小学英语专题讲座.docx

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小学英语教学活动设计的实践与思考

《》中明确指出，基础教育阶段课程的任务之一是：激发和培养

学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的和形成有效的，发挥

的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、

实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生意识。

所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和

教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内

容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所

作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实

现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促进学习的方式影响

学习者的一系列事件” ，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规

律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平

时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能

完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学

资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计

上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。小学英语教学设计应

遵循以下五条原则：

1.教学设计目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作

用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。

2.教学设计主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平

与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节

学生与教材之间的关系的作用。

3.教学设计针对性原则。英语的课堂教学设计针对具体教学

目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也

各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。(例如：

在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。而“听”

则是进行交际的前提。)

4.教学设计实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解

决的是教师要 "教什么 "的问题，教学设计要解决的则是 "如何教 "

的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有

可操作性、实用性。

5.教学设计的有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵

在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教

学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学 basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点

显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已

经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进课

堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言

知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在

设计课堂活动时，还需注意以下三方面。

⑴课堂活动应有足够的语言输入量

了出有效的堂活，教必注意言的入量。克拉

申的假理提出：当言学者在一定量的第二言入中，并且言度比他掌握的言知与能力高一次，才能有第二

言的得与学。所以没有言入是不可能取得第二言的得与

学。然我在的堂教学活以言学主，但它不能排除言的得。所以在堂教学中言的入不能只是本堂要学的

言内容、本中的言内容。如：本中的学重点是11-20 的

以及 How many⋯?There are ⋯的句型。假教的堂活

如下：由 Flash 画引出数和句型→看片提回答→与数学学科

整合，找出有几个形→小内作一份关于学用品的。整堂

活不少，有机械性操，有替性操，有一些的运用。但

整堂学生模仿操的就两句：How many⋯? There are ⋯教自

始自入学生也是两句，那么最好的学生花了 30 分在堂中学到就是两句。既没有与旧的言知整合起来，也没有今后的新的言知作，两句句子孤立地重复了整堂。如果学生系学校、班、家庭的生活，学生会有更多要，除了用 How many⋯There are ⋯做一些描述外，在的程中能融入他学校、班、家庭的情感。

⑵ 堂活有学生的思参与

在的教学和教学践中，英的学程一直被反复的程。因此

堂教学活就是学生、背、做。事上，任何一种言都是思的体，英

也不例外。是英学

活中的重要智力活，但它不是英学活的最目。提到英

学科的思，往往想到与数学学科整合。如在学的数，可以

学生做一些，在学形状，可以教学生数形状。而忽略了更

重要的事，即英学程本身包括了各种思活，如：分、

猜、判断、想象等。

就堂学程而言，思活的提升可以体在某个堂活

上。如在教“ city ”一，可以分以下三步：①模仿朗，

的思活是。② 学生出自己知道的城市，“I know⋯

is a city.” 的思活是判断。③ 学生出去的城市，并

用一个出所城市的印象。“I go to Hangzhou. It ’s a

________ city.” 的思活是概括了。思的活的提升可

以穿在整堂的学程。如在学，可以分以下几步：①学基本句型：“ I

⋯with my⋯”②看屏幕，看到、听到些什么。③看表格，我如何感知些

事物。④用不同的感官感知事物，

得到什么不同的感受。⑤ 用不同感官感知同一个事物。⑥ 察片，完成短文。整堂的思活程如下：模仿→替→比→ →演→猜、想象。

就如叶教授所：“学生在教学程中的学，既可掌握知，又可得到

情感的陶冶、智力的开和能力的培养，同又可形成良好的个性和健全

的人格。从个意上，教学程既是学生掌握知的程，又是一个身心、潜能开的程。把教学程化教授、学生以和主的被接受程。它忽了文化知