新课程下初中语文阅读教学反思

新课程下的初中语文阅读教学反思

新课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，学生是发展的主题。教师重视学生的学习体验就是尊重学生的主体地位，重视学习体验就是关注学生的生命历程。新《课程标准》明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读在语文学习中所占有的重要地位和作用。学生的阅读能力只能通过阅读教学，在阅读实践中逐步形成。作为从教多年的语文教师，我认为在阅读教学中要全面提高学生的语文素养离不开教师灵活

的教学设计，离不开发散式的自主性阅读。

一、关注学生，激活兴趣

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，作为教师，在阅读教学中要适时地挖掘学生的学习兴趣，使其感受到学习的快乐，并在快乐的过程中体会更深层次的含义。教师需要在学生学习每一篇文本前设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中，还需要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如，教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师

要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在愉悦状态下完成阅读任务。

二、设计合理，创设情境

教学设计要努力创设让学生参与到自主合作学习中来的情境与氛围。新课标要求语文教学设计有利于学生尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。教学设计方法很多，但要充分考虑学生实际,贴近学生生活，突出课堂教学中将要出现的疑难问题，体现教学设计针对性、知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性等。这一教学设计,从培养良好阅读习惯、阅读能力、鉴赏能力三方面层层入手，在“画—读—思—议”中让学生学会阅读,通过人物分析使学生形成正确的情感、态度和价值观。

三、注重感受，发散思维

要突出发散思维，注重个体阅读感受和体会，进行创造性阅读。《语文新课标》在7—9年级阅读目标中明确指出：“对课文内自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展互动过程。在这一过程中，除教科书和参考书提供、教师个人和学生个体已有知识外，还将产生师生互动新知识，师生成了一个学习共同体。这样，在师生互动交流碰撞中，培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。

四、关注语言，探究学习

语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此，阅读教学在强调人文的同时，必须更多地强调语言的探究。学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法，调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期坚持这样引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断地提高。总之，通过阅读可以积累一定的写作经验和方法，提高写作水平。在阅读教学中只有以“读”促“写”，以“写”促“读”，二者才能紧密地结合，这样在读和写的过程中才会具有创造性，才能提高自身的素质和能力，达到更高境界的读写阶段，活到老、读到老、写到老。语文阅读教学是培养学生理解、表达能力的关键，也是实现学生全面发展的基础，阅读教学是中学语文教学的主要任务之一，同时也是素质教育的主渠道。因此，在新课程改革的今天，我们语文教师要进一步加强阅读教学的吸引力、综合性和实效性，让语文阅读真正的成为我们的教学重点。

（作者单位山西省晋中市榆次区第四中学）