信息技术与课程整合的案例

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学习活动序列图
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活动1： 活动 ：用聊天工具引入教学
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教学导入
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用Q&A工具引导学生粗读课文 工具引导学生粗读课文
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细读课文， 细读课文，利用论坛组织学生对词句及 情节分析
能够围绕本课学习目标开展多种形式的评价，学生自评、互评，教师点评等。 能够围绕本课学习目标开展多种形式的评价，学生自评、互评，教师点评等。 教学 评价指标设计合理，具有科学性、针对性、实效性，便于及时收集、调控、 评价指标设计合理，具有科学性、针对性、实效性，便于及时收集、调控、 评价 反馈、教学信息，有利于学生自主建构知识体系，自主培养多维能力，自主 反馈、教学信息，有利于学生自主建构知识体系，自主培养多维能力， 2010-11-20 2 形成情感，对完善和巩固学生的学习， 形成情感，对完善和巩固学生的学习，提高学生的学习质量具有积极作用
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学习活动中教师的引导作用;
通过设计学习活动来实现对学生学习的有效引导。 通过设计学习活动来实现对学生学习的有效引导。 例如，可以利用设置问题让学生回答。 例如，可以利用设置问题让学生回答。如果设置的 问题不是选择题，那么要注意问题的答案不能太长， 问题不是选择题，那么要注意问题的答案不能太长， 而且应该在学生的能力范围之内， 而且应该在学生的能力范围之内，否则会降低学生 的学习兴趣。 的学习兴趣。教师也可以通过论坛设定主题引导学 生进行讨论， 生进行讨论，有争议的主题更能引发学生的思考和 讨论。 讨论。 教师除了可以作为监控者监控学习者的学习进度及 其在各活动中的表现， 其在各活动中的表现，也可以作为课堂的参与者在 聊天、讨论等活动中与学习者交互，引导学习者进 聊天、讨论等活动中与学习者交互， 行有效地学习。 行有效地学习。
第八章 信息技术与课程整合的案例
主讲老师：杨琳
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一级 二级 指标 指标 教学 目标 教学 对象 教学 内容 教 学 教学 设 理念 计 教学 策略
评价要素 教学目标的描述明确、具体、符合新课程标准，切合学习实际， 教学目标的描述明确、具体、符合新课程标准，切合学习实际，具有可操作 知识、能力、情感目标设计合理， 性。知识、能力、情感目标设计合理，能实现学科教学目标及提高学生的信 息修养
更多资源
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重点：
理清故事情节，学习叙事详略的写法。 体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起 的作用。
难点：
正确把握作品的深刻内涵和思想。
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[设计思路] 设计思路] 本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间 与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感 悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有 充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文 教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以 引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。 课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读— —细读——精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生， 养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。 “学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己 思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流， 让学生在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。
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教 学 技术 资 运用 源 设 计 艺术 效果 实用 性
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一级 二级 指标 指标 过程
评价要素
学生充分利用课程资源开展有效的探究性学习和协作学习， 评价指标 学习 并在自主学习的过程中促进了知识的建构和创新能力、协作 精神。课堂学习效率高，效果好 基本知识 双基落实，教学目标达到程度高。课堂气氛活跃，学生思维 合格率 积极，达到教学目标
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用聊天工具讨论
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引导学生精读课文， 引导学生精读课文，利用论坛组织讨论
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课文精读
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用Q&A引导学生思考 引导学生思考
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拓展延伸
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关于案例的思考： 关于案例的思考：
面向全体学生，教学任务完成好，课堂活跃，教学环境愉悦， 特色与特 模式有特色，合理、完整、立体化，教法学法有特点、启发 点 教学新颖，体现懂、会、乐，注重培养学生信息意识与信息 处理能力 2010-11-20 4
一级 二级 指标 指标
评价指标
教学 基本功
评价要素
情绪饱满，教态亲切自然，仪表端庄，具有亲和力； 情绪饱满，教态亲切自然，仪表端庄，具有亲和力；语言规 流畅、精炼、逻辑性强； 范、流畅、精炼、逻辑性强；教具演示规范熟练 善于运用创设合适的教学情景，注重启发式教学， 善于运用创设合适的教学情景，注重启发式教学，引导学生 化解难点，重点突出；组织教法科学，符合学生心理特点， 化解难点，重点突出；组织教法科学，符合学生心理特点， 注重及时反馈，课堂调控能力强； 注重及时反馈，课堂调控能力强；注重培养学生的非智力因 主体思想教育始终贯穿渗透全课， 素；主体思想教育始终贯穿渗透全课，有实效 能熟练而恰当地搜集、处理、 能熟练而恰当地搜集、处理、制作有利于解决教学重难点或 常规手段不易解决的问题的资源， 常规手段不易解决的问题的资源，现代信息技术手段运用得 能有效激发学生的学习兴趣， 当，能有效激发学生的学习兴趣，对教学目标的实施起到明 显作用
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学习活动工具的选择; 学习活动工具的选择; 在进行某项活动时， 在进行某项活动时，选择适合的工具是很重 要的，比如说，要对一个问题进行讨论，是 要的，比如说，要对一个问题进行讨论， 用聊天工具呢还是用论坛工具呢？ 用聊天工具呢还是用论坛工具呢？这些都是 我们要考虑的问题。 我们要考虑的问题。
教 学 效 果
思维 与 创造 主动 与个性
学生思维活跃，人人参与教学活动，开动脑筋，乐于表现， 主动探索、主动练习、创造学习，有一定的感悟，能举一反 三。能体现学生自学和创新能力得到了提高。能反映信息技 术与学科整合在优化教学过程中的优势 学生参与意识强，兴趣浓厚，团结协作、有团队精神，师生 关系融洽，有竞争意识，有较强烈的主体意识，具有自学、 自练、自评的能力
教学 教师 能力 基本 素质 信息 技术 的运用
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案例1 初一语文《社戏》 案例 初一语文《社戏》
[教学目标]
会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语， 品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课 文，快速阅读课文的能力。 理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙 详略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握 作品深刻的思想意义。 体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我” 与农家小朋友的诚挚情谊；联系现实生活体验 反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。
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每项活动的时间: 每项活动的时间:每一个活动学生大概要用 多长时间完成，这是在LAMS LAMS应用于课堂教学 多长时间完成，这是在LAMS应用于课堂教学 时要考虑的第一个问题。 时要考虑的第一个问题。
课堂教学时间有限，能在这个知识点上分配的 课堂教学时间有限， 时间有多少； 时间有多少； 学习者的学习动机保持情况。 学习者的学习动机保持情况。对于低年级的学 如果某项活动时间过长， 生，如果某项活动时间过长，可能会降低其学 习兴趣。 习兴趣。
你认为这个序列的适用方式是什么？ 你认为这个序列的适用方式是什么？完全取 代课堂教学？还是与面对面讲授相结合？ 代课堂教学？还是与面对面讲授相结合？还 是作为课外的辅助学习序列？ 是作为课外的辅助学习序列？ 你认为该序列什么地方设计得比较好？ 你认为该序列什么地方设计得比较好？ 你认为该序列在应用过程中会遇到什么问题？ 你认为该序列在应用过程中会遇到什么问题？ 你认为这里面哪些活动可以不必在Web Web上进 你认为这里面哪些活动可以不必在Web上进 而是直接在课堂上进行的？ 行，而是直接在课堂上进行的？
一级 二级 指标 指标 内容 呈现
评价要素
评价指标 内容科学、表述准确、术语规范、逻辑严谨、层次清楚；内容呈
现的结构符合学习者的认知规律，满足教学要求；媒体和素材选 用得当，资源组织恰当，表现方式简捷合理，信息技术与教学内 容整合的切入点选择准确；资源设计能体现现代教育理念、有助 于学生智力开发和能力培养 呈现方式符合教学设计的要求，学习进度可控、学习路径可选； 程序运行稳定、响应及时、播放流畅；交互设计合理、智能性好、 控制性好；声音、图像清晰，文字设计规范、合理、醒目；资源 链接清晰、易于检索、没有无效链接；人机交互操作简便、符合 习惯 页面主题突出，结构合理，色彩协调，风格统一；画面清晰美观； 视像、动画形象生动，声画协调、有感染力；创意新颖、构思巧 妙、节奏合理、符合审美要求 注重人性化、智能化、可扩充性设计，界面友好、操作简单灵活、 容错力强，具有使用周期长、易于交流、推广和共享
评价指标
遵循学生的年龄、个性、背景特征， 遵循学生的年龄、个性、背景特征，符合学生认知规律及操作能力 教学内容符合教学目标要求，选题难度切合学生实际，组织合理， 教学内容符合教学目标要求，选题难度切合学生实际，组织合理，无科学性 错误。能够根据学生的认知水平准确找出其难点， 错误。能够根据学生的认知水平准确找出其难点，重点突出 能体现新课改的教育理念，以学生为主体，教师为主导，面向学生全体， 能体现新课改的教育理念，以学生为主体，教师为主导，面向学生全体，发 展个性，尊重学生， 展个性，尊重学生，有利于培养学生的创新和实践能力 教学策略科学合理，教学方法适宜、灵活、有创造性， 教学策略科学合理，教学方法适宜、灵活、有创造性，能对学生的学习产生 激励机制，有助于支持自主学习、协作学习、和探究式学习模式，有利于发 激励机制，有助于支持自主学习、协作学习、和探究式学习模式，有利于发 挥学生的学习主动性，增强个性发展和集体意识 学生的学习主动性，增强个性发展和集体意识 个性发展和