对外汉语听力课教学法

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对外汉语教案(精选)

对外汉语教案(精选)

对外汉语教案(精选)作为一位杰出的教职工,常常需要准备教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

那么应当如何写教案呢?下面是收集整理的对外汉语教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

教学对象:课程名称:初级汉语听力课教学目标:1、培养学生听力能力并提高听力水平。

2、掌握听力题的方法与技巧。

3、从听力材料中学习口语表达。

教学时数:2课时教学教具:录音机教学步骤:第一课时:(50分钟)一、组织课堂(2分钟)二、学习生词(5分钟)当然表示非常肯定。

例如:我问xx:你会说越南语吗?(xx是同学的名字)xx可以回答我,我是越南人,当然会说越南语了。

三、完成听力理解练习(一)听句子并做练习1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。

插入讲解做听力的方法:根据答案猜问题,带着问题听材料。

2.听两遍材料,第一遍让学生根据猜的内容听材料,并引导学生写出正确答案,评讲学生做错的题目,然后再听一遍巩固听到的内容。

我要包;题中关键问香水是谁的;要新报,不要旧报,如果新报在手上就不会再强调要新报;B没有涉及问别人要什么药,而是提及自己想要别的药,C文中也没有问到,而材料中问有没有别的药,说明他拿到了中药,但是想要别的药,所以说答案是他不喜欢中药;材料种说了“这把红伞”;材料提及“也是”“学生”;看照片时才会说xx的照片真漂亮;因为很累,不骑车,所以今天坐车,B选项不常骑车没有提及,C选项问今天谁骑车,也没有在材料中体现;只有大夫才会说“我的病人”;在句中,老校长指的是以前的校长。

(二)听对话,选择正确答案1.给学生5分钟时间熟悉听力理解练习的第一部分。

巩固做听力的方法:根据答案猜问题,带着问题听材料。

2.前10题听两遍材料,第一遍让学生根据猜的内容听材料,并引导学生写出正确答案,评讲学生做错的`题目,然后再听一遍巩固听到的内容。

比大小。

男的医院有医生和护士300多人,女的只有100多人。

女说医生工资高,男说医生工作也很累。

对外汉语听力课教学法

对外汉语听力课教学法
〔一〕采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结 合、听做结合的综合训练方法。
五. 听力教学的方法与技巧 〔二〕听力理解的训练过程分为以下几个阶段:
1.语音阶段 2.单句阶段 3.对话阶段 4.短文阶段 5.使用声像资料 6.使用实际语料
五. 听力教学的方法与技巧
〔三〕单句理解训练技巧
1.模仿
2.选择句重音
这是在捕捉核心信息能力根底上更高层次的 听力技能。在一闪即过的语流中听者不可能记忆 全部细节,因此要在听力训练中培养学生边听边 记的习惯,防止学生只听不动笔。
二.听力课的目的和任务 (二)听力课的任务 7.联想和预测能力〔联想猜测能力〕
听力理解过程也是一个猜测、估计、想象的积极相互作用 过程,因此学生听力的提高不仅要有词汇、语法概念作根底, 还应学会运用联想与预测来到达理解的目的,这是听力理解的 根本技能,也是开展听力理解的根本途径。联想是指当听者接 受到一个信息后,能很快地跟其他相关的信息建立起联系的一 种心理活动;预测那么是要听者能根据已感知的信息凭想象对即 将承受的信息作出推测估计,预知下文的内容。当听到“不但〞, 就可以预知下面谈的进一层的意思。听到“可是〞,也能猜出听到 的将是与上文意思相反的意见。不仅通过关联词联想,还可以 根据句意猜测:听到“这屋子怎么这么冷。〞可以估计到有“窗户 开着〞或“关上窗户〞之类的话语出现。
四. 听力课的教学环节 1.组织教学。点名及教学导入 2.复习综合课所学词语并进展适当扩展 3.复习综合课所学语法 4.进展新课 1〕语音辨析。贯穿于弛个听力教学过程中。初期应以 音节、词重音、逻辑重音训练为主,后期着重句重音 及语调重音变化引起语义改变的理解与练习,培养对 语音感知的敏感性,这对提高听力是很有益的。
从承受信息的角度讲,很多连续性话语,是靠话题及 其对话题的说明连在一起的,即其中存在—个信息中心- 话题,作为表达的出发点,另一些句子是环绕这个活题进 展说明的。引导学生紧紧抓住说明话题的句子-语义的重 心。

对外汉语教学中的教学方法有哪些

对外汉语教学中的教学方法有哪些

对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代,汉语的影响力日益增强,越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。

对外汉语教学作为一门专门的学科,旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语,掌握这门语言的听说读写技能。

而在教学过程中,选择合适的教学方法至关重要。

以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。

一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法,它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。

教师会先详细地讲解汉语的语法结构,然后通过将汉语句子翻译成学生的母语,以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式,来帮助学生理解和掌握语法知识。

这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识,尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说,能够较快地掌握语言的规则。

然而,它的缺点也比较明显。

过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味,而且过于注重书面翻译,容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。

二、直接法直接法与语法翻译法截然不同,它主张直接用汉语进行教学,不借助学生的母语,通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。

例如,教师在教“苹果”这个词时,会直接拿出一个苹果展示给学生,同时说出“苹果”这个词,让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。

这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力,提高口语表达的流利度。

但对于一些复杂的语法和抽象概念,直接法可能会让学生感到理解困难。

三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景,让学生在具体的情境中学习和运用汉语。

比如,教师可以模拟在餐厅点菜的场景,让学生扮演顾客和服务员,进行对话练习。

通过这种方式,学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用,增强语言的实用性和交际能力。

情景教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性,但需要教师精心设计和准备各种情景,对教师的教学能力和资源准备有一定要求。

四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。

对外汉语教学的主要教学方式

对外汉语教学的主要教学方式

对外汉语教学的主要教学方式
1.交际法:以实际语言交际为主要目的,注重口语和听力的培养,强调语言的实用性和交际能力的提高。

2. 结构法:以语法、词汇等语言结构为基础,注重语言的系统性、逻辑性和规律性。

3. 任务法:以实际任务为导向,将语言学习与实际应用紧密结合起来,注重语言技能的综合提高。

4. 情景法:以具体的情境为基础,将语言学习与情境相结合,帮助学生掌握语言的应用场景和语境。

5. 文化法:以文化交流为主要目的,注重文化背景的交流和探究,强调语言学习与文化认知的融合。

以上教学方式各有特点,教师应根据学生的需求和实际情况选择合适的教学方式,并灵活组合运用,以达到最佳的教学效果。

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对外汉语教学概论

对外汉语教学概论

三、语言教学和文化教学的关系
(一)语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 (1)从文化的性质看,文化是通过社会习得的,而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 (2)从语言的性质看,语言也是一种社会现象,也 具有传承性和民族性,在社会运用中也具有刚性 和柔性,也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 (3)有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。

知识文化:国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化:与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一,文化是一种社会现象。 第二,文化是通过学习获得的。 第三,文化具有传承性。 第四,文化具有民族性。 第五,文化的刚性与柔性。 第六,文化的稳定性和变异性。
(二)文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学,其中的教学内容是成 体系、完整的;也可以是服务于语言教学 而进行的,专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解,不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一,展示和理解教学目标的过程。 首先,让学生明确学习任务。 其次,刺激学生对过去学习的记忆。 再次,呈现需学习的话语材料。 第二,练习和运用的过程。 第三,反馈和评估的过程。 第四,保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 (真实的)话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为:迁移的水平越高,保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域,吕必松指出教学内容应该包 括:语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容,如果缺乏必要 的文化知识,必然影响语言能力的获得,必然导 致言语交际活动不顺利,甚至失败。

《汉语听力》课程标准-对外

《汉语听力》课程标准-对外

《汉语听力》课程标准一、课程简介《汉语听力》是来华留学生汉语学习的必修课,着重听的基本技能学习与培养。

通过不同话题选择听力材料,帮助来华留学生掌握与本课话题相关的生词、语言点、重要结构、表达方式,并能运用这些经验成分听懂语言材料,结合口语练习,实现交际目的,以使来华留学生每次都有每节课的收获,达到预期的教学目标。

二、课程性质与定位(一)课程性质《汉语听力》是国际学院来华留学生汉语学习的专业必修课。

本课程开设一年,周课时4,总计136课时。

(二)课程定位《汉语听力》是为提高来华留学生听力水平所进行的课程,在进行“听、说、读、写”教学中处于先行位置,并与其他基础课程相辅相成,对学生以后的学习能力起重要支撑作用。

《汉语听力》通过各种有意识的教学手段来帮助来华留学生听懂所给材料,培养和提高来华留学生听的能力,从而达到沟通交流的教学目的,绝非只重复地播放课文录音。

本课程紧密依据国际项目生人才培养方案的培养目标,根据教学对象的需求,充分考虑实用性和实效性,扩充选择与来华留学生日常生活、学习、交际等方面的活动有直接联系的话题、功能和语言要素进行教学,尽量使来华留学生在每一个单位教学时间里都能及时地看到自己的学习效果。

三、课程设计思路《汉语听力》课程设计以对外汉语教育方法为指导,以专业人才培养方案为依据,以学生为主体,突出该课程的实践性。

(一)教学设计的原则本课程依据国际汉语项目人才培养方案,确定本课程的目标和教学内容,具体应遵循以下原则:1.在教学设计上,扩大学生“听”的范围,培养学生“听”的能力。

课上使学生养成良好的听力习惯,而不依赖母语这根拐棍。

随着汉语水平的不断提高,学生听力的训练也从知道拼音、字词、句意,到能够把握段落大意、概括篇章中心,而且既要能听懂口头语言也能听懂书面语言,但是更重要的是培养学生在使用语言是一定要考虑社会交往的意义。

在听力训练时,精听和范听结合。

与此同时,课外的“听”力训练也同样不可忽视。

对外汉语听力课教学课件

对外汉语听力课教学课件
识。
信息完整
段落应包含完整的语境 和信息,以便学生理解 其中的细节和逻辑关系

长度合理
段落长度要适中,确保 学生在有限的时间内能 够集中注意力完成练习

音质清晰
提供的听力材料应清晰 明了,避免噪音和其他 干扰因素影响学生听力
效果。
听新闻练习
时效性
选择当天的新闻报道,保证学 生接触到最新、最真实的语言
02
听力技巧
听懂对话
01
02
03
确定主题
在开始听对话之前,先确 定对话的主题或情境,这 有助于集中注意力并理解 对话内容。
注意关键词
对话中会有一些关键词或 短语,它们提供了关于对 话的线索或提示。注意这 些关键词并理解其含义。
理解对话的上下文
对话通常是基于某种情境 或主题展开的,理解这个 情境或主题有助于理解对 话的内容。
听懂新闻
确定新闻主题
在开始听新闻之前,先确定新闻 的主题是关于什么方面的,这有
助于你理解新闻的内容。
注意开头和结尾
新闻通常在开头和结尾处提供最重 要的信息。注意这些部分并理解其 含义。
理解新闻语言
新闻报道通常使用比较正式和简练 的语言,理解这种语言风格有助于 理解新闻内容。
03
听力材料
对话类材料
• 听后选择题示例:录音:“明天我要去图书馆看 书。”
ห้องสมุดไป่ตู้
HSK听力考试练习题
选项 A. 明天你要去哪里?
B. 明天你要做什么?
HSK听力考试练习题
C. 图书馆在哪里? D. 你要看什么书?
答案:B. 明天你要做什么?
HSK听力考试练习题
听后填空题示例
录音:“昨天晚上我和我的朋友去了 餐厅,我们点了很多菜,吃得很高兴 。”

对外汉语听力教学讲稿精品PPT课件

对外汉语听力教学讲稿精品PPT课件

几项主要的听力微技能
1.辨音辨调能力 最常见的是音近字误听和声调误听。 (1)音近字误听。 送气与否:他饱了/他跑了,他真棒/他真
胖(以上两例语境可以相同,更容易产生误 听) 兑换/退换(此例语境不同,可以借助语境区 别意义)。
(2)声调误听。如轻音、儿化的误听(例:眼睛——
眼镜、糊涂——胡同儿)等。
(二)汉语听力教学的原则(技巧)
1多听
2听练结合(听说、听写、听读、听做、 听辨、听记结合)
3重点突出的阶段训练强化 - 语音听辨练习 - 句子听辨练习 - 对话听辨练习 - 语段听辨练习
4控制课堂节奏和容量
听说结合:
听后让学生及时用语言将听到的内容反馈出来,或 针对所听的内容回答问题,进行表达训练,是听说 结合最普遍的训练方式。只听不说,会抑制学生的 表达愿望,不利于培养学生的语言能力。
检查监听有几个方面的含义。
(1)有明确的目的性,在听语料时,带着问题 听,在语料中检索,只记住有关问题的部 分。如听“全国天气预报”中注意自己想 知道的城市的天气情况,又如听某一具体 语料前教师布置的问题等。
(2)接收到有关信号,在自己的记忆库中检索, 寻找有关的音义交汇点。
听力文本:在我国农历中,一年有二十四 个节气,其中立春这个节气,被作为春季 开始的标志,是二十四气中的头一个,表 示气温回升,春天又回到了大地。
要提高听力技能,具体的应该从训练、提 高听力微技能入手。
听力课教学目的
听力课的教学目的,具体到每一节课来说, 是听懂课本提供的语料,其中包括课本中 涉及的语音、词汇、语法知识,也涉及到 语料所提供的信息、社会、文化背景知识 等,还涉及到通过对语料的接触和理解, 训练了哪一种听力微技能。但从一种课型 来看,它的总的教学目的,应该是以提高 学生的听力技能为主。

对外汉语听力课教学课件

对外汉语听力课教学课件
通过新闻听力教学,让学生学习常用的新闻词汇和表达方式,提高 其听力理解和口头表达能力。
教学案例二:电影对白听力教学
选取适合的电影片段
选择具有代表性的电影片段,内容应涵盖不同情境和口音,以便 学生更好地了解不同语境下的语言表达。
听力技巧训练
在电影对白听力教学中,注重培养学生的听力技巧,如识别语音 语调、理解角色情感和意图等。
文化背景知识的学习
通过电影对白听力教学,让学生了解相关的文化背景知识,提高 其跨文化交际能力。
教学案例三:日常对话听力教学
日常对话场景模拟 设计各种日常对话场景,如购物、约会、旅游等,让学生 模拟真实情境进行听力练习。
听力技巧训练 在日常对话听力教学中,注重培养学生的听力技巧,如识 别关键词、理解口语表达习惯和推测说话人意图等。
语法分析
听力理解需要一定的语法分析能力,教师可以引导学生通过分析句子结构、时态、语态等 来理解听力材料中的信息。
听力笔记技巧
笔记要点
在听力过程中,学生需要快速记录重 要信息,如时间、地点、人物等。教 师需要教授学生如何抓住要点,用简 短的语言记录关键信息。
笔记方法
笔记与听力理解结合
教师需要引导学生将笔记与听力理解 相结合,通过笔记帮助学生回忆和理 解所听到的信息。
生更好地理解和适应中国社会。
听力课的教学内容
基础听力训练
针对初学者,进行语音、词汇 和简单句子的听力训练。
高级听力训练
针对中高级学生,进行复杂句 子和段落的理解训练,涉及新 闻、访谈、讲座等内容。
听力技巧训练
教授学生如何提高听力理解能 力和听力技巧,如预测答案、 筛选无关信息等。
文化背景介绍
通过听力材料,介绍中国的文 化、历史和社会习俗等,帮助 学生更好地理解和适应中国社会。

对外汉语听力课教学法教学内容共34页文档

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对外汉语听力课教学法教学内容

26、我们像鹰一样,生来就是自由的 ,但是 为了生 存,我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子,然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索

27、法律如果不讲道理,即使延续时 间再长 ,也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克

28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯

29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中,哪 里没有 法律, 那里就 没有自 由。— —洛克

30、风俗可以造就法律,也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
61、奢侈是舒适的,否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学,如日出之阳;壮而好学 ,如日 中之光 ;志而 好学, 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里,与其说好 的教师 是幸福 ,不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战,就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谢谢!

对外汉语听力课教学法教学内容共34页文档

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谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人,越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智,自知者明。胜人者有力,自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界பைடு நூலகம்在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
对外汉语听力课教学法教学内容
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事, 只想现 在的事 。现在 有成就 ,以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人,心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前,莽撞的 人只能 引为烧 身,只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。

对外汉语听说课教学

对外汉语听说课教学
要达到熟练的程度必须多听多说。
7.复杂表达的训练
在说话训练中,教师要防止学生使用回避策略, 引导他们使用复杂的表达方法。
说话跟听读不一样,主动权掌握在学生自己手里。 他们常常使用回避替代的策略,即使学了复杂的表达 方法,也还习惯于使用简单的表达方法。比如表达 “忙的程度”,到了中高级阶段,学生还习惯使用简 单状语,说“很忙”、“非常忙”,或者“忙得很” 这样带简单补语的句子。在真实的交际中简单表达是 远远不够的,需要使用复杂的表达方法。
பைடு நூலகம்
教师要引导学生说出下面这些复杂的表达方法: 我忙得抽不出身来。 我忙得腾不出手来。 我忙得饭都没吃。 我忙得只睡了一个小时。 我忙得三天没回家了。 我忙得连上厕所都没时间去。 复杂表达除了使用复杂的定语、状语、补语以
外,还要使用各种关系的复句,使用成语、俗语、惯
用语等等。
8. 成段表达的训练 (是一种单向表达训练)
理解大意要用泛听的办法训练。教师要引导学生 跳跃生词的障碍,抓主要信息。让学生大量地听,大 量地接触语言材料,输入大量的言语信息,培养汉语 语感。
5.正确表达的训练 正确表达包括语音语调准确清楚,用词造句正
确无误。 首先,语音语调是一个人语言能力的门面,对外
汉语教学要自始至终狠抓语音语调的训练。语音语调 训练不同的教学阶段有不同的侧重点:
初期要把声韵调的准确作为教学的目标 中高级阶段要把重音、停顿、语气语调的正确 自然作为教学的目标,培养学生运用声音技巧准确 地表达一定的思想感情。
其次,用词造句是一个人语言能力的另一个门面, 也是准确表达思想的需要。
在基础阶段学生说话不求多而求对,要说一句对 一句,提高说话的质量。
用词造句正确无误一靠讲练,二靠语感。所谓讲 练是通过本课的讲解操练,学生掌握词语的运用模式 和句型模式,这是基本的方法。通过听和读输入大量 的言语信息形成语感,才是解决用词造句正确无误的 根本方法。

对外汉语教学中听力课教学方法探索

对外汉语教学中听力课教学方法探索

u g y6u g 等 , 仅 外 国学 生 难 yOn 、 y6n 等 不 以 分 辨 清 楚 , 是 带 方 言 口音 的 中 国 人 也 就 常分不清楚。 类现象如果不解决 , 此 留学 生
在 学 习 汉语 时 , 必然 会 误 读 误 记 , 而 造 就 从
尤 其 是 听 力 课 在 教 学过 程 中 有 着 其 它 课程 兴 趣 的 大 小 , 师 的 素 质 和 水 平 高 低 具 有 成 语 言 听辨 一 语 言理 解一 语言 判 断 等 一 系 老 所 没 有的 难 度 。 因此 , 对外 汉 语 教 学 应 重 视 很 大 的 决 定 作 用 。 对 待 学生 上 , 师 要 有 列 连锁 式 的 错 误 。 于 此 点 , 听 力 躁 的 教 在 老 基 在
对 留 学 生 汉语 听 力能 力 的 培 养 , 汉 语 听 耐 心 、 亲 和 力 , 取 激 励 机 制 , 在 有 采 同时 认 真 学 中 , 师 要 善 = 住 时 机 , 时 地 把 留 学 老 F抓 适 力 教学 中认 真 分 析 留学 生 学 习汉 语 听 力的 分 析 学 生 听 错 的 原 因 , 时 进 行 更 正 和 指 生 易 混 的 音 、 混 的 词 分 类 供 学 生 学 习 训 及 易 讲 根 使 如 前 规 律 , 极 探 索 留 学 生 的 汉 语 听 力 教 学 的 导 ; 课 时 , 据 学 生 汉 语 掌 握 情 况 , 用 练 , 普 通 话 舌 尖 前 后 音 的 区 别 、 后 鼻 音 积 对 四 同 有 效 方 法 和 途 径 , 使 他 们 汉 语 听 力 水 平 适 于 留 学 生 的 教 学 语 言 , 汉 语 水 平 不 高 的 区 别 、 个 声 调 的 区 别 , 音 词 的 区 别 促 并 和 综 合 运 用 能 力的 全 面提 高 。 的 留 学 生 采 用 较 慢 的 语 速 、 短 的 句子 、 较 抑 等 , 辅 以 相 关 练 习 贯 彻 语 音 教 学 的 全 过 培 扬 顿 挫 明 显 的 语 调 ; 师 的 语 言 要 风 趣 幽 程 , 养 他们 迅 速 辨 音 的 能 力 。 老 历练 听 觉 记 忆 能 力 。 心 理 学 遗 忘 规 从 1 影 响 留 学 生 汉 语 听 力 水 平 提 高 的 因 默 、 解生 情 并 茂 , 及 时 对 教 学 情 况 进 行 讲 并 律 中 我 们 明 确 到 , 觉 记 忆 主 要 是 记 忆 声 听 调控。 素

对外汉语听力教学方法初探

对外汉语听力教学方法初探
“ 前 走 。 十 字路 口往 左 拐 。 ” 往 到 “ 前走 , 了十 字路 口再 往 前 走 。 ” 往 过


直走 到 头 。 拐 。 ” 左
“ 前 走 。 见 红绿 灯 往 右 拐 。 ” 往 看
在对外汉语 教学 过程 中,生词量的多少决定 听力 理解
以上这些 说明 , 大量 内容听不懂 , 学生觉得很难 。首先 通过手势 、 图片等 方式让 学生理 解一些 重点词语 , 左 ” 如“ 、 “ ”“ 右 、十字路 口” “ 通灯” 、交 等。然后请 同学在黑板上 画一 幅他学校 的地图 , 由于 时间有 限 , 不要求 学生画得太详 细 , 但要包括大 门、 教学楼 、 图书馆 、 餐厅等较明显的建筑 。 接着
第 3 卷 第 6期 1
2 1 卑 6月 00
赤 峰 学 院 学 报 (汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ) Ju a h egU i rt (o . i o r l f i n nv sy ScS ) n oC f ei c
V0 . 1No6 1 3 .
Jn 2 1 u .0 0
通过上述 内容可 知学 习者的情绪对学 习效果起着 至关
重要 的作用 。实践发现很 多学生在 上一节听力课之初 , 力 精
觉器官对言语信 号进行接 收 、 解码的过程。言语信号是指一 个个 的音义结合 体、词汇和 由这些词汇排列结合而成 的语 流 。接收解码过 程就是对 听觉器官收到的言语信号进 行分 析、 辨别 、 归类, 同时和已经储存在大脑 中的旧的言语信 号建 立联系 , 从而在 语音 、 语法 、 义三个层 面上进 行新 的感知, 语 理解言语信 号所 表示 的意义, 而且还要把新感 知的言语 信号 存入记 忆库变为 经验成分 , 感知更新 的言语信号 , 服 以便 来 务于听力理解的这样一个循 环过程。对 于第 二语言学 习者 来说 , 听的能力 与 口语表达能力成正 比, 高他们 的听力水 提

对外汉语听力课教学法教学内容34页PPT

对外汉语听力课教学法教学内容34页PPT

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对外汉语听力课教学法教学内容
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里,没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多,公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿;只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
61、奢侈是舒适的,否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学,如日出之阳;壮而好学 ,如日 中之光 ;志而 好学, 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也,匹说好 的教师 是幸福 ,不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战,就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
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三. 听力课的内容
3.短文阶段
3)抓关联词语、过渡句和已知信息,培养预测推理能力。 这是本阶段提高听力理解力的重要内容,一种是通过 复句句群关联词语、过渡句,当听到“如果”(要是)可 预测下文有表示条件和结果出现。听到“有一天”(有一 次)“一天晚上”等可知即将讲述某一具体事例;第二种 是以已知信息推测新信息。如听以下内容:
“我买的书”与“我买书”因虚词“的”的有无而意义有别。
二.听力课的目的和任务 (二)听力课的任务
4.记忆储存能力 听力理解是一系列大脑活动的过程, 是注意、记忆、思考、综合判断等过程的 总体。在领会的基础上通过听把尽可能多 的音义结合体――词语和语法结构组成的 新信息与早就储存在大脑中的信息联系起 来形成新的理解,因此记忆在听力理解过 程中占很重要的地位。
三. 听力课的内容
2.语法阶段 此阶段听力理解不仅包括对词义的理解,更 主要的是对句法结构及其所表达的意义和各种句 式的变换形式的感知理解。重点是句子及对话的 理解。听力技能训练的重点是记忆储存能力和联 想猜测能力。 1)在一定语境里各种问句的语调。 2)句子的逻辑重音、语调及其重音位移的语义变化。 从语音上看,语调核心或重音所在的地方往往是话题 信息的中心。
本讲主要内容:
1.听力课的性质 2.听力课的目的和任务 3.听力课的内容 4.听力课的教学环节 5.听力教学的方法与技巧
一.听力课的性质
1. 任何一种语言的习得都离不开听说读写能力的训练。听力 课是一门提高学生听音理解能力的技能训练课。
2. 听话者接受了说话者发出的声音,首先感知语流中每一个 音节,然后运用大脑中已有的包括词汇、句法和语义的知识, 对输入的信息作出解释,进而揭示出所接受的语音的意义。 3. 听和读属于接受领会的范畴,说和写属于表达和应用的 范畴。在语言交际中,接受理解是表达应用的基础和前提。以 学习语言而论,都是从听到说,从读到写。只有听得准,才能 说得好。 4. 早期对外汉语教学是一本书,一门训练课,一门复习课, 解决听说读写四会问题。
五. 听力教学的方法与技巧
(四)对话理解训练技巧 1.听计数字 2.判别答案正误 3.听后选择正确答案 4.听后回答问题 5.听后回答相关问题 6.听记对话内容 7.填图
五. 听力教学的方法与技巧
(五)短文理解训练技巧 1.转告 2.看地图,找地点、路线 3.选择正确答案 4.填表 5.连线 6.听描述,猜描述对象 7.画画儿 8.表演
二.听力课的目的和任务
(二)听力课的任务
3.对句法结构形式及其意义的领会能力 这种能力主要靠综合课解决,但听力课应通过听,强 化学生对所学的语法的理解与运用。特别对汉语因缺少形 态变化而使语序与虚词成为最重要的语法手段的特点应有 足够的认识。 例如: 了解“把”字句的“S—把—O—V—其他成分”的语序 才能理解 “请你把窗户关上”的语义。 “我认识他”与“他认识我”因词序不同而意义不同;
三. 听力课的内容
3.短文阶段 在学生掌握汉语基本句法结构的基础 上,要求通过特定的语境加深对词语的理 解,并能听懂较长的对话和语篇,逐步养 成条件反射式听觉理解能力,听力技能训 练主要是联想猜测能力和综合概括能力。 这是初级阶段听力理解的最高层层意义理解其深层意义(言外之 意)。 此阶段学生词汇量增加很快,在大量 的语料中加深对所学生词的理解,如应理 解“北京的古建筑一年也看不完”的深层 含意是“北京的古建筑很多”。
三. 听力课的内容 2.语法阶段 3)理解句法结构及意义,掌握组成线性序列的成分之 间的组合关系(如“他汉语说得很流利”)(S— O—V得—形)和语法单位系统中具有某种共同特 征,能够互相替换的聚合关系(如“他汉字写得 很好”;“他练习做得很认真”)。讲解的任务 由综合课承担,听力课要在一定的语境中加深理 解和运用。
二.听力课的目的和任务 (二)听力课的任务
8.快速反馈能力(听后模仿能力) 听力理解能力是意义建立的过程,但理解过 程不会就此停止,听者要根据对语言的理解而作 出反馈。如果话语是一个判断,听话人就把新信 息储存在记忆里;如果话语要求作出判断或回答, 听话人就把新信息与记忆里的信息比较作答。反 馈不仅是对学生听力理解程度的检验手段,也可 以培养学生用汉语思维的能力。
三. 听力课的内容 1,语音阶段
这个阶段主要训练学生辨音辨调能力、对语 流音变的适应能力、掌握根据语调变化所体现的 交际功能能力等听力理解的微技能。教学时间较 短,却是听力理解的基础。辨音能力的训练应贯 彻始终。 1)声母、韵母的辨别。 2)声调的辨别。 3)音节感受能力。 4)轻声、儿化的感知。 5)适应语调变化。
1.语音阶段 2.单句阶段 3.对话阶段 4.短文阶段 5.使用声像资料 6.使用实际语料
五. 听力教学的方法与技巧
(三)单句理解训练技巧 1.模仿 2.选择句重音 3.选择句子语气 4.根据重音提问 5.听写 6.选词填空 7.指出句中出现的词 8.选意义相关的词 9.听解释、说词语 10.快速回答问题 11.听上句接下句 12.选择句义 13.判别句义正误 14.判断解释正误 15.听句子选图 16.按指令做
2.语法阶段 5)在粗听基础上,抓重点词语及人物,事件发 生的时间、地点的提示,达到完全理解话语的 目的,这是听力技能训练课精听的要求。应训 练学生边听边记要点的能力。
三. 听力课的内容
2.语法阶段 6)建立快速反馈能力,培养学生用汉语思维。 此阶段听力语速为每分钟 140—150 字, 不能因为学生暂时听不懂而降低语速。将 听后回答问题、听后说作为检查听力理解 的主要方法,是较简便易行培养快速反馈 能力的手段。
五. 听力教学的方法与技巧
(六)声像资料和实际语料理解训练技巧 1.听后对话 2.听后回答问题 3.听后选择正确答案
二.听力课的目的和任务 (一)听力课的目的
听力课的目的是培养学生在言语交际中 听音理解的能力。听力是语言交际能力的 重要组成部分。听音理解能力应被视为由 听力速度、记忆、判断、概括等紧密联系 在一起的综合能力,是对语音、语法及词 汇的综合运用。
二.听力课的目的和任务 (二)听力课的任务
1. 辨音能力(辨别分析能力) 听者首先接受的是一串串语音刺激,再进行初步 编码。 2.辨别语句重音和语调的能力 重音、停顿和语调等方面的差别是语言形式配置要 素的一个组成部分。 例如:衣服洗得干净。 你喜欢他(吗)? 我喜欢他。
二. 听力课的目的和任务 (二)听力课的任务
9.概括总结能力 有时候听完一篇短文让学生说说其中最主要 的内容,结果大都说的是一些细枝末节,只言片 语。有的学生几乎能把文章的字句复述下来,可 就是说不到点子上。因此我们要主张概括总结能 力的培养,即抓要点的训练应该从一开始就强调, 并且要贯彻听力教学的始终。所谓要点包括两个 方面,一是语言材料的主要内容,二是主要内容 所蕴含的深层意义,即中心意思或主题思想。抓 要点的练习可以从单句训练开始,再过渡到成段 的话语,最后训练学生概括总结全篇的主要内容 和中心意思。
三. 听力课的内容
3.短文阶段 4)在语流中靠关联词语组合的复句、句群所占比例较 低,常见的是靠意合的“流水句”。训练学生注意语 序的组合按时间先后顺序的话语连接形式。 从接受信息的角度讲,很多连续性话语,是 靠话题及其对话题的说明连在一起的,即其中存 在—个信息中心-话题,作为叙述的出发点,另 一些句子是环绕这个活题进行说明的。引导学生 紧紧抓住说明话题的句子-语义的重心。
三. 听力课的内容
3.短文阶段 5)听后要求学生概括大意,能用简单的句子进行口头复述或听 后写。培养学生概括总结能力和成段表达能力,此阶段的反馈 能力要求更高。 6)文化背景知识的介绍必不可少,以弥补情景之不足,减少非 语言因素造成的理解障碍。 由于文化的差异所造成的听力理解困难在这个阶段是比较 明显的。比如若不向学生介绍中国传统的“男大当婚,女大当嫁 ”的传统婚姻观念的影响,学生就不易理解“女儿过了年就是30岁 的人,可还没结婚,这事放在谁身上谁也着急”这段话的意思。 因此教师上听力课时,有必要作涉及听力材料的文化背景知识 介绍,这是突破听力障碍的关键。
聂耳是中国一位有名的音乐家,他很小就爱好音乐。 有一天晚上,妈妈带看他和哥哥一块儿去散步,回到家里 已经很晚了,该睡觉了,可是聂耳却又不见了。妈妈和哥 哥到处找他,哪儿也没找到。他去什么地方了呢? 教师让学生猜猜“聂耳去什么地方了?”学生可能有不 同的猜测,然后继续听录音“第二天早上才知道,原来他 到附近的河边去练琴了”。学生可检验自己猜测是否正确。
二.听力课的目的和任务 (二)听力课的任务
5.捕捉主要信息能力(检索监听能力) 引导学生把握汉语遣词达意的规律, 正确认识核心信息及有用信息,识别多余 信息,更重要的是捕捉话语信息核心。从 捕捉稍纵即逝的语言信息角度讲,关键在 于把握名词和动词,虚词次之。
二.听力课的目的和任务 (二)听力课的任务
6.抓细节提高精听能力(边听边记能力) 这是在捕捉核心信息能力基础上更高 层次的听力技能。在一闪即过的语流中听 者不可能记忆全部细节,因此要在听力训 练中培养学生边听边记的习惯,防止学生 只听不动笔。
二.听力课的目的和任务 (二)听力课的任务
7.联想和预测能力(联想猜测能力) 听力理解过程也是一个猜测、估计、想象的积极相互作用 过程,因此学生听力的提高不仅要有词汇、语法概念作基础, 还应学会运用联想与预测来达到理解的目的,这是听力理解的 基本技能,也是发展听力理解的根本途径。联想是指当听者接 受到一个信息后,能很快地跟其他相关的信息建立起联系的一 种心理活动;预测则是要听者能根据已感知的信息凭想象对即 将接受的信息作出推测估计,预知下文的内容。当听到“不但”, 就可以预知下面谈的进一层的意思。听到“可是”,也能猜出听到 的将是与上文意思相反的意见。不仅通过关联词联想,还可以 根据句意猜测:听到“这屋子怎么这么冷。”可以估计到有“窗户 开着”或“关上窗户”之类的话语出现。
四. 听力课的教学环节
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