幼儿的言语发展选编
幼儿园言语发展计划
幼儿园言语发展计划言语能力是幼儿在成长过程中非常重要的一部分，对于幼儿园阶段的孩子尤为关键。
因此，设计一份完善的幼儿园言语发展计划对幼儿的健康成长起到至关重要的作用。
下面将详细介绍一份充分考虑到幼儿言语发展需求的计划，以期帮助幼儿园更好地促进幼儿的言语发展。
一、课程设置在幼儿园言语发展计划中，课程设置是至关重要的一环。
我们将根据不同年龄段幼儿的特点和需求，制定相应的课程内容。
比如，对于3岁以下的幼儿，我们将注重口语表达和听力训练；对于3-4岁的幼儿，我们将增加语音训练和简单交流技能的培养；对于4-5岁的幼儿，我们将注重词汇积累和表达能力的提升。
通过有针对性的课程设置，帮助幼儿逐步提高言语表达能力。
二、游戏活动言语发展与游戏活动密切相关，因此在幼儿园言语发展计划中，我们将充分结合游戏元素。
通过各种形式的游戏活动，激发幼儿的兴趣，引导幼儿积极参与。
比如，利用角色扮演游戏培养幼儿的语言表达能力；通过歌曲游戏提高幼儿的语音准确性和语感；通过游戏问答培养幼儿的思维逻辑能力。
通过游戏活动的方式，让言语发展计划更加轻松愉快。
三、家庭联系幼儿的言语发展不仅仅需要在幼儿园内进行，家庭的支持和配合也是非常重要的。
在言语发展计划中，我们将加强家园联系，与家长共同关注幼儿的言语发展情况。
我们将向家长们提供一些简单易行的言语发展方法，让他们在家中也能够帮助孩子提高言语能力。
通过家庭联系的方式，实现家园共育，全方位促进幼儿言语发展。
四、评估反馈定期的评估和反馈是言语发展计划中不可或缺的一部分。
我们将设立专门的评估机制，对幼儿的言语发展情况进行全面评估。
通过评估结果，及时发现幼儿言语发展中存在的问题和不足，并提出相应的改进方案。
同时，注重对幼儿言语发展情况进行定期反馈，让家长们了解孩子在言语发展方面的表现，共同努力促进幼儿的言语发展。
通过以上几方面的努力，我们希望制定的幼儿园言语发展计划能够真正帮助幼儿园更好地促进幼儿言语发展，为幼儿健康成长打下坚实的基础。
简述3-6岁幼儿言语的发展
简述3-6岁幼儿言语的发展
在3-6岁这个阶段，幼儿的言语能力得到了显著的发展和提高。
以下是关于3-6岁幼儿言语发展的简要描述：
1. 增强词汇量：3-6岁的幼儿逐渐增加了词汇的数量和种类。
他们开始掌握更多的名词、动词、形容词等词汇，并能够使用这些词汇表达自己的意思。
2. 句子的建立：在这个阶段，幼儿逐渐开始形成和运用句子。
他们能够使用简单的主谓宾结构，组织起几个词来表达一个完整的意思。
句子的长度也逐渐增加。
3. 社交交流的发展：3-6岁的幼儿开始更积极地与他人进行交流。
他们能够用语言表达自己的需求、感受和观点，并开始学会倾听和回应他人的话语。
4. 情境语境的理解：幼儿在这个阶段开始能够理解和运用语言在特定情境下的意义。
他们能够根据不同的语境理解语言的含义，并能够根据情境来适应自己的表达方式。
5. 故事和想象能力的发展：在这个年龄段，幼儿开始对故事和想象展开更多的探索。
他们能够用语言描述事件的发生顺序、人物角色和情节，并开始创造自己的故事和情境。
6. 语音和语法的改善：3-6岁的幼儿的语音和语法能力也得到了改善。
他们能够正确发音更多的音节和单词，并逐渐掌握一些基本的语法规则，如动词时态和名词复数等。
需要注意的是，每个幼儿的言语发展速度和表现都会有所差异，这些只是一般性的描述。
家长和教育者应该给予幼儿充分的支持和鼓励，通过与他们的互动和交流，促进他们的言语能力的发展。
从幼儿的言语,动作,表情,神态分析幼儿的言语发展状况
从幼儿的言语,动作,表情,神态分析幼儿的言语发展状况几百年来，人们一直认为婴儿生来就有聪颖、愚笨之分，而且一生中不会改变。
近年来的研究表明，智力并非一成不变，在早年能通过环境中丰富的刺激，大大地加以改变。
如果在一个环境中能自在地运用五官:能看到五颜六色的物体、听到美妙的声响、能伸手触摸到各种东西，那么这个环境就具有刺激性，再加上父母与婴儿之间的交往，会对开发婴儿的智力起到一定作用。
总之，语言发展和智力开发密切相关，智力测验中的某些项目与婴儿如何倾听语言、如何做出反应有关。
咿哑学语是婴儿的世界语。
五官是婴儿获得知识的源泉，婴儿是通过口、手、眼、耳和鼻子得以对事物探个究竟。
运用感官进行学习人们的五种感觉在学习中作用不小，它们是：视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉。
刚出生几个月的婴儿就是通过这些感觉来了解周围环境的。
婴儿的游戏、观看、倾听、吃饭、洗澡和做其它的活动时，通过感觉获得了大量的信息，都贮存在大脑中。
他们倾听、观望、触摸、品尝(在某个时期，会把任何东西往嘴里塞)。
当婴儿到处闻东闻西时，不要训斥他，但是如果气味呛人，就应该阻止孩子接近。
孩子在婴儿期就开始用感官去了解世界，直到7岁左右才能通过别人的教导来了解世界。
如果婴儿想了解人类、环境和事物，就缺不了直接的感觉经验。
0-2岁儿童肢体-动作智能发展的基础期。
主要是建立各领域以及各个系统的基本能力，如视觉、触觉、听觉.….并发展基础情绪与生活作息功能。
重点发展项目知觉方面的前外侧触觉系统:原始触觉系统-传递感觉，感受痛觉。
动作方面的抗重力大肌肉群:能够承受重力、保持S状弯曲的作用。
2-4岁儿童肢体-动作智能发展的转折期。
各领域及各系统能力变得成熟，并开始发展较复杂性的功能以及基础独立自主能力。
重点发展项目知觉方面的后内侧触觉系统:后天培养的触觉辨别能力--判断干湿、温度、软硬。
动作方面的粗动作功能发展：抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳。
4-7岁儿童肢体-动作智能发展的转折期各功能领域间的整合，并发展出高技巧性和高复杂性的整合性高阶功能，同时发展相同程度的社交功能。
幼儿言语的发展,促英文幼稚园的蔓延
SEO优化/软文代写淘宝店：凡舍织书第一篇：九龙塘幼稚园国际英文幼稚园最近流传这么一句话：香港购物讲粤语打八折，讲英语打六折，讲普通话打骨折。
香港作为中国最为发达繁华的一个城市，世界各地游客云集，购物者的天堂。
九龙塘的“又一城”则是香港时尚的大型购物商场之一，购物、美食、娱乐于一身的消闲热点。
九龙塘则是有名幼稚园、小学和中学的汇聚处，适合有在学子女的家庭。
国际知名之购物消闲的汇聚点，充满创意与欢乐的国际级大型购物商场，它集合了吃喝玩乐为一体，让你流连忘返众所周知，香港人的英文是中国人当中讲的最好的，这不仅仅是因为历史遗留下来的一个良好的英文交流环境因素，更重要的一个原因是他们幼儿期在国际英文幼稚园的良好氛围中学习。
望子成龙，望女成凤是每一对父母的心愿。
人们生活水平可想而知。
九龙塘则是有名幼稚园、小学和中学的汇聚处，适合有在学子女的家庭。
教育开始成为人们不容忽视的焦点。
第二篇：香港幼稚园英文幼稚园幼儿言语的发展，促英文幼稚园的蔓延香港幼稚园吸引内地家长的一大原因是在于它的高水平的英语教学。
这也是为何中国大陆英文幼稚园大面子蔓延的一个重大因素。
根据发展心理学所述，幼儿期的发展是人生的奠基阶段，因而孩子在幼稚园成长过程中所受到的教育起着主导。
然而言语的发展几乎影响儿童发展的所有方面，同时对孩童心理发展具有极为重要的作用。
谁都知道语言是孩童（人类）交流的工具，他们能够通过言语表达自己的意愿，满足个人的要求。
同时幼儿期也是孩子快速增长丰富词汇期，促进其词汇发展的重要时期，接着是词汇到句子的过度，再是口语表达能力的发展，最后才是语用技能的使用。
这些都是孩子在日常生活中慢慢酝酿而成的。
而言语的发展，孩子的受教过程不仅仅是家庭的教导，更重要的是在幼稚园的学习和积累。
也就是为何现在很多父母不管经济有多急迫，都会选择把孩子带到城市来，让孩子接受英文幼稚园的多语言教育，因为他们知道，英语是当今世界国际通用语言，也是世界上最为广泛使用的语言。
幼儿园语言文字发展规划工作计划（精选14篇）
幼儿园语言文字发展规划工作计划幼儿园语言文字发展规划工作计划（精选14篇）时光飞逝，时间在慢慢推演，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，是时候抽出时间写写工作计划了。
说到写工作计划相信很多人都是毫无头绪、内心崩溃的状态吧！下面是小编为大家整理的幼儿园语言文字发展规划工作计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园语言文字发展规划工作计划篇1一、指导思想：以今年我校创建省级语言文字规范化校园工作的统一要求和部署为目标，结合园务计划，强化幼儿园语言文字工作，巩固语言文字工作取得的成果，进一步规范强化日常工作，根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全园师幼的语言文字规范意识和推普参与意识，开展多样活动，使幼儿园语言文字工作提升到一个新的高度。
二、工作目标：我园将以《以文化浸润，促师幼和谐发展》为引领，扎实、有序、有效地开展各项工作，将推普活动和经典诵读活动巧妙地融于日常教育教学活动之中。
以省级语言文字规范化示范校评估认定活动为契机，积极宣传语言文字工作的重要性，扎实推进语言文字规范化示范带动工作；促进园文化建设和精神文明建设。
三、工作措施：（一）加强语言文字规范化建设，进一步完善体制，提高管理水平。
1、园领导及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识，充分发挥语言文字工作领导小组的作用，做到分工合作，齐抓共管，继续将语言文字工作成为幼儿园常规管理，并做好文字材料的收集和归档工作，进一步规范推普工作，并重视发挥幼儿园、家庭、社会教育的“三结合”作用。
2、积极开展《国家通用语言文字法》的学习，创设良好的舆论氛围，形成多方配合，齐抓共管的局面，使全体教职工都积极参与到说普通话、写规范字的活动中来。
3、加强日常的深入化，做到语言文字工作常规化。
把普通话运用能力作为幼儿园文明班级评选及教师工作的考核标准之一。
（二）积极营造校园推普环境，加大语言文字宣传力度。
幼儿言语的发展范文
幼儿言语的发展范文幼儿言语发展是指儿童从出生开始到学龄前期，逐渐掌握并运用语言的过程。
在这个时期，儿童通过听、说、读、写等方式逐步发展出语言能力。
下面将对幼儿言语的发展进行详细讨论。
1.婴儿期（0-12个月）：在婴儿期，婴儿开始产生各种咿呀声，即使他们还不具备语言能力。
这些声音是婴儿表达需求和交流的一种方式。
当婴儿和父母或其他成人进行互动时，他们通过注视、表情、手势等来与对方进行交流。
2.早期幼儿期（1-2岁）：在1岁到2岁的早期幼儿期，儿童开始掌握简单的词汇，并构建简单的句子。
他们会通过模仿、重复来学习语言，虽然他们可能会出现口齿不清的情况。
他们也会开始使用一些基本的问句、陈述句和祈使句来表达自己的想法和需求。
3.中期幼儿期（2-3岁）：在2岁到3岁的中期幼儿期，儿童的语言能力得到了显著的提高。
他们能够更清楚地发音，词汇量也逐渐增加。
他们开始使用更复杂的语法结构，能够构建较长的句子，还能使用过去时态和进行时态。
此外，他们开始使用第一人称代词来指代自己，并能够进行日常对话。
4.晚期幼儿期（3-5岁）：在3岁到5岁的晚期幼儿期，儿童的语言发展进一步提高。
他们的词汇量迅速增加，可以使用更复杂的句子，能够描述和表达自己的感受、经历和理解。
他们还能够进行更复杂的推理和联想，并开始掌握一些基本的修辞手法，如反问和比喻。
此外，他们还能够理解和使用一些基本的数学概念和词汇，并开始表达时间的概念。
5.学龄前期（5-6岁）：在5-6岁的学龄前期，儿童的语言能力已经达到了相对成熟的水平。
他们的词汇量丰富，懂得使用各种复杂的语法结构。
他们能够清楚地表达自己的意见和观点，并能够进行思维和推理的表达。
此外，他们还能够开始发展阅读和写作的能力，能够理解和使用更复杂的文字和句子。
总结起来，在幼儿言语的发展过程中，从婴儿期到学龄前期，孩子的语言能力逐步提高。
他们开始通过各种咿呀声、词汇、句子来表达自己的需求和意图，并能够进行更复杂的交流和思维表达。
幼儿园语言乐园：儿童言语发展案例分享
文章标题：幼儿园语言乐园：儿童言语发展案例共享在每个孩子的成长过程中，语言的习得和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园这个语言乐园里，孩子们通过各种活动和游戏，不断地丰富和提高着他们的语言能力。
本文将通过共享几个幼儿园孩子的言语发展案例，探讨幼儿语言习得的关键因素，并对幼儿语言发展提出一些个人观点和理解。
1. 案例一：小明的语言启蒙小明是一个三岁的男孩，来自一个爱读书的家庭。
他在幼儿园中展现出了较强的语言表达能力，经常用简单的词语表达自己的意愿和情感。
在老师的引导下，小明开始逐渐学会了一些简单的对话，如问候语和感谢的表达。
他喜欢参加园内的语言游戏活动，通过模仿、唱歌和故事阅读，进一步提高了自己的语言技能。
2. 案例二：小红的语言沟通小红是一个四岁的女孩，她在幼儿园中展现出了较强的语言沟通能力。
她喜欢和其他小朋友一起玩耍，通过表情、动作和语言的结合，能够清晰地表达自己的意愿，以及理解和回应其他小朋友的需求。
在老师的指导下，小红逐渐学会了如何以礼貌和友善的方式与他人交流，她的语言表达能力也在这个过程中得到了提升。
3. 案例三：小玲的语言创造小玲是一个五岁的女孩，她在幼儿园中展现出了较强的语言创造能力。
她喜欢通过绘画、手工和角色扮演来表达自己的想法和想象，她经常用丰富的词汇和形象的语言来描述她的创作。
在老师的指导下，小玲学会了如何用文字来记录和共享自己的创造，她的语言表达能力因此变得更加生动和丰富。
通过以上案例的共享，我们可以看到幼儿语言发展的一些共性特征。
家庭环境对幼儿语言习得起着至关重要的作用。
一个充满爱和关怀的家庭，能够为孩子提供丰富的语言输入和模仿的机会，从而促进孩子的语言发展。
幼儿园的教育环境也对幼儿语言发展起着重要的作用。
老师的指导和游戏活动的参与，能够帮助孩子建立起良好的语言交流习惯，提高他们的语言表达能力。
幼儿的个人兴趣和特长也会对其语言发展产生一定的影响。
有些孩子喜欢通过表达情感来提高语言能力，而有些孩子则喜欢通过创造和想象来拓展语言的表达范围。
幼儿的语言发展指导
幼儿的语言发展指导标题：幼儿语言发展指导——建立积极的学前教育环境引言：幼儿期是语言能力发展的关键阶段，优秀的学前教育教师应该掌握相应的指导方法和教案，提供积极的学习环境，帮助幼儿有效地发展语言能力。
本文将就幼儿语言发展的重要性、建立积极学前教育环境、创设语言促进活动等方面展开论述。
一、幼儿语言发展的重要性语言是人类与世界联系的重要工具，对幼儿的认知、情感和社会交往等方面都起着重要作用。
因此，在学前教育中，引导幼儿的语言发展非常关键。
幼儿期的语言发展为后续学习和交流打下基础，并且对幼儿的自信和个性发展起着促进作用。
二、建立积极的学前教育环境1. 营造温馨亲切的环境建立家庭和谐的学前教育环境可以尊重幼儿的个性，培养幼儿自主学习的习惯。
教师应该温暖关爱，以身作则，与幼儿进行良好的互动，使他们感到安全、舒适和被接受。
2. 提供丰富多样的语言刺激教师可以通过提供丰富多样的语言刺激，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的语言体验。
如读绘本，讲故事，唱歌等。
这些活动可以培养幼儿的语言意识和表达能力，促进幼儿的听、说、读、写发展。
3. 创设语言促进活动教师可以组织一些与语言相关的活动，如角色扮演、游戏、小组讨论等，激发幼儿的思维和表达能力。
通过这些活动，幼儿可以与他人交流，思考和解决问题，并不断提升自己的语言水平。
三、幼儿语言发展的步骤1. 听的阶段在这个阶段，幼儿主要通过听觉认识外界的声音，并慢慢理解和模仿语言的基本单元。
教师可以利用儿歌、音乐等活动，培养幼儿的听觉敏感性，提高对声音的感知能力。
2. 说的阶段在听的阶段积累了一定的语言能力后，幼儿逐渐开始模仿和使用语言。
教师应该鼓励幼儿大胆尝试说话，并提供正确的语言示范。
可以通过问答游戏、口语表演等活动，让幼儿积极参与和练习口语表达。
3. 读的阶段读的阶段是幼儿开始识别和理解书面文字的阶段。
教师应该提供适合幼儿阅读的图书资料，并帮助幼儿理解书中的信息。
同时，教师可以利用拼音和图画等辅助工具，帮助幼儿识字、学习阅读。
婴幼儿语言发展的阶段和特点
婴幼儿语言发展的阶段和特点语音发生发展阶段1、非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。
2、咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
3、呀呀学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。
这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。
4、学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。
5、积极言语发展阶段（1岁半—3岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。
但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。
语音发展的特点1、前言语感知能力的发展前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
最近的研究表明，汉语儿童前言语阶段的感知能力分成三种水平层次：（1）辨音水平（0—4个月）：学会分辨言语声音和其他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。
大约两个月后，开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯的语音，能感知由发声位置和方法变化造成的语音差别。
（2）辨调水平（4—10个月）：能注意一句话或一段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并且给予相应的具有社会**往作用的反馈。
（3）辨义水平（10—18个月）：能将人们说话时语音表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。
开始学习通过对声、韵、调的整体感知来接受语言，为正式使用语言与人交往作好“理解在先”的准备。
幼儿言语的发展
3、积极词汇的增长
• 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的 词汇；
• 消极词汇指或者不能理解，或者有些理解 却不能正确使用的词汇。
• 儿童的词汇量并不等同于他们正确使用的 质量，这与儿童对词义的理解有关。幼儿对
词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。
（1）开心一笑
• 七一建党节某幼儿园搞了一个活动，大家 一起来庆祝党的生日，小朋友高兴得又唱 又跳又吃了小蛋糕，这时有一个小朋友实 在憋不住了就问老师说：老师，今天不是 党的生日吗？党怎么还不来呀！
（2）说脏话现象
• 一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话， 父母就断定孩子懂得这句脏话的含义，于 是打骂孩子一顿了事。其实，孩子说的这 句话，他自己并不一定懂得。我们应该利 用这个时机对他进行教育，我们可以告诉 他，有些话听了让人高兴，有些话让人讨 厌。你说的这句话就让人讨厌。有些孩子 说脏话，只是在试探父母和老师的反应， 一旦发现父母和老师的反应不愉快，他们 以后就不再说了。
• 词从语法上可分为实词和虚词两大类。实 词是指意义比较具体的词，包括名词、动 词、形容词、数量词、代词、副词等；虚 词指意义比较抽象的词，一般不能单独作 为句子成分，包括介词、连词、助词、叹 词等。国内外的研究资料均表明，幼儿掌 握词的类型由少至多，体现了一定的顺序。
• 幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词 中最先掌握名词，其次是动词，再次是形 容词和其它实词。幼儿掌握虚词较晚，虚 词在幼儿词汇中所占的比例很小。据史慧 中等的研究，实词在3-4岁时增长的速度较 4-5岁迅速；而虚词则在4-5岁时增长较为 迅速。可见4-5岁是词汇丰富的活跃期，而 5岁是幼儿言语能力朝着连贯、简练进展的 转折点，也是言语质量提高的关键期。
《幼儿语言的发展导学案》
《幼儿语言的发展》导学案一、导入你是否注意到，随着宝宝的成长，他们的语言能力也在逐渐发展呢？今天我们就来进修一下幼儿语言的发展过程。
二、目标1. 了解幼儿语言发展的四个阶段。
2. 掌握每个阶段的特点和表现。
3. 能够通过实际案例分析幼儿语言发展的情况。
三、导入案例小明今年2岁，他最近开始模仿大人说话，能够简单地用词语表达自己的需求。
这是属于幼儿语言发展的哪个阶段呢？四、进修内容1. 幼儿语言发展的四个阶段：（1）咿呀学语期：从出生到6个月，婴儿开始发出咿呀学语声，对声音有反应。
（2）单词期：6个月到2岁，婴儿开始进修简单的单词，能够说出一些简单的词语。
（3）句子期：2岁到3岁，幼儿能够组合简单的词语，说出简单的句子。
（4）语言发展期：3岁以上，幼儿开始进修更加复杂的词语和句子，语言表达能力不息提高。
2. 每个阶段的特点和表现：（1）咿呀学语期：婴儿开始发出咿呀学语声，对声音有反应，能够模仿大人的语音。
（2）单词期：婴儿能够进修简单的单词，能够说出一些简单的词语，开始模仿大人说话。
（3）句子期：幼儿能够组合简单的词语，说出简单的句子，开始表达自己的需求和感受。
（4）语言发展期：幼儿开始进修更加复杂的词语和句子，语言表达能力不息提高，能够进行简单的对话。
五、实际案例分析小红今年3岁，她能够用简单的句子表达自己的需求和感受，能够和同龄小朋友进行简单的对话。
根据以上进修内容，我们可以判断小红处于幼儿语言发展的哪个阶段呢？六、总结通过进修，我们了解了幼儿语言发展的四个阶段，每个阶段的特点和表现。
希望大家能够在平时生活中多关注幼儿的语言发展，帮助他们更好地提高语言表达能力。
七、作业观察身边的幼儿，分析他们的语言表达能力所处的阶段，并写下观察报告。
学前儿童言语的发展(0-6岁修改)
单元2
学前儿童言语的发展
（二）学前儿童言语的测评方法
单元2
学前儿童言语的发展
【学习目标】
掌握学前儿童言语培养的途径与方法，初步学 会设计培养学前儿童言语的活动方案。
单元2
【学习内容】
学前儿童言语的发展
（一）促进学前儿童言语发展的策略 幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响 下形成和发展的。幼儿园是对幼儿语言发展有重 要影响的环境，幼儿教师在促进幼儿语言发展方 面有很大的作用。 （二）学前儿童言语的培养方案举例
单元2
学前儿童言语的发展
（2）韵母的正确率高于声母。 在幼儿的发音中，韵母发音的正 确率较高，只有“e”和“o”有时容 易混淆。幼儿对声母的发音正确率稍 低，3岁幼儿常常不能掌握某些声母的 发音方法，不会运用发音器官的某些 部位4岁以后，儿童发音的正确率有显 著提高。
单元2
学前儿童言语的发展
（3）语音的发展受生理原因和语言环 境影响。
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式进行 的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语 2. 书面言语
单元2
学前儿童言语的发展
2.内部言语 内部言语是一种无声的言语，是一种简略的、 压缩的言语。内部言语不是用来进行交际的，而 是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。内 部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的 基础上产生的。
单元2
1）词汇量 的增加
学前儿童言语的发展
4）词义逐渐 丰富和加深 2.词汇
的发展
2）词类范 围日益扩大 年龄 词数 3）词汇内 容不断丰富
1 10
1.5 100
2 300
2.5 600
3 1100
幼儿言语的发展
自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础
上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态
。
• 1、自言自语的特征：既有外部语言的特征（出声），又 有内部语言的特征（不是用来交流，只说给自己听，进行 自我调节）。出声的自言自语，大约出现在4岁左右。 • 2、自言自语的形式：（1）游戏言语。比较完整、详细， 有丰富的情感和表现力。例如：一个幼儿抱着娃娃“喂 饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要 嚼嚼，再咽下去！”幼儿一边做各种游戏动作，一边说话， 用语言补充和丰富自己的行动。（2）问题言语。比较简 短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表示困惑、 怀疑、惊喜等。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说： “把这个放哪里呢………不对，应该这样………这是什 么……就应当把它放在这里…….”四五岁儿童的“问题言 语”最为丰富。 • 出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确 加以对待，应该帮助和引导他发展成真正的内部言语。67岁儿童能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难 时，才用“问题言语”。
幼儿言语的发展（一）
幼师班
教学目标：
• • • • • 领会幼儿言语培养的重要性及言语的概念。 了解幼儿言语的发生。 掌握幼儿发音错误的表现及其原因 掌握幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义 发展的趋势 领会口吃形成原因
重点：幼儿发音错误的表现及其原因；幼儿 句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势
• 难点：幼儿句法结构获得的规律；幼儿 词义发展的趋势
发音错误的原因
• ①生理上的原因。由于生理不成熟，不能 恰当地支配发音器官。 • ②语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的 正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显 著，4-5岁差异较大，是环境，特别是教学 条件影响的结果。
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• 3、模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的历史）
如何帮助幼儿矫正口吃？
• 1、为孩子创设宽松愉快的说话氛 围，解除孩子的紧张情绪
• 2、提醒孩子不要模仿别人的口吃 • 3、引导孩子说话时不要急躁，想
好再慢慢说出 • 4、鼓励和强化孩子的每一点进步
牙牙学
学话萌芽阶段 （9-12个月）
语
（mao-mao、deng-deng等）
二、言语形成阶段（1—3） 发展可分为两个大的阶段： • 1．不完整句阶段 • （1）单词句阶段（1～1.5岁） • （2）双词句阶段（1.5岁～2岁）
• 2．完整句阶段（2岁以后）
第一阶段：单词句（1-1.5岁）
• 一周岁—二周岁左右单词句阶段
（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 4岁基本掌握
（2）韵母正确率高于声母
“g”“k” “d”“t”“哥哥”说成“得得”
“zh”“ch”“sh” “z”“c”“s”
“j” “q”“x” “老师”叫成“老西”
“吃饭” 说做“七饭”
启示
必须注重幼儿的发音练习 标准发音 杜绝方言化教学 少嘲笑，杜绝模仿少儿 正确示范
But
对一些结构复杂的句子， 还不能理解。
被动语态“小玲被小楠撞倒了”。
双重否定“小朋友没有一个不喜
欢听故事的。”
• 儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根 据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理 解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策 略大致有如下几种：
• （1）事件可能性策略
• 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性， 而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子 中的语法功能和相互关系。
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表 达自己的意思，并开始会说一些复合句。 儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂， 由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个 词。
三、言语发展阶段（3—6）
语音
3—4岁是语音发展关键期
第一节 言语概述
四、言语的种类
外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
对话 ：情境性 独白 ：连贯性、缺乏支持性
(识字——阅读——写作)
特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、 压缩，与思维密不可分。
• （1）“出声的”自言自语
• 在内部言语开始发展的过程中，出现一种介乎于外部 言语和内部言语之间的言语形式。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
• （2） “出声的”自言自语的形式
• ①游戏言语
• 儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和 丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况， 用语音来补充不能画出的情节。
• ②问题言语
• 这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题 或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼 儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采 取的办法。四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。
我该怎么办？
• 一位父亲这样描述他儿子口吃的烦恼： 我儿子今年3岁，原本说话好好的，进入 幼儿园之后，不知是什么原因，他说话 总是结结巴巴的。我带他去医院检查， 医生说他生理上没有任何缺陷。与班上 老师交流后，才了解到班上有一位说话 结巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿 的，从此之后，我就不允许他与那位小 朋友接触，当他说话结巴时我就训斥他 ，结果情况越来越糟，我该怎么办？
第三节 学前儿童言语能力的培养
• 【小组讨论】 • 1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？ • 2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。 • 一、通过专门的语言教育活动促进幼儿言语的发
展 • 二、创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机
会 • 三、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中
• 【示例】在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观 察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自 己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样， 老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什 么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐 眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子 们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的 花……每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师在对孩 子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对 肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索 人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极， 生成了许多新的主题。
•
“妈妈拍皮球”
案例分析1：
妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一 岁3个月的儿子看不到餐桌上的食物，但 是闻到了食物香味，于是踮起脚看着餐 桌，说：“肉？肉肉？”开始吃饭时， 妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨 急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉…” 。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面 带笑容对旁边的奶奶说：“奶奶肉！”
三、言语的构成
但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程 并不完全同步，一般来说，接受性言语（感 知、理解）先于表达性言语的出现。
第一节 言语概述
四、言语的作用
（1）言语的符号固着功能
苹果 狮子
第一节 言语概述
三、言语的作用
（2）言语的概括功能
水果 动物
第一节 言语概述
三、言语的作用
（3）言语的交流功能
• 【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？
• 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说： “快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽 下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子， 说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被 子，要着凉的，生病要打针的……”
• 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个 放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就 应当把它放在这里……”
词汇
幼儿掌握的词汇的数量和质量 都发生很大的变化
三岁 幼儿掌握800至1000个词 四岁 幼儿可掌握1600至2000个词
名词、 动词
五岁 幼儿可掌握到2200至3000个词
副词、 数词、
六岁 幼儿可掌握 3000到4000个词
量词、 连接词
幼儿首先掌握的词汇内容包括什么？
名称项目
日常生活用品
日常生活环境
人物称呼
动物
具体名词 交通工具、武器
身体
植物
自然现象
学习等日常活动
抽象名词
社交、个性 政治、军事
举例
爸爸、妈妈
词义
词义理解逐渐确切和深化
• 1、词义理解的扩张
猫猫
一切有毛、有尾巴的物体
刚才
过去的任何时间
“我刚才爬了树”
• 2、词义理解的缩小
爸爸
自己的爸爸才是爸爸
珍贵
仅仅指熊猫
词义理解逐步准确
• 1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”
• 2、一词多义：孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，
如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”
• 3、以词代句：“妈妈”——“这是妈妈”、
•
“要妈妈抱”、
•
“妈妈帮我拣东西”、
•
“我肚子饿了”等。
•
“球” ——“我要玩皮球 ”
•
“这是我的皮球”
• 【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医 院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小 明生病了，王医生送小明去医院。
• （2）词序策略
• 儿童往往根据句子中词出现的顺序来 理解它们之间的关系，理解句义。
• 【案例分析】一幼儿将“小明被小华 碰了一下”理解成小明碰了小华一下。 另一幼儿把“小班儿童上车之前大班 儿童上车”，理解为小班先上车，大 班后上车。这说明幼儿语义的发展有 什么特点？
• 幼儿早期的语词是不分词性的，往往将名词和动 词混用。以后逐渐分化出中心语和修饰语，名词 和动词等词性。
• 笛笛
汽车（名词）
开车（动词）
解放军叔叔、老奶奶当成一个词用
案例分析2： 两岁半的小孩对妈妈说：“
妈妈看，黑色的小白兔！” 请分析该幼儿的语言表述反
映了该阶段幼儿语法发展的什么特 点？
词性不分化
动中丰富和发展。
他去哪里？ Where is he going ? Where he is going ? 我什么也没得到。 I got nothing. I haven’t got none. 他没打你。 He no bite you. He didn’t bite you .
第一节 言语概述
第二节 学前儿童言语的发展
前言语阶段（0—1）
言
语
发 展
言语形成阶段（1—3）
阶
段
言语发展阶段（3—6）
第二节 学前儿童的言语
一、婴儿言语的发生（前语言阶段）
本能
发
简单发音阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等）
音
（1-3个月）
会形成
准 备 期
连续音节阶段 （4-8个月）
条件反 射
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
第五章 学前儿童的言语的发展
第一节 言语概述
• 一、什么是言语
——个体借助语言传递信息、进行 交际的过程。
第一节 言语概述
二、言语与语言的关系
（1）区别：
语言:是符号系统；
言语：是心理现象和过程；
具有地域性；
具有普遍性；