课堂教学大比武情况反馈报告

课堂教学大比五情况反馈报告

莱州市双语学校

去年冬天，在学校的组织领导下，我们小学语文进行了五个项目为内容的教学大比五，教学设计，课堂教学，限时备课，试题编写、理论测试。每一次我们都认真严格组织，，每个参加的老师都非常重视格外认真。特别让我感动的是张淑伟老师和王进英主任，一个本身经验丰富，一个级部工作繁烦忙碌，还刚刚结束烟台优质课评比的战斗。他们两个不仅积极参与，面且态度比年轻老师更加的认真，是终取得了优秀的成绩。

从教研组总体情况来看，一年级略好于二年级，四五年级明显优于三年级成绩，理论测试这类客观情的考试内容差距明显。说明了老师们对于提高教学技能水平，思想认识上是有差距的，真正的水平差距也是十分明显的。

从老师们个人层面来看，教研组长身先士卒，成绩优秀，不愧是学科带头人，35－45岁的中年教师，个人素养高，教学观念新颖，紧跟改革步伐；年青教师朝气十足，给语文教学带来新气象，但各项能力都显稚嫩，急待提高。这说明了学习和修炼的重要性。当然也有一些青年老师们参加工作时间不长，却是能力渐长。像一级部池玉刚，二级徐源，三级部陈莎莎，四级部杜金岭，焦晓峰，五年级的徐聪敏，镡云豪等老师。

由于教学设计、限时备课和课堂教学有许多相通之处，在一定程度上能最大化地反映了老师们对语文教学的认识和把握能力，所以下面放在一起来分析说明。

一、优点分析

（一）学生学习情感能力培养功在平时。

在一堂堂课中，我们看到了学生学习的精彩。学生以小组为单位的学习和评价、反馈操作娴熟，态度认真，特别是在交流课外阅读和质疑问难时，学生的语言犹如打开闸门的洪水滔滔不绝，古往今来、旁征博引，而且学生的语言规范、有礼，学生间的交流补充让人应接不暇。很有自己的阅读理解、评价，课堂成了他们积极展示的舞台。同样的任务，不同的学生表达着自己独到的见解，而且是侃侃而谈。我们看到的是学生在课外长期坚持大量阅读的投入与热爱！

徐淑霞老师以学习目标导向课堂，引领学生交流自己的读书发现，在诵读中感悟“理景情”交融表达的妙处，并以此去体会《白杨礼赞》，精读体验导向了语文工具训练。满彦老师的诵读课堂颇让我感到惊艳。引领一年级的孩子们感受《千古遗韵——对偶》这本身就是一个挑战：满老师从孩子们熟悉的春联入手，继而展示《笠翁对韵》和《千字文》中的经典篇目，在诵读中让学生领悟到了对偶的风韵。巧妙的诵读指导、灵活多变的诵读形式，深深地吸引住了学生，

学生的诵读热情逐步被点燃，课堂上书声琅琅，整个课堂上洋溢、充盈着幸福，不知不觉中孩子们竟然都背了下来！

（二）学生学科能力的培养深入扎实。

多数老师能够依据学段课程标准、教材内容、学情特点，科学合理地确立教学目标，并围绕单元主题来设计教学环节，创造性解读和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在真实实践中学会学习，受到情感的熏陶，做到工具性与人文性的有机统一。

1、这首先表现在对识字写字课的研究有了新的突破。老师有普遍有了四个意识。

1、老师们有了随文识字的意识。徐旭平老师的识字写字课以汉字的音、形、义结构课堂，从文本出发，继而分别呈现语句、词语、生字，然后又从生字开始，回归到词语、语句、文本之中，真正实现了识字、写字教学字不离词、词不离句，识字写字与文本学习的统一。

2、写字环节中重点指导的意识。在写字环节中，能抓住重点有针对性指导。详略得当，重点突出，这是识字写字课上体现出的突出优点。所有的上识字字课的老师在指导书写时不是逐个详细讲解，而是选取具有代表性的，比较难写的字，让学生结合已有的经验，让学生介绍在书写时应该注意的问题。然后组织学生去书写评价。

3、有了评价中指导的意识。当学生有了读贴的能力时，先做后教应该体现在写字环节之中。在组织学生评价时，韩方老师做得非常好，她的评价标准和指导中的重点是一致的，每个学生都能做到了然于胸，评价的时候，逐条对应进行批改，有条不紊。可见，学生对于汉字已经有了一定的审美能力，字的样子已经根植于他们的头脑中。

4、有了抓住时机适时渗透汉字文化的意识。课堂上随时都能看到老师们渗透汉字文化的影子，而且形式不一，内容丰富。韩芳老师的识字写字课上，始终弥漫着文化的气息。老师用象形文字激发了学生对汉字奥秘的兴趣，接着用充满诗意的语言，引领学生观察字形，体味揣摩，学生在老师的引领下，反复观察，多次实践，在实践中感悟到了穿插、避让的妙处，然后再次指导，写后指导，使课堂始终弥漫着汉字古朴的淡香。尤其难能可贵的是韩老师将“看拼音写汉字”这样的评价活动引入课堂，保证了课堂的实效性。这样的识字教学是丰满的，是完整的，是融入了听、说、读、写活动的识字教学。

学科能力的培养这还表现在精读导向课有了读的导向，而且上的精彩扎实。

双语邵忠文老师执教的《雨点儿》（精读导向课）先是国学三分钟：“雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中，风高秋月白，雨霁晚霞红。指生读，同位读，男女生对读，师生合作读。（出示：雷雾霁霞）你发现了什么？都有“雨”字头，都跟雨有关。这雨点儿可真神奇。今天我们就来和它交个朋友吧！自然引出课题，读准儿化音。

整体感知课文，想一想：课文讲了谁和谁的故事吗？（板书大雨点和小雨点）

重点引导学生学习第一段。

（1）出示第一自然段，谁来读读这句话。

（2）我们一起来读读这句话（出示图片）大家看，为什么雨点儿数不清？（太多了）生活中你还知道哪些东西“数不清”？只要你有一双会发现的眼睛，生活中有很多很多数不清的东西。“数”“清”是生字，生活中你在哪里见过这两个字？(讲解多音字数。)读书时我们可以认字，看电视、逛超市时也能认字，只要你留心，生活中藏着数不清的学问呢！

（3）读读这句话，注意数不清，你能把这个意思通过朗读读出来吗？谁来试试。（谁还想试试？）

（4）再读这句话，你能想象到雨点是怎样落下来的吗？“飘落”谁和他读得不一样？听老师读，看谁的小耳朵最灵？(师范读），你发现了什么？）谁再来试试？

（5）你都见过什么东西从哪儿飘落下来了？你能模仿这句话的样子说说这幅图吗？（生积累：树叶雪花桃花）

（6）我们想象着雨点儿飘落的样子再读这句话（加上动作读）

（7）让我们一起齐读这句话，读时要注意变红的这些字。合作学习2——4段。同位两个一组合作朗读课文２、３、４段。每人读一段，半空中，大雨点儿和小雨点儿说什么呀？相机认识冒号和引号。然后用横线划出他们说的话。同位俩扮演大小雨点读读这段话，师生合作读。老师采访学生：“我想问问小雨点儿们：你为什么要到有花有草的地方？”读出小雨点的高兴。然后老师让学生问：“你有问题问问大雨点儿吗？大雨点儿你为什么要到没有花没有草的地方去？谁来当大雨点儿?男女生分角色读，老师读提示语。

拓展阅读《找到了》中的一段话，请你找出人物说的话，试着读出人物的不同语气。最后学习第5段。想象说：“如果你是小花、小草会对雨点儿说什么？”

布置作业：请同学们查查资料、或者问问家长，雨点儿是怎样形成的呢？

邵老师的课突出了朗读能力和说话能力的培养，回归本体，体现实践之美。学生读的能力是学生练出来的，不是老师讲出来的。教师要放弃讲解，直接进入语言实践和能力的习得，紧紧围绕学科能力的训练进行内涵建构。邵老师的课堂逐渐呈现出项目研究的特点。国学经典积累背诵，发现带雨字头的特点，引出课题，这个导入很妙，体现了汉字的文化性。邵老师很有积累意识，出示图片让学生用上飘落说话。这设计自然运用到学生对生活的观察，对句式的运用。如果我们都能在语文课堂上培养学生一颗主动积累之心，一定能帮学生借到一支“生花妙笔”，更妙的是邵老师在能力训练的过程中教给了学生知识，什么是对话，引导学生找对话、读对话、用对话，说对话。拓展阅读《找到了》中的一段话，请你找出人物说的话，试着读出人物的不同语气。设计环环相扣，循序渐进，体现程式之美。

在限时备课环节，我们是分年级命题，进行的是精读导向课的备课，许多老师体现了或读