教学法理论与流派
第二章学与教的理论流派
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义学习理论——布鲁纳
• 布鲁纳的知识表征模式
•
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
• 类别及其编码 • “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
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行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
教学法流派
▪ 教学过程：字母发音和书写―语法―读原文
语法教学步骤：
A、词法，语法。 B、演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习 课文教学步骤：
A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固
▪ 贡献： A、创建了二语教学中利用母语的理论。
翻译是目的也是手段。 B、主张语法知识，重理性和演绎。 C、使用母语，初学阶段不觉困难。 D、注重书面语和名著，阅读能力高。 E、使用方便，无需复杂设备和教具，对
▪ 教学过程： ▪ 1、展示语言材料，突出该材料的情景和功能。 ▪ 2、语言要点练习。 ▪ 3、语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习。 ▪ 4、实际运用。
▪ 优点： A、培养学生使用语言进行交际的能力。
B、从学生实际需要出发，确定学习目标。
C、教学过程交际化。
D、发展了“专用语言”教学。
不 足： A、如何科学地设定功能、意念项目，
D、重视语言形式的模仿，忽视意义解 释，导致理解可能有误。
五、功能法
▪ 产 生：20世纪70年代的西欧，代表人物： 英国语言学家威尔金斯、语言教育家亚历 山大、威多森和荷兰的范埃克等。
理论基础：社会语言学、功能语言学。 ▪ 语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
受其影响，功能法把语言看作实现语言功 能的手段。
A、口语是教学基础，听说先于读写。
B、强调视觉、听觉感知相结合。
C、语言和情景密切结合。日常情景对 话是教学中心。
D、整体结构感知。
E、利用电化教学设备和直观手段，排 除母语和文字的中介。
教学步骤： 感知（看幻灯）－理解（教师讲解）
－练习（模仿、重复等）、活用（自由表 达）
主要优点： A、广泛运用现代化教学技术设备。活
现代教学理论的三大流派
现代教学理论的三大流派一、赞科夫的教学理论:赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
外语教学法八大流派
外语教学法八大流派语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚（4）对教师口语、教学技能要求高三听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：（1）教师示范，学生模仿。
（2）掌握结构句型和词汇。
（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
（4）本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
语言教学法流派
第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
外语教学法主要流派介绍
外语教学法主要流派介绍外语教学法是指教师在教授外语时所采用的一系列教学方法和策略。
随着时间的推移，不同的流派和理论不断涌现，丰富了外语教学法的发展。
下面将主要介绍五个主流的外语教学法流派：结构法、情境法、交际法、交际语法法和任务型教学法。
1.结构法：结构法是一种以语言结构为中心的传统教学方法。
它注重语法的教学和练习，以构建外语学习者的语言基础为目标。
教学过程通常包括教师的讲解，学生的练习，语法规则的解释和演练等。
结构法强调听、说、读、写四个技能的平衡发展，重视语法知识的系统化学习和应用。
2.情境法：情境法也称为功能法，强调语言的实际应用。
它通过真实的情境和交际活动来帮助学生掌握语言技能。
教学过程中，教师会模拟真实情境，提供与学生生活相关的实际语言任务，鼓励学生运用所学语言进行交流。
情境法的重点是促进学生的交际能力，培养他们运用语言进行真实交流的能力。
3.交际法：交际法强调语言交际的功能，注重真实语境和交流策略的应用。
它关注学生在真实社交中的语言运用能力，培养他们在不同交际场景下进行有效交流的能力。
教学过程中，教师会设计具有真实性和实用性的交际活动，鼓励学生自主思考和表达，提高他们的交际技巧和语言流利性。
4.交际语法法：交际语法法是结合了交际法和结构法的一种综合性外语教学法。
它强调语言交际和语法知识的有机结合。
教学过程中，教师会先引入一些交际情境，然后帮助学生理解和掌握相应的语法知识。
学生通过交际活动和实践运用语法知识，从而提高他们的交际能力和语法水平。
5.任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为核心的外语教学方法。
它强调学生面向真实情境，通过完成具有实际意义的任务来实现语言学习目标。
教学过程中，教师会设计一系列任务，学生需要在任务中运用所学语言进行合作、交流和解决问题。
通过任务的完成，学生不仅提高了语言技能，还培养了自主学习和合作能力。
总之，不同的外语教学法流派各有特点，适用于不同的教学目标和学生群体。
课程与教学论教学理论十大流派及启示
一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。
这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。
进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。
把学生培养成为一个“完整的儿童”。
2、注重理论联系实际。
进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。
这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。
3、强调最广泛的理解和支持。
任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。
否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。
三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。
时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。
1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。
2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。
3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。
4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。
教学论流派
教学流派一、发展性教学理论——20世纪60、70年代产生于苏联的一种教学理论，该理论强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有学生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。
1.代表人物：赞可夫2.教学原则（1）以高难度进行教学的原则“难度”：克服障碍。
克服困难和学生做出努力的程度，控制在学生的最近发展区。
教学过程中障碍的排除，应该是学生独立思考、自我努力地结果，而不应是受旁人暗示的结果。
当然，难度要注意分寸，控制在学生最近发展区的那种难度上。
如果超出学生的理解力，高难度反而从一种正面的因素变成反面的因素。
（2）以高速度进行教学的原则高速度指的是教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲，不要原地踏步。
高速度也要有分寸，以能否促进学生的一般发展为标准和依据。
（3）理论知识起主导作用原则要注重学生抽象思维的培养（4）使学生理解学习过程的原则要求学生理解的是学习过程，掌握知识的过程，要求教师不仅“授之以鱼”，还要“授之以渔”。
（5）使班上所有学生（包括差生）都得到发展的原则3.教学目的：尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。
二、结构主义教学理论1.代表人物：布鲁纳2.主要观点（1）要让学生掌握学科的基本结构（2）提倡早期学习（学习准备观念的转变）（3）发现学习三、范例教学1.代表人物：瓦根舍因2.基本原则（1）基本性原则。
强调教学应传授给学生基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等，使学生掌握学科知识的基本结构。
（2）基础性原则。
强调教学内容的基础性、本质性和根本性，要求教学内容符号学生生活实际，适应其智力发展水平，难度适中。
（3）范例性原则。
要求教学不能面面俱到地传授学生知识，而应传授经过精选的、基本性的和基础性的知识，是能够起示范作用的知识。
通过这些“范例”的教学，来训练学生独立思考和判断的能力，.培养其举一反三、触类旁通的方法。
教学法流派
认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握（1）语法翻译法（传统法、古典法）又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
第二语言教学史上最古老的教学法，已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。
1）基本特征教学内容——系统讲授语法规则教学手段——母语、外语翻译法2）理论基础语言学基础——历史比较语言学认为所有语言起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。
心理学基础——官能心理学18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种管呢个可以分开加以训练和发展人的智力（记忆能力、逻辑思维能力）。
3）主要特点以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
用母语进行教学，翻译时主要的教学手段、练习手段和评测手段。
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
教学步骤：母语词法→句法→演绎法语法规则→翻译练习→逐句讲解、翻译课文→朗读课文→互译巩固→记忆4）评价语法翻译法虽然存在着明显的局限性，如过分依赖母语和翻译，过分强调语法，忽视口语教学等，但它在外语教学中一直在发挥着重要作用，一百多年来一直在欧洲第二语言教学中居统治地位。
利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展嘘声智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等，还影响了后期的一些教学法。
起局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。
教材教法教学论
教材教法教学论一、教学概论（一）教学的概念1、教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。
作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。
2、教学与教育、智育、上课的区别（1）教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。
实际上，在中文当中，教学与教育没太大区别，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练。
（2）教学与智育既有联系，又有区别。
智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。
但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
（3）教学与上课教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系，教学包括上课，上课只是教学的一个环节，除上课外，教学还包括备课、课后辅导等。
但上课是教学中的一个基本环节，教学的任务主要是通过上课来完成的。
（二）教学的意义教学在学校各项工作中居于十分重要的地位。
学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正常秩序。
教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
具体体现在：1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而促进社会的延续和发展。
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展，因而教学是学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。
教学理论流派简介
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目标教学法在化学课堂教学中的应用——“硝 酸的性质” 教学目标的制定：
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认知目标：了解硝酸的挥发性、不稳定性，理 解并掌握硝酸的强氧化性。 技能目标：培养学生的自学能力、观察能力、 分析问题的能力、创造性思维能力。 情感目标：以硝酸的实际用途培养学生理论联 系实际的科学精神，以化学家玻尔（N.Bohr， 1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激发学 生的爱国热情。
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课堂教学的组织
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以多种方式引入课题。 要求学题（即不同层次的教学目 标），要求学生根据思考题有重点地再 次阅读教材。主要思考题如下：
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了解硝酸的主要物理性质、王水的组成， 并能正确写出硝酸分解及其与铜、碳反 应的化学方程式。 解释浓硝酸发烟、发黄的原因，并说明 硝酸的存放方法。 鉴别盐酸、硫酸、硝酸的稀溶液。 从元素化合价的观点说明硝酸在与铜、 碳反应中的作用。
通过学生之间、师生之间的讨论或实验验证等 方法形成教与学的双向交流，逐步达到以上四 个不同层次的教学目标。 根据学生的初次反馈信息，教师作出适当的总 结、归纳，并布置课堂形成性练习。 教师在课后对课堂形成性进行恰当的分析 ，对 个别“吃不了”或“吃不饱”的同学进行适当 的个别辅导。
二、分层次教学法
一个人从社会得到了什么，以及给予了社会什 么，这两者之间应保持一种严格的和谐。 重视智育，认为智育具有双重任务，即掌握知 识、发展智力。 把劳动教育看成学校教育的一个重要组成部分， 认为劳动是“一般发展”和“个性全面发展” 不可缺少的途径。
八、巴班斯基的教学最优化理论
教学过程最优化有两项标准：一是效果，二是时间。 具体讲： 要求教师在一定的物质条件下，耗费更少的时间取得 更好的教学效果 精选教学内容，达到教育内容最优化 组织教学时要把学生分班、组、个人并将其有机地结 合起来实行教学形式最优化。 教学原则和教学方法不是一成不变的，要根据特定的 时间，特定的内容遵守最优的教学原则，选择最优的 教学方法。
外语教学法主要流派及其特点
外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(Translation Method)翻译法也叫语法翻译法(Grammar-Translation Method)、阅读法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。
翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。
翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。
其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。
翻译法历史悠久，其优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。
它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。
其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。
循序直接法的创立者美国学者里查兹(L.A.Richards)和布吉布兹(C.Gibson) 要求每教一句都有相应的情景，以便理解和运用。
直接法流行甚广，其优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
教学论的主要流派
教学论的主要理论(按重要顺序排列)1.洛克—17C英国--《教育漫话》教育作用：“白板说人”人的一切思想观念都是后天获得的，教育在人个性的形成、发展人的能力方面起决定性作用。
教育目的：培养绅士教育途径：家庭教育教育内容：体育或健康教育、德育、智育**洛克第一次提出了包含德、智、体三育的教育体系。
2.斯宾塞—19C英国--《教育论》包括《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》19世纪—英国--在《什么知识最有价值》一文中最早提出“curriculum”一词。
首次表达了“智育、德育、体育”三个基本范畴，提出科学知识最有价值的命题，批判传统教育主张以科学教育取代古典教育。
注重科学的课程体系：将普通学校的课程体系分为五个部分：1.生理学和解剖学；2.语言、文学、算术、逻辑学；3.心理学和教育学；4.历史学；5.自然、文化和艺术。
不足：过于强调自然科学教育3.爱尔维修—18世纪--法国—教育万能论否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境。
要求彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育。
4.狄德罗—18世纪—法国反对教育万能论，认为教育可以发展人优良的自然素质，抑制不良的自然素质。
主张剥夺教会的教育管理权、主张推行强迫义务教育。
5.拉夏洛泰—18世纪—法国--《论国民教育》国家主义教育思想：教育权应该属于国家而非教会；教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士；主张建立新的教育制度；6.第斯多惠—19世纪—德国—“德国师范教育之父”影响人发展的因素：天资、教育、自由自主教学论：所有的教学既是形式的，又是实质的教学原则：遵循自然原则；遵循文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则。
论教师：对教师的要求：自我教育、要有崇高的责任感、要有良好的教育素养和教学技能。
7.乌申斯基—19世纪—俄国--《人是教育的对象》—“俄国教育科学的创始人”—“俄国教师的教师”教育目的：培养全面和谐发展的人教学观：教学包括知识的传授与能力的培养两个方面；教学要适应学生的心理特点，遵循自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。
教学理论 当代主要教学理论流派
教学理论- 当代主要教学理论流派1．哲学取向的教学理论:源于苏格拉底与柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论认为教学的目的就是形成人的道德,而道德又就是通过知识积累自然形成的。
为了实现道德目的,知识就成为教学的一切,依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的与手段进行展开的教学理论体系。
这种理论的代表作有:苏联达尼洛夫等的《教学论》( 1957 )、斯卡特金主编的《中学教学论》( 1982 )与王策三的《教学论稿》( 1985 )。
这种理论的基本主张就是:( 1 )知识——道德本位的目的观。
( 2 )知识授受的教学过程。
( 3 )科目本位的教学内容。
( 4 )语言呈示为主的教学方法。
(讲授法:就是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法,包括讲述、讲解、讲演三种基本方式。
优点与缺点:见 P182 )2.行为主义教学理论:20 世纪初,以美国心理学家华生( J、B、Watson , 1878---1958 )为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
她在《行为主义者心目中的心理学》中指出,心理学就是自然科学的一个纯客观的实验分支,它的理论目标在于预见与控制行为。
因此,把刺激---反应作为行为的基本单位,学习即“刺激---反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法与视听教学等多种教学模式与方式。
其中以 B · F ·斯金纳( Burrhus Frederic Skinner, 1904---1990 )的程序教学理论影响最大,其理论的基本主张为:( 1 )预期行为结果的教学目标。
斯金纳认为,“学习”即反应概率的变化;“理论”就是对所观察到的事实解释;“学习理论”所要做的,就是指出引起概率变化的条件。
她还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件,也可能取决于结果性事件,所以我们可以安排各种各样的反应结果,以决定与预见有机体的行为。
教学法流派
教学内容过深过难 ( 指经典文学作品 )。
以教师为中心 教学方法单一 课堂气氛沉闷
最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。
语法翻译教学法的现状及展望
• 语法能力是语言交际能力的一部分, 也是语言基础的重要 组成成分; 语法能力的培养不应该与交际能力的培养对立 起来。C ana le & Sw a in (1982) 和R ich a rd s & Schm id t (1981)等语言学家认为学习者的语言“交际能力”应 该包括四个方面 的要素: 1) 语法能力, 2) 社会语言能力, 3) 话语能力, 4) 策略 能力。 目前, 那种将语法翻译教学法和语法能力的培养完全看作 是所谓的“旧的教学法”、“落后的教学观念”等认识正 在得到澄清。人们能够更加客观地、科学地看待和使用语 法翻译教学法。
– 基本原则
• • • 以培养读写能力为目的； 以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形 式的分析和语法规则的掌握； 用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用 母语进行讲解； 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大 量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。 重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。
翻译法的语言观：语言是书面语，语言是一种知识， 是由语音、语法和词汇构成的符号体系
• 心理学基础—— 18 世纪德国的官能心理学。为人的心灵 有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度 较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的 智力。
母语与所学语言经常并用，即教师说出一个外语词 后，马上翻译出对应的母语词；教师说出一句外语 句子后，马上将其译成母语；教师逐句分段地读连 贯的外语课文，然后再逐词逐句地用母语翻译过来。
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教学过程
1、认知(recognition)，即对所学句型耳听会意。 主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从 对比中了解新句型或话语。比如，两组话语的对 比： 1)John reviewed his lessons yesterday. Have you reviewed your lesson? 2)I am a worker.I drive a tractor. I am a tractor-driver. Mr Wang drives a bus. Do you know what is he? He is a bus-driver.
• 听说法存在的问题
• Chomsky
--- 语言习得机制
• Bruner --- 结构理论、发现学习理论 • Ausuble ---同化教学理论
Chomsky:语言习得机制 • 儿童在语言习得过程中具有主动性 和创造性
• 学习者在学习过程中不是被动地接 受信息，而是通过观察学得认知结 构
Bruner: 结构理论 • 心理倾向 • 知识结构 • 教学程序 • 反馈运用
二、行为主义(Behaviorism)
Skinner --- 白鼠和鸽子实验 语言学习是一个习惯形成的机械过程， 是通过刺激-反应-强化这一过程实现的。 儿童习得母语的三个阶段： imitation - reinforcement - formation
行为主义理论主要观点
• 正确的语言刺激
• 大量模仿、重复--- 内化 • 遵循母语习得的规律 ----先学听说，后学读写
重视听说能力的培养。 重视句型教学，通过句型操练进行听说 读写基本训练，形成自动化语言习惯， 掌握外语语感。 对比分析母语与外语的结构特点，确定 教学难点，并在教学中有针对性地加以 解决。
主要缺点
过分重视机械性的句型操练，忽视语言 规则的指导作用，忽视掌握语言基础知 识和活用语言能力的培养。 过分重视语言的结构形式，忽视语言的 内容和意义。
Bruner：发现学习理论
• 学习过程不仅是主动地把进入感官的事 物进行选择、转换、储存和运用的过程， 而且是主动学习、适应和改造环境的过程。 • 教学过程就是教师引导学生发现的过程。 • 发现学习能使学习者在学习的过程中不 断体验成功的满足。
Ausuble：同化教学理论
• 新旧知识间的同化：使旧知识得到改造、 新知识获得实际意义。 • “先行组织者”教学策略：
பைடு நூலகம்
②多项替换： T: I will go with you to the cinema this afternoon.Repeat. S: I will go with you to the cinema this afternoon. T: Hm,tomorrow. S: I will go with him to the cinema tomorrow. T: …
主要优点
有利于培养学生用外语思维的能力 有利于培养学生灵活运用语言的能力 有利于培养外语语感
主要缺点
过分强调整体感知、综合训练，忽视语 言知识的分析讲解和训练，不利于学生 理解和运用语言 过分重视语言形式，忽视交际能力培养 过于强调视觉直观的作用，完全排斥母 语，忽视借助母语翻译作为辅助教学的 手段
Adult: That’s right. Child: Her curl my hair. Adult: Um. Hmm
例2
Child: Nobody don’t like me.
Adult: No. Say nobody likes me.
Child: Nobody don’t like me. (重复八次以后）
主要缺点
忽视学习外语的特点，完全照搬儿童在 家里学习本族语的方法。 在外语课上生硬地排斥或禁止使用本族 语。 不能科学地处理好口语与书面语、听说 与读写、语法和实践练习的关系。
教学过程
一句话一句话听、模仿、反复练习，直 到养成语言习惯。
听说法（Audio-lingual Approach） ---口语法（Oral Approach）
对教学法产生的影响
1. 语言学习应将语言形式与意义有机地结 合在一起，通过理解和掌握语法规则学 习外语。
2. 要从学习者已有的知识出发传授新的知 识，使新知识融合于原有的认知结构中。
3. 口语和书面语相辅相成，互为联系，要 同步发展，听说读写要齐头并进，无须 规定一种固定的先后顺序。
4. 利用形象进行教学，广泛运用电化教具 创设情景，促使外语教学过程意义化、 情景化。
认知法（Cognitive Approach）
语言学习是智力活动。主张语言是受规 则支配的创造性活动。语言的习惯是掌 握规则，而不是形成习惯 儿童脑里存在着潜在的“普遍语法” 语言里的句子是无穷无尽的 智力或语法使学习者在学习的过程中能 听懂和应用从未学过或见过的句子
主要特点
主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习, 强调理解在外语教学中的作用，强调学习法，反对单 纯依靠机械操练来培养语言习惯。 提倡用演绎法讲授语法。 允许使用本族语和翻译的手段。学生是利用他所掌握 的本族语和本族语语法学习外语的。 在学习声音时，同时学习文字，听说读写四种语言技 能从学习外语一开始就同时进行训练。 它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产 物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误 在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际 化。
• 强化是语言学习的重要因素
• 正强化
• 负强化
质 疑
1. 环境决定论（模仿-强化）
2. 语言学习者只是模仿其在周围环境 中所能听到的语言
例1
Child: Draw a boot paper. Adult: That’s right. Draw a boot on paper.
Child: Mama isn’t boy, he a girl.
5. 以学生为中心，多创造让学生参加语言 活动的机会，充分激发学生的学习动机 和学习主动性。 6. 错误不再是坏习惯的根源，而是学习者 最终习得语言的必经之路。
主要外语教学法介绍
翻译法 直接法 听说法 情景教学法 认知法 交际法
翻译法（Translation Method)
学习外语的目的，主要是为了阅读外语 资料和文献
以行为主义心理学为理论基础 刺激---反应---强化 语言和情景相结合 发扬了直接法和听说法的长处
主要特点
情景视觉与录音听觉相结合。 视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使 学生自然和牢固地掌握外语。 听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节 奏及遣词、造句的能力和习惯。 外语教学采用整体教学（对话---句子---单词--单音） 口语是教学的基础，对话是教学的中心 教学过程分感知、理解、练习、活用四个步骤
主要优点
强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能 真正掌握外语工具。 强调口语和语音教学，抓住了外语教学的实质。 注重实践练习，培养语言习惯。 通过句型教学使学生在语言实践中有计划地学 习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用。 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的 教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。
2)转换(conversion)。包括含义转换、 结构转换和增减句子要素。比如，主动 句转换为被动 句；陈述句转换为疑问句。 3)扩展(expansion)。包括前置修饰扩 展和后置修饰扩展。
5、选择(selection)，活用所学语言材 料于交际实际或模拟情景之中，即综合 运用。
情景教学法（Situational Approach） --- 视听法
外语教学法的主要理论依据 及主要流派
一、结构主义(Structuralism)
1. 语言观：语言是由一系列表达意义的 因素构成的系统。
语言：音素、词素（词干、前缀、后缀 等）、短语、句子等。
2. 语言学习观
（1）说话是语言最重要的体现；
（2）学习语言应当先学会听说，然后学
会读写；
（3）学习者应当向持本族语的人学习、 观察、模仿、记忆他们所说的话； （4）语言教学应当直接教授语言，而不 是教授关于语言的知识。
3. 对教学法产生的影响---听说法
（1）背景：
（2）以语言结构为教学出发点，教学过 程通过系统学习发音和操练基本句型来 完成。 （3）句型练习是课堂教学的基本手段。
替换表格（JEFC WB2a ）
in Grade One in Beijing last year I at home He in a factory last month She was on a farm We were at work last week They a middle school student in hospital
语言是有声的，口语是第一性的。 语言是习惯的综合体系。 语言习得的过程是刺激---反映---强化的 过程。 新语言习惯的形成要靠反复、大量的机 械操练。
主要特点
以句型为中心。 听说领先。 外语教学要尽量减少或限制母语的干扰 作用。 外语教学的目的是养成听、说、读、写 能力。 有错必纠、及时纠错。
主要优点
Adult: No, no. Listen carefully. Say ‘nobody
likes me’.
Child: Oh! Nobody don’t like me.
例3
Mommy bringed hall.
Daddy wanted shopping.
No very good.
I no can swim.
2、模仿(imitation)跟读、齐读、抽读、 纠错、改正；同时记忆。 3、重复，检查(repetition) 学生重复 模仿的材料，作各种记忆性练习；同时 教师要进行检查。当确信学生已能正确 理解、朗诵所学句型之后，才能进行下 一段的变换活动。
4、变换(variation)，即替换操练，应按替换、转换、 扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解 情况。 1)替(substitute)。替换分单项替换和多项替换。 ①单项替换： T：We‘ll go over the new words.Repeat. S：We’ll to over the new words. T：Have a test. S：We‘ll have a test. T：Talk about some pictures. S：We’ll talk about some pictures.