学生兴致； 太艰深， 学生答不了 ， 不仅 老师达不到 教学 目的， 而且 挫伤学 生 的学习积极性 ， 事与愿违。所提 问题 的难度 ， 以较 高水平学 生经 过思考 应 或讨论、 或稍加提示点拨可以答出为上限。 可 以划分为 ３个层次， 已知 区”“ 即“ 、 最近 发展区 ’ 未知 区” 。因此， 经验丰 富 的老师善于寻找学生“已知区” 最近发展 区 ” 结合 点， 和“ 的 在知识 的“ 增长 点’ ’ 上布置悬念， 在学生可能形成的思想 、 观念 等原始生 长点处设簧 问题 ， 在 词 、 、 篇表达上 的 问题 ， 过 围绕这一类 问题读、 、 使学生既知道 旬 段、 通 议 练，
浅论初中语文课堂教学中的提问艺术
口 四川省南充市高坪三中 刘 静
有 效 的课 堂 提 问能 诱 发 学生 思 维 的兴 迫使学生认真地研读课文 。教者在此基础上 ， 维 的纵 深 发 展 ，
趣 ，使 提问真正 问到学生们 的心 “ 窍 ”上 。
接着 顺势利导学 生认识孔 乙己没有名字 的深
师导人新课 时可 以这样 设计 问题 ：同学们 ， 学生分析 红军 战士 在第 二天吃早饭 “ 抢 了一 么原 因使 他一变 又变 ？作 者为什么要 塑造这
人 们常说 “ 上有天堂 ，下 有苏杭 ，桂林 山水 碗就 吃”中 “ 抢”字用 法时 ，学生可能 一下 个 形 象 ？
甲天下 ，桂 林美在 山水 ，苏州美 在园林 ，苏 子难 以理解 ，那么可 以换个角度来问：“ ’ 抢’ 五、 “ 横看成岭侧成 峰”的发 散型思维
州 园林有什 么特点 呢？它美在何处 呢？下面 字是 否说明 了红军 战士不遵守 纪律呢？” 当 的 提 问 。
同学们 齐读 《 苏州 园林 》之后 ，回答 老师 的 学生 给予否定 回答 时 ，义进一 步启 发学生 ：
问题。 ” 这样设疑导入 ， 即创 设 了问 题 的 情 景 ，
点 的理解 自然 也水到渠成 。如 《 死海不死 》
一
没说 完就停住 ，是 不是她不知 道爸 爸到 哪里 精 神 ？ 能具 体说 说 他 们 的感 人 事迹 吗 ？这
文 。一开篇可让 学生思考 ：题 目中的两 个 去了 呢？” 当学 生给予否定 回答时 ，又继续 几个 思 维发 散 的 提 问都 是在 原有 知 识 的 基
如 《 变色龙 》一 文 ，可 以采用 这种分层
在接 受新知 的过 程 中始终学 生感到 “ 柳 暗花 刻性 ，解决本 文的教学难 点。可见 ，抓住 契 设问的方式 进行教学 。教 者先提 出问题 ：奥
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术作者：闫莉来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第16期课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。
优质的提问能促进师生间的信息交流与反馈，推动教学进程的顺利向前拓展，并能实现课堂调控的科学化、合理化。
从学生方面来看，它能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生积极思考，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智力素质和心理素质。
提问是一门艺术。
这门艺术的重大作用在于开启学习者的智慧。
无数成功者的历程表明，智力的获得甚至比知识的积累更为重要。
要实现智力的开发，必须让学生多做思维运动的体操。
教师艺术地提问起到了重要的主导作用。
一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，有示范作用、工具作用。
一、平中问奇语文教学之所以是高难度的教学，就是因为学习母语，教材明白如话，似乎不学也懂。
教学中就要针对这种心理，独具慧眼，去发现平常中的不平常，挖掘语文课的魅力，提高教学效率。
高中第一册《为了六十一个阶级弟兄》，浅显易懂，无论从内容上还是从形式上都不易引起学生足够的重视。
一位老师独辟蹊径，采用独特的视角设问：“文章在哪些情况下使用了省略号，这十三个省略号的作用是什么？”“在本文中，省略号和短句的使用有什么异同，与文章中心的表达有什么关系？”要解决这样的问题，必须经过一番阅读、思索和讨论，它涉及文章的中心、写作特点、修辞方法等许多重要问题。
二、迂回设问就是不按惯常思维正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
学习《项链》，主题的揭示是个要点，教师提问水平的高低，直接影响着学生对问题的关注程度和思索的深度。
请看下面的例子：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成路瓦栽夫妇悲剧命运的根本原因是什么？（3）“路瓦栽夫妇的悲剧是路瓦栽先生一手造成的”这种说法对吗？为什么？以上三问，（1）过于平实、直露，剔除了作品的审美成分，理性化的设问，没有太多的吸引力。
语文课堂教学中的'提问艺术
语文课堂教学中的'提问艺术语文课堂教学中的提问艺术作为一名语文老师，提高学生的语文水平是我们义不容辞的责任。
语文教学中，提问是非常重要的一环。
借助好的提问技巧，我们不仅能够调动学生的积极性，提高他们的学习效果，同时也能够让学生全面、深入地理解和掌握所学内容，提高语文水平。
下面本文将浅谈关于语文课堂教学中的提问艺术。
一、提问分类针对不同的教学目的，提问也有不同的分类。
常见的提问分类有以下五种：1. 确认性提问确认性提问是教师为了确认学生是否已经掌握了课本中的知识点而提出的问题。
确认性提问的特点是答案正确与否不会影响教学，该提问主要用来检验学生对教学内容的理解情况。
2. 开放性提问开放性提问指的是问题不确有答案，可以由学生自己进行思考、探索、推理，并最终给出自己的结论。
这种提问方式可以培养学生的思维能力、逻辑思维能力，增强学生的自主学习能力。
3. 追问提问追问提问是在学生回答提问之后，教师再次追问一些问题，以便更加深入地探究学生的思考，实现更好地教学效果。
4. 激励性提问激励性提问是教师用来激励学生参与课堂活动，积极学习的提问方式。
这种提问方式不仅能够激发学生学习的热情和兴趣，还能激发学生自主学习的欲望。
5. 引导性提问引导性提问是直接向学生提出问题，以引导学生思考和学习。
这种提问方式常用于启发学生思维、激励学生兴趣和挑战学生思维的深度。
二、提问技巧及注意事项除了提问分类，提问技巧和注意事项也是十分重要的。
下面为大家总结了几点，以便更好地应用于实际教学中。
1. 提问应有针对性在教学中，提问应该具有针对性和目标性。
提问的一切都应以学生的学情为中心，有针对性及目标性才能够达到最好的教育效果。
2. 提问应具有层次性提问应该尽量具有层次性，分阶段、分步骤、分难度、分知识点。
例如，先从表层知识出发，再逐渐深入到本质层面。
3. 提问应正确引导教师在提问过程中，应该正确引导，不提问歧义、不要私自批评学生答案和思路。
浅论语文课堂中的提问艺术
学生 的学习兴趣 ， 又使问题 的指向性非常明 确 ，调动学生 自主学习的积极性 。 二、抓 住契 机 ．设置 矛盾 ， 激 活思维
学生对每篇课 文的学 习 ， 不是一开始就 感兴趣 的，为此 ，教者应 当深人钻研教材 ， 抓住 突破 口， 有意地给学生设置问题的 “ 障 碍”，形成他们心理上 的一种 “ 冲突”。当 学生急 于解开这些 “ 冲突” （ 问题 ） 时，也
教师纯正、 娴熟的 口 语， 正确 的语音 、 语调 ， 都会 对学生产生影响 。 随着学生英语水平 的 提高 ， 教师需要不断完善 自己，对英语 国家 的习俗 比较熟悉 ， 对于各个领域的知识有所 了解 ， 思维灵敏 ， 对学生有足够的耐心 ， 正 确把握情景 ，树立典范作用 ，充分利用现代 化设 备。创造 以学生为主体的课堂局面 。
二、提高学生口语水平的措施
依据 以上 问题 ， 并结合学生实际 ， 本文 提出如下几点提高英语 口语的措施 ： １ ． 创造英语 听说环境 用英语组织教学 ， 充分利用课 堂进行有 效训 练。教师应该利用这一真实情景 ， 尽量 用英语 组织课堂教学 ， 使所有学生处在一个 英语 环境里 ， 改变课堂上一讲到底 的传统教 法， 安排足够的时间让学生进行 口 语 交际实
美在 山水 ，苏州美在 园林 ，苏州园林有什么 特 点呢 ？它美在 何处 呢？下面 同学们 园读 《 苏州园林 》之后 ，回答老师 的问题 。”这 样设疑导入 ，即创设 了问题的情景 ， 激发 了
点 ，学生 的实际水平 ，把难 问题分解成 易理 解 、更有趣 的小 问题 ，或者把 大问题分解成 组小问题 ，层层 深入 ，一环扣一环地 问， 逐步引导学生向思维的纵深发展 。
（ 上接第 ２ １ ６页 ） 英语 口语教学 中存在着诸多问题 ， 本文主要 从 以下几个方面进行分析 ： １ ． 语言环境的缺乏 学 习语言 学 的成功 之处就 是将 学生放 在一个适 当的交际语境 中， 培养学生运用语 言的能力 ， 但目 前我 国学生语言学习的环境 比较单一 ， 学生进行语言交际 的机会非常局 限。 口语练习基本是老师控制加机械操练 ，
语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心”窍”上。
在教受新知的过程中始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
关键词：语文教学课堂提问艺术初探课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。
”这话是很有道理的。
教师通过巧妙的提问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
一、课堂提问的意义把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。
可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。
而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。
课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。
通过答问，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。
把握课堂教学的提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。
教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。
因此，课堂提问是一种最直接、最快捷的获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时改进自己的教学方法或调整进度。
课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？二、提出的问题要能引起学生的思考，符合学生的认知水平就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教都德的《最后一课》时，为让学生快速进入到文本的研读中来，帮助学生逐渐理解人物爱国情感的表现。
我提出来以下问题“联系上下文思考：韩麦尔先生的话中蕴含着哪些情感？这些话使小弗郎士的内心产生了哪些变化?”这个问题的设计，能有效地引起学生思考，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
例谈语文课堂的提问艺术
《 廉颇 蔺相如列传》 这篇课文 的最后
一
部分 ，我就 借助 戏 剧 《 将 相 和》
课堂提 问要深 浅互转 。正 误
来 进行 教 学 ，抓 住点 睛 之词 “ 和” 提 问 ：①什 么 叫 “ 和” ？ “ 将 相和 ”
相生
教 育心 理学告 诉 我们 ，课堂 提 问必须符 合学 辇生的接 受状况 。若 问 题 的难 度过大 ，学生一时无从 回答 。
把 握 课 文 的线 索 ，认 识 到祥 林 嫂 “ 舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻 木—— 凄惨 绝望 ”的心理变化过程 ，
由此进一 步认识 到 “ 祝 福 ”所寓 含 的主题及社会意义 。 教 师 的 课 堂提 问 要有 科 学 性 ， 要求 语言 字斟 句酌 ，逻 辑严 密 ，思 维指 向准 确无误 。科学 与谬 误势 不
课堂 上 ，老师可 以顺着 文章 的思路 去设 计问题 ，学 生在这 些问 题的 引
导 下 ，水 到 渠 成 地 领 悟 课 文 。 教
总是 会精 心设计 好各种 类型 的课 堂 提 问 ，始 终使学 生的思 维处 于积 极 状 态 ，感 觉到知 识的 “ 活水 ”源 源
不断 。
课文 。
场” ，一定程度上抑制 了学生智 能的
发 挥 。 因此教 师 要根 据 教 材特 点 ，
例谈语文课堂的提问艺术
到科学 与谬误 相克 相生之 效 。如 ： 当学 生 回答 问题 有 错 而不 觉 察时 ， 如果一 味简单 地加 以否定 并授 予正
学 生的实 际水平 ，把难 问题 分解 成 易理 解 、更有趣 的小 问题 ，或者 把 大 问题分 解成一 组小 问题 ，层层 深 入 ，一环扣 一环 地问 ，逐步 引导 学 生 向思维 的纵深 发展 ，所 以对一 些 过 于艰深 的 问题 ，我 们不妨 作 比较
浅谈语文课堂教学提问艺术
浅谈语文课堂教学提问艺术内容提要：提问，是语文课堂教学语言中最重要的一个组成部分，是启发学生思维的主要方式。
在课堂教学过程中，教师依据教学内容和学生学情，进行有启发意义的课堂提问，使学生的思维训练呈现有效性，就必须首先明确课堂提问的作用、技巧和应注意的问题，然后精心设计问题，创造问题情境，启发学生思考，加深学生的情感体验，使学生的思维能力、创造精神在教师的引导下得到有益的发展。
笔者结合语文教学实践，围绕语文课堂提问这一中心话题，展开论述，探讨语文课堂教学的提问艺术。
关键词：语文课堂教学提问艺术思维能力我国春秋时期的教育家孔子提出“循循善诱”的教育理念，现代教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。
良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
笔者结合自身的教学体验，浅谈语文课堂教学的提问艺术。
一、课堂提问艺术的作用1、激发学生的兴趣教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。
人总是有认识、探究新事物的心理诉求。
教师的提问如果能与学生的这种心理诉求相契合，就能有效激发学生的求知欲、探索欲。
2、促进学生思维的发展从心理学的角度讲，凡经过人脑思考过的东西，都会留下一定的痕迹。
教师的问题一经提出，学生就得把有关这个问题的内容，在头脑里进行分析、综合、比较、鉴别，进行直接的思维操作。
这样，才能加深学生对所学内容的印象。
3、调控教学过程教学过程是由教师、学生、教材三个主要元素构成，教师、学生是认识主体，都具有各自独立的主观能动性。
在教学这一特殊的认识活动中，他们将相互交叉、相互作用、相互渗透，从而影响着教学过程的进展。
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[语文课堂教学中的提问艺术]关于语文课堂的提问课堂教学中，不管是师生对话，生生对话，还是学生与文本的对话，都离不开发问，“提问”是每位教师在课堂教学中很常用的一种教学形式。
陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这充分表达了“问”的重要性，同时更强调了“问”的艺术。
那么，如何增强提问的艺术效果呢？第一，提问要能激发兴趣教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。
兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。
例如学习《端午的鸭蛋》，我先提出：过端午节时，我们这里有“门插艾蒿”的习惯，你还知道哪些？由于问题贴近生活，学生很感兴趣，我的话音刚落，学生纷纷抢着回答：“赛龙舟”、“手脖、脚脖和脖子都扎上五彩线”……我看学生的思维已经活跃起来，“那你们知道作家汪曾祺家乡的端午节有什么习俗吗？”一个学生喊：“吃鸭蛋。
”我抓住这一信息提示：“想知道他们端午节怎样吃鸭蛋，请看课文。
”这时大家兴致勃勃地读起课文，看着他们那股认真劲，我真高兴。
第二，提问要具有启发性现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。
正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界，教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。
《背影》在开头部分，用了不少的篇幅写祖母去世、父亲失业这两件事，目的在于渲染悲凉气氛，衬托父亲的爱子之情，与文章的中心密切相关。
为了让学生明白这一点，我设计了这样的问题让学生思考：朱自清是现代著名的文学家，但是“智者千虑必有一失”，《背影》是以背影为线索，组织材料，反映中心的，文章开头部分写的那两件事是否多余，去掉是不是更精炼，中心是不是更突出？第三，提问要把握时机孔子说：“不愤不启，不悱不发。
试论小学语文课堂教学中的提问艺术
试论小学语文课堂教学中的提问艺术摘要：在小学语文课堂教学中，提问是教师的必备技能之一，通过提问能够充分激发学生的学习兴趣，使得学生在自主学习的过程中逐渐掌握学习方法，从而有效提升课堂教学效率。
但是当前很多小学语文教师在实际教学中都不注重提问艺术的运用，导致学生学习积极性受到了影响，教学效果并不理想。
因此，小学语文教师需要积极转变思想观念，不断学习、研究与探索课堂教学提问艺术，以更好地促进学生的语文素养得到全面提升。
从当前小学语文课堂教学中存在的问题出发，笔者结合自己多年的教学经验，提出了小学语文课堂教学中提问艺术的有效运用。
关键词：小学语文；课堂提问；问题设计引言提问是一门艺术，更是一门艺术。
在小学语文教学中，教师需要根据学生的年龄特点、认知能力和理解水平等具体情况，巧妙地运用提问艺术，为学生营造轻松愉快的课堂学习氛围，让学生在课堂上自由地进行思维碰撞，促进学生知识水平和语文能力的提升。
小学语文教师在开展课堂提问时，需要重视问题设计的趣味性和多样性。
一方面，教师需要根据小学生的认知特点和思维能力，合理地设计出趣味性强、发散性强的问题。
另一方面，教师要在课堂教学中巧妙地运用提问艺术，帮助学生打开思路、拓宽思维、激发学习兴趣。
一、小学语文课堂掌握提问艺术的重要性（一）有助于构建和谐课堂氛围语文课堂教学是师生之间、学生之间相互交流、互动的过程，提问是实现师生有效互动的重要方法之一。
小学语文教师在课堂教学中，通过提出恰当的问题，能够有效调动学生学习的积极性和主动性，营造良好的课堂氛围。
此外，小学语文教师在课堂教学中提出问题时，可以对学生进行鼓励和引导，这有助于形成学生独立思考、自主探究的习惯。
同时，提问也能够促使学生在思考问题的过程中逐步完善自己的认知结构，提高自己解决问题的能力。
教师提出问题后，要给学生充分表达自己观点和想法的机会，这有助于引导学生自主探究，提高教学效率。
（二）有助于启发学生思维课堂提问是一种积极的教学方式，能够有效提高学生的学习兴趣。
浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术
是 ”“ 不 对 ” 直 问性 提 问 ， 人 感 到 索然 无 味 ， 能 、对 等 使 不 激起 学 生 的情 趣 。提 问要 使 问题 能持 续 地 发展 下 去 ，
一
阴放 在 凑 书 上 ． 么 都 没 学 会 ． 也 会 做 不 好 这 样 什 官 来 ． 调 动 了 学 生 探 索 的兴 趣 ． 充 分 发 挥 了 他 们 既 义
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课 堂提 问 的 注 意 点
（ ） 持 在 融 洽 的课 堂 氛 围 巾 提 问 。 师往 往 把 子 ， 同意 这 种 分 析 吗 ？为 什 么 ？让 学 生 分 析 各 种 人 一保 教 你
浅谈初 中语文课堂 教学 中的提 问艺术
■ 江苏 省连 云港 市灌 云 县伊 山第 四 中学
语 文 教 学 是 一 门 艺 术 。 教 师 不 仅 需 要 专 业 的 知
识 技 能 ．同 样 也 要 有 一 的 处 理 语 文 课 堂 教 学 的 技 定
谭 振 云
思 维 的 特 点 ． 排 合理 的 提 问 顺 序 安
中 ． 问 总 是 面 向 少 数 优 等 生 ． 往 令 下 游 的 后 进 生 追 问 的 提 问 方 式 ． 但 能 使 学 生 真 正 学 懂 知 识 ． 且 提 往 不 而 发 在 没 有 思 维 的 紧 迫 感 ． 期 不 提 问 他 们 ． 生 认 为 上 课 有 利 于培 养 学 生 的迁 移 意 识 ． 展 学 生 思 维 ． 古 文 长 学
语文课堂的提问艺术语文课堂如何提问
语文课堂的提问艺术语文课堂如何提问新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性当今成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学之中促进学生积极钻研有效地学习，已成为成为当前语文课程改革的重要思路。
南宋时期理学家朱熹直言：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑。
”可见，教师在教学投资过程中要重视和善于提出教学问题，精心设计教学活动提问。
本文就语文课堂的提问艺术阐述自己的研究和思考。
一、有关提问发问艺术的四个方面的问题1.目的性。
用意目的性是指课堂教学提问要有明确的目的。
提问是为教学要求提供服务的。
备课时就要发问描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳?等等。
我们听讲要备学生，备教材，深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，选定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点及知识的知识互动关系等，科学地确定教学目的，深入了解学生的精神状况、心理特点、知识水平。
精心设计充分一些有效的课堂提问。
2.启发性。
提问有启发性，是启发式教学市场导向在提问艺术上的体现。
不要提一些得意洋洋单枪匹马就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价的问题。
3.针对性。
课堂教学不仅要鉴于实际教材实际，更要针对学生实际。
提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。
教材的重难点，是教学的主导各个方面。
在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上教程发问，就抓住了主要矛盾。
对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对容易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问这种方式；对女学生，更要在生理、心理因素和个性上与男学生加以区别。
提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
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语文课堂提问范例[浅论语文课堂教学中的提问艺术]
很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：1、提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生课文写的是什么？写作特色是什么？对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，文章分几段？各段大意是什么？文章中心是什么？长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它
不仅仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容
与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生？
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者
应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。
当学生急于解开这些冲突（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点，可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
二、提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果只是一味的直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成提问、活动的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。
如《小橘灯》一文中写道：我低声问：你家还有什么人？她说：现在没有什么人，我爸爸到哪里去了呢？……如果让学生分析小姑娘没说完的原因，可以这样问：小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？当学生给予否定回答时，又继续问：既然知道爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说：怕别人知道、当时不方便说，在这个时候，就可以提出关键的一问。
文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的提问，学生是比较容易理解小姑娘的此处机警、乐观的性格特点。
所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激法学生思维的浪花，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。
三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
要上好一节语文课，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，
或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如《变色龙》一文，可
以采用这种分层设问的方式进行教学。
教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来善变；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答辩得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲的回答，看风使舵。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决。
四、提问还应培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高
思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维能力。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生
通过变形训练，就会明确原来解决问题的方法，有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
内容仅供参考。