课程设计的模式讲解
课程设计的三种模式
课程设计的三种模式
课程设计是一种常见的教学方法，它以自主学习为核心，重视学生的主体地位，以定制和创新思维为主导，允许学生主动创新的教育模式。
根据实施时期的不同，课程设计可以分为三种模式：预设课程设计，报告性课程设计和技术课程设计。
首先，预定课程设计通常在学习阶段实施，由提供者提供相关素材，学生根据指定的任务，采用自主思考、讨论和实践方法，完成课程设计任务，获得实践和解决问题的能力。
预定课程设计不仅可以激励学生的学习，积极探索新的课堂，还可以丰富学生的知识。
其次，报告性课程设计是一种涉及学生实践实践、整合学习知识并以其论文形式呈现的形式。
学生首先要进行实际实践，通过实践拓宽知识面，发掘问题，然后要对实际实践进行系统分析，根据实践结果提出解释和发现，最后将解释和发现写入文章，并提出有效的建议或解决方案。
最后，技术课程设计是以技术设计流程为核心的课程设计。
它以需求分析和理解需求等工程方法为基础，将学生投入到系统工程的技术环节中，学生可以在仿真设计实验室中实操，把所学到的理论和技术知识运用到实践中，根据课程设计要求分析问题，获得解决问题和实现实际目标的能力。
以上是课程设计的三种常见模式：预置课程设计，报告性课程设计和技术课程设计。
它们都是学习成果的视角，而非学习内容的视角，它们的实施过程都需要学生的主体参与和创新构思，使学生了解和掌握专业知识，同时发掘和开发自身的创造力，培养学生的解决实际问题的能力，获取自主学习的经验，启发学生运用学习方法，实现学习效果的最大化。
课程设计的模式
课程设计模式是根据课程理论或规律形成的、相对结构化和稳定化的课程设计操作程序及其策略体系，它是对课程设计思路的一种概括性和简约性描述，是连接课程理论和课程实践的"桥梁"。
目标模式是课程设计者以确定教育目标为始点，展开课程设计工作的一种操作程序和策略体系。
这种模式又被称为技术性模式或工学模式。
最早提出目标模式的学者是博比特，经拉尔夫·泰勒的系统化后形成了泰勒模式。
其后，塔巴、惠勒和索托等学者针对泰勒模式的缺陷进行了补充和发展，逐渐成了课程设计领域影响最为深远的经典模式。
泰勒的课程设计模式一、目标模式来源 学生来源 社会来源 学科筛 子 教育哲学暂时性的一般性的教育目标精确的具体的教育目标选择学习经验筛 子 学习理论组织学习经验评价学习经验惠勒（Wheeler ）的课程设计模式（重庆市北碚区××小学校本课程开发 详见本单元案例）目标模式的特征：第一，它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都围绕着预先设定的行为目标进行。
第二，它强调目标的行为导向，要求确立明确而具体的外显性行为目标。
诊断需要 陈述目标 选择内容 组织内容选择学习经验（或活动） 组织学习经验（或活动）确定评价的对象和方法步骤一 步骤二 步骤三 步骤四步骤五 步骤六 步骤七塔巴（H.Taba ）的课程设计模式1．目的与目标2．选择学习经验3．选择学习内容4．组织与整合学习经验和内容5．评价第三，它重视目标的结构性，要求按不同的层次水平将各项目标组成一个完整的目标体系。
第四，它主张目标的价值中立，认为教育是一门科学而不是一门艺术，课程设计仅是一个技术问题，就像工程技术理论一样不受社会价值标准的约束，它只是为某一既定目标的实现提供手段，其本身可以单独由经验方法来确定，因而也拒绝对目标进行价值判断。
第五，它以社会为出发点，强调学生对社会生活的适应，因而特别注重教师的作用。
目标模式也存在诸多的片面性或局限性：第一，它忽视了课程结构的整体性，把由多种成分或多种要素组成的课程结构整体分割开来，片面强调目标的特殊性，将目标置于至高无上的地位，凌驾于其他各要素之上。
课程设计模式对比分析——目标模式与过程模式
浅析课程设计两种模式——目标模式与过程模式对比肖雨晨教育经济与管理0912********摘要：所谓课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。
在拟定过程中，有许多设计模式供我们选择。
在此，我们将对目标模式与过程模式进行比对分析，进一步了解这两种模式的优势与缺陷。
关键词：课程设计目标模式过程模式如何更好的对课程的组织形式与组织结构进行设计，这一过程需要一定的理论框架作指导，以下，我们围绕课程设计来分别讨论目标模式与课程模式的几个方面，将二者进行一个对比。
以便更好的掌握这两种不同的课程设计模式。
一、课程设计的两种模式1.1、目标模式目标模式由现代课程理论之父泰勒得出，所以，目标模式也被称作泰勒模式。
目标模式旨在课程运转之初，便明确教育目标，以此为指导设计课程，并在课程结束后利用已有目标为依据进行反馈。
目标模式中，“目标”是整个课程设计过程的基础与核心。
而什么是目标模式的目标呢，即目标模式中的目标有哪些。
学校在课程设计中需要达到的那些教育目标便是目标模式中强调的目标。
既然教育是培养人，使其人格得到完美发展的活动，那教育目标的产生自然要以受教育者，即学生做为中心。
而学生同样是社会人，受社会生活的影响，所以，教育目标的来源也要考虑所在时代社会生活的特征。
在目标模式中，课程被各种目标限定，在明确了需要达到的各类目标之后，则要考虑如何实现这些教育目标。
对于这个问题，就要结合教育经验来谈。
所谓教育经验，是说教育者在教学过程中得出的行之有效的授课技能、认知、反馈等。
所选择的教育经验，必须具有可操作性性，能够使学生理解接受，教育者也能够掌握并熟练应用这些经验。
比如教育者在授课过程中，将知识进行迁移，帮助学生更好的理解。
“1+1等于几？”的问题可以用数火柴棍的办法教授，形象的帮助学生理解问题。
将这些教学经验组织起来，形成一个完整连续的教学过程。
最终，通过确定目标的实现情况，来评价课程。
并利用评价得出的结果，纠正偏差，不断完善课程设计。
课程设计的三种模式
课程设计的三种模式
随着科学技术的迅猛发展，世界范围内的教育模式也在不断发生变化。
各种不同类型的课程设计模式也应运而生，为不同学习者提供了不同学习经验。
本文着重论述近年来流行的三种课程设计模式：原型模式，基本模式和框架模式。
首先，原型模式是一种现代课程设计模式，它的特点是不断迭代，即在教学过程中不断积累经验。
原型模式的最大优势在于其有能力迅速地提高学生的学习效果，可以通过多次迭代调整教学内容，迅速提高学生的学习能力。
而且，它融合了考试、竞赛、演出等各种形式，可以按照各种特定需求，完善课程设计，使学生在更紧张的环境中学习，以发挥最高的学习效果。
其次，基本模式是一种传统的课程设计模式，它侧重于基本的知识掌握和技能训练。
基本模式主要应用于基础性课程，例如英语、数学和物理等，注重基本概念的讲授和理论的讨论，以保证学生对基础知识有所掌握和能力提升。
与原型模式不同，基本模式强调一定的形式来完成教学目标，更多地关注于学生的理解和记忆，而不是教师的反复迭代精细调整。
最后，框架模式是一种融合的课程设计模式，它融合了原型模式和基本模式的优点，以提供更全面的教学。
框架模式主要应用于传统和现代课程之间的结合，既强调基础的概念、理论和技能的训练，又注重实践的运用，培养学生的能力和见解，增强学生对事物的认知和理解。
总而言之，近年来流行的课程设计模式有三种：原型模式，基本模式和框架模式。
这三种课程设计模式在教学过程中各有优劣，应根据教学目标，合理选择最合适的课程设计模式，以保证学生受益最大化。
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课程设计模式
课程设计模式课程设计模式简介课程设计模式是教育领域中的一个概念，它是指在教学过程中，教师根据学科的特点、学生的需求和教学目标，设计出适合的课程内容、教学方法和评价方式的一种模式。
课程设计模式可以帮助教师有效地组织教学活动，提高教学效果，并且使学生更好地理解和掌握知识。
课程设计模式的分类1. 传统课程设计模式传统课程设计模式是指以教师为中心的一种教学模式。
在这种模式中，教师通常是知识的主要来源，学生是被动接受知识的对象。
教师在教学过程中主要通过讲授知识、演示实验等方式传授知识，学生通过听讲、实验等方式来学习知识。
传统课程设计模式的特点：•教师主导：教师是知识的主要来源，教学过程由教师控制。
•学生被动：学生是被动接受知识的对象，缺乏主动性。
•教学内容固定：教师按照教材的顺序讲授知识，学生按照教师要求学习。
2. 激发学生主动性的课程设计模式激发学生主动性的课程设计模式是指在教学过程中，通过激发学生的学习兴趣、激发学生的思维能力等方式，使学生更加主动地参与到学习中。
在这种模式下，学生不仅是知识的接受者，还是学习的主体。
激发学生主动性的课程设计模式的特点：•激发学生兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
•探索式学习：学生通过自主探索和合作学习，主动构建知识体系。
•多元评价：教师通过多种方式对学生进行评价，包括课堂表现、作业、小组项目等。
实施课程设计模式的步骤1. 确定教学目标教学目标是课程设计的出发点和基础，它是指教师在教学过程中希望学生达到的预期结果。
教学目标应该具有明确性、可操作性和实际性。
在确定教学目标时，教师需要考虑学科知识的重要性，学生的学习能力和兴趣等因素。
2. 设计教学内容在设计教学内容时，教师需要考虑教学目标和学生的需求。
教学内容应该具有系统性、连贯性和针对性。
教师可以根据教材的内容，选择适当的知识点进行讲解和展示，同时可以引入一些辅助教材和教具，使教学更加生动有趣。
3. 确定教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的教育手段和教学策略。
课程设计四种的模式
课程设计四种的模式一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的XX技能，培养学生的XX情感和价值观。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念和原理；2.了解XX学科的发展历程和现状；3.熟悉XX学科的应用领域和实际应用。
技能目标包括：1.能够运用XX方法分析和解决问题；2.能够运用XX技能进行实际操作；3.能够独立思考和创新，提高解决问题的能力。
情感态度价值观目标包括：1.培养对XX学科的兴趣和热情；2.培养对科学探究的积极态度和好奇心；3.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念和原理：通过讲解和实例分析，让学生了解XX学科的基本概念和原理，掌握XX学科的基础知识。
2.XX学科的发展历程和现状：介绍XX学科的历史发展过程，让学生了解XX学科的起源和发展，同时关注XX学科的最新研究成果和应用现状。
3.XX学科的应用领域和实际应用：通过案例分析和实际应用演示，让学生了解XX学科在各个领域的应用，提高学生对XX学科的实际应用能力。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法进行教学，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解和讲解视频，向学生传授XX学科的基本概念和原理，让学生了解XX学科的基础知识。
2.讨论法：通过小组讨论和全班讨论，激发学生的思考和创造力，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解XX学科的应用领域和实际应用，提高学生对XX学科的实际应用能力。
4.实验法：通过实验操作和实验观察，让学生亲自体验XX学科的实验过程，培养学生的实验技能和科学探究能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备适当的教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
1.教材：选择适合学生年级和知识水平的教材，作为学生学习的主要参考资料。
泰勒课程开发模式
泰勒课程开发模式引言：泰勒课程开发模式，也称为泰勒模式（Taylor Model），是一种常用于教育领域的课程设计模式。
它由美国教育家泰勒于20世纪初提出，旨在帮助教育工作者有效地设计和开发课程，以促进学生的学习和发展。
本文将对泰勒课程开发模式进行详细介绍，并探讨其在实际教学中的应用。
一、泰勒课程开发模式概述泰勒课程开发模式是基于系统性思考和分析的一种课程设计方法。
这一模式将课程开发过程分为四个阶段：分析（Analyze）、设计（Design）、实施（Implement）和评估（Evaluate）。
通过这四个阶段的有机衔接，教育工作者可以全面而系统地设计和开发课程，以满足学生的学习需求和教育目标。
二、泰勒课程开发模式的四个阶段1. 分析阶段在分析阶段，教育工作者需要对课程的目标、学习者的需求和背景进行全面的分析。
这包括确定教学目标、识别学习者的特点和需求、分析学科知识和技能的结构等。
通过对这些因素的分析，教育工作者可以为后续的课程设计提供必要的依据和指导。
2. 设计阶段在设计阶段，教育工作者需要根据分析阶段的结果，制定课程的具体内容和组织结构。
这包括确定课程的核心概念和主题、设计学习活动和评估方法、选择教学资源等。
通过合理的设计，教育工作者可以将学习者的需求与教学目标有机地结合起来，提高课程的教学效果。
3. 实施阶段在实施阶段，教育工作者需要根据设计阶段的方案，组织和进行实际的教学活动。
这包括教师的教学策略和方法、学生的学习过程和互动、教学资源的使用等。
通过有效的实施，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
4. 评估阶段在评估阶段，教育工作者需要对课程的实施效果进行评估和反思。
这包括对学生的学习成果和表现进行评价、对教学过程和方法进行反思和改进等。
通过及时的评估，教育工作者可以了解课程的强项和改进的空间，进一步提高教学质量和效果。
三、泰勒课程开发模式的应用泰勒课程开发模式广泛应用于各级各类教育机构和教育工作者。
课程设计的目标模式与过程模式
课程设计的⽬标模式与过程模式（转载）⽬标模式：以⽬标为课程设计的基础和核⼼，围绕课程⽬标的确定及其实现、评价⽽进⾏课程设计的模式。
⽬标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。
因此，⽬标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之⽗”的拉尔夫?泰勒（R.Tyler）所创⽴的“泰勒模式”。
泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“⽬标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。
⽬标模式有其他⼀些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个问题，往往被们认是对泰勒模式的补充。
在实际的运作中，⽬标模式被细化为以下7步，以便于操作，即（诊断需要――形成具体的⽬标――选择内容――组织内容――选择教学活动⼀―组织教学活动――评价。
)⽬标模式有两个显著特征：⼀是以明确⽽且具体的⾏为⽬标作为课程设计的核⼼，⽬标是课程设计的起点，也是教育活动的终点，这⾥的⾏为往往是那些显⽽易见的外在⾏为；⼆是这种设计模式意在控制，追求效率。
这种设计模式的优点在于条理清晰，具体的⾏为⽬标⾮常便于操作和评价。
这种设计模式的不⾜是，课程⽬标⽤⾏为来表⽰，再将这些⾏为⽬标层层分解，就彻底肢解了课程与幼⼉学习的整体性，使幼⼉的课程经验⽀离破碎；⾏为不仅包括外显的⾏为，⽽且包括内隐的⾏为(如幼⼉对课程的体验、幼⼉的⾃我意识等)，⽽后者往往⽐前者重要，但是这种课程设计模式就将内隐⾏为排除在外，舍本逐末；再者，这种设计模式对知识作简单化的理解，⽆视知识产⽣的过程以及知识与社会的关系，对知识作线性理解，直接导致教学过程就是⼀种按照图纸施⼯的过程，教师的主体性及创造性⽐较缺乏。
可以说，这种模式的使⽤范围有限，只能适⽤于外在的⾏为，如技能技巧的培养，⽽对⼀些⾼级⼼理机能(如创造性)的培养，则⽐较困难。
课程设计的14个模型,您知道吗？
课程设计的14个模型，您知道吗？NO.1组织常用的课程设计模型1.ISD模型1.ISD模型介绍ISD( Instructional System Design)模型,即教学系统化设计,是以传播理论、学习理论、教学理论为基础,运用系统理论的观点和知识分析教学中问题和需求并从中找出最佳答案的一种理论和方法。
(1)分析对教学内容、学习内容、学习者特征的分析(2)设计对学习资源,学习情景,认知工具,自主学习策略、管理与服务进行设计。
(3)开发根据设计内容进行课程开发。
(4)实施根据课程开发的成果实施培训。
(5)评估对开发的课程评估并形成评估报告。
2.组织ISD模型设计实例下图是ISD模型在组织培训中应用的模型示例。
2.HPT模型HPT (Human Performance Technology)，即绩效技术模型,它通过确定绩效差距、采取有效益和效率的干预措施,获得所希望的人员绩效。
该模型强调对低成本、高效益和高效率的解决问题的方法选择。
HPT模型的操作步骤如下图：3.CBET模型CBET模型( Competency Based Education and Training Model),即能力本位教育培训模式,起始于技术工人的职业培训,基于职业岗位而开发,明确模式的教学基础、教学目标和评价标准。
能力可以是动机、特性、技能、人的自我形象、社会角色的一个方面或所使用的知识整体。
所以，能力是履行职务所需的素质准备，通过培训，可以使人的潜能转化为能力。
CBET模型基于岗位的课程开发和实施流程如下图所示：CBET是以某一工作岗位所需的能力作为开发课程的标准,并将学习者获得相关能力作为培训的宗旨。
CBET模型体现的能力观是任务能力观,它将任务或任务的叠加作为能力,但这种能力观的应用有其局限性。
CBET模型的指导思想和课程开发方法说明,不同的人才类型存在不同的培养规格和课程模式,所以,不存在离开人才特征的统一的教学标准。
课程设计的方法或模式大致可以
课程设计的方法或模式大致可以
1.系统设计法：按照系统化的思维方式，将课程设计作为一个系统来设计，包括目标、内容、方法、评价等方面的有机整合。
2. 问题导向法：以问题为核心，引导学生通过探究问题、解决问题的过程来实现知识的掌握和能力的提升。
3. 项目式学习法：以学生自主选择、策划和完成一个项目为主要形式，通过项目实践来促进学生的全面发展和创新能力的培养。
4. 个性化学习法：根据学生的个性特点和学习需求，量身定制课程设计，提高学生的学习效果和满意度。
5. 社区学习法：通过与社区的互动和合作，将课程设计与社区问题联系起来，培养学生的社会责任感和创新精神。
6. 反转课堂法：通过将课堂上的讲授内容提前录制并上传到网络平台，让学生在课堂上进行互动、探究和实践，提高学生的学习热情和积极性。
7. 虚拟实验法：通过虚拟实验软件和平台，让学生进行模拟实验和探究，提高学生的实验技能和实验思维能力。
8. 课程分层设计法：按照学生的不同层次和需求，将课程内容分层设计，提高学生的学习效果和适应性。
9. 跨学科设计法：将不同学科的知识和技能整合到课程设计中，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
10. 进行性评价法：在课程设计过程中，进行及时的反馈和评价，及时调整和优化课程设计，提高课程的实效性和可持续性。
课程设计模式
课程设计模式课程设计模式一、学科中心设计学科课程设计相关课程设计融合课程设计广域课程设计过程设计 (一)学科课程设计结构课程的设计“变态心理学”单元设计“变态心理学”课程设计学科课程(分科课程)的特点课程内容系统性强。
门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系;远离学生的生活与经验。
从分科学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系;课程到合科课程相关课程融合课程广域课程 (二)相关课程设计correlated curriculum “教育基础理论”的课程设计 (三)融合课程的设计fused curriculum “文学选读”的课程设计“卫生统计学”课程设计以统计以卫生学为基本框架的融合课程设计 (四)广域学为基本框架的融合课程设计课程设计broad fields curriculum (3)普通社会科(社会研究、社会常识) 地理学历史学经济学政治学社会学人类学 (4)综合理科(普通科学、自然常识) 生物化学物理学 (五)过程设计适用范围各学科中的程序性知识以程序性知识为主的学科处理和思考信息的一般方法“MAYA 三维动画”课程设计二、学生中心设计(一)以学生兴趣为基础的课程设计 (二)以学生需要为基础的课程设计 (三)经验课程设计 (四)合成课程设计 confluent curriculum 三、问题中心设计生活情境设计核心课程设计社会问题设计 (一)生活情境设计 (二)核心课程设计core curriculum 作业编写课程大纲选择其中一个单元进行课程设计作业传至黄向阳(xyhuang@) S1:我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。
S2:我会劝她别这样。
S3:我会生气，但拿她没办法。
S4:我会告诉老师，让老师来处理这事。
S5:我会问她究竟怎么回事。
S6:我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。
如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。
S7:有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。
课程设计的目标模式和过程模式
课程设计的目标模式和过程模式
一、课程设计的目标模式
1、目标澄清：在教学目标的制定上，要明确教材的主题，教学的内容，考察的技能，重点和难点，学生的知识和能力，任务和考试要求，评价标准等，把教学的总体目标放在首位。
2、视野宽泛：要关注课设的大局，注重课程发展的动态性，把局部和整体的统一起来。
3、培养综合能力：要对学生的综合能力从认识、分析、解释、判断、处理等方面进行全面培养。
4、任务导向：要把任务放在突出位置，把任务的目标、内容、过程和程序等作为教学课程的重心。
5、实效性强：要在教学设计过程中不断完善课程，使课程具有明显的实效性，使学习效果更加明显。
二、课程设计的过程模式
1、确定目标：首先从教学内容的宏观出发，制定具体的学习目标，有利于课设的原则，设定明确的学习的教学任务和指标。
2、编写教学大纲：根据学习任务和相应的学习内容，编写一份全面的教学大纲，有助于设计教学内容，组织教学过程，指导学习实践，评价学习成果。
3、设计教学内容：根据教学大纲，设计教学内容，把学习任务分解为可实现的教学活动，来满足学习的实际需要。
4、安排教学过程：根据教学内容，安排具体的教学过程，特别
是教学形式，使教学过程充满活力，吸引学生参与。
5、设计评价机制：根据教学过程，设计相应的评价机制，以便评价学习者的学习成果，以及教学活动的质量。
6、量化评价：量化学习成果，进行客观的评价，做出客观的总结，并在此基础上及时调整课程，改善教学管理，使教学质量不断提高。
简述课程设计的目标模式
简述课程设计的目标模式一、引言课程设计是高校教育中的重要环节，旨在培养学生的实践能力和综合素质。
目标模式是课程设计的核心，它规定了课程设计的目标和要求，对于教师和学生而言都具有重要意义。
本文将以“课程设计的目标模式”为标题，探讨课程设计目标模式的含义、特点以及如何合理制定目标模式。
二、课程设计的目标模式的含义课程设计的目标模式是指为了实现课程设计的目标而制定的具体模式和原则。
它是教师根据学科特点、学生需求和社会需求等因素制定的一套目标体系，旨在引导学生全面发展、提高实践能力和培养创新精神。
三、课程设计的目标模式的特点1. 针对性强：目标模式应该根据不同学科的特点和学生的需求来制定，具有明确的针对性。
不同学科的目标模式应该注重培养学生的专业素养和实践能力，符合学科的发展趋势和社会需求。
2. 系统性强：目标模式应该是一个系统的体系，包括知识目标、能力目标、情感目标等多个方面。
它们之间相互关联、相互补充，形成一个有机整体，促进学生全面发展。
3. 可操作性强：目标模式应该具有可操作性，即学生能够通过一系列的学习活动和实践任务来达到目标。
目标模式要具体明确，给学生提供明确的指导和参考，使他们能够有针对性地进行学习和实践。
4. 可评价性强：目标模式应该是可评价的，即教师和学生能够通过一定的评价方法来评估目标的达成情况。
评价方法可以包括考试、实验报告、课程论文等多种形式，以便全面客观地评价学生的学习成果。
四、如何合理制定目标模式1. 了解学科要求和学生需求：教师在制定目标模式之前，要对所教学科的特点和要求有一个全面的了解，了解学科的发展趋势和社会需求。
同时，要了解学生的学习需求和兴趣爱好，根据学生的特点来制定目标模式。
2. 制定明确具体的目标：目标模式要具体明确，包括知识目标、能力目标、情感目标等多个方面。
目标要具有可操作性，即学生能够通过一系列的学习活动和实践任务来达到目标。
3. 考虑学生的实际情况：目标模式要根据学生的实际情况来制定，考虑学生的学习能力、学习风格和学习兴趣等因素。
课程设计的三种模式
课程设计的三种模式一、目标模式根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。
典型代表人物：泰勒该模式产生于博比特提出的“活动分析”课程设计方法，由泰勒完善，他把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤或阶段。
其中，塔巴将其充实成诊断需要、形成具体的目标、选择内容、组织内容、选择学习经验(活动)、组织学习经验(活动)、评价、检查平衡性和顺序性八个阶段。
特征：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制订的行为目标来进行。
2.强调目标的行为导向，要求确立明确而不含糊的外显性行为目标，否则设计出来的课程就难于达到预期的教育效果。
3.重视目标的结构性，要求按不同的层次水平将各项目标组成一个完整的体系。
4.主张目标的“价值中立”。
他们认为，教育是一门科学而不是一门艺术，课程设计是一个技术问题，把价值和事实区分开来，不重视课程价值问题的研究，回避对目标进行价值判断。
优势：首先，目标模式强调明确具体的行为目标，一改以往教育目标的表述过于笼统以致难于理解和把握的状况，有助于课程标准的制订，有利于学生了解将要学习的具体内容。
其次，目标模式在某种程度上促进了教育测量与教育评价的发展，加快了标准化测验的完善进程。
局限：1.忽视课程结构的整体性，把由多种成分或多种要素组成的课程结构整体分割开来，片面强调目标的特殊性。
2.割裂了教育过程中的事实与价值，看不到教育过程是一个价值创造和意义诠释的过程，使课程设计局限于技术理性的框架之中，导致课程设计的机械性且缺乏艺术性。
3.强调目标的具体性、可预期性和行为化，只看到正式课程而忽视了潜在课程。
4.重视了训练的价值，忽视了对教育内涵的真正把握。
这样，就把学校看作是工厂，压抑学生的主体性，故被称为“工学模式”。
二、过程模式指不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理。
即在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。
课程设计的主要模式
课程设计的主要模式一、引言在教育教学过程中，课程设计是一项重要的任务。
它不仅能够帮助学生巩固知识，提高能力，还能够培养学生的创新思维和实践能力。
为了达到良好的教学效果，教师需要选择适合的课程设计模式。
本文将介绍几种常见的课程设计模式。
二、问题解决模式问题解决模式是一种常见的课程设计模式。
它通过提出一个实际问题，让学生进行分析和解决，培养学生的问题解决能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个实际生活中的数学问题，让学生通过分析和计算来解决。
这样的课程设计模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力。
三、探究式学习模式探究式学习模式是一种能够培养学生主动学习和探索精神的课程设计模式。
在这种模式下，教师会提供一个学习任务，然后让学生自主探究和学习。
例如，在科学课上，教师可以给学生一个实验任务，让他们自己设计实验和观察结果。
通过这样的学习方式，学生可以主动参与学习，培养他们的科学思维和实验技能。
四、合作学习模式合作学习模式是一种能够培养学生合作和沟通能力的课程设计模式。
在这种模式下，教师会组织学生进行小组活动，让他们共同完成一个任务。
例如，在语言课上，教师可以让学生分组进行讨论和演讲，培养他们的口头表达和团队合作能力。
通过与他人合作学习，学生可以相互促进，共同进步。
五、实践性学习模式实践性学习模式是一种能够培养学生实践能力和应用能力的课程设计模式。
在这种模式下，教师会给学生提供实际问题或任务，让他们进行实践和应用。
例如，在计算机课上，教师可以让学生设计一个网页或编写一个程序，让他们将所学知识应用到实际操作中。
通过这样的实践学习，学生可以更好地理解和掌握所学内容。
六、情境模拟模式情境模拟模式是一种能够培养学生综合能力和应对能力的课程设计模式。
在这种模式下，教师会给学生提供一个情境，让他们在情境中进行学习和应用。
例如，在历史课上，教师可以给学生扮演历史人物，让他们通过模拟情境来了解历史事件和人物。
通过情境模拟，学生可以更好地理解历史的背景和含义。
评述课程设计之目标设计模式的特点
评述课程设计之目标设计模式的特点
目标设计模式是课程设计中常用的一种模式，其特点如下：
1.明确目标：目标设计模式通过设定学习目标，帮助学生更好地明确自己所学的方向和目的性。
2.反复迭代：目标设计模式强调反复迭代，即反复修改和完善课程目标，确保课程目标与学生实际需求相符合。
3.关注学生个性：目标设计模式重视学生个性差异，因此需要考虑学生的差异性，制定不同的目标和为不同的学生提供适当的教学方法和教学资源。
4.注重测评：目标设计模式注重对学生做出测评，以评估学生是否达到预期的目标，从而调整和改善课程目标。
5.要求具备综合能力：目标设计模式要求学生具备综合能力，因此需要将课程目标与实际工作需求相结合，培养学生具备较高的综合素质和能力。
综上所述，目标设计模式以“目标导向”为核心，突出学生个性需求和关注学生的发展和实际需求，通过反复迭代和测评，实现课程目标的最佳匹配，培养学生的综合能力和素质，具有重要的意义和作用。
课程设计的主要模式
课程设计的主要模式一、问题解决模式问题解决模式是一种常用的课程设计模式，它以解决实际问题为目标，通过学生自主探究、发现问题、分析问题、解决问题的过程来促进学生的学习。
在问题解决模式中，学生需要运用所学的知识和技能，从实际问题中提取关键信息，进行分析和归纳，最终找到解决问题的方法和策略。
这种模式能够培养学生的实践能力和创新思维，使学生能够主动探索和解决问题。
二、案例分析模式案例分析模式是一种以案例为基础的课程设计模式。
在案例分析模式中，教师将实际案例引入课堂，通过学生对案例的分析和讨论，使学生能够理解案例中的问题和挑战，并提出解决方案。
通过案例分析，学生能够将理论知识应用到实际情境中，培养学生的综合分析和判断能力。
三、项目驱动模式项目驱动模式是一种以项目为基础的课程设计模式。
在项目驱动模式中，教师将课程内容组织成项目，学生需要通过完成项目来掌握知识和技能。
项目驱动模式能够培养学生的实践能力和团队合作精神，使学生能够独立思考和解决实际问题。
四、探究式学习模式探究式学习模式是一种以探究为核心的课程设计模式。
在探究式学习模式中，教师通过提供问题和资源，引导学生主动探索和发现知识。
学生通过实际操作和观察，积极参与学习过程，培养学生的学习兴趣和学习能力。
探究式学习模式能够激发学生的好奇心和创造力，培养学生的科学精神和创新思维。
五、合作学习模式合作学习模式是一种以合作为核心的课程设计模式。
在合作学习模式中，学生通过小组合作的方式来完成学习任务，共同解决问题。
合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和沟通协作能力，使学生能够相互学习和共同进步。
六、游戏化学习模式游戏化学习模式是一种以游戏为媒介的课程设计模式。
在游戏化学习模式中，教师将学习内容转化为游戏形式，通过游戏的规则和挑战来促进学生的学习。
游戏化学习模式能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
七、翻转课堂模式翻转课堂模式是一种以学生自主学习为特点的课程设计模式。
课程设计的两大模式
课程设计的两大模式一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握课程设计的两大基本模式，即认知发展模式和探究学习模式，并理解其内涵及应用场景。
2. 使学生了解课程设计的目标、原则和方法，能够结合实际教学需要设计符合学科特点的课程。
技能目标：1. 培养学生运用认知发展模式和探究学习模式进行课程设计的能力，提高其教学设计水平。
2. 培养学生分析学科内容、学生特点和教学要求的能力，以便更好地制定课程目标。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对课程设计的兴趣，培养其主动参与教学活动的积极性。
2. 培养学生关注学生个体差异，尊重学生主体地位的教育观念，使其在实际教学中关注每一位学生的成长。
3. 引导学生认识到课程设计的重要性，培养其认真负责、追求卓越的教学态度。
分析课程性质、学生特点和教学要求，本课程旨在帮助学生在掌握课程设计基本原理的基础上，提高教学设计实践能力，培养符合学科特点和学生需求的教学方案。
通过课程学习，使学生能够明确课程目标，将目标分解为具体的学习成果，为后续的教学设计和评估奠定基础。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下两部分：1. 认知发展模式- 理论介绍：阐述认知发展模式的基本原理，如皮亚杰的认知发展阶段理论、信息加工理论等。
- 案例分析：分析实际教学中采用认知发展模式的成功案例，如数学学科中的问题解决教学、语文学科中的思维导图应用等。
- 教学策略：探讨如何根据学生认知发展水平设计教学内容，包括教学目标、教学方法、评价方式等。
2. 探究学习模式- 理论介绍：讲解探究学习模式的基本概念，如布鲁纳的探究学习理论、探究学习的基本环节等。
- 案例分析：分析实际教学中探究学习模式的运用，如科学学科中的实验探究、社会学科中的调查研究等。
- 教学策略：探讨如何设计探究学习活动，包括问题设计、资料收集与处理、小组合作与交流等。
教学内容依据课程目标，结合教材章节进行组织，保证科学性和系统性。
教学大纲明确教学内容的安排和进度，旨在帮助学生在掌握理论基础上，学会运用两大模式进行教学设计，提高教学效果。
课程设计的实践折中模式
课程设计的实践折中模式一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握“实践折中模式”的概念、原则及其在实际问题中的应用。
2. 学生能够通过实例分析，识别并解释在解决学科问题过程中，实践折中模式如何平衡理论性与实用性。
3. 学生掌握将不同学科知识进行整合，形成创新解决方案的策略。
技能目标：1. 学生能够运用实践折中模式，针对具体问题进行资料搜集、分析、综合及评估。
2. 学生通过小组合作，提升沟通、协调、决策等团队协作能力。
3. 学生培养批判性思维，学会在多种可能性中寻求平衡，提高解决问题的效率。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极主动探索学科知识的兴趣，形成终身学习的态度。
2. 学生通过实践折中模式的学习，认识到问题解决过程中的多元思维和团队合作的重要性。
3. 学生在学习过程中，树立正确的价值观，认识到理论与实践相结合的价值，增强社会责任感。
本课程针对五年级学生设计，结合学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，注重培养其独立思考、团队协作和创新能力。
课程性质为理论联系实际的综合性课程，旨在通过实践折中模式的教学，使学生所学知识与实际应用紧密结合，提高学生解决实际问题的能力。
教学要求强调启发式教学和情境创设，注重学生的主体地位，确保课程目标的实现。
通过具体学习成果的分解，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本课程依据课程目标，结合课本第四章“问题解决与决策”的内容，组织以下教学大纲：1. 引言：介绍实践折中模式的基本概念及其在解决实际问题中的应用价值。
- 定义实践折中模式。
- 阐述实践折中模式在多学科领域的应用案例。
2. 理论学习：深入探讨实践折中模式的理论基础与原则。
- 分析实践折中模式的构成要素。
- 探讨实践折中模式在问题解决过程中的作用机制。
3. 实践应用：结合具体实例，分析实践折中模式的应用过程。
- 研究实例中如何运用实践折中模式进行问题分析。
- 探讨如何在实际问题中寻求理论与实践的最佳平衡点。
课程设计常见的模式
课程设计常见的模式一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题；提高学生的XX技能，如观察、思考、分析和解决问题的能力；培养学生的科学态度和严谨的思维方式，增强对XX学科的兴趣和好奇心。
具体来说，学生应达到以下学习成果：1.知识目标：掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解学科的发展趋势和应用领域；2.技能目标：能够运用所学知识解决实际问题，具备XX技能，如观察、思考、分析和解决问题的能力；3.情感态度价值观目标：培养科学态度和严谨的思维方式，增强对XX学科的兴趣和好奇心，认识到XX学科在生活中的重要性。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念和原理：通过讲解和案例分析，使学生了解并掌握XX学科的基本概念和原理；2.XX学科的方法和技术：介绍XX学科常用的方法和技术，并通过实践操作使学生熟练掌握；3.实际问题解决：提供一系列实际问题，引导学生运用所学知识和技能解决问题；4.学科发展趋势和应用领域：介绍XX学科的最新发展趋势和应用领域，激发学生的学习兴趣和应用能力。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体教学方法的选择和运用将根据教学内容和学生的实际情况进行调整。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思考和创造性思维。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，提供系统的知识框架和案例素材；2.参考书：提供相关领域的参考书籍，帮助学生深入理解和拓展知识；3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频、音频等资料，增强教学的生动性和形象性；4.实验设备：准备必要的实验设备和材料，让学生亲自动手实践，提高实验技能。
通过以上教学资源的选择和准备，我们将为学生提供全面、丰富的学习支持，帮助他们更好地掌握XX学科的知识和技能。
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目标模式把重点放在目标的制定上，以目标 来指导课程、教学的过程，缺少对过程本身的理解 和改进，缺少对教师发展的重视。用一个比喻，就 是只知道把跳高的横杆抬高，而不去分析运动员跳 高的动作，也不去提高教练的指导水平。
在评价上，与目标的狭隘化相一致，只对学 生的行为变化进行评价，忽视了更重要的、非行为 的目标；同时，评价以目标为本，而目标本身可能 务只是教学设计； 当校本课程引入学校之后，教师就必须设计校本课程，国家 规定的“综合实践活动课程”，也需教师设计。
对于学校领导而言，他们需要总体上设计、规划全校的校 本课程和综合实践活动课程。
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课程设计的四要素、六层次
目
4要素
标
6层次
1、总纲设计（还包括对课程实施、 课程评价、课程管理等的规定）
目标模式对目标的分解和行为化，曲解了知识技能本身 的整体性，更忽视了学生的能力、价值观念的发展。
在目标模式下，来自国家、地区的专家教授担负了课程 设计的职责，学校教师和学生只是被动的执行者。设计出来 的产物，只能是一种共同的、最低的课程要求，不能最大限 度地满足学生发展的要求，也不能满足学生的个性发展要求。
斯滕豪斯过程模式的观点，主要 体现在1975年的专著中，而其实践， 体现于他所领导的人文课程项目。 现结合人文课程项目，理解斯滕豪 斯的过程模式。
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1、过程原则
在人文课程计划中，斯滕豪斯提出了5条过程原则， 用以指导内容的选择和教学方法：
（1）有争议的事件应该进入课堂教学； （2）对有争议事件进行课堂教学，教师应该保持中立， 不推销自己的观点； （3）对有争议事件进行课堂教学，教师应该运用讨论 的方法； （4）对有争议事件进行课堂教学，教师应该保护不同 观点； （5）作为讨论的主持人，教师应该保证学生的学习质 量和标准，即所有的观点与争议都接受证据和推理的检验。
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4、教学方法
讨论方法是重点 例如，改阅读、提示和讨论的教学流程为阅 读、讨论和提示。 又如，保持中立，不推销自己的观点。当杰 克的观点与教师的观点一致的时候，教师不急于 收场，而是问学生“你们谁不同意杰克的观点？” 这种反问技术，有助于激发学生的不同观点。
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如果从广义的角度理解课程，则课程设计的要素可以 为：目标、内容（选择与组织）、教学或者教法、学评四 个方面的设计。
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三、对泰勒原理的批判
文章研读
孔企平 ：对西方学者课程目标模式讨论的述评。 载《华东师大学报（教科版）》1998年4月。
分组讨论
1、孔企平对泰勒模式提出了哪些方面的批评？ 2、泰勒模式作为一种操作技术，总体上反映
这些资料包， 在教师的课堂教学 中，往往只采用了 一半左右的内容， 表明了师生在课堂 教学中对内容进行 了重构、生成，而 这，也正是过程模 式本身所强调的。
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3、目标
在人文课程项目中，斯滕豪斯把目标界定 为：加深理解人类行为和社会情景及其引起的有 争议的价值问题。这个目标并没有行为化、操作 化、具体化，也没有以线性的方式去指导课堂教 学，虽然，课堂教学过程应该在逻辑上与其保持 一致。
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来源：学生
来源：社会
来源：学科
暂时的、一般性的课程目标
筛子：教育哲学
筛子：学习心理学
精确具体的课程目标 选择学习经验
组织学习经验
评价学习结果
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二、泰勒原理对于课程体系建构的影响
泰勒原则之后，课程体系、课程教科书的章节安排包括： 课程论的社会基础、社会学基础，社会取向的课程理论； 课程论的心理学基础，学生中心的课程理论； 学科中心的课程理论； 课程设计中的的目标设计； 课程设计中的内容选择和组织； （课程设计中的教法设计）； 课程设计中的学业评价设计。
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斯滕豪斯认为，批判要与建设相结合，不然，为 了批判而批判，是没有生命力的，所以他说： “如果找不到一种可供选择的课程设计策略作为 替代，批评目标模式便失去了意义” （Stenhouse, 1975, p. 82）。为此，他提出 了过程模式。
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二、过程模式
批判模式则是课程设计的取向和视角，当然，它 也会影响整个设计的技术。也倾向于采用过程模 式。
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第二节 泰勒的目标模式
精读 瞿葆奎、施良方：“泰勒的《课程与教 学的基本原理》――兼述美国课程理论的兴起 与发展”。载泰勒原著，施良方翻译：《课程 与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994 年。 泛读 《课程与教学的基本原理》中译本。 泛读 吕立杰“大规模课程设计的程式与特征： 我国新课程设计过程与西方课程设计”
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但是泰勒模式的意义依然存在
（1）无论如何灵活，四个要素是不可缺少的； （2）即使是能力、情感等目标，也并非完全不 可分解。不过，运用过程模式时候，也可以、实 际上也应该对于目标作为详细的分解。过程目标、 能力目标、情感目标，照样可以分解。
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“内部过程与外显行为相结合”
施。
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举例：科学课程标准(3-6年级) 设计
第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 第二部分 课程目 标 一、总目标 二、分目标 三、各部分目标的 相互关系
第三部分 内容标准 一、科学探究 二、情感态度与价值观 三、生命世界 四、物质世界 五、地球与宇宙
第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 五、教师队伍建设建议 六、科学教学设备和教室的配置
格朗伦（Gronlund, N.E.）指出，在陈 述了一个“过程性”的一般目标后，需要对该目 标进行深入具体的阐释规定，以描述清楚学生需 达到的特定具体行为表现，这些表现是为人们接 受来作为“一般目标”达到的证据的。可以将其 称之为“内部过程与外显行为相结合的折衷表述 方法”。
论学程》
源自黄甫全主编之《现代课程与教学
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分组讨论：
职中国新课改中，课程设计实践与 有关课程设计的理有何内在联系？
有何优劣？今后如何改善？
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第四节、方法论漫谈：关于文献综述
理论 需要应用、或者自己构建出一些理论、观点、概念、分类 等，作为文献综述的框架。
代表性 文献往往是不可穷尽的，所以，必须选择有代表性的文 献，作为综述的对象。
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斯滕豪斯在课程领域的贡献 一是提出了过程模式， 二是提出了教师行动研究的思想。
“没有教师的发展，就没有课程开发”，斯滕豪斯 的名言，道出了过程课程设计模式与教师发展之 间的紧密关系。
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一、对目标模式之批判
目标模式曲解了教师的课堂教学程序。目标模式并不 以课堂教学的研究为依据，与那些研究成果也不相符。目标 模式假定了从目标、内容、方法、评价的程序。实际上，越 是优秀的教师，越不会拘泥于目标去选择内容和方法。
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区分课程设计的技术和取向
迄今为止，目标模式、过程模式，属于课程设计 技术，最为常用。
选读 施良方的《课程理论：课程的基础、原理 与问题》（教育科学出版社1996年），实践模式 和批判模式的章节。该书也把实践模式、批判模 式也视为课程设计。
实践模式与过程模式一样，强调了灵活性、教师 的参与性，实践模式其实还包括整个课程研究上 的实践取向。
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文学作品鉴赏能力的目标
1、描述优秀和不良文学作品的区别。 2、区别优秀和不良的文选。 3、提出分类优秀和不良文选的重要理由。 4、在自由阅读时间内选读优秀的文学作品。 5、说明为何喜爱某些优秀的文选。
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吕立杰、马云鹏：基础教育新课程设 计中的课程审议——一种实践理性的 研究方式。《教育研究》，2005/02。 马云鹏、吕立杰：课程内容选择的 原则与倾向——对基础教育新课程标 准设计者的访谈。《北京大学教育评 论》，2005/04。
5、评价
学业评价
开放性 无预定目标、 无标准答案
能力为本 重视对能力
的评价。
课程评价
教师可以对 课程设计、 课程实施的 问题进行监 控、修正。
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三、过程模式简评
泰勒的目标模式，对于目标有详细的分解， 过程模式则从过程、活动、内容入手，较为灵活， 尤其适合于：
（1）校本课程、综合实践活动课程； （2）强调学生中心和社会中心的课程； （3）强调探究能力培养的课程的设计。
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一、泰勒生平和原理
泰勒一生最重要的贡献： 一是于1934年出版《成绩测验的编制》， 提出评价活动的原理，被公认为当代教育 评价之父； 二是在1949年出版《课程与教学的基本 原理》，提出了著名的泰勒原理，开创了 目标课程设计之先河，被誉为现代课程理 论之父。 与杜威的《民主主义与教育》一起， 该书在1981年被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为1906年以来对学校课程 领域影响最大的2本著作之一，是现代课程 理论之经典著作。
2、基教和高中课程方案设计
3、全校性课程总设计（与校领导 有关）
4、各科课标设计，重目标、内容 设计
5、各科教科书、课程资源之设计 （要重视课程资源）
6、各课之教学设计（重教法设计，
内 教学 容 法评
备注
设计的4 要素实施了 吗？为何？
设计混 同实施，因 为：设计均 实施了；没 有书面化的 设计；不重 视设计或实
1、程序性问题 人们应该遵从什么步骤和环节去设计 课程？