信息技术到底为教学带来了什么

一点感悟
信息技术为课堂教学模式的改革提供了技术支持，出现 了许多形形色色的样式或方法，但信息技术带来了的绝非是 教学手段的变化，而是教学理念、模式、学习方式的变革。
这种变革会使教师的角色、学生的地位、媒体的作用以 及教学过程发生根本性的变化。
五. 教师专业发展网上行
基于内容级网络互动研训平台：通过”双教一课”、“同
四. 努力变革传统教学模式(学习方式)
基于“组组通” 环境下的“双平
台”教学模式
将学生分为若干个学 习小组，每个小组配 备一台电脑开展学习 活动。该模式以“自 主、探究、体验、合 作”为基本特征 。
四. 努力变革传统教学模式(学习方式)
基于项目 学习模式
针对某一个项目或 主题，学生通过网 络环境，开展校际 间远程协作学习。 更多适合于研究性 学习活动。
无边界学习
构建无边界学习环 境，突破“教师、 书本、课堂”三个 中心，建立成长型 的师生关系，实现 个性化的自主学习， 体验社会化的学习 过程。
三.构建突出学生主体的学习环境
英语互动 学习平台
为学生自主学习英 语提供了一种学习 情景和学习方法, 特别是有学习专家 的引导,采用5步学 习法,使得学习行 为更加趋于科学化。
六.教学评价信息化
三.构建突出学生主体的学习环境
几何王
初中平面几何 学习软件,构建 智能化的几何 问题学习环境, 提高学习几何 的效益，增强
学习效果。
三.构建突出学生主体的学习环境
虚拟实验室
初中理化生实验室 软件，构建了一个 虚拟的实验环境， 结束了农村中学生 在黑板上做实验的 历史。
三.构建突出学生主体的学习环境
当前，深度学习已成为一种重要而有效的学习方式和学习 理念，如何利用信息技术来支持和促进深度学习，已成为许多 学习研究群体的研究课题。
四. 努力变革传统教学模式(学习方式)
基于移动终端 的教学模式
以科学的教育理论和教 育技术应用为支撑，进 行的基于不同平台和操 作系统的一对一移动学 习实践，在合作学习、 个性化学习、泛在学习 和电子作业等方面大胆 探索。
四. 努力变革传统教学模式(学习方式)
智慧课程
通过区域顶层设计 的基于学习行为分 析下的智慧课程构 建，借助个性化的 数字学习环境，在 网络环境下学习多 媒体数字资源，变 革教育教学模式。
四. 努力变革传统教学模式(学习方式)
无边界课堂 教学模式
通过改变传统的教学 行为方式，实现学习 空间、学习内容、学 习过程、学习方式、 学习工具的多元化。
三.构建突出学生主体的学习环境
云学习
通过教育教学云服 务平台,量身定做Βιβλιοθήκη Baidu云学习，包括各种 数字资源、教学场 景、学生活动过程 等，通过云电脑、 平板电脑、手机等 云终端，随时随地 学习。
三.构建突出学生主体的学习环境
学业成长 分析系统
通过教育教学云服务 平台,构建学习评价 环境，建立了“学生 学业成长分析系统”， 包括命题与测试、统 计与分析、诊断与反 馈、研究与改进、总 结与提高，是一个循
二.打造传统教学模式下的网络课堂
同步课堂
大庆市推出了同 步课堂，将课堂 实录放到网上， 供领导听课、专 家指导、教师互 评，突出远程课
堂的实效性。
二.打造传统教学模式下的网络课堂
在线课堂
鸡西市推出了在 线课堂（同步视 频直播），为偏 远地区师生提供 优质教育资源， 助推教育均衡。
二.打造传统教学模式下的网络课堂
四. 努力变革传统教学模式(学习方式)
实验数学
教师的数学问题设 计、学生的图形计 算器操作及活动中 的交流反思构成了 实验数学。学生有 了更多的尝试、发 现、归纳的机会， 有了更多适合自己 的学习经历。
四. 努力变革传统教学模式(学习方式)
云课堂
基于“云计算”系 统平台，其特点是 课堂的实时性、反 馈的及时性、练习 的针对性、过程的 完整性。尊重学生 的个体差异，予以 学生成功的体验。
空中课堂
天津市推出了普通 高中选修课“空中 课堂”，实施选修 课跨校际网上选课 学习试点，共享优 质教育资源，开齐、
开好选修课。
网络课堂以计算机网络为载体，传播课堂 教学情景，突破了时空限制，共享优质课堂， 发挥网络优势，助推教育均衡。
但是，课堂教学模式仍然是“老师讲、学 生听”的传统模式，教学方式和学习方式没有 发生变革。
环指导系统。
信息化的学习环境：即数字化的学习环境，经过数 字化信息处理，具有信息显示多媒体化、信息网络化、 信息处理智能化、教学环境虚拟化等特征。
组成要素：基础设施、信息化学习资源、信息化学习 平台与工具、通讯。
信息化学习平台与工具：
认知工具：如概念地图、几何画板、虚拟实验室、专家系 统等。
交流工具：如异步通讯工具E-mail、同步通讯工具聊天室、 留言板、视频会议系统等。
是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教 研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。 最初是由许多教师、教研员零星的、自发的、分散的利 用网络来开展教研，到后来发展成教师、教研员的自觉 主动行为，即由“草根教育”转变为“专家引领”，网 络教研才焕发了生机。
目前，网络教研还只是教师、教研员或专家的个别行 动，即使有教育机构的整体推进，但由于缺乏系统思路和 可供效仿的成功模式，没有能充分发挥网络教研的优势。
问题解决与决策工具：如信息搜索工具、数据库工具、评 估工具、在线答疑系统平台等。
效能工具：如字处理软件、制图工具、搜索引擎等。 支持评测工具：如自主测验型、挑战型、游戏型等。
信息化的学习环境，提供了丰富的教学资源，供学生去探 索、发现和建构知识。但目前，学生的学习活动仍然停留在浅 层学习层面，没有开展深度的学习活动。
题异构”、“订单式教研”三种研训模式，深度破解教学教研难题。
五. 教师专业发展网上行
网络工作室
建立名师网络工作 室，开展主题网研活 动。名师坐镇，教师 提问，突破时空，互 动交流。
基于网络互动的名 师教育模式有着强大 的凝聚力和辐射力。
五. 教师专业发展网上行
教师专业发展 网上测试系统
通过该系统，可以远 程对某一教师的教学 水平、教学能力、教 学行为给出评价，并 生成评价报告，是对 教师专业发展水平的 一种科学测试。