第5章 多媒体计算机辅助教学_PPT幻灯片
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第5章多媒体计算机辅助教学
第5章多媒体计算机辅助教学
操练与练习型 指导型 辅助测验 模拟型 问题解决型 教学游戏型
模式6. 教学游戏型 Instructional Games
• 功能:以游戏形式呈现内容,产生竞争性的潜在的学习环境,
“寓教于乐”
• 与普通电子游戏的区别:有明确的教学目标
• 实例:PLATO的“How the west was won”
• 例:“推箱子” – 工具性问题求解
• 例1:“Mathematica 符号计算” • 例2: “MathCAD”
• 注意:
– 跨课程(学科),综合考虑与分步实施 – 教师要事先掌握软件或工具的使用 – 尽量通过连机Help功能学习软件的使用
第5章多媒体计算机辅助教学
操练与练习型 指导型 辅助测验 模拟型 问题解决型 教学游戏型
第5章多媒体计算机辅助教学
• 计算机辅助教育的产生和发展
–CBE始于1958年:IBM教小学生二进制的 CAI系统(IBM650)
–第一阶段(50~70年代末)研究实验阶段: 典型系统—伊里斯大学的PLATO系统;计 算机教程公司—CBE教程公司。
–第二阶段(70年代后期~80年代末)开发 应用阶段:70年代中期微机出现;Apple2 机的应用。
计算机辅助教育 (CBE)
计算机辅助教学 (CAI)
计算机管理教学 (CMI)
计算机辅助测 验 (CBT)
第5章多媒体计算机辅助教学
• 从应用对象上分
3L模式
–学习计算机(Learn about computer)。即把计 算机作为学习对象,内容包括计算机的基础知 识、基本技能及其对社会的影响等三部分。
–
2+2x
– Out := -----------
操练与练习型 指导型 辅助测验 模拟型 问题解决型 教学游戏型
模式6. 教学游戏型 Instructional Games
• 功能:以游戏形式呈现内容,产生竞争性的潜在的学习环境,
“寓教于乐”
• 与普通电子游戏的区别:有明确的教学目标
• 实例:PLATO的“How the west was won”
• 例:“推箱子” – 工具性问题求解
• 例1:“Mathematica 符号计算” • 例2: “MathCAD”
• 注意:
– 跨课程(学科),综合考虑与分步实施 – 教师要事先掌握软件或工具的使用 – 尽量通过连机Help功能学习软件的使用
第5章多媒体计算机辅助教学
操练与练习型 指导型 辅助测验 模拟型 问题解决型 教学游戏型
第5章多媒体计算机辅助教学
• 计算机辅助教育的产生和发展
–CBE始于1958年:IBM教小学生二进制的 CAI系统(IBM650)
–第一阶段(50~70年代末)研究实验阶段: 典型系统—伊里斯大学的PLATO系统;计 算机教程公司—CBE教程公司。
–第二阶段(70年代后期~80年代末)开发 应用阶段:70年代中期微机出现;Apple2 机的应用。
计算机辅助教育 (CBE)
计算机辅助教学 (CAI)
计算机管理教学 (CMI)
计算机辅助测 验 (CBT)
第5章多媒体计算机辅助教学
• 从应用对象上分
3L模式
–学习计算机(Learn about computer)。即把计 算机作为学习对象,内容包括计算机的基础知 识、基本技能及其对社会的影响等三部分。
–
2+2x
– Out := -----------
多媒体计算机辅助教学资料(74页)
模拟声波上截取一个振幅值(通常为反映某一瞬
间声波幅度的电压值),得到离散信号x(nT) (n为整数)。T称采样周期,1/T称为采样频率。
为了把采样得到的离散序列信号x(nT)存
入计算机,必须将采样值量化成有限个幅度值
的集合x(nT),采样值用二进制数字表示的过程
称为量化编码。
stop
基本概念
多媒体素材处理
多媒体课件中的两个重要的概念
超文本:Hypertext——就是计算机中一种
用文本来实现课件中相关页面连 接的结构。
超媒体(Hypermedia)
对图像、视频、声音等多媒体信息
超媒体: 进行链接,从而出现了超媒体 (Hypermedia)的概念。 超文本(Hypertext)+多媒体 (Multimedia)=超媒体。
基本概念
多媒体素材处理
计算机辅助教学模式
多媒体课件开发步骤
stop
娱乐 End 22
声音素材
• 声音是由空气中分子的振动而产生 的。自然界的声音是一个随时间而变化的 连续信号,可近似地看成是一种周期性的 函数。通常用模拟的连续波形描述声波的 形状.
基本概念
多媒体素材处理
计算机辅助教学模式
多媒体课件开发步骤
基本概念
多媒体素材处理
计算机辅助教学模式
多媒体课件开发步骤
stop
娱乐 End 29
声音素材常用的格式
• 语音也是一种波形,所以和波形声 音的文件格式相同。 • 3、音乐是符号化了的声音,乐谱可 转变为符号媒体形式。对应的文件格式是 wma,MIDI, MP3文件、CD文件。 。
基本概念
多媒体素材处理
基本概念
多媒体素材处理
间声波幅度的电压值),得到离散信号x(nT) (n为整数)。T称采样周期,1/T称为采样频率。
为了把采样得到的离散序列信号x(nT)存
入计算机,必须将采样值量化成有限个幅度值
的集合x(nT),采样值用二进制数字表示的过程
称为量化编码。
stop
基本概念
多媒体素材处理
多媒体课件中的两个重要的概念
超文本:Hypertext——就是计算机中一种
用文本来实现课件中相关页面连 接的结构。
超媒体(Hypermedia)
对图像、视频、声音等多媒体信息
超媒体: 进行链接,从而出现了超媒体 (Hypermedia)的概念。 超文本(Hypertext)+多媒体 (Multimedia)=超媒体。
基本概念
多媒体素材处理
计算机辅助教学模式
多媒体课件开发步骤
stop
娱乐 End 22
声音素材
• 声音是由空气中分子的振动而产生 的。自然界的声音是一个随时间而变化的 连续信号,可近似地看成是一种周期性的 函数。通常用模拟的连续波形描述声波的 形状.
基本概念
多媒体素材处理
计算机辅助教学模式
多媒体课件开发步骤
基本概念
多媒体素材处理
计算机辅助教学模式
多媒体课件开发步骤
stop
娱乐 End 29
声音素材常用的格式
• 语音也是一种波形,所以和波形声 音的文件格式相同。 • 3、音乐是符号化了的声音,乐谱可 转变为符号媒体形式。对应的文件格式是 wma,MIDI, MP3文件、CD文件。 。
基本概念
多媒体素材处理
基本概念
多媒体素材处理
计算机辅助教学与多媒体课件制作精品文档35页
第五章 多媒体CAI课件素材的制作及其集成
第一节 音频素材及其制作
2. MIDI文件 MIDI(Musical Instrument Digital Interface)是乐器数 字接口的缩写。 MIDI文件(.mid)不是对音乐采样,而是将乐器弹奏的 每个音符记录为一连串的数字,即是以数值形式存储的命令, 用这组数字代表音符的声调、力度、长短等。在发声时,可 根据这组数字所代表的含义,通过声卡上的合成器将这组数 字进行合成并通过扬声器输出。 与波形文件相比,MIDI文件要小得多。 MIDI文件的播放效果取决于声卡上的合成芯片的功能。 MIDI文件的主要缺点是:表达能力有限,无法重现自然 声音;MIDI文件的回放质量受到声卡性能的限制;MIDI文件 制作比较麻烦;MIDI文件只能记录有限的几种乐器的组合。
第五章 多媒体CAI课件素材的制作及其集成
第一节 音频素材及其制作
二. 声音文件的录入 在制作多媒体课件时,通常利用计算机上的声卡及其配 套软件来完成声音的录制、编辑和播放。 1. “录音机”简介 单击Windows桌面上的“开始”按钮,选“程序/附件/ 娱乐”中的“录音机”选项,即出现如下面所示的“录音机” 使用界面窗口。可利用菜单栏和按钮对音频文件进行相应的 操作。
第五章 多媒体CAI课件素材的制作及其集成
第一节 音频素材及其制作
3. MP3文件 MP3是MPECLayer3的简称,是一种数字音频格式。 MP3由于采用了高比率的数字压缩技术,压缩比可达到 12:1,经过MP3编码软件进行编码后,在音质几乎与高保 真的CD没有什么差别的情况下,可使文件大大缩小。 对于MP3文件,使用MP3播放工具对MP3文件进行实时 的解压缩(解码)后播放。 由于MP3文件播放时,播放软件要进行大量的运算(解 压缩、还原等),因此对计算机硬件的要求比较高。 对于MP3文件的制作,现在有很多的工具软件,可以直 接录制声音为MP3文件,还可将波形文件转换为MP3文件。
第五章 多媒体计算机辅助教学PPT课件
虚VR)技术是多 媒体技术广泛应用后兴起的更高层次的计算机用 户接口技术,它利用计算机生成一种模拟环境, 通过多种传感设备使用户“融入”到该环境中, 实现用户与该环境直接进行自然的交互。
虚拟现实技术的教学应用
❖ 中学电路虚拟实验室故宫博物院 ❖ 故宫·三维全景虚拟游
▪ Authorware 是常用的图标式创作软件
基于时间的工具
❖ 对各种多媒体信息的管理是以时间为顺序来决定 的
❖Flash 就是基于时间的多媒体创作软件的一个典 型代表
概念图及其应用
❖ 概念图的基本概念
▪ 概念图的特征与结构
• 概念图的特征
–概念 –命题 –交叉连接 –层次结构
• 概念图的结构
❖ 多媒体课件中的声音分为:解说、效果声、音乐 声等
▪ 波形声音文件,对实际声音的采样扩展名为wav。文件 容量较大,可以重现各种声音
▪ MIDI文件,将乐器弹奏的音符进行合成,扩展名为 mid。无法重现自然声音
▪ MP3文件,网络最流行的声音文件之一,扩展名mp3。 音质较差
▪ CD Audio文件, CD唱片所采用的文件格式,扩展名 cda。音质纯正,无法编辑,文件很大
You Know, The More Powerful You Will Be
谢谢你的到来
学习并没有结束,希望大家继续努力
Learning Is Not Over. I Hope You Will Continue To Work Hard
演讲人:XXXXXX 时 间:XX年XX月XX日
❖ 问题求解给学生提供创造性解决问题的机会,通 过解决问题的过程来应用、检验和精炼已经掌握 了的概念和知识。
❖ 问题求解模式的两种实施方法:
现代教育技术PPT
乔纳森还提出了鉴别一个软件工具是否可作为 认知工具的9项标准:计算机化、现成的应用 软件、用户(在经济上)可承担、可用于表示 知识、可泛化(可用于不同领域)、可支持批 判性思维、学习可迁移、简单而功能强大的知 识表示形式、易学易用。
计算机联机测验也称在线测验,指的是由计算 机在屏幕上逐道显示题目,由学生通过键盘输 入答案,计算机当场判断并予以评分。计算机 联机测验系统的优势之一,在于它能够进行 “适应性”测验。 除了进行联机测验以外,计算机还能进行自动 阅卷处理,即进行大量答题卷的自动录入。目 前教多采用光学标记阅读仪(Optical Mark Reader,简称QMR)来实现该功能。
计算机辅助教学的模式也称信息化教学模式。 我国学者从认识论和价值观两个维度来考察教 学模式,提出了信息化教学模式的一个分类框 架。我们知道,就认识论角度看,存在着两种 较为对立的观点;客观主义与建构主义;就价 值观角度来看,也有两种较为对立的观点:个 体主义与集体主义。借助二维坐标系,将个体 主义-集体主义、客观主义-建构主义分别作为 描述不同教育文化差别的维度,就得到关于计 算机辅助教学模式的分类框架。
5.2计算机辅助教学的模式 . 计算机辅助教学的模式
5.2.1分类框架 . . 分类框架 教学模式是在一定的教育思想指导下建立的比 较典型、稳定的教学程序或构型。从不同角度 可以对教学模式作不同的分类。例如,教学论 学者根据教学过程的重心偏向教和学的不同方 面,将教学模式分为问答模式、授课模式、自 学模式、合作模式、研究模式等五种。这五种 模式自上向下构成一个顺序发展的序列,在该 序列中学生的学习主动性逐渐增强,而教师的 主导性则逐渐减弱。
探究性学习 探究性学习(Inquiry Learning)要求学生利 用计算机或网络系统的信息服务功能,从学科 数据库中检索出所需的信息,通过信息收集和 推理之类的活动,得出对预设(通常由教师所 给)问题的解答。
多媒体电脑辅助教学模式应用.ppt
認知發展教學模式 生物科學探究教學模式 角色扮演教學模式 社會探究教學模式 訓練型態教學模式
概念獲得教學模式三
連結資料與 概念
模式二 呈示資料 由學生提出 確認概念並
範疇
命名概念
歸納思維教學模式
目的一: 概念的形成 階段一: 列舉和列表 階段二: 分組 階段三: 注明標記分類
網際網路拓廣教育資源領域
虛擬實境
教學科技的應用
個人電腦結合視聽媒體的應用 電腦教室廣播教學的應用 區域網路影音伺服器的應用 網際網路在教學上的應用
– 網際網路當成大型教具室 – 結合電子郵件於各科教學之中 – 網際網路當成另一跨時空的學習活動場所
設計性認知
– 範例/問題
情意性感覺
– 案例/兩難問題
教學活動
直線式教學模式 觀念式教學模式 問題引導式教學模式 問題分析式教學模式
強調 •整體性觀念的形成 •應用導向的電腦概念 •提供環境與問題的專案學習型態 •避免惰性知識的產生
學習方式
個別學習 專案學習 合作學習 大單元學習
強調 •提供個別化的學習資源要求 •重視專案應用導向學習 •重視合作中的競爭 •提供大單元整體性學習設計
目的二: 資料的解釋 階段四: 確認範圍和關係 階段五: 解釋範圍和關係 階段六: 做出推論
目的三: 原理的應用 階段七: 假設、預測結果 階段八: 解釋和(或)支持預測及假設 階段九: 證實預測
探究訓練教學模式
階段一: 問題呈現 –解釋探究的程序 –呈示有差異的事件
階段二: 資料蒐集-證實 –證實事物和條件的關係 –證實問題情境的發生
多媒體電腦輔助教學模式應用
教學理論的轉變 教材類別的選用 教學模式的應用 教學活動的設計 教學資源的整合 教學科技的應用
第5讲 多媒体计算机辅助教学PPT课件
CBE
CAI
CMI
17
2、什么叫多媒体课件
多媒体课件是以现代教育思想为指导,以计 算机、多媒体和通讯技术为支撑,具备一定的教 学功能,以学生为中心的多媒体辅助教学软件。 一般应包括:
1、多样性:有多种形式的媒体 2、集成性:实体集成与载体集成 3、交互性:控制和处理信息
电视、电影(视听觉媒体)与多媒体课件
主要异同?
18
3、多媒体课件的类型
1、资料查询型 2、课堂演示型 3、交互学习型 4、模拟探究型 5、实验求解型 6、教学游戏型
19
四、多媒体课件的设计与开发
课件制作中存在的误区:
(1)分不清“助教”与“助学”的关系。 (2)变“人灌”为“电灌”、“机灌”,或当 作“翻书机”“自动黑板”、“动画片”。
交互式信息交流和传播媒体。
3
▪ 多媒体技术
是利用计算机通过文字、图像、图形、动 画、音频、视频等多种信息的交互混合,以数 字化的方式集成在一起,使计算机具有表现、处 理、存储多媒体信息的综合能力和交互能力。
•基本条件:以计算机技术为核心
用户可对计算 机的多种信息
•具有人机交互的特点
进行交互式操 作
采用图像编辑软件对图像进行编辑的一个实例:
(a)Photoshop软件
(b)“画图”软件
9
音频
数字音频(Audio)可分为波形声音、 音乐和语音。
10
声音素材获取:
11
动画
动画是活动的画 面,实质是一幅幅静 态图像的连续播放。 动画的连续播放既指 时间上的连续,也指 图像内容上的连续。
计算机设计动画 有两种:一种是帧动 画,一种是造型动画。
•集成性:以计算机为中心,综合处理多种信息媒体
现代教育技术第五章优秀课件
如图所示,这5种模式自上向下模式构成一个顺序发展的序列,在 该序列中学生的学习主动性逐渐增强,而教师的主导性则逐渐减弱。
分类框架
表5-1 基于教学论的教学模式
模式名称
主要特点
教学过程
问答模式
师生问答,启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式 自学模式 合作模式 研究模式
教师中心,系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查 学生中心,自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈 互教互学,合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价 问题中心,论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
计算机支持讲授
探究性学习
(Ⅳ)
虚拟教室
集体主义 (集体化)
计算机支持的协作学习
(Ⅲ)
分类框架
该框架将计算机辅助教学模式分为以下四大类:
Ⅰ:客观主义-个体主义(教师为中心-个别化); Ⅱ:建构主义-个体主义(学生为中心-个别化); Ⅲ:建构主义-集体主义(学生为中心-集体化); Ⅳ:客观主义-集体主义(教师为中心-集体化)。
主要模式
图5一 也称指导型,它是由计算机扮演讲课教师的
角色,目的在于向学生传授新的知识或技能。
通常将教学内容划分成一些较小的教学单元,每个单 元只讲授一个概念或知识点。在每个教学单元的教学中, 计算机先在屏幕上讲解概念、知识或技能,然后向学生提 问并检查他们的掌握情况。每隔若干个教学单元或学习结 束时,计算机就针对所学过的内容来提问,这相当于平时 的单元复习或总复习检查。
多媒体的特性: 集成性 实时性(同步性)
交互性 数字化(减少磨损)
多媒体技术特点: 集成性 交互性(多媒体技术与电视、
电影等单向信息提供手段的主要别)
多样性
多媒体课件
分类框架
表5-1 基于教学论的教学模式
模式名称
主要特点
教学过程
问答模式
师生问答,启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
授课模式 自学模式 合作模式 研究模式
教师中心,系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查 学生中心,自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈 互教互学,合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价 问题中心,论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
计算机支持讲授
探究性学习
(Ⅳ)
虚拟教室
集体主义 (集体化)
计算机支持的协作学习
(Ⅲ)
分类框架
该框架将计算机辅助教学模式分为以下四大类:
Ⅰ:客观主义-个体主义(教师为中心-个别化); Ⅱ:建构主义-个体主义(学生为中心-个别化); Ⅲ:建构主义-集体主义(学生为中心-集体化); Ⅳ:客观主义-集体主义(教师为中心-集体化)。
主要模式
图5一 也称指导型,它是由计算机扮演讲课教师的
角色,目的在于向学生传授新的知识或技能。
通常将教学内容划分成一些较小的教学单元,每个单 元只讲授一个概念或知识点。在每个教学单元的教学中, 计算机先在屏幕上讲解概念、知识或技能,然后向学生提 问并检查他们的掌握情况。每隔若干个教学单元或学习结 束时,计算机就针对所学过的内容来提问,这相当于平时 的单元复习或总复习检查。
多媒体的特性: 集成性 实时性(同步性)
交互性 数字化(减少磨损)
多媒体技术特点: 集成性 交互性(多媒体技术与电视、
电影等单向信息提供手段的主要别)
多样性
多媒体课件
多媒体计算机辅助教学77页PPT
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人,越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智,自知者明。胜人者有力,自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
多媒体计算机辅助教学
6、法律的基础有两个,种和平的暴力,那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序,有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起,可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的,因为好人用不着它们,而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
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9)情景化学习
情景化学习(Situated Learning)就是在多媒体 技术创设的接近实际的情境下进行学习,利用生 动、直观的形象有效地激发联想,使学习者能利 用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化 当前学习到的新知识。情景化学习是建构主义学 习的主要研究内容之一,它的主要方法包括抛锚 式学习、认知学徒等。
来模仿真实自然现象或社会现象。模拟是科学家 们常用的一种科学研究方法,而将模拟用于教学 则是近十多年以来发展起来并越来越受到人们重 视的新方法。
模拟在教学中的应用十分广泛,模拟在教学中的 应用可以分为以下几个方面:实验模拟 ,管理模 拟,训练模拟。
在教学过程中采用计算机模拟手段,其优点主要 表现在:(1)高效、安全;(2)低成本;(3)形象逼 真,容易引起学生的兴趣。
5)问题解决
问题解决也称问题求解(Problem Solving),它是 指在教学中运用计算机作为工具,让学生自己去 解决那些与实际背景较接近的问题,其主要目的 是培养学生解决实际问题的能力。 问题求解给学 生提供创造性解决问题的机会,通过解决问题的 过程来应用、检验和精炼已经掌握了的概念和知 识。
10)案例学习
案例学习(Case Studies)为学生提供来自实际 案例的资料,在丰富的信息环境中让学生以调查 员的角色去搜集资料、调查案情,进行分析和决 策。而教学查询系统本质上是数据库系统和信息 检索技术的教学应用。
11)基于资源的学习
基于资源的学习(Resources-Based Learning) 就是要求学生利用各类资源进行自学。现代信息 技术,特别是多媒体与计算机网络技术的应用, 为学习者提供了极为丰富的电子化、数字化学习 资源,例如数字化图书馆、电子阅览室、多媒体 电子书等。此外,因特网上也蕴藏着无穷无尽的 学习资源,学习者可以通过各种检索机制,方便 快捷地获取自己所需要的知识进行高效的学习。
• 在多媒体教学中,我们将用于执行教学任务的多媒 体软件称为多媒体课(Multimedia Courseware), 简称课件。
• 关于课件的两个概念:超文(Hypertext),就是一 种用计算机来实现连接课件中相关页面的结构,这 里的文本指得是文字信息;除文字外还可以链接图 像、视频、声音等多媒体信息,因此人们引出了超 媒体概念
5.2 计算机辅助教学的模式
5.2.1 分类框架
个体主义 (个别化)
(Ⅰ)
个别指导 操练与练习 教学测试
客观主义 (以教师为中心)
智能授导
(Ⅱ)
问题解决
微型世界
模拟
案例学习
认知工具
教学游戏
基于资源的学习
信息资源 网络通信
情景化学习
建构主义 (以学生为中心)
计算机支持讲授
探究性学习
虚拟教室
计算机支持的协作学习
认为CMI是利用计算机指导整个教学过程的教学管 理系统,它的功能包括管理教学计划和教学资源, 以及帮助教师构造测验和评分等;从广义上看,则 认为是计算机在学校管理中的各项应用,包括教学 管理、学校行政管理、学校其它资源管理等等。
2.计算机辅助教育(简称CBE)
• 计算机辅助教育(Computer Based Education,简 称CBE)是计算机技术在教育领域中应用的统称, 它涉及教学、科研和管理等教育领域的各个方面。
行双向问答式对话,利用人工智能技术来模拟 “家庭教师”的行为。一个理想的智能授导系统 应能理解学生用自然语言表达的提问,不仅要具 有学科领域知识,而且要知道它所教学生的学习 风格。
8)微型世界
微型世界(Microworld)是指利用计算机系统构 造一种可供学习者自由探索的学习环境。其基本 特点是学生可操纵模拟环境中的对象,可建构自 己的实验系统、测试实验系统的行为。
5.1 计算机的教育应用
5.1.1 CAI与CBE 1. 从计算机应用的功能上来看,计算机在教育领域
中的应用方式包括: (1)、计算机辅助教学(简称CAI)
CAI指的是用计算机帮助或代替教师执行部分 教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训 练技能,直接为学生服务。
(2)、计算机管理教学(简称CMI) 目前人பைடு நூலகம்对CMI的理解有两种:从狭义上看,
(Ⅳ)
集体主义 (集体化)
(Ⅲ)
图5-1 计算机辅助教学的主要模式及其分类
5.2.2 主要模式
1)操练与练习 操练与练习(Drill and practice)模式主要用于
实现教学过程中学生练习阶段的功能,这是多媒 体教学最常用的模式。该模式并不向学生传授新 知识和新技能,只是用来巩固和熟练某些知识和 技能,这些知识和技能是学生已经通过其它途径 学会了的。
3)教学测验
测验(Test)是教学过程的重要一环。因此,计算 机辅助测验(Computer Based Testing,简称CBT) 也是CAI或多媒体教学的一个重要组成部分。CBT 的主要内容包括自动出试卷、联机测验或自动阅 卷、测验数据分析等三个方面。
4)模拟 模拟(Simulation)也称为仿真,就是用计算机
12)探究性学习
探究性学习(Inquiry Learning)要求学生利用 计算机或网络系统的信息服务功能,从学科数据 库中检索出所需的信息,通过信息收集和推理之 类的活动,得出对预设(通常由教师所给)问题 的解答。
13)认知工具
一般认为,计算机作为学习工具,按照它们对学 习者支持作用的不同,可以分为效能工具和认知 工具两大类。效能工具(productivity tools), 重在帮助人们提高工作效率,例如文字处理系统、 电子报表系统等。认知工具(Cognitive tools) 也称为智力工具,乔纳森(Jonassen, 1996)认 为,认知工具是指可以帮助学习者发展批判性思 维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。
2)个别指导
个别指导型也称指导型(Tutorials),它是由计算机 扮演讲课教师的角色,目的在于向学生传授新的 知识或技能。这是能较好体现计算机个别化教学 特点的一种模式,常常用于学生自学或者补习功 课。 多媒体教学个别指导模式的优点主要表现在 以下三方面:
(1)学生参与程度高;(2)有利于个别化教学的开展; (3)教学效率高。
6)教学游戏
教学游戏(Instrutional Games),就是计算机以 游戏的形式呈现教学内容,产生一种带有竞争性 的潜在的学习环境,从而激发学生积极参与,起 到“寓教于乐”的作用。
7)智能授导
智能授导系统(Intelligent Tutoring System; ITS)旨在通过学生与计算机进