魏书生的三种教学方法.doc

合集下载

魏书生六步教育法

魏书生六步教育法魏书生六步教育法魏书生是中国古代著名的教育家，他提出了一种富有实效的教育方法，称为“六步教育法”。

这种方法是一种以学生为中心、注重实践体验的最佳教育法。

本文将按照类别分别介绍这六步教育法。

1. 思考课程设计按照魏书生的观点，教育的目的在于让学生能够灵活适应社会，并且解决各种实际问题。

他提出了“以学生为中心”的教育理念，推崇因材施教的方法。

这种方法要求教师精心设计课程，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和生活经验。

将课程设计为体验式，这样的教育方式可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习。

2. 玩乐体验魏书生提出，教育应该让学生快乐。

他认为，孩子们更喜欢通过游戏、体验等方式学习新知识，而不是通过死记硬背。

在课程教学中，我们可以采用一些互动和玩乐性强的方法，让学生们获得更多的体验和快乐。

通过这种方式，学生往往会更容易地吸收新知识。

3. 引导探索在魏书生六步教育法中，探索是非常重要的一步。

教育应该是对学生的引导，让他们在课程体验中自主发现问题。

为了达到这一目的，老师需要以引导式的方式对学生进行指导，提出适当的问题和建议，鼓励他们自己去探索问题的答案。

引导式教育可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而帮助他们更好地探索问题。

4. 观察分析观察分析是魏书生六步教育法的一个重要环节。

在教学过程中，需要关注学生的学习情况和表现，及时进行反馈和调整。

同时，也需要注重帮助学生进行观察和分析，培养其对问题的思考能力，为解决问题积累素材和经验。

5. 实践归纳实践归纳是六步教育法的重中之重。

学习知识不仅仅是为了学会它，而是要将它运用到实际生活中。

学生需要将所学知识运用到实践中，归纳出问题的本质，并总结经验。

这个过程是全方位的，需要在各个方面进行梳理，从而形成一个完整的知识体系。

6. 分享拓展分享拓展是六步教育法的最后一步。

教育是一种层层迭加的过程，学生通过自己的努力逐步积累知识和经验。

分享和拓展可以帮助学生更好地巩固所学知识，并将其运用到更广泛的领域。

魏书生的教育思想和教育方法

魏书生的教育思想和教育方法
魏书生（1899年-2000年）是一位中国教育家和学者，他的教育思想和教育方法秉持着以人为本、全面发展的原则。

魏书生的教育思想主要体现在以下几个方面：
1. 个性教育：魏书生强调每个学生都是独特的个体，应该根据学生的个性特点和兴趣发展进行教育。

他主张教育要注重培养学生的个性、智力、情感和创造力，通过提供多元化的学习机会和自主选择的方式来促进学生全面发展。

2. 终身教育：魏书生认为教育不仅仅局限于学校教育阶段，而应该贯穿整个人的一生。

他主张教育应该帮助个人实现个人价值和社会发展的需求，提倡在不同阶段提供适合个人发展需求的终身学习机会。

3. 非传统教育：魏书生主张创新教育，超越传统的“填鸭式”教学方法。

他认为学生需要参与和主动探索，学习要以问题为导向，注重培养学生的批判性思维、创造力和团队合作能力。

魏书生的教育方法包括：
1. 问题导向学习：他主张学生应该从问题出发进行学习，通过解决实际问题来掌握知识和技能。

这种方法可以激发学生的主动学习意愿，培养解决问题的能力。

2. 合作学习：魏书生鼓励学生进行合作学习，通过小组合作、项目合作等方式，促进学生的协作能力和团队合作精神。

3. 情景教学：他提倡在真实的情境中进行学习，将学习与实际生活相结合。

通过观察、实践和体验，让学生在实际情景中获得知识和技能。

总之，魏书生的教育思想和教育方法强调个性教育、终身教育和非传统教育，注重培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。

魏书生课堂六步教学法

魏书生课堂六步教学法
魏书生的课堂六步教学法是一种以学生为主体、强调自主学习和合作探究的教学模式。

这种教学方法在中国基础教育界有着广泛的影响，特别是在语文教学中尤为突出。

以下是魏书生课堂六步教学法的具体步骤：
1.定向自学阶段：学生在教师指导下明确学习目标和内容，根据教师给出的学习提纲进行自主预习，初步理解和掌握知识。

2.讨论解疑阶段：在预习的基础上，学生分组讨论自学过程中遇到的问题，互相解答疑问，共享各自的理解和见解。

3.自我检测阶段：学生通过做练习题或完成小测验来检验自己对知识点的掌握程度，找出尚未完全理解或掌握的地方。

4.互帮互学阶段：对于自我检测中发现的问题，学生之间相互帮助，共同解决疑难问题，形成互助协作的学习氛围。

5.归纳总结阶段：教师引导学生对本节课所学内容进行归纳总结，提炼重点难点，构建系统的知识框架。

6.巩固应用阶段：通过设计实践性作业或者拓展应用型题目，让学生在实际操作中进一步巩固新学知识，并尝试迁移应用到新的情境中。

魏书生的六步教学法注重培养学生的独立思考能力和团队协作精神，旨在提高教学质量，增强学生自主学习的积极性与主动性。

魏书生语文教学法集锦

.魏书生语文教课法集锦一、六步教课法：六步讲堂教课法：即1定向、2自学、3谈论、4答疑、5自测、6自结。

定向即师生共同商议确立教课重点难点。

如以鲁迅的《故土》为例,讲堂学习的重点为1字词；2文学知识；作者实时代背景；3人物肖像及语言描绘；4分析人物性格变化的原由。

自学及自己经过工具书或许已有知识独立学习课文的过程。

谈论马上自己不懂或许难以弄清的问题同其余同学谈论沟通，追求解决。

答疑即与同学谈论沟通后仍旧不可以解决的问题做好标志后恳求老师指引解决，或许提交全班同学集体谈论解决。

自测即自我测试。

自结即自我总结，总结学习方法和收获、启迪等。

六个步骤基本这样，详细应用则变化无量，依据不一样的实质状况能够依据实质状况和详细需要可分为重视于某个方面的课型，如以自学为主的自学课、以谈论为主的谈论课、以复习为主的复习课、以解决疑难为主的答疑课、以检测为目的的自测课等。

二、讲堂教课激发兴趣十法：组织教课：如唱歌活跃轻松氛围，拉近与学生的距离；集体朗读诗歌，即兴口头作文等（大家同时各说各的，大声的说）。

2设计导语，引入情形。

3设计板书：如用不一样的字体进行板书，如讲谈论文用仿宋体和黑体，说明文用楷书或许魏碑，记述文用行书；成心将难写的字写错惹起学生注意；变换表述形式、采纳图表和图画等。

4注意上课时的教态和仪表、精神相貌等。

5讲究说话的语调、节奏和起伏。

6指引想象、将语言或许文字构想转变为形象生动的生活或自然的美好画面、真切情形。

7指引学生进入情形。

8请学生猜想教师的心理或许想法。

9用一点班级用语，如班级学生的妮称与“雅号”，或许班级“暗语”等。

10让学生当小老师，取代老师达成一些教课方面的事，如板书或许有关的其余听闻读写活动。

三、指引学生画语文知识树：将语文所有知识点概括为一个有机的知识系统比作一棵枝繁叶茂的大树。

将初中六册课本中的语文知识大概分为四个部分：汉语基础知识、古诗词文言文知识、文学文化知识、阅读与写作，这是骨干部分的第一层次。

魏书生语文课堂教学六步教学法

魏书生语文课堂教学六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。

一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。

教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。

他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。

学生心理状态的需要。

魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。

课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。

民主科学的教育观。

魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。

所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。

他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。

课堂上精讲多读的必要性和可能性。

讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。

魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。

用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。

二、魏书生六步教学法的解读现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。

为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1.定向。

确定本节课的学习重点。

魏书生教学的重点是由学生提出的。

2.自学。

学生自学课本，独立思考，自己解决问题。

保证各类学生都有所得。

3.讨论。

学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4.答题。

分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5.自测。

学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6.自结。

学生口头总结本节课的过程和学习收获。

怎样学习魏书生的教学方法

怎样学习魏书生的教学方法郑显发编著作者简介郑显发，男，广东仁化人。

语文中学高级教师。

他多次被评为县教育教学先进工作者。

1993年写的第一本教学专著《初中汉语知识自学读本》（15万字），获广东曲仁矿务局科研成果二等奖。

1995年写的第二本教学专著《初中古诗文学习指导》（14万字），得到了有关领导的好评。

他善于教学改革，有一套“轻轻松松教好语文”的办法，是一个“魏书生式”的教师。

2004年探索出行之有效的“四步语言积累教学法”。

近几年来，他在省级刊物、全国中文核心刊物发表论文10篇。

获国家级奖的有6篇，其中有3篇（《浅谈怎样运用自主、合作、探究的学习方式》、《如何在语文新课程教学中对学生进行思想教育》和《如何教会学生积累与运用语言》）获全国一等奖，有3篇获全国二等奖。

指导学生参加全国中学作文比赛，获国家级奖的有10篇，其中吴论同学的作文《夏天的雨》获全国一等奖。

内容提要编者根据自身学习魏书生教改的成功经验，全面介绍了学习与运用魏书生的30个教学方法。

全书16万字，分为30章。

每章都谈了四个方面：一、介绍“方法”；二、解读“方法”；三、改造“方法”；四、运用“方法”。

这是全国第一本全面介绍学习与运用魏书生整套教学方法的书，实用性和操作性都很强，很值得中小学教师阅读参考。

前言魏书生是全国最著名的中学语文特级教师之一，是影响极大的教育改革家。

他从1984年被辽宁省政府评为中学语文特级教师起，就闻名于全国了，且经久不衰。

到现在已整整三十年了。

前十五年，全国各地均不同程度地掀起过学习魏书生教改经验（包括他的三十个教学方法）的高潮；后十五年，这种学习高潮少了，不仅少，而且有很多学校的教师都已偃旗息鼓了。

这就给人们造成了一个假象：魏书生的教学方法（后简称为“教法”）已经过时了，没有学习的价值了。

实际上，魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。

站在现在的角度来看，魏书生的教法仍然很先进。

一个学期的语文课，他用30多节就讲完了，他不用改作业，不用改作文，不用改试卷，他的教学特别轻松，可学生学得很好。

魏书生教学方法

魏书生教学方法
魏书生教学方法是一种以学生为中心的教学方法，注重学生的主动性
和参与性，强调学生的实践能力和创新能力。

具体包括以下几个方面：1.
以问题为导向。

魏书生教学方法强调学生的问题意识和解决问题的能力，
教师应该引导学生提出问题，帮助学生分析问题，激发学生的思考和创新
能力。

2.以案例为基础。

魏书生教学方法注重实践和案例分析，通过真实
的案例来引导学生学习和思考，帮助学生理解和掌握知识。

3.以合作为主
要方式。

魏书生教学方法强调学生之间的合作和交流，通过小组讨论、合
作学习等方式来促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。

4.以
评价为反馈。

魏书生教学方法注重学生的自我评价和教师的评价，通过及
时的反馈来帮助学生发现自己的不足和进步，促进学生的自我提高。

总之，魏书生教学方法是一种以学生为中心、注重实践和创新、强调合作和反馈
的教学方法，可以有效提高学生的学习效果和创新能力。

魏书生教学工作案例

魏书生教学工作案例在教育界，魏书生那可是响当当的人物，他的教学工作就像一部充满奇思妙想的传奇故事。

一、班级管理：民主与自主的交响曲。

就说他管理班级吧，那手法相当独特。

一般老师管理班级，大事小事都得自己操心，累得够呛还不一定效果好。

魏书生老师呢，上来就给学生们“放权”。

他的班级里有各种各样的“小官”，什么“灯长”“花长”“桌长”之类的，听起来就特别有趣。

这“灯长”啊，专门负责教室电灯的开关，根据光线情况及时开灯关灯，让同学们既能在明亮的环境下学习，又不会浪费电。

“花长”就负责教室里花草的养护，浇水、修剪啥的。

这些看似不起眼的小职位，可让每个学生都觉得自己在班级里是个重要的角色呢。

有一次，班级里要组织一次大扫除。

一般的大扫除，老师在前面指挥，学生们按部就班地干活。

但魏书生老师的班级不一样。

他把大扫除的任务分成很多小部分，然后让各个“小官”来领任务，协调各自小组的同学去完成。

“桌长”负责组织同学们把桌子摆放整齐并且擦干净，“窗长”带着小伙伴把窗户擦得透亮。

同学们干得热火朝天，而且效率特别高。

因为这是他们自己的事儿，他们都想把自己负责的部分做到最好，就像在经营自己的小天地一样。

这种民主和自主的管理方式，让班级秩序井然，同学们还特别有责任感。

二、教学方法：激发学生的内驱力。

在教学上，魏书生老师也有自己的一套“魔法”。

他的课堂从来不枯燥，能把那些看起来干巴巴的知识变得像魔法一样吸引人。

就拿语文教学来说吧。

魏书生老师深知学生们一听到写作文就头疼。

他就想办法让作文课变得有趣起来。

他会带着学生们到校园里去观察花草树木，去看同学们课间的活动。

然后让学生们把看到的、感受到的写下来。

有个学生以前一写作文就凑字数，写得干巴巴的。

在魏书生老师的引导下，这个学生发现原来身边有这么多可以写的东西。

他写课间同学们跳绳的场景，从同学们的表情，到跳绳的声音，再到绳子在空中划过的弧线，写得生动极了。

魏书生老师还特别擅长让学生自己制定学习计划。

魏书生教学理念

魏书生教学理念一、以学生为中心魏书生认为，学生是学习的主体，教学应以学生为中心。

教师应尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性。

在课堂教学中，教师应关注学生的个性差异和需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

二、自主学习魏书生倡导学生自主学习，认为学生应具备一定的自学能力。

在教学中，他注重培养学生的自学能力，通过引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自我管理能力。

三、快乐学习魏书生认为，学习应该是一种快乐的过程。

在教学中，他注重营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣，增强学生的学习动力和自信心。

四、全面培养魏书生注重学生的全面培养，不仅关注学生的知识学习，还注重学生的思想道德、实践能力和综合素质的培养。

在教学中，他注重拓展学生的知识领域，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

五、因材施教魏书生认为，每个学生都有其独特的个性和优势，教学应因材施教，根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学。

在课堂教学中，他注重观察和分析学生的特点，根据学生的实际情况进行分层教学，满足不同学生的需求。

六、民主管理魏书生在班级管理中实行民主管理，注重学生的参与和自主管理。

他通过引导学生参与班级决策和管理，培养学生的民主意识和责任感，提高学生的自我管理能力。

七、实践应用魏书生注重教学的实践应用，通过引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在教学中，他注重案例教学和实践教学，让学生感受到知识的实际应用价值。

八、创新发展魏书生注重学生的创新发展，认为教学应培养学生的创新意识和创新能力。

在教学中，他注重引导学生进行探究学习和创新思考，激发学生的创新潜能，提高学生的创新能力。

魏书生教学思想精华

第一辑愤悱启发皆有道题记：我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴巴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。

尽可能多的让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

一、课堂六步教学法：探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。

二、讲读课，少讲多读：讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。

讲得少，学生才有可能记得住。

读得多，学生才可能提高阅读能力。

三、除了教材，还讲什么：1、讲名篇时文。

2、讲教育心理学方面的资料。

3、讲学习方法。

4、介绍国内外科技动态。

5、适当指导写一点相关学科的文章。

四、课堂激发学生兴趣十法：1、好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。

2、我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣，那些喜欢研究表情、姿态、动作的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。

五、研究学生心理，提高教学效率：1、意志薄弱是初中学生学习的心理特征之一。

他们的有意注意的能力虽然正在增强，但却不能持久；他们的竞争心理虽然显著，但往往只在思维处于紧张状态时表现的突出，而平静状态下的瞬间记忆力都很平常。

为适应学生这一心理，提高训练质量，我便在听说读写训练中有目的的制造有节奏的紧张情境，最平常的方法就是开展“5分钟学习竞赛”。

由于把学生置于你追我赶的紧张环境中，各类学生的大脑运转和反应都比平时明显加快。

特别是学习较差的学生，他们的学习效率的提高就更为显著。

2、学习较差的学生反映，上课听不懂老师讲的内容，硬在那里陪坐，实在是一种痛苦，为了使全体学生的大脑在课堂上积极转动起来，我实验了“六步课堂教学法”：一是定向；二是自学；三是讨论；四是答疑；五是自测，流失自结。

“六步法”的实验结果，从根本上消灭了部分学生陪坐的现象，提高了学习较差的学生努力进取的信心。

魏书生六步课堂教学法

魏书生六步课堂教学法
魏书生六步课堂教学法是一种教育方法，它由著名教育家魏书生提出。

这种教学法包括六个步骤：导入、讲解、示范、练习、巩固和评价。

第一步，导入。

导入是引导学生进入学习状态的过程。

导入应该与课程内容相关，并且要激发学生的兴趣，让他们主动参与学习。

第二步，讲解。

讲解是向学生详细介绍课程内容的过程。

讲解应该简单明了，易于理解，并与学生已有的知识相结合。

第三步，示范。

示范是通过演示来展示学习技能的过程。

这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握技能。

第四步，练习。

练习是让学生在实践中运用所学知识和技能的过程。

练习应该具有挑战性，但同时又要符合学生能力水平。

第五步，巩固。

巩固是在课程结束后，通过练习和回顾来加深学生对所学知识和技能的理解和记忆。

第六步，评价。

评价是对学生学习成果进行评估的过程。

评价应该具有客观性和公正性，并且要与课程目标相一致。

通过魏书生六步课堂教学法，教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。

- 1 -。

六步教学法

老师通过多年的教学实践，探索出一条语文课教学的新途径，即六步教学法。

他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。

即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

本魏书生的六部教学法1、定向。

定向就是确定本节课的教学重点。

包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。

确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。

定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。

2、自学。

学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。

3、讨论。

经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

4、答疑。

分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班同学解答不了，则由老师解答。

若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答，为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。

5、自测。

学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自己解答。

有的请一名学生出题，大家解答。

有时也有每组出一道题，其他组抢答。

学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。

6、自结。

即学生自我总结。

学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过坐在自己的座位上，七嘴八舌的大声说。

魏书生的“六部教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人.。

他无论到什么地方讲公开课，或是在自己的学校授课，他都习惯用这种方法。

即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

本魏书生的六部教学法1、定向。

定向就是确定本节课的教学重点。

包括知识学习、能力形成、德育熏陶等方面内容。

确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也有时是学生的讨论而定。

定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。

2、自学。

魏书生的六步教学法

魏书生的六步教学法
魏书生坚持以培养学生的自学能力为中心，重视科学与民主，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结并创造了六步教学法。

六步教学法包括：
1、定向。

确定整节课的重点，从多个角度分析，舍弃无关紧要的部分，提炼出知识点框架结构。

重点可以由教师或学生提出，也可自由讨论。

2、自学。

明确目标以后，学生可根据目标自学教材，提出重点难点，并自行探索答案。

在自学的过程中，教师可以进行个别指导，并启发学生主动提出质疑，对学生普遍质疑的问题进行收集整理。

3、讨论。

学生通过自学，大部分疑难问题可以得到解决，解决不了的做标记，全班共同讨论，教师寻找适当的时机加以提示与指导。

4、答疑。

教师在学生们自学掌握的基础上，对教学重难点进行适当的讲解，对学生在讨论中未能解决的问题进行解答。

教师要注意遵循启发性教学原则，引导学生积极思考，将所学知识融会贯通。

5、自测。

学生根据自学过程中发现的重难点自拟一组自测题，自己解答并进行评价，使学到的知识得到及时的复习和巩固，并能做到灵活运用。

6、自结。

在下课前，学生将本节课所学的内容进行自我总结，教师根据教学要求作出简单的考查，并进行评价，根据考察结果作出进一步的调整。

魏书生老师激发学生兴趣的13种方法

魏书生老师激发学生兴趣的13种方法（一）组织教学十几年来，我们班经常有外省市老师来听课，刚接新班时，学生不习惯，有时我和学生在舞台上，台下坐满了听众，学生难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学消除学生紧张的心理。

课前三分钟，我喜欢分别用六种方法组织教学：1．集体唱一支歌要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。

这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。

2．集体朗诵有时我问学生：“大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！”“朗诵陈毅的《梅岭三章》。

”“可以。

”“朗诵《生于忧患，死于安乐》吧！”“也行。

”于是我说，“请全班同学起立，身子站直、头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，好，预备，起！”全体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。

3．口头作文正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。

我随意出一个题目，如《从二青会辽宁获72枚金牌想到的》、《我国入关的利与弊》、《租让土地的得与失》、《第三次世界大战的打法》。

听完题目，学生们稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他说自己的文章。

有多大劲使多大劲，用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到最充分的解放。

4．气功冥想也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。

请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，俩脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。

然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。

这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。

冥想则是引导学生闭双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星，所谓“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽”。

魏书生“六步教学法”与“三段六步”教学模式比较

魏书生“六步教学法”与“三段六步”教学模式比较教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

教学方法是教学工作中一个重要的组成部分。

提及教学改革，其中教学方法的改革历来是改革的重点，是改革的热点和关键。

在改革教学方法的前提下，教学模式也就应运而生了。

教学模式的概念，首先是由美国师X教育家乔伊斯与韦尔于1972年在合作编著的《教学模式》一书中提出，80年代中后期开始成为我国教学研究的热点，经国内外专家的归纳总结，正在和己经成为较为丰富而成熟的教学理论。

教学模式不同于一般的教学方法。

华东师大叶澜教授把常规的教学方法称为小方法，教学模式称为大方法。

这是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原那么、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。

从教学模式概念这个角度出发，魏书生的“六步教学法”实际上一种教学模式。

尽管人们从来没有进行过这样的称谓。

但是魏书生的“六步教学法”同样是基于教学方法的改革而产生的，其操作程序与教学模式的操作程序是一致的。

之所以没有用模式的字样来称谓它，或许与当时魏书生创立“六步教学法”的时代有关。

因为那个时候中国教学改革还没有把“模式”一词作为一个重点研究的对象，而事实让它已经存在了，并且现在研究教学模式的人往往是把魏书生的“六步教学法”作为一种教学模式研究它存在的价值与意义的。

弄清这个问题便于我们把魏书生特有的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三段六步教学模式”放在同一个层面上去研究。

而不是把方法和模式分割开来去理解。

那么，魏书生的“六步教学法”与盘锦市倡导的“三段六步教学模式”之间的关系到底是怎样的呢？本文试图进行简要的比较分析，从而为有效实施“六步教学法”与“三段六步教学模式”起到一些“点化”的作用。

一、“三段六步教学模式”与“六步教学法”建构思想任何一种教学方法，任何一种教学模式的产生都必须基于一种教育理念的支持才能形成。

魏书生教学方法学习

魏书生班级管理艺术一、点亮“盏盏心灯”魏书生老师班级的黑板右上角。

每天都由学生写上一则格言。

魏老师说：“我常觉得格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。

”请看如下格言：“人生只有进取，满足就意味着死亡”；“最大的罪过，莫过于自暴自弃”；“吃苦是人类的第一财富”；“你经常和什么人一起，那么，你就是什么人”；“九尺高台，起于垒土；千里之行，始于足下”等等。

试想，从初中一年级到三年级，天天点亮“心灯”，学生们会从不同的角度，天天受到“心灯”的照耀，会收到不可想象的效果。

二、确立“座右铭”从1995年开始，魏老师就要求全班同学，必须根据自己的实际情况，确立“座右铭”。

座名铭上写清三部分内容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追赶的本班同学的名字；第三，针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。

第一个内容起到“精神充电”作用，第二个内容可以激发全班同学你追我赶的积极性，第三个内容更重要是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。

三、自我“精神充电”魏老师的学生，心目中都有一位自己崇拜的伟人，书桌内放有这位伟人的传记。

有时，在语文课前三分钟，进行“集体充电”，全班同学起立，各自想着自己最崇拜的人，自己就是这位伟人，自己的音容笑貌、举手投足、为人处事都和自己崇拜的人一样。

想象得越逼真、越形象、越生动、越细致，“充电”就越成功。

有时进行“个体充电”，当学生自己在学习和生活中遇到挫折或困难时，他们就想像到这位伟人，看看伟人传记，学习这位伟人是怎样不怕挫折、战胜困难的，于是就有了战胜困难的决心和勇气。

四、主办“班级日报”魏老师的班级是从1984年1月，经全班同学讨论一致同意后，开始轮流主办“班级日报’的。

办班级日报有若干规定，如：直接反映本班同学学习生活的要占60％以上的版面，主要设有班级新闻。

学先进专栏、本班同学的学习方法介绍、好人好事、警钟专栏；必须设有文章病院专栏；对班级纪律、卫生、出席、课间操得分情况，必须及时报道；为昨天的值日班长开辟一小块工作失误及补救的分析园地，及时分析班级工作失误的原因及制订补救的措施；每期报纸必须有图画点缀，黑白的可以，彩色更好；报纸必须在当日上午12时之前夹到报夹子上面，不能拖为晚报等等。

魏书生的三种教学方法1

魏书生的三种教学方法学导式学学法是其三。

学导式”教学法的基本结构如下：1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。

如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。

教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。

同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。

互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。

解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。

这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。

对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。

对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。

避免“抱着学生走路”。

同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。

这一阶段一般可用10～15分钟。

如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。

魏书生学习方法指导

魏书生学习方法指导魏书生同志站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。

他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。

我在本文所要谈及的只是魏书生老师培养学生自学能力的一部分，仅就“学法指导”谈谈自己的看法。

魏书生的“学法指导”整体结构主要是“一个学科，两条原则，三大部分，九项措施”。

一、一个学科一个学科，魏书生老师任教的是初中语文学科。

然而他所教的这一学科并不是人们一般理解的初中语文，而是“大语文”。

也就是说他语文教学的内容不受教材的限制，不受学科的限制；他语文教学的时间不受课堂45分钟的限制；他语文教学的空间不受教室或校园的限制等等。

二、两条原则魏书生对学生进行学法指导的原则是多方面的，而我认为民主要的是如下两条原则。

（一）实事求是的原则。

魏书生要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容。

魏书生说：“我不要求学生的‘齐步走’，而要求他们‘各自为战’”。

（二）循序渐进的原则。

魏书生从不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是经常鼓励学生要“目有所得，循序渐进”。

尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。

“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。

三、三大部分魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。

（－）动力部分：魏书生老师常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。

为了强化学生的动力，他主要采取了三项措施。

1．明确目标。

魏书生教育学生要想实现理想就必须明确自己的目标。

（1）终生的目标。

你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格言，经常用他来衡量自己。

（2）现实的目标。

在班级内选择最切合实际的经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。